参与式教学法论文范例(3篇)

参与式教学法论文范文

关键词：美术学专业；色彩静物；

参与式教学方法是“教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称”。是指教学过程中运用的具体方法，是教学方法论的一个层面，这其中体现了教师的“教”法和学生的“学”法的统一。“参与式”教学方法是国际上积极倡导的一种教学方法，是对“填鸭式”教学的挑战。旧有的教学方法单一、局限，缺乏民主，重视教师“教”的方法，强化了教师的“主导”地位，忽略了学生的“学”法，弱化了学生的“主体”地位，不能全方位的满足学生的发展需要。在广泛提倡“因材施教”的今天，对美术学专业的教学方法的研究就显得尤为必要，我们提倡建立一个民主、宽容、富有创造性的“参与式”教学环境，以使师生共同积极完成教学目标和教学任务。通过多年的教学研究实践，在高校美术学专业色彩静物课程的教学过程中使用的教学方法一般有以下几种：关于理论课的学习较多的运用讲授法、提问法、谈话法、讨论法、探究法；而实践课的学习更多的使用练习法、演示法、实验法、发现法、案例教学法、情景教学法等。因为理论指导实践，而实践又使理论有所支撑，所以我们这里所研究的教学方法，既包含理论课的“参与式”教学方法，也包含技巧实践课的“参与式”教学方法。

1如何在色彩静物理论讲述中运用“参与式”教学方法

提到理论课，我们更多的想到枯燥、单调等词汇，如何提高学生的积极性，提高理论课的学习效率，运用“参与式”教学方法能够更好地实现这一目标。

1.1引导探究式

学习色彩静物，首先要了解色彩学理论，在深奥的色彩学理论课教学中，让学生参与其中，采用传统的讲授法，结合探究法、讨论法等。教师将本课程理论的几种代表性言论客观陈述给学生，不需要带有教师的任何主观情感。然后引导学生在规定时间内，进行资料的搜集与整理。例如，在学习色彩学基本原理的课程中，向学生陈述几种代表性理论：（1）德国化学家W・奥斯特瓦尔德（1855～1932）创立的色彩学理论。（2）美国画家A・H・孟塞尔（1855～1918）创立的色立体概念。（3）薛夫鲁尔所著《色彩和谐与对比的原则》（1854）。（4）贝佐尔德所著《色彩理论》（1876）等。这些理论研究了色彩与光、色彩与心理学、色彩与生理学等学科的互为影响、互为补充的关系。陈述完毕后，引导学生选择自己感兴趣的角度，分小组进行资料搜集与整理，深入探究色彩本质，并进行小组间的讨论。这几种方法的结合，既能使学生对知识有一个系统的认识，又能使学生拓宽知识的深度和广度，防止以偏概全，迷信权威。

1.2演示推理式

在重点理论的讲解中，使用“演示法”变难为简。有些色彩理论复杂难懂，必须配合演示实验并进行推理，如三棱镜对光的分解、折射。教师可以组织学生进行光学实验，亲身体验光的奇妙变换。再如色光的加法混合与色彩的减法混合，如何让学生懂得七色光混合在一起变成白色光，而颜色的混合只会降低明度和纯度。这就需要进行混合的演示，使学生非常直观、深刻的领悟色彩和色光的独特魅力。

2如何在色彩静物实践课程中运用“参与式”教学方法

色彩静物课程是美术学专业重要的基础课，该门课程既包含色彩学理论讲授，又包含色彩静物写生实践，同时也应该向学生渗透作为一名“准教师”所应具备的教学能力以及情感价值观，这个目标是不能单纯通过讲授法实现的，需要教师创设教学情境，让学生自己去感受、领悟。

2.1角色扮演式

教师和学生身份互换，这是一种创设情境的最直观、最有效的方法。在师生互换身份之前，为了使教学活动更有针对性和有效性，教师和学生需要共同设置教学目标，明确学习任务。学生以“准教师”的身份进行教学准备和教学实践，如备课、设计教案和教学环节、准备教具、教学组织安排和教学实践。在课堂中，教师可以化身为学生进行提问，考验学生学习知识的扎实程度、课堂教学的组织能力、随机应变的能力等。在这一过程中，学生会站在教师的角度审视自己的学习状态，为日后进行系统的学习以及进行教学活动打下良好的基础。

2.2合作学习式

不同于“角色扮演式”，“合作学习式”是基于学生之间的合作。在这个合作学习的过程中，学生之间互相配合、互相沟通，共同努力完成教学任务。锻炼学生的团体协作能力、求真务实的研究能力、整合资料信息的逻辑能力以及勇于挑战困难的勇气。我们以“色彩静物特殊表现技巧”的教学过程为例，探讨合作学习式教学法的可行性。（1）合作研究：将学生分成学习小组，以小组为单位，通过网络搜索、名师名作的分析与评鉴、搜集特殊材料，并进行特殊材料、技法的研究与探索。（2）每个学习小组成员需要有明确分工，对本组的研究成果进行演说和技法演示。演说内容包括：1）素材收集的地点、形式。2）按照何种标准进行素材分类。3）特殊材料、技法的实际应用展示。（3）小组自我评价：各小组阐述在研究中积累的经验和自身存在的问题，并提出解决方案。（4）小组之间互评：各小组之间进行客观的评价，教师鼓励学生大胆提出想法，允许有激烈的碰撞以期产生创造性的思维火花。（5）教师总结性点评：点评首先要鼓励学生的研究成果；其次提出共性问题和个性问题；最后针对学生出现的问题，提出合适的解决方案。这个环节尤为重要，学生在研究过程中遇到的问题，如果不能得到及时有效的指导，就会降低求知欲望，不利于日后教学工作的深层次开展。

每个学生都有实现自我价值的需要。在学习小组中，学生的价值被尊重、被认可，得到了表现自我和服务他人的机会，实现了个人的价值。在这个基点上，学生会更加主动自学、探讨学习方法、增强学习积极性和能动性。总之，“参与式”教学方法的最终目的是从学生被动接受知识，向启发学生进行自主学习、自我教育、自求发展的方向转变，提高学生作为课堂主体的责任感，和未来教师的使命感，从这个意义上来讲，本文的影响是深远的。参考文献：

[1]陈向明.参与式教师培训的实践与反思[J].教育研究与实验，2002（1）：6671.

[2]张志东.参与式反思――教师专业化培训的有效模式[J].北京教育，2006（4）：3940.

[3]李再文.“参与式教学”的设计与案例分析[J].云南教育，2004（5）：1314.

参与式教学法论文范文

关键词：参与式教学；课堂教学；教学理念；教学方法

参与式教学是国际上普遍推广应用的一种教学理念，它不仅符合目前我国的教育改革方向即向主体教育方向转变，也与《国家中长期教育改革发展纲要（2010—2022）》所倡导的改革目标和人才培养模式相吻合。参与式教学是以学习主体为核心，以自觉性选择性为特征的学习［1］，施教过程中，学生是主体，教师通过导学和启发等教学手段把课堂还给学生，在课堂上构建民主、自由、平等、愉快的学习氛围，不仅让学生在课堂上掌握了知识，更重要的是让学生主体在参与教学过程中体验到学习的乐趣、增加教学活动的主观能动性和主人翁意识，从而达到在主动参与中学习知识的思维方式和学习习惯［1，2］。目前，国内对参与式教学的研究多集中在理论层面，课堂应用方面的研究尽管所涉及的专业领域很多，但应用研究多限于公开课，竞赛课之类的具有示范性质的课程，在整个学期甚至多个学期的施教过程中的应用研究仍缺乏实践经验和效果反馈。因此，本文从教学理念和教学方法两个方面对“参与式教学”在实施过程中面临的现实问题及其原因进行探讨和分析。

一、参与式教学的核心理念

（一）学生本位理念

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。其内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身［1］。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，强调教学活动设计以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识［2，5］。参与式教学法要求让学习者有自由思考，选择上课方式、安排学习进度的权利，其注重的正是学生身心多方面的发展与提高，所倡导的正是在教学设计领域中实现学生本位［3］。

（二）过程导向理念

过程导向理念是指在教学活动中引导学生主动参与教学设计、过程实施和效果反馈［1］。其教学目标是随过程而调整改变的，在整个教学活动中注重学生的学习思维的提升，弱化教学目标的实现。学生不仅参与对学习目标的提出，还可以自己制定学习进度，教师和学生共同主宰教学过程，在教师与学生，学生与学生之间的探讨中对自己的学习等产生新认识，使学生想法与意见也得到应有的尊重与体现［3］。学生通过在学习过程中思考，在思考过程中学习这样的过程来提升对问题的理解和学习环境的适应能力，同时学生在学习过程中还有情感体验与亲身经历体会，在这样的过程中获得专业知识、思维方式和协作能力［3］。

二、参与式教学在《塑料模具设计》课堂中的实践探索

（一）课程特点及教学规划

塑料模具设计是一门实践性、综合性很强的专业技术课，模具设计原理虽不复杂，但模具结构复杂多变，而且先修课程多，对于没有实践经验甚至连模具都没见过的学生来说，对授课内容缺乏直观认识，传统授课模式的课堂效果易打折扣，也容易使学生产生厌学情绪。而参与式教学由教师和学生共同参与教学内容选用，首先，把学生分成多个8人左右的小组，由教师引导，学生以讨论的形式对课程的教学目标和教材的内容进行探讨，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力水平和知识结构等共同规划教学内容［4］，明确塑料模具课程中的模具典型结构、动作原理、标准化的模具组件和企业里的先进设计方法等核心部分作为此次教学的主要内容，学生有些把握不好的章节或者理解困难的部分暂时搁置，随课程的进行再安排时间讨论确定，这样先确定课程的教学进度和教学实施的大致步骤。

（二）参与式教学的课前准备

首先，根据共同制定的教学内容，教师整理出课堂要学习的课程纲要、要掌握的内容、需达到的目的、课堂活动规则以及课堂教学活动中学生需承担的任务等文档文件，并把这些教学文档上传到《塑料模具设计》课程的网络课程平台上。学生在网络平台上看到教师的教学课件和教学视频等学习帮助文档，借助平台进行预习，查阅收集相关学习资料、形成自己的见解并做好课堂教学活动的准备工作，随时可以通过网络课程平台中的论坛、邮件等形式与老师沟通，说出自己的困惑和心得体会等。教师也能及时了解学生的学习效果。例如“模具结构”这一课程小节，教师整理的资料包括注射模具的4种类型、37种模具典型结构的FLASH文件、实验室中真实模具的照片、模具企业的模具动作视频文件、学习要求等等，这些资料都上传至网络课程平台，同学们结合老师的要求和自身的情况组成8人左右的兴趣小组，对该小节做好充分的学习准备工作，组内及师生间随时可以通过网络平台进行知识讨论和经验分享。

（三）参与式教学的课中实施

课堂上，教师做好导演的角色，有效组织和控制课堂教学实施过程，课堂具体实施分为课前预习的成果展示，师生间及小组间不规律的讨论交流，各小组代表陈述讨论成果和教师点评讲解三个主要步骤。具体实施过程以“浇注系统设计”这一小节为例：（1）设计成果展示。每个小组代表把组内设计好的浇注系统通过教室多媒体展示给全体同学，并把其设计原理，设计过程，相关计算，参考的已有模具设计方法以及所设计浇注系统的不足等进行演示和讲解。讲解时，同组的同学可以提示，甚至可以按照个人的设计分工的不同接力完成成果的讲解。这不仅促进学生积极参加设计过程，还能提高学生的团队合作意识。（2）讨论交流。不同小组间进行不规律的讨论交流，主要是针对各个小组设计的浇注系统提出自己的看法，不同小组的同学都可以互相问答，通过主动发现问题、思考问题，交流讨论解决问题，从而使学生养成独立的创新思维方式。教师以辅导者的身份参与到学生的讨论中，肯定与赞扬一些有新意的见解；但对于一些不符合模具生产实践中浇注系统的设计方法，却具有一定创意的想法，教师予以尊重并鼓励引导学生大胆进行创新研究。在教学过程中便形成民主平等的课堂参与氛围，学生有了参与课堂的热情，积极展示自己的真实想法，并主动地参与到教学实施的过程当中［3，4］。（3）陈述讨论成果和教师点评。各小组再分别简单陈述讨论形成的新的成果。学生对于塑料模具的浇注系统构成、功能、设计原理和计算方法有了较为深入的了解，但作为没有在模具制造企业工作经验的学生来说，一切都是停留在理论上的，设计时很容易忽略生产实践中有关设备、人力、加工成本等实际问题，而设计出理想化的浇注系统。教师要有针对性的讲解和点评，并结合视频，图片等媒介给学生以直观认识，让学生易于直观地理解浇注系统的设计过程，并通过思考对比，完善设计中存在的问题，加深学生对所学知识的理解和掌握。

（四）参与式教学的课后环节

课后环节主要包括课后反思和课外实践两个方面。教师把上节课需要补充的内容以练习题的形式制成文档，同时要求学生对课堂学习情况的自我反思和问题反馈，并对一些学习内容有针对性的进行课外实践。其中，学生通过反思反馈了解自己在学习过程中的参与程度，取得了哪些进步，哪些方面做得满意，哪些地方还尚需改进，并思考自己如何更好地参与到下面的教学环节中去。课外实践既是课后作业，又是学生参与教学的一个重要环节，课外实践则更多地需要学生白己动手动脑，强调模具设计的综合运用，是实践教学的主要内容，学生要想很好地完成课外实践，不仅需要走进图书馆、实验室甚至要到模具企业进行调研学习，学生带着工程问题去实地学习研究，这充分体现了学生在教学活动中的主体地位［6，7］。

三、参与式教学实施存在的问题

（一）教学的方式单一

参与式教学主要是以小组合作学习为主。因而参与式活动也是小组讨论。可以说讨论、交流是目前见到的常用形式，有些问题根本不需要讨论，有些讨论完全可以在同桌或前后桌之间进行，但课堂上教师总是让学生进行分组讨论，能体现参与式教学的其他形式较少。虽然有时也看到一些游戏活动，但给人的感觉也是为了形式的需要。这说明在参与式方法的掌握与运用上形式非常单调。

（二）评价不准确

成功的教学要求教师对学生学习表现做出及时准确地反馈。学生得到教师的评价越及时、越准确，对学习的促进作用就越大。因此，应当实事求是地评价学生的学习行为，明确指出好在哪里、错在何处。实践中很多教师对学生所作的评价不够准确，表扬过多批评太少。这种过于强调正面激励、忽视甚至掩盖缺点、生怕挫伤学生学习积极性的作法，其实不利于学生的进步和提高。

四、参与式教学效果调查

通过参与式教学的课堂实施，学生对参与式教学模式的学习兴趣有了显著提高。大部分参加参与式教学的学生认为该教学方法调动了他们的学习积极性，使他们对知识的掌握更加全面，培养了创新精神和创新能力、提高独立学习能力、思维能力和表达能力，并且在轻松愉快的氛围中获得知识、增加了与教师的交流机会，只有少部分学生认为参与式教学让学生感觉不适应，所学的知识量减少。

五、结束语

对于《塑料模具设计》这门实践性、综合性很强的专业技术课，参与式教学能在教学活动中为学生提供一个深度参与并主动展示参与成果的平台，有效激发学生学习的主观能动性。目前，开展参与式教学仍然面临诸多困难，如学校物质条件限制、班级学生太多而导致的课堂讨论时间不足、有效参与的学生少、参与程度不够深入等等问题。因此，结合我国高等教育背景，研究探索参与式教学的基本理念和实施方法，对现行教学方式的补充具有一定的实际意义。

参考文献：

［1］谢泽慧.参与式教学［M］.重庆：西南师范大学出版社，1999：7.

［2］张毅，刘媛媛.参与式教学法在高等教育中的实现路径［J］.绵阳师范学院学报，2011，30（8）：151-154.

［3］张广兵.参与式教学设计研究［D］.重庆：西南大学，2009.

［4］黄树生.简说参与式课堂教学设计及其方案规范［J］.江苏教育研究，2009，（10）：31-34.

［5］吴懋亮，王昊.参与式教学在机械制造工艺学中的应用探索［J］.中国电力教育，2014，（11）：145-146.

［6］单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用［J］.皖西学院学报，2006，22（4）：154-156.

参与式教学法论文范文篇3

关键词：参与式教学；教学方法；学习兴趣；评价方式

一、参与式教学的概述

所谓参与式教学就是指基于学生自身的需求以及愿望，将主体性作为内核，采取的一种以自觉性选择的学习。在整个教学活动中，学生为主体，通过和谐且民主教学氛围的构建，使不同层次水平的学生均有参与和发展的机会。参与式教学包含两种形式，即正规参与教学法和在传统教学中融入参与式教学法元素。

在参与式教学中，学习目标与学习进度均由学生来制定，教师借助于组织活动或者设计活动，通过学生的积极参与来开展教学活动。参与式教学法是基于心理学内在激励和外在激励之间所存在的关系理论与弗洛姆期望理论，使全部参与者均可积极且主动地参与到学习活动中来。简而言之，就是该方法为一种协作式教学法或者合作式教学法，以学生为中心，通过多样、直观、形象以及灵活的教学方式，鼓励学生积极且主动地参与到教学活动中，

通过师生、生生之间的交流与沟通，使学生能够深刻理解与掌握所学的理论知识，并将这些知识应用到实践中来。在参与式教学中，常用的教学方式有多媒体教学、网络教学、小组教学、个别化教学以及课堂讨论等。

二、参与式教学在浙教版高中语文教学中的应用

为加深对参与式教学的认识，笔者就以浙教版高中语文中的《离骚》为例，就参与式教学的具体应用进行详细的阐述。学习该篇文章的主要目的就是要让学生能够了解并掌握关于屈原与楚辞方面的文学知识，着重掌握比喻以及象征等各种表现手法，深刻体会作者的爱国精神以及人格节操等，学会文言文中实词和虚词的应用。

1.借助情境导入课文，激发与调动学生学习的兴趣与动力

在学习《离骚》之前，首先应该对课文进行仔细的研究，和学生一同明确该篇文章学习的内容与方向，并引导学生进行学习目标的制订，可通过问题的设置来引导学生积极参与到教学活动中来，如：“屈原是一个怎样的人”“离骚所阐述的基本内容是什么？其和诗人的经历有着怎样的关系”等，通过这些问题的提出，让学生自己来进行课文的阅读。在学生阅读完课文以后，教师可将学生划分为几个小组，围绕这些问题进行讨论，并在此基础上制订相应的教学目标。此外，在教学过程中，教师还可借助多媒体播放关于屈原的视频，通过吃粽子与赛龙舟来引出屈原这一人物。

在这一环节中，教师要注意结合教材中的内容，给予学生相应的提示，以便于学生更好地自学。

2.创设一个平等的教学氛围，加强师生、生生间的互动

在参与式教学过程中，必须要构建一个平等且互相尊重的教学氛围，将教师和学生摆放于一个平等的位置来进行交流与沟

通，使学生之间能够分享自己的体会以及新的观点等，继而唤醒学生的表现欲望以及主体意识。在教学过程中，由于学生的内心世界与情感的表达方式均存在着很大的差异，因此，教师必须要尊重每一位学生对于文本所表现出来的多元反映，同时教师还应多鼓励学生大胆地质疑，勇于将自己的想法以及观点表达出来。如：在学习《离骚》这篇课文时，教师应该鼓励学生在自主阅读与学习过程中，勇于提出质疑，如：“苗裔、昌被”等词语的解释。或者通过学生自主的阅读和学习，让学生就课文表达出了“屈原怎样的思想感情”这一问题进行讨论。在讨论过程中，教师应该在旁进行正确的引导，予以相应的帮助，并适当地进行点拨，及时了解并掌握学生自主学习的情况，针对学生所存在的问题采取相应的措施来解决，借此确保其教学活动有效且有序地进行。

3.采取多样化评价方式，积极开展各种实践活动

对于学生在讨论过程中所得到的理论，教师不可盲目地予以肯定或者否定，应该结合学生的整体学习情况来予以合理地评价。

在教学过程中，教师必须要坚信每一位学生均具备学习能力，且

可通过自身的努力完成学习任务，适时予以表扬或者批评，使学生能够感受到教师的关心与关注，这样学生就会真实感受到教师的信任，继而更好地自主学习。要注意的是，在批评时，教师应该注重批评对象之间所存在的差异，应将批评的眼光放于未来成功上，而非学生某一阶段的学习结果。如：在学习《离骚》时，教师可让学生发挥想象，阐述自己心中的屈原，对于屈原抱石投江这一举动有什么样的看法，学生在回答这些问题时，只要言之有理即可，不可一味地按照某一固定思想来评判学生的想法。

此外，在参与式教学中，还有一个重要的环节就是实践活动。在设计教学实践活动时，教师可基于学生的身心发展需求、教学条件以及内容等来开展一些具有竞赛性或者趣味性的实践活动，使学生在这一活动中可获得相应的成功体验，继而激发学生的学习兴趣。如：在学完《离骚》这篇文章后，若有条件可组织学生观看划龙舟比赛，或者开展包粽子活动等，通过这些活动，加深学生对《离骚》这篇课文的理解。

参考文献：

[1]李永红.从论语・侍坐看古代语文参与式教学[J].现代语文：学术综合，2011（5）：115-116.

[2]梁鑫.实施参与式教学，提高语文教学实效[J].语数外学习：语文教育，2013（9）：115-115.

[3]蒋欣.实施参与式教学，提高语文教学实效[J].试题与研究：新课程论坛，2012（6）：81-81.