互动式教学论文(6篇)

互动式教学论文篇1

1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

互动式教学论文篇2

在课程教学中逐步运用的全程互动式教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，有助于其理解抽象的理论观点，掌握生涩的课程内容，拓展其对管理学相关知识的认识，还有利于培养其解决实际问题的能力，提升综合素质。熟悉课程内容，选择最具代表性的适当的教学案例是教师在本科生《管理学》教学课程中实行互动式案例教学的基础，是实现案例教学成效的关键。教师要在充分熟知课程内容的基础上，综合考虑教学要求和学生需求，选择知识点相符、难度相当的案例。选择的案例既与教学内容相关，与教学进度相符，知识点的难度和接受程度又不宜过大，还能调动学生的兴趣和参与性。这不仅需要教师增加自身的知识储备量，以更加的熟知并明确教学亮点和学生需知点，还需要教师细心的了解、搜集并挖掘学生的求知点，以便选择的案例符合学生的心理期求。这样才能选择出合适的教学案例，以达到提高教学质量的目的。

2《管理学》课程运用互动式案例教学的优劣势

互动式案例教学的特点在于将实例引入课堂，将理论串入实际，实行全员参与的堂前、堂中和堂后的全程互动式学习。学生主动积极的参与，教师恰到好处的引导，师生间相互平等的交流探讨。学生由听众变成课程教学的参与主体，教师由权威讲解变成课程教学的参与者和引导者，二者同为主体，互动讨论。在《管理学》课程的教学中实行互动式案例教学带来了较好的成效，由于课程内容和互动式案例教学方法特点等因素的制约，运用此法有一定的优势，但也存在不可忽视的问题。

2．1优势分析

在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学革新了传统的教学方式，给课堂环境、师生关系和教学质量等许多方面都带来了一系列的影响。该方法的影响主要包括：（1）转变了师生关系，增加了师生交流沟通的机会，改善了死板的教学环节，有效地调节了课堂氛围。在课程教学中，师生之间由以往的主动讲授和被动接受转变为现在的自由、互动讨论，师生关系变得更加融洽、亲近，更显尊重和信任。（2）引发了学生的学习热情，启发了他们积极思考问题的能力和大胆质疑的精神，提高了他们的自学能力、逻辑思维能力、随机应变能力、表达能力、团队意识、创新意识和分析问题的能力，培养了他们积极主动解决问题的性格和能力。（3）提高了教师的专业知识、讲授技巧和驾驭课堂的能力，这不仅有利于提高教学质量，还在无形中锻炼并提升了教师自身的综合素质。（4）有效地利用了课堂时间，无形的延长了学习的时间，提高了学习效率。互动式案例教学要求学生提前了解、思考案例，查阅相关知识点，以便带着问题和兴趣参与案例讨论。这不仅使学生在课堂中更有效的互动探讨案例，提出自己独到的见解，更加强了他们对知识的巩固和理解。从整体上而言，教师和学生通过对互动式案例教学中的典型案例进行深入的剖析和探究，使学生对相关知识和问题的认识由个别到一般，由抽象到具体，由微观到宏观，更好的理解并掌握了相关知识。这有利于改善《管理学》课程的教学效果，达到提升教学质量的目的。

2．2劣势分析

但在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学仍然存在一些问题，影响了互动式案例教学的实施效果，使该方法流于形式，成效甚微。该方法对师生的要求较高，其容易存在的问题主要包括：（1）案例选择不合理。若是教师提前没有全面考虑到教学内容、进度、难度和要求，学生需求及求知心理等因素，则可能会导致案例选择不合理。进而使案例教学的内容和环节设计、构思等方面出现问题，直接影响案例教学的实行成效。（2）堂前准备不充分。若是教师堂前没有详细讲解课程理论知识，则不利于学生理解案例。若是教师堂前没有熟知案例，在出现探讨障碍时，可能不会较好的引导案例讨论，调节死气沉沉的课堂氛围。若是学生堂前没有按照教师要求仔细阅读、思考案例，可能会导致课堂探讨环节不顺畅，浪费课程时间，发言较少。（3）课堂时间安排不合理。课堂时间较短，若是教师时间安排不够合理，易导致师生互动较少，讨论效率低。若是教师讲解过多，学生思考时间较短，思路易受限制，不易进行深入思考。若是教师讲解过少，学生思考时间较长，易疲惫懒散，不易形成有序的互动，有时彼此推脱，较依赖教师最后的解答。（4）教师易于照本宣科，探讨引导不合理，现场氛围沉闷。若是讨论受阻后，教师主动分析案例，自行按课本知识点笼统讲解，而非引导鼓励学生积极思考、自行分析问题所在，畅所欲言各自观点，积极发问各自疑惑，则会大大降低学生的参与力度，使案例教学失去意义。如何调动学生的积极性，留出适当的思维空间和时间，引导其开发性思维，拓宽其思路，恰到好处的指引案例讨论，进行启发式教学，运用多元化的问答式，营造良好的学习氛围等较难把握。

3《管理学》课程采用互动式案例教学的注意事项

为了提高教学效果，真正的实现互动式案例教学，必须保证教学的有序性和结构性。互动式案例教学不是简单的问答，而是师生相互探讨，关注实际问题，寻找相对较好的解决思路和方法，是一种教学方式的革新，也是一种教学理念的创新，因此对师生都提出了更高的要求。教师要顺应信息化时代的发展，改变教学观念，提高自身水平，增加知识储备，更新知识层次，不断学习和探索，不断提高并超越自己，为学生提供较好的教学环境和适当的学习方式。从案例选择、堂前准备到案例探讨及后续引导等方面都需精心准备。学生应养成自觉学习的好习惯，坚持堂前预习、堂中学习和堂后复习，积极的完成教师布置的任务，并经常思考，善于请教。

3．1案例选择

案例选择是否合适是案例教学成败的基础，而在《管理学》课程中采用互动式案例教学的目的是为了使学生更好地掌握管理学的相关知识。因此，课程教学的内容是决定案例选择的关键因素，学生兴趣点是影响案例教学成效的重要因素，而兴趣是激发他们主动积极地学习探讨的动力。首先教师需要考虑到课程知识点和案例的关联性，分析教学目标和内容，要有选择性的筛选案例，使其既要与教学内容相关，与教学目标相符，典型贴切，又要避免抽象、难理解的案例内容。其次教师需要堂上堂下搜集学生的求知兴趣点，既要知道学生需要学习掌握的内容，又要了解学生渴望了解学习的知识和期望的教学形式。教师在选择案例时应注意整理归纳教学知识点，综合考虑教学要求、内容、进度、难度、关联性、接受度、学生求知心理和兴趣点，同时注重增加案例内容的丰富性和多层次性，使所选案例既能包含学生需要学习和巩固的知识点，又能引发学生的学习兴趣和挑战心理。

3．2堂前准备

堂前准备是否充分是案例探讨顺畅的保障。因此，教师和学生都应根据自身条件做好堂前准备工作。在选择案例后课堂讨论前，教师应首先应详细讲解课程理论知识，深入分析重点难点，为延伸的案例教学打好基础工作。其次熟悉案例内容，注意认真的构思和设计案例讲解和讨论环节，如何在适当的时候抛出相关问题，考虑到在哪个环节的时候可能会出现探讨障碍，在讨论受阻时如何恰当的引导，如何把握全局，更好的让学生全员参与。注重基本知识点和理论联系实际，注意合理的安排正常教学内容和案例讨论的时间间隔，不要使学生疲于堂前案例准备。同时鼓励学生堂前预习，带着问题和疑惑参与案例讨论。学生在堂前应按照教师要求认真预习案例，自觉学习，分析相关问题，争取在案例探讨前“吃透”案例，在案例讨论时可以较好的陈述或提问。争取经过案例讨论自身可以充分的掌握相关的知识点，了解如何解决相关的实际问题。

3．3案例探讨

案例探讨是案例教学的关键环节。教师可以采用专人负责式的分组讨论或个人负责式的全员讨论。在案例探讨开始时，教师应注意把握好时间安排，如讲解时间、思考时间、探讨时间和总结时间。在案例探讨进行中，教师首先注意调动学生的主动性和积极性，使其积极参与案例讨论，思考案例存在的问题，相互协作发现新问题，共同努力解决问题。而不是在了解案例时热情高涨，而到思考所存在的问题、发现问题时行为散漫，应付式的答解案例。其次适当的引导学生，调节课堂氛围。在学生遇到思考困难时，适当的指引其思路和方向，以保证案例探讨不偏离主体的顺利进行。然后注意进行启发式探讨，适时的提出启发性的模糊问题，引导他们进行深层次、多角度的思考分析，使他们从多种可能性出发做出多种备选方案，并分析评价各方案，做出合适的决策。鼓励并培养学生的发散性思维和创新意识。同时注重整体效果，力争全员参与，而非个别学生。学生在案例探讨时应发挥主动性，认真观察，积极思考，不断比较分析各种决策的优缺点，最后积极的向老师和同学们阐述自己的观点，提出相关疑惑和大家共同讨论。

3．4题外引导

互动式教学论文篇3

财务会计是一门理论性、政策性、实践性很强的课程，它一直是会计专业的主干课，它的特点是紧扣企业财务制度，系统讲解企业会计核算知识。财务会计知识体系庞大，尤其是随着近几年会计理论和会计制度的改革，内容越来越丰富，这些都给学生学习带来了极大的困难。在集中理论教学中，教师的教学方法单一，单独就基本理论、基本方法根据制度加以解释，常常是满堂灌，对于没有任何感性认识的学生而言，很难想象教师“所言为何物”，直接导致教学效果较差。

二、互动式教学法如何在财务会计课程中进行应用

（一）进行教学方案的设计。

财务会计课程知识点多而杂，并不是所有的财务会计知识都能采用互动式教学法进行教学，因此在教学过程中哪种知识适合使用传统教学方法，哪些知识适合使用互动式教学法，值得我们深入地进行思考，为了取得更好的教学效果，我们将互动式教学法应用到财务会计课程的教学中时需要进行教学方案的设计工作。要做好教学方案的设计工作就必须做好学生的需求分析。上课前应对学生的整体情况以及需求情况进行分析，据此来安排教学内容，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合，以调动学生的主动性，提高教学效果。

（二）根据教学方案运用互动式教学法进行教学。

互动式教学法强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在授课过程中要引导学生学会正确思考以及学生之间互相影响、引导、启迪，通过学生之间的相互讨论和交流，为其营造一个相互合作的学习环境，共同完成对新知识的理解、掌握及应用。互动式教学法有多种类型，具体分为案例教学法、讨论教学法、多维教学法等。

1、案例教学法。

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法本身源于管理教学，会计又是管理的一个分支学科，自然离不开案例教学。这种方法直观具体、生动形象、环环相扣、对错分明、印象深刻、气氛活跃。当前多数高等院校的会计教学都采用了案例教学，案例教学内容具体，理论与实际结合紧密，容易为学生所接受，在实践过程中取得较好效果。在授课过程中，每个章节都可以穿插案例，使用案例教学时可以说明学生需要掌握的情况，要求他们分析案例提出的问题，针对有关问题先进行讨论，然后由各小组推选代表发言，教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析总结，不要对学生讨论结果下结论，而要对学生们的分析进行归纳、拓展和升华，这样才能真正达到案例教学的目的。

2、讨论教学法。

讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。心理学认为，人的思维永远是从问题开始的，活跃在新的有趣的问题亟待解决之时。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。

3、多维教学法。

多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。采用多维教学法，教师可以把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。在这种教学方法中，我们主要培养学生的质疑能力和分析问题的能力，对于成型的理论要敢于质疑，而不是全盘的接纳，这样可以使学生在学习的同时多加思考，同时也能培养其创新能力。这种方法课堂教学气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

（三）对互动式教学效果进行反馈和总结。

“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，从自己的世界出发，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，让学生在生活实践中发现问题、解决问题，获取知识、培养能力、发展思维，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情中获取反馈信息，最敏感的反馈点有两个：眼神和表情，当发现有异常反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走。

三、互动式教学法在财务会计课程中应用时需注意的问题

（一）教师要对互动式教学的内容有较好的把握。

教师是教学活动的组织者和引导者。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容互动，避免出现淡化主题的现象，还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动地位，达不到预期的教学效果。教师在教学设计时也应该考虑到互动式教学的内容与课程其他内容尤其是前后章节的关联，努力实现教学内容间的巧妙衔接。

（二）引导和鼓励学生参与到课堂中。

互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。采取互动式教学，应提高学生参与的积极性。讨论和发言过程中，允许学生犯“幼稚与可笑”的错误，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题，当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。

（三）将互动式教学与其他教学方式和手段结合使用。

互动式教学论文篇4

[关键词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学模式

英语写作是一种综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的发展具有独特作用，是衡量教学效果的标准之一。在传统的中学英语写作教学中，大多教师采用写作成果教学法。这种教学方法注重学生最终写作成果，表现为教师先讲解写作技巧，分析相关类别的范文，然后由学生根据自己的领悟进行写作，教师再对学生的写作成果进行批改，对比较集中的问题进行统一的指导和讲解。由于中学英语教师作业批改任务繁重，加上没有合适的写作教材，教师对于写作教学往往感到难以胜任。同时，由于成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习主动性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，因而抑制了学生思维的发展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也就不理想。随着多媒体技术的推广，许多教师开始研究依靠多媒体技术推进英语写作教学的模式，以取得优于传统教学方法的效果。笔者在教学中也进行了尝试，提出在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学模式。

一、多媒体网络环境下的情境互动教学模式的提出

1．情境互动教学模式的相关背景及定义。

互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想、情感，传递信息并相互产生影响的过程(H．DBrown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互动》中论述了课堂师生互动的问题。他从教育社会学的角度较全面地分析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境以及师生的关系（转自刘凤姣2007）。后来许多学者对课堂互动作了大量的研究，他们认为最有效的外语学习方法就是学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动研究成果对我国的英语教学产生了较大的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了相当多的研究，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学方法在高中英语写作教学中进行教学实践，结果表明互动式英语课堂教学效果更加明显。陈帆（2009）将写作过程化教学法与网络互动教学策略结合起来，在整个写作教学过程中运用网络技术进行互动，提高了学生的英语写作水平。我们在多媒体网络环境下将情境与互动结合起来，提出了多媒体网络环境下的情境互动教学模式。情境互动教学模式是在英语教学中借助多媒体网络创造各种教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的过程中，达到不同观点的碰撞与交融，从而激发学生的学习主动性，以提高教学效率。

2．情境互动教学模式的理论依据。

情境互动教学模式是以建构主义为理论依据的。建构主义认为:学习是一种建构过程，知识的获得不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（范琳张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是一种真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终。

二、情境互动教学模式在中学英语写作教学中的运用与实践

在多媒体网络环境下，我们将情境互动教学模式运用于中学英语写作教学，该模式主要通过情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个步骤进行英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来说明该教学模式。

1．情境导入。

在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：Whataretheydoing?Canyoutalkaboutwhatyouhavewatched?Whyaretheydoingexercise?Whatelsecanwedotokeephealthy?通过提问使学生处于一个真实的问题情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在这个过程中，教师应该鼓励学生大胆说出自己的观点和表达方式，在学生回答问题的过程中导出写作主题：Today,Wearegoingtotalkabouthealth.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。

2．素材呈现。

在引入写作主题之后，运用多媒体呈现下列问题：Canyougivesomewordsrelatedtohealth?Whatelsecanwedotokeephealthy?引导学生说出与“Health”相关的词或句子。在学生回答问题的过程中，教师不断地进行引导，如果学生回答得不完整，教师可以运用多媒体展示相关的情境。如在回答“whatelsecanwedotokeephealthy”时，学生会说“eatapples”“eatvegetables”。教师通过多媒体展示各种蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthyfood”和“unhealthyfood”进行归类，同时在屏幕上展示出来。教师还可以图片加文字的形式呈现给学生一些有关健康的谚语，如：Anappleadaykeepsthedoctoraway（每天一个苹果,医生远离我），Dietcuresmorethandoctors（自己饮食有节,胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health相关的素材，并不意味着学生能够将这些素材运用到写作中。因此，教师还要让学生对这些词汇、句型进行操练，在学生操练时，教师通过图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生能够更为直观地理解和掌握素材。

3．讨论互动。

通过素材呈现和操练，学生掌握了一定的语言素材，为小组讨论积累了语言基础。接下来，学生可以围绕主题相关的话题进行讨论，教师给出一系列相关主题，如FoodandHealth,SmokingandHealth,SportsandHealth，Environmentandhealth等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题进行讨论。在讨论过程中，教师要巡视每个讨论组，及时了解小组活动情况，点评学生的发言。当学生不能用英语恰当表达自己的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。

4.范文展示。

在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题之后，对相关“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师通过文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的FoodandHealth,SmokingandHealth,SportsandHealth等范文立体而生动地展现给学生，为下一步的写作训练起引导作用，使学生快速掌握地道的英语表达方式，从而为提高英语写作水平奠定基础。

5.谋篇布局。

学生掌握了很多有关的素材之后，教师以提问的形式引导学生将这些素材进行归类，并对素材之间的关联效果、素材与写作主题之间的关系等进行编排，借助多媒体演示素材之间的关联性、结合的可能性及布局谋篇的组合性等。通过多媒体展示提纲性的问题：Doyouthinkhealthisthemostimportant?Why?Whatfactorsinfluenceourhealth?Whatshouldwedotokeephealthy?这样整篇文章的框架就清晰可见了。

6.实战演练。

通过以上步骤，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并通过思维的启发和例文示范，有了自己谋篇布局的想法。这样就可以安排学生进行写作练习了。由于课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是通过网络写作、网络讨论等形式，这一过程相对于课堂教学来说，更有利于互动式学习的完成，学生写作过程中遇到问题可以通过QQ群进行讨论，然后将完成的作品以博客、QQ空间等形式，以方便大家讨论、评价。

7.讨论互评。

讨论互评是运用网络留言、在线讨论等形式对作品进行评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中可以任选3~6篇文章进行修改、评价，教师应及时将讨论的意见进行梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章进行详细点评，展出批改、评论和指导的意见。最后将优秀的文章到网络上，让学生欣赏。通过互评，学生不但可以了解自己存在的问题，而且可以通过品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。

三、情境互动教学模式的成效

多媒体网络环境下的情境互动教学模式改变了传统教学模式单一的、灌输式的教学方法，学习环境由课本转向图片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为主动地学习知识，突出了学生的主体地位，有利于培养学生写作中的创造性思维。

1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。

网络多媒体创设的图、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境，课堂教学变得形象直观、生动活泼,吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为自己能够用英语描述一些多媒体呈现的情境而增强了自信心。通过素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作相关的词汇、句型，在对相关写作主题的讨论和互动过程中，能够用所学的语言表达自己的观点，改变了以往写作时无话可说的状况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学模式相对于传统的教学模式来说英语写作教学效果更为显著，学生作文中的语法错误明显减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。

2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。

传统的写作教学模式受到时空的限制，学生难以展开想象。而多媒体创设的情境为学生提供了一个想象的空间，多种器官同时受到刺激，激发了他们的思维，发挥了他们的想象力；在讨论互动过程中，学生对相关话题展开想象，利用积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述自己的观点，在讨论互动过程中各种思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，通过情境互动教学，学生不仅讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还进一步延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间得到拓展。

3．体现学生的主体性，培养自主学习的能力。

多媒体环境下的情境互动英语写作教学模式能够培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地通过互联网查找大量写作素材，使学生在很大程度上摆脱了对教学的依赖，使他们学习的主体地位得以明确体现。网络为学生提供了一个师生间、生生间互动的平台，学生通过网络平台对同伴的作品进行讨论、分析和评价，不断提高自身的分析问题和解决问题的能力；在互改阶段通过对文章词汇、语法等方面的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；通过网络平台对学习体会的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。

情境互动英语写作教学模式将现代化教学技术和先进的教学方法结合起来，给学生创设了一个良好的学习环境，形象、生动、逼真的情境，使语言知识更加容易被理解、被掌握，从而提高了学习者的学习效率。

参考文献

[1]Brown,H．D．TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001．

[2]Krashen,S．D．PrinciplesandPracticesinSecondLanguageAcquisition．Oxford：Pergamon．1982．

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[4]刘凤姣.高中英语互动式写作教学探究[D].华中师范大学，2007.

[5]雷琼华.论课堂互动教学对高职学生外语习得的作用[D].华中师范大学，2007.

[6]陈帆.多媒体网络互动与英语过程写作教学的融合[J].韶关学院学报，2009（1）.

互动式教学论文篇5

化学作为一门实践性较强的学科，在教学过程中，需要进行不断的实践才能巩固学生的知识。然而，在我国当前大学化学教学当中，老师在教的过程中偏重理论知识的灌输，同时化学知识复杂，内容太多，目标分散，不利于学生的掌握，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标。例如在学习原子结构，老师过重的对一些物质结构的基本概念的讲述，认为只要了解了概念，就可以了解其实质性的东西，老师不能根据化学这一门学科的特殊性进行讲解，不能由此及彼的进行推演，从而引不起学生学习的兴趣，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

2.大学化学教学方法分析

2.1实验性教学

化学作为一门实验性较强的学科，学生在学习化学知识的时候，不能光靠课堂上的理论知识，同时还要与实践相结合，实验教学作为检验学生理论知识的重要途径，在大学化学教学中应用实验教学法不仅可以强化学生的理论知识，同时还能激发学生的想象力，培养学生的实际操作能力，确保教学质量。通过实验教学，让学生参与到实验过程中来，在实验过程中，老师先要将相关操作步骤以及注意事项进行详细的解说，在了更好地提高实验教学效果，老师可以安排学生自行进行化学实验，由学生自己动手观察化学实验反应，从而加深自己对化学的认识，认识到化学知识的神奇。通过实验教学，不仅可以培养学生团结互助的能力，同时也促进了学生动手能力的提高，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。

2.2多媒体教学

在这个信息化飞速发展的时代里，以计算机为核心的网络多媒体技术已经得到了广泛的应用。多媒体技术集语言、文字、图像、声音、音频等多种功能于一体，在我国大学化学教学中，利用多媒体教学，不仅可以丰富学生的阅读内容，同时多媒体技术与互联网相结合，为化学教学提供了有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，是学生成为教学的主体，同时，通过不同的画面，可以缓解学生的视觉疲劳，加深学生对化学知识的理解与掌握，激发学生多化学学习的兴趣及积极性，进而为化学教学质量提供保障。

2.3互动式教学

互动式教学讲究的是师生互动、生生互动，作为一种有效的教学方法，在课堂中，由老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作，实现教学目的。在大学化学教学中，通过互动式教学，不仅可以增进师生、生生之间的互动，活跃课堂氛围，同时还有助于化学知识的延伸与扩展，有助于老师和学生的共同学习和成长[4]。在互动是教学中，提问、答疑的互动，让学生在师生互动中加深对知识的理解，进而提高教学效率。

2.4案例教学

近年来，案例教学在教学领域中受到了广泛的关注，案例教学时通过案例、或者情景，将学生带入到适当的情境中去，让学生通过情景再现来提高学习效率的一种方法。在案例教学中，案例教学突出了学生的主体地位，在大学化学教学中应用那里教学，不仅可以提高学生学习的积极性，让学生积极参与到教学当中，同时，教师通过对具体事件的讨论分析中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧，加深了学生对知识的了解。案例教学在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别，从学生的生活经验、经历中创设能够引导学生，满足了不同层次的学生需求。

2.5探究式教学法

随着我国教育改革的深入，人们对教学方法的研究也在不断深入，且取得了较为良好的成果。近年来，探究式教学作为一种较为新颖的教学方法，在当前教学中得到了广泛的应用。探究式教学是通过开展“自主、探究、合作”的学习方式对教学内容进行自主学习的一种教学方法。探究式教学方法充分发挥了学生主体地位的作用，让学生作为课堂教学的主体，在课堂中，学生可以尽情的发挥自己的主观能动性。探究式教学作为近年来我国素质教育中一种有效的教学方式，在大学化学教学中，利用探究是教学，不仅可以活跃课堂氛围，提高教学效率，同时，实行探究式教学可以帮助学生了解更多的知识，提高学生的应变能力，同时还能帮助学生了解生活、接近生活，将自己在课堂中所学到的知识运用到生活当中。另外，在我国大学化学课堂教学过程中，不仅可以增进师生关系，提高学生的学习兴趣，同时还能保障教学质量，活跃课堂氛围。

3.结语

互动式教学论文篇6

怎样才能在大学短短的4年里,在掌握与专业有关的各种知识的同时,掌握英语这一交流信息的工具,是广大英语教育工作者长期关心和探讨的主要问题。李岚清批评目前的英语教学是“费时低效”,的确是概括出了问题所在。当前的各种考试的确非常干扰教学。教师如何考,学生就如何学。教师考什么,学生就学什么;不考什么就不学什么,这是非常明显的。学外语,不考写学生就不学写;不考说学生就不学说;不考运用学生就不学运用。所以学生学习的目标不是使用语言,而是看重考试形式。全国统考,学校和教师为备考着急,学生为了拿证书,于是把课本放在一边,在课堂上大做一本一本的试题集。用试题集代替教科书是一大误区。课文编得讲究,语言地道,循序渐进,知识系统,要想学好语言必须重视课本。

从目前的英语教学实践来看,重视听、说、读、写、译能力的培养已成为共识,而“以学生为中心”的新的教学模式已成为普遍推崇的方式。“以学生为中心”的教学互动模式,从这几年的教学效果看,已受到师生的认可。在教学内容上,它不是着眼于一般意义上的知识传授,而是代之以目的性很强的“以主题为中心”的导引式教学。通常每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动,教师围绕这一主题备课,学生围绕同一主题预习。同时辅之以辩论、演讲、讨论、对话、写作等能够提高学生兴趣与热情的各种方式,对一个主题从多个角度进行尝试练习,加深学生在各种场合下对同一主题的语言运用与记忆。另一方面,由于课堂教学“以学生为中心”,围绕同一主题学生在课堂上可能会随机提出各式各样的问题,因此教师只有在备课时做充分的准备才能应付;而学生要获得在每一个主题的各种场景下对英语的把握与运用的能力,也只有认真做好课前准备才行。

一、教师的作用发生了极大的变化新的教学模式对教师提出了新的要求,教师已不再是宣讲者,他的角色已变得格外重要

1.教师是课堂活动的设计者和组织者以学生为中心的主题教学模式把每个单元分成四部分:第一部分为准备活动,其中有问题、插图、漫画、字谜,并提供相关的词汇与短语,使学生可以按自己已有的知识自由回答与描述。第二部分是以听力为中心的语言活动:听力材料里有对话、故事、歌曲、短文等,学生听了一段录音后根据所听信息或回答问题、或填空、或复述故事,或进行角色扮演等;第三部分是以阅读为中心的语言活动:学生当堂阅读完课内阅读文章,以结对或小组形式商量讨论回答有关课文内容的问题,并就课文中的观点发表自己的见解;第四部分是巩固和提高:在完成了以上3种活动和课后读完课外2到3篇文章之后,学生对同一主题的有关内容词汇和表达法有了一定的接触和了解或结对、或小组、或全班按照该部分设计的问题进行讨论并发表自己的意见。这就扭转了以往“有中国特色”的“教师讲,学生听,记笔记”的传统教学模式。而且成对、小组讨论活动能减轻学生参与语言活动时可能因怕出错而不敢讲话的胆怯焦虑心理,使学生表现出积极的参与意识。在教学过程中,教师担当的最重要的角色是一名组织者,课堂内活动能否顺利进行,活动是否有效,在很大程度上取决于良好的组织能力。这就要求教师应合理设计课堂教学程序,合理分配时间,在限定的课时内完成教学任务,并有效组织课堂内多种多样的活动。

2.教师是学生活动的鼓动者和参与者形式多样的课堂活动,如小组讨论、辩论、扮演角色等激发了学生学习英语的兴趣,促使学生积极思考,自觉参与。学生开展对话活动时教师不能只是旁观,而应观察学生的情况。当学生的讨论冷场了,或者角色扮演的学生忘词了,教师可对他们进行鼓励或提词,使学生的活动顺利进行下去。同时,教师还应该鼓励性格内向或口语表达能力差的学生树立自信心,积极参与,不怕犯错误。在学生活动时,教师仅作为一个鼓动者是完全不够的,必要时教师可参加学生的活动,成为他们的一员,如教师和学生一起唱英语歌曲,扮演角色等。这不仅能活跃课堂气氛,融洽师生关系,也为学生提供了一次与一位英语表达能力较强的人进行交流的机会。

3.教师是学生学习中遇到问题的分析者和解答者教师在教学活动过程中的一项重要任务是评价学生的学习情况,及时发现学生学习中的错误和问题,并加以纠正、解决。需要注意的是当学生在进行口头表述、会话和讨论时不应立刻打断正在进行的活动,这样会破坏气氛。虽然强调在学生进行活动时教师不应过分地干扰,但教师此时并不是无事可做,教师应成为学生的“信息中心”。这就是说学生在进行活动时教师应随时提供必要的帮助。这就要求教师不仅要有语言专业知识,而且要有心理学、教育学等与教学相关的知识,同时应增加百科知识,这样才能在教学上得心应手。

二、教师应使用多种方法组织课堂活动教师在学生活动中起着非同寻常的作用。他决定了课堂活动的气氛和效果。笔者通过一年多的实践总结了几种方法,感到这几种方法是在人多、空间少、学生水平不高、普遍不愿主动开口的情况下比较有用,同时也可以贯彻“以学生为中心”的教学思想。

1•主持讨论式在这里主持人当然是老师自己,全班学生参与,老师边问学生边在黑板上总结。比如在讲《Festival》这一单元时可采用对比的方法。一边是中国的节日,一边是西方的节日,让学生来帮助老师想。从1月直到12月,都有哪些节日,节日里都有哪些风俗习惯。当然各地都不太一样,学生特别愿意介绍自己当地的特色,兴趣很高。

2•激励发言式老师自己有个成绩记录册,学生的每一次发言,都会记录在案,并有相应的分数。一道问题可同时让七八位同学发表看法,根据他发言的句子多少和质量高低评定分数。

当然量是特别需要强调的。

3•表演式用英语唱歌、表演小品、朗读,无论对听者还是表演者都是有益的尝试。