翻转课堂以学定教(6篇)
翻转课堂以学定教篇1
关键词市场营销翻转课堂合理建议
1翻转课堂的基本概述
翻转课堂一词其英文原译为“FlippedClassModel”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。
2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题
2.1教师对教学改革缺乏信心
当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。
2.2教师缺乏视频制作能力
翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。
2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换
翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。
3针对有效实施翻转课堂提供的椎憬ㄒ
3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念
教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。
3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养
翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。
3.3注重学生技能的培养
翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。
4结论
在职中市场营销教学中，传统教学模式已经不能有效地提高其教学质量。而翻转课堂的应运而生可以有效地使教师摆脱这种困境。本文通过对翻转课堂的内涵及特点进行研究，并分析当今翻转课堂教学中教师对教学改革缺乏信心、教师缺乏视频制作能力和翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换等问题，提出了教师应确立全新的与时俱进的教学观念、教师应提高自身专业知识水平及文化素养及注重学生技能的培养等措施，来有效地提高职中市场营销教学中翻转课堂的教学质量与课堂效率。
参考文献
[1]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施――以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015，（11）：143-145.
翻转课堂以学定教篇2
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2015）005-0182-03
作者简介：程晓伟（1987-），男，黑龙江大庆人，硕士，大连民族学院教师教学发展中心主任科员，研究方向为Blackboard网络教学平台管理、慕课课程开发。
0引言
随着慕课热潮席卷全球，国内相关研究也与日俱增，清华大学、北京大学等高校相继加入美国在线教育平台EDX和Coursera，各高校亦纷纷成立慕课研究院、慕课联盟，慕课正迅速、大规模地影响着我国教育界。翻转课堂的提出，颠覆了传统的教学理念，开启了依托网络技术传播知识和学习知识的新形式。慕课与翻转课堂关系密切，慕课为翻转课堂教学提供了基础，翻转课堂是慕课学习的必需环节。
1慕课
1.1慕课定义
慕课（MOOC），即大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse），是世界知名大学的名师所开设的网络课程。教师录制教学视频，来自世界各地的学习者都可以自主选择学习课程，有固定的上课时间，有作业考试，学习者通过考试后可以获得学分。慕课为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式[1]。
1.2慕课特点
慕课具有如下特点：①学习者数量巨大，远远超过了传统课堂教学人数，可以达到成千上万；②慕课的开放性。只要学习者想学习，都可以申请加入课程，而且可以加入任何所喜欢教师的课堂；③课程资源的优质性。慕课平台上的课程都来自知名院校的名师，很多人梦寐以求能听到这些教师的课程；④强大的互动性。慕课为师生、生生互动提供了平台，在平台上有成千上万的学习者，学生提出的问题会很多人帮助解决；⑤得学分，发证书。学习者通过慕课平成课程学习后，可以获得相应学分，待全部学分修完后，可以获得相应证书。
1.3慕课重要性
慕课的出现，使得全世界成千上万的学习者聚集在了一起，为了一个共同的学习目标相互合作学习。慕课是OCL（开放式课程学习）的新形式，随着未来终身学习、个性化学习的盛行，基于慕课的学习将迅猛发展。
基于慕课的学习提高了学习者的学习主动性[2]，学习者因“需”而学，因“兴趣”而学，大大提升了学习效率。教师从繁重的“教”中解脱出来，只需针对性地解答学习者的一些疑问即可，学习者的潜力被充分激发。
2翻转课堂
2.1翻转课堂定义
翻转课堂（TheFlippedClassroom）指教师将课程录制成视频，将视频材料与其它辅助材料一同上传到学习平台，学生在家里观看教学视频，进行自学；回到课堂，学生提出疑惑，教师解答，并且学生完成作业等[3-4]。它与传统“教师白天上课，学生晚上回家做作业”教学模式完全颠倒了过来。
2.2翻转课堂特点
翻转课堂具有如下特点：①师生角色变化。学生主动学习，教师成为指导者、解惑者；②学生对学习的掌控性较强。学习者不再是被动地跟着教师的节奏走，而是自己掌握着学习进度，看不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快速通过；③师生互动性强。传统课堂上，教师讲解占据了大部分时间，互动时间较少，而翻转课堂中教师成为导学者，师生、生生之间的互动时间大大增加；④教师反思较多。传统课堂上，教师只是一味讲解，而翻转课堂上，学生能发现“千奇百怪”的问题，这些问题促进了教师反思；⑤注重学生与家长的沟通。翻转课堂教学模式下，学生大多通过网络进行学习，也即学生在家中自学，家长可以直接观察到自己孩子的学习情况，还可以在必要时给予帮忙，使得家长与学生之间的交流增加，减少了学生的无助感。
2.3翻转课堂优势
翻转课堂教学模式非常适合于高等教育，因为高校为翻转课堂的实施提供了极大便利，表现如下：
（1）完善的网络支持。高校网络技术比较发达，校园网建设较为完善，给翻转课堂提供了基础空间。无死角的无线校园网络为学生移动学习、碎片化学习提供了可能，真正实现学生想学就学，随时随地可学。
（2）视频化教学，进退自如。翻转课堂的重要载体是视频教学内容，视频可快进、可暂停、可反复观看，大大减少了部分学生由于理解慢而出现的知识“断档”现象。
（3）打破时空限制。传统课堂上，学生必须在既定时间坐在既定位置，听着既定教师讲授，而翻转课堂的学习时间、地点非常灵活，可以在家，也可以在公交车上，大大增加了学习的灵活度。
（4）教与学的演变。传统课堂教学上，教师与学生是“一对多”的关系，学生水平参差不齐，难以达到较好的教学效果。翻转课堂则是“多对多”的教学，教师只是导学者，学习者之间的“互教互学”大大提高了学习效率。
3基于MOOC的翻转课堂实现
3.1教学设计
翻转课堂教学是以建构主义学习理论为基础的任务驱动式教学[5]，其教学过程是教师录制教学视频材料，学生自学，教师课上导学，互动讨论，进而达到良好的学习效果。其教学设计如图1所示。
（1）课程开发。翻转课堂的前期工作是教师进行课程开发，主要是录制教学视频、音频、文档、PPT等，对于这些内容，教师将付出大量工作，要做到镜头前不紧张、教态自然，课程内容熟练、不出错等。它是翻转课堂成功进行的前提，因而必须事先做好教学设计，最好组织相关教师，形成团队，固定教案模板，分模块共同开发。
（2）资料推送。课程资料在课前被放于MOOC学习平台，主要是知识点讲解视频及配套习题等，让学习者提前学习。学习者可以自由、自主掌握学习进度，在了解知识的过程中，发现问题并加以解决。
（3）学习者自知。在学习者的学习过程中，MOOC平台不断记录学习者的学习时间、轨迹等信息，学习者不仅可以看到自己的学习时间、完成进度等信息，还可以看到同伴的学习信息，无形中激励了学习者的学习。教师在该过程中，要加强互动和提醒，可以增加一些关于知识难点的讨论，防止学习者遇到困难无法继续学习的情况发生。
（4）教师导学。学生进行课前自学后，课上进行分组讲解，学生变为教师，在小组讲解过程中，其他组成员可以提出疑问和讨论，实现组内、组间协作，教师可以进行个性化点评、引导、解答。翻转课堂教学中，教师导学尤为重要，既要区别于线上教学所讲内容，又要衔接线下内容，因而教师需事先设计好教学“包袱”，并适时“抖包袱”，对学生的学习加以正确引导。
（5）评价总结。教师针对课堂教学内容，设置章节测试，数量不宜过多，主要是强化学习内容，教师根据翻转课堂学习情况进行反思，不断优化学习资源及课程设计。要给予积极学习者以鼓励，间接激励其他学习者。要定期进行翻转课堂满意度调查，让学习者提出建议，不断优化翻转课堂形式。
3.2课程实施
翻转课堂实施从如下方面进行介绍：
（1）课程开发阶段。教学视频录制可以使用专业摄像机，或者家用DV，如果教师本人不出镜，可以使用一些录屏软件（如Adobecaptivate）外加手写板，后期使用Premiere等视频剪辑软件进行编辑，将PPT等材料插入视频中。可以使用Crazytalk、Crazytalkanimator等软件，对课程进行一个很有创意的开场白、概念导入等。教师最好事先准备好讲稿，熟练后再进行录制。
（2）资料推送阶段。可以借助Blackboard平台、泛雅平台、清华教育在线、MOOC学院等平台将资料推送到平台上，教师主要将视频类文件转化为平台通用格式并上传。还可以借助类似“好大学在线”、“智慧树”等在线学习平台中与自己所教授课程相关的资料进行学习。
（3）线上互动阶段。师生可以借助MOOC平台的电子黑板等功能进行在线实时互动，也可以通过讨论版等进行非实时互动，同时，还可以借助QQ群、微信群等进行交流。线上互动是提高学习者积极性的重要环节，学习者之间的交流对于提高学习效率更加有利，教师要实时关注学习者讨论情况，并予以适时引导，保证线上互动的持续、有效进行。
（4）巩固测验阶段。可以使用MOOC学习平台自带的测验功能，或者AdobeCaptivateQuiz、ArticulatorStudioQuizMaker等进行巩固测验。
翻转课堂教学模式强化了学生的学习动机，能够不断改善学生的课堂学习状态，增加了学生学习反思的“时间和空间”，同时，也对教师提出了挑战，增加了教师的教学反思。但是，要想达到良好的教学效果，除了线上视频教学外，还必须进行合理的、恰当的线下翻转。
3.3实践中应注意的问题
翻转课堂实施应注意如下问题：
（1）适用范围。不是所有课程都适合用翻转课堂，翻转课堂教学是建立在学习者已有知识基础之上的教学，比如数学、物理、化学等课程，学生有一定基础，教师可适当通过衔接课程实施翻转教学。而对于一些语言类课程，若学习者没有相关知识储备，则无法进行翻转课堂教学。
（2）教师水平。传统课堂上，教师一味地“教”即可，而翻转课堂则截然不同，教师不仅仅是教书匠，还要是能工巧匠，懂得“设计”课程，不仅具有教学能力，还要掌握相关信息技术并能掌控学生心理，因而教师需要做的功课越来越多。
（3）教学视频质量。翻转课堂教学以教学视频为基础，开发高质量的教学视频，成为翻转课堂成功实施的重要保证。因而不仅要考虑到教学视频的教学性、完整性，还要兼顾其趣味性、创造性。
4结语
基于MOOC的翻转课堂是一种新型的教学模式，它要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上、线下讲授课程的异同，真正做到高效教学。翻转课堂实施起来并不困难，且具有十分广阔的应用前景，如有相关公司或者团队辅助教师来开发课程，形成常态化，加入翻转课堂的队伍必将越来越多，翻转课堂在教育教学中的应用也将愈加广泛和深入。
参考文献：
[1]李志民.“慕课”的兴起引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30-33.
[2]陈希，高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（1）：12-15.
[3]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）：189-191.
翻转课堂以学定教篇3
关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻转课堂评价的内涵
1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念
翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。
根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。
2.高校翻转课堂综合评价的意义
对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。
二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型
综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。
美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]
近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。
对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。
“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。
“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。
三、高校翻转课堂综合评价的基本内容
通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。
基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。
1.高校翻转课堂的条件指标
翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3]为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。
2.高校翻转课堂的过程指标
过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。
3.高校翻转课堂的成果指标
成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。
通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。
四、总结与展望
高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。
总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。
参考文献：
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翻转课堂以学定教篇4
关键词翻转课堂教学模式法学教育教育改革
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052
1翻转课堂教学模式概述
在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。
2翻转课堂教学模式的影响因素
2.1教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素
知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。
2.2教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素
翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。
2.3教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素
职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。
2.4学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素
据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。
2.5教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素
当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。
3翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求
高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。
4翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考
翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。
翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。
而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。
5结语
翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。
参考文献
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翻转课堂以学定教篇5
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
翻转课堂以学定教篇6
随着课程改革的深入，翻转课堂打破传统教学模式，实现知识讲解与知识学习的翻转，教师角色的转换，传统教学方式的变革与创新。本文分析了翻转课堂的优势及特点，并结合高中语文教学内容、实际情况，提出高中语文翻转课堂教学应用策略，期望促进翻转课堂的完善和发展。
【关键词】
高中语文翻转课堂教学策略
翻转课堂的应用突破传统教育格局，为学生创造自主学习空间与时间。翻转课堂教学时，教师要提前编排教学内容，结合学生学习情况设计课件，让学生利用课余时间来预习，并且课堂中通过与教师、学生间的互动、交流实现教学目标。新课标下，在高中语文教学中开展翻转课堂，活跃了课堂氛围，显著提升高中语文教学质量。
一、翻转课堂的含义与特点
翻转课堂诞生于2007年，随着科罗拉多州林地公园高中翻转课堂的首次应用，逐渐风靡全球。翻转课堂是将以往课堂教学中讲授、笔记以及PPT演示等内容转换为学生课余作业，而课堂中着重开展小组讨论、教师引导以及个体研究。翻转课堂是对传统教学方式的变革与创新，看似是课堂的翻转，本质并非教学流程与内容的单纯化顺序调到，而是学生学习方法及模式的变化。简而言之，翻转课堂指学生课前预习知识或观看教学视频等，初步学习教学内容，掌握一定知识，对教学内容有一定了解，最后通过课堂中的合作交流、探讨及教师指导，学习与掌握更深层次的知识，实现教学目标。
翻转课堂具备的优势及特点如下：①以学定教，课堂教学中知识学习分为知识传授与知识内化。以往教学方法是教师利用大部分时间传授知识，学生扮演聆听者角色，课堂教学结束后为学生布置作业，主要帮助学生巩固与消化课堂知识。但是翻转课堂正好相反，首先教师为学生准备课前预习课件，让学生结合学习要求自主学习，实现传统教学中知识的传授；其次课堂教学中通过小组讨论、合作交流以及教师指导，为学生解疑答惑，帮助学生汲取知识，并完成教学任务。翻转课堂作为一种新型教学模式，打破传统教学格局，也使因教定学发展为以学定教，实现了教学格局的重组。②个性化，开展翻转课堂过程中教师主要采用自主、小组合作及探究等学习方法，是学生个性化学习的充分展现。课堂教学前，教师把教学资源分配给学生，学生利用课余时间观看视频，并以问题的方式对自己知识学习与掌握情况进行检测，部分学生还能一边观看视频一边做习题，有效提高课堂教学效率与质量，是学生个性、自主学习的展现。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用策略
1.优化教学内容，设计独具特色的教学课件
高中语文教学内容十分丰富，为有效提升高中生的语文效率与质量，完成教学任务，语文教师应做好充足准备，学会课件制作方法及技巧。语文教师设计教学课件时，应结合学生学习情况，有所侧重，加强教学内容的个性化。例如教师制作必修一戴望舒《雨巷》课件时，本节教学目标是学生理解诗的意象与象征意味，领悟作者表达的思想情感，体验诗歌的情境美，通过诵读培养学生分析能力。教师结合作者创作背景和思想情感制作音视频，然后学生利用课余时间观看音视频，并随着音视频诵读节奏感受作者的内心情感，初步理解诗的意象，领悟作者表达的思想情感，然后课堂中与教师、学生相互交流感受，通过教师的指导，从更深层次去理解诗，培养分析能力。同时，教师要敢于创新，制作时长短、别具一格的小视频，把作者的情感具象化，利于学生进一步了解诗歌。
2.多样化的翻转课堂教学方式
高中语文开展翻转课堂时要采用多样化的教学方法，因为学生间具有个体差异性，需要是多样性的，所以要采用多样性教学方法，以满足学生学习需求，有效提高教学效果。如结合高中语文教材内容与学生学习实际水平，开展翻转课堂教学活动时实时观测每位学生的学习方法及学习状况，把学生按照自主学习能力水平进行分组，或组织个人探究教学活动等，依据学生学习能力与学习水平开展教学，选择适宜的教学方法，以调动学生学习积极性和主动性，促进学生发展。例如必修三《廉颇蔺相如列传》教学前，为学生制作视频资料，学生自主学习后，课堂中教师把学生分成几个小组，重点讨论廉颇蔺相如的思想品格及爱国精神，设计不同的问题，如你对蔺相如的行为有什么看法？你认为故事中的廉颇具有哪些品质？并且要求学生从现代角度分析故事中的人物性格。小组讨论活动结束之后，教师组织学生分别扮演故事中的人物角色，还原故事情节、画面，学生逼真的表演，能使其更深层次的感受故事情感与人物内心想法。这样，还利于学生培养自我情感认知，积极参与语文学习活动，有效加强学生自主学习能力。
3.制定量化评价体系，构建活力课堂
翻转课堂实施效果需要一个过程，短期内学生成绩无法体现出翻转课堂教学效果，就不能对翻转课堂教学方法进行量化评价。因而，教师要制定翻转课堂适宜的量化评价体系，综合教师评价与学生自我评价以及家长评价，实现全方面的量化评估。首先，语文教师应结合翻转课堂教学优势制定统一、完善的评价系统，主要包含学生学习积极性、小组发言情况等；其次，合理分配教师、家长与学生评价权重；最后，尊重学生个体差异性，及时为学生的优异表现给予赞扬和鼓励，激发学生学习积极性。
【结语】
高中语文翻转课堂教学的开展，是教学方式的创新，为学生个性化发展及自主能力培养提供平台，极具特殊意义与价值。但高中语文翻转课堂教学时，要结合学生的实际情况，个体差异性，采用多样性的教学方式，制作别具一格的教学课件，调动学生学习语文的热情。同时制定量化评价体系，以对学生的表现予以鼓励，促进学生的全发面发展。
【参考文献】
【1】王岚，张一春，兰国帅等.论翻转课堂给我国教带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析【J】.中国医学教育技术，2014（05）