幼儿阅读指导策略(6篇)
幼儿阅读指导策略篇1
关键词：中班幼儿；准备策略；指导策略；评价策略
中图分类号：G642文献标识：A文章编号：1007-4244（2012）03-047-03
早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿早期阅读教学的目标是通过培养幼儿的阅读兴趣，最终帮助幼儿掌握自主阅读的能力（包括口头语言与书面语言的对应能力、书面语言的视觉和爱书的习惯，通过多种形式的活动提高幼儿对语音和语法的敏感性，从而在感知辨别能力和成为流畅阅读者的策略预备能力）[1]。经过在小班阶段对幼儿阅读兴趣和基本阅读方法的培养之后，对于4-5岁的中班幼儿来说，在阅读教学中，教师要侧重于发展幼儿的阅读理解能力，培养幼儿良好的阅读习惯。本文拟将从阅读教学中教师的准备、指导、评价三个方面提出适宜于中班阅读教学的有效策略。
一、阅读前的准备策略
在阅读教学活动中，教师要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平，做好环境、教具材料、幼儿知识经验及情感心理等方面的准备。其中重点要做好阅读材料的选择和阅读经验的铺垫与激活工作。因为幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点，教师对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果。
策略一：阅读材料社会化，培养幼儿的探究能力
早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程，幼儿在阅读过程中不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案，不断地进行着探究活动，而丰富适宜的阅读材料所营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣能够引导幼儿关注阅读内容，他们会试图弄清楚其中的事件，积极探究事件的原因、结果或事件的发展。
随着年龄的增加，中班幼儿的认知水平明显提高，幼儿渴望得到真实世界中的知识，了解自己不知道的秘密。他们能独立观察画面内容，对阅读材料中感兴趣内容的主动探究能力明显提高，幼儿阅读探究能力进入了迅速发展的时期。因此，教师应根据这一特点，除了为中班幼儿选择和生活相关的阅读材料外，还应大量选择中班幼儿感兴趣的认知类、社会类的阅读材料，如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，如《比尾巴》、《小鲤鱼历险记》等，以此培养和促进幼儿探究能力的发展。
策略二：通过多种形式的活动，激活幼儿的知识经验
幼儿原有的知识经验能够促进幼儿对阅读内容的理解，使幼儿将新的阅读内容融入已有的知识与经验，即用原有的认知结构去同化新的阅读内容。
随着年龄的增长，中班幼儿已具备了一些知识经验，但要使已有的知识经验在阅读活动中发挥积极有效的作用，还需要教师在阅读前激活幼儿的相关经验。在实践操作中，教师可以通过多种形式的活动激活幼儿的知识经验，较常用的方法有游戏、试听播放、图片、实物展示、讨论等，通过上述一种或多种方法的综合使用，有效地激活幼儿已有的知识经验，为幼儿即将开始的阅读学习做好知识经验的准备和铺垫。
【案例1】：中班早期阅读教学活动《野生动物园里怪事多》
适合中班幼儿学习的阅读材料《野生动物园里怪事多》是一本讲述野生动物的图书。中班幼儿已经认识了一部分动物，能够说出它们的名称以及形态，但对于孩子们究竟认识哪些动物，还需要丰富哪些知识教师并不了解。于是，教师在活动准备阶段，采用接龙游戏的形式让幼儿说一说自己都认识什么动物，它们长得什么样。孩子们津津乐道地说着自己所认识的动物，在这个过程中，教师了解了幼儿关于动物已有的经验有哪些，同时还了解到了要学习新的内容幼儿还需要准备哪些知识经验。根据对幼儿已有经验的了解和新的学习内容的要求，教师制作了多媒体课件，将将要学习的野生动物的相关知识用生动有趣的动画形式展示给幼儿，孩子们看得非常认真和仔细，他们知道了草丛里那条彩色的绳子原来是一条蛇，那个身上长满小疙瘩而且长得特别丑的动物原来是鳄鱼等等。他们发现动物世界太有趣了，他们还想知道更多关于动物的有趣的故事。于是，在《野生动物园里怪事多》教学活动开展时，幼儿拿起小读本，迫不及待地翻开看起来，这时的阅读对于幼儿来说真正成了一种快乐的享受。可见，教师在课前帮助幼儿做好相关知识经验的准备对于教学活动的有效开展是至关重要的。
二、阅读中的指导策略
教学离不开教师的组织和指导，在教学过程中教师指导什么、怎么指导直接决定教学的成功与否。教学的指导重点取决于教学目标。中班幼儿早期阅读教学的主要目标是发展幼儿的阅读理解能力，培养幼儿良好的阅读习惯。因此，在教学中可以采用以下指导策略。
策略一：精品细读，帮助幼儿体验乐趣
早期阅读对一个人的成长进步起着重要的作用，它不仅是幼儿增长知识、开拓眼界的主要途径，更是陶冶幼儿情操、培养幼儿良好情感、体验更多乐趣的有效途径。一个好的阅读教学活动应该能够引起幼儿的情感共鸣，给幼儿带来阅读的乐趣，促使幼儿热爱阅读、主动阅读。
中班幼儿已经能够较为连贯完整地阅读图书，但大多数幼儿对图书中的细节关注不够，在阅读时只看到主体物，忽略了细节部分，这就妨碍了他们对图书内容的完整理解和对阅读材料内在情感的体验。教师在教学中应该有意识地引导幼儿关注画面细节，对每一页画面认真仔细地观察，养成精品细读的习惯。基于兴趣的幼儿阅读过程本身能够给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情就知道他们在享受阅读带给他们的乐趣。幼儿在阅读的过程中不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到提高和升华，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。教师应在教学中引导幼儿对阅读内容仔细揣摩，细细品味，从而享受阅读的快乐，体验阅读的乐趣。
策略二：激发想象，鼓励幼儿完整表达
对图书的阅读需要幼儿运用想象再现故事场景，了解人物的心理活动，获得审美体验。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力得以自由驰骋。在阅读活动中，还应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程。
中班幼儿已经有了一定的想象力和语言表达能力，并且开始快速发展。幼儿在阅读的过程中展开想象的翅膀才能感受与体验作品的美。教师应根据中班幼儿的年龄特征，选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，运用多种方法激发幼儿的想象力。同时，通过多种形式积极搭建阅读和表达之间的桥梁，如小组故事表演、故事大王比赛等活动可以有效地让幼儿将阅读感受用语言和肢体等形式表达出来。
【案例2】：中班早期阅读教学活动《我也会》
《我也会》讲述了青蛙跳到荷叶上、斑马在草地上跑、海豚和小鱼在水里游等一些动物的行走方式。教师在教学活动中采用了故事表演的方式，让幼儿扮演了故事中的动物，并表演了它们的行走方式。为了更好地激发幼儿的想象力和创造力，教师组织幼儿开展了分组“语句创编”比赛，让幼儿展开想象，创编出和故事中一样的语句，并进行表演，比一比哪一组在规定的时间内创编的又多又好。孩子们的潜能真是很大，只要教师能够有效地引导，他们的表现总是那么出色
幼儿1：虫子说：“我会爬。”蚯蚓说“我也会”。
幼儿2：老鹰说“我会飞”。鸽子说“我也会”。
幼儿3：蚱蜢说“我会跳”。袋鼠说“我也会”。
幼儿4：鲨鱼说“我会游”。海龟说：“我也会”。
幼儿5：小猪说“我会滚”。毛驴说：“我也会”。
幼儿6：老虎说：“我会跑”。猎豹说“我也会”。
三、阅读中的评价策略
评价是教师运用口头语言或肢体语言与幼儿沟通的主要技能之一。如果说提问、讲述侧重的是传授知识、启发思维、发展能力，那么，评价则主要用于反馈信息、调控行为和激发幼儿的学习热情。教师应针对中班幼儿的年龄特征，采取积极有效的教学评价策略，提高教学效率。
策略一：巧用恰当的面部表情，肯定和鼓励幼儿正确的阅读行为
面部表情指人的眉、眼、鼻、嘴、脸面的表情。教师在教学活动中如能恰当准确地使用面部表情，用面部表情来表达教师对幼儿的要求或情感态度，将会产生一种“此时无声胜有声”的教学效果。
中班幼儿在小班阶段掌握了阅读的基本方法，能够按照正确的方法进行阅读，但保证幼儿顺利阅读所需要的一些良好的阅读行为仍不稳定，加之中班幼儿较小班幼儿思维活跃、动作发展水平显著提高，在阅读活动中容易出现一些不良的行为，如在看书时不够认真，囫囵吞枣、应付差事，或在活动中喜欢和同伴交头接耳，不能够跟随集体活动调整自己的行为。因此，在中班早期阅读教学活动中，需要教师进一步规范幼儿的阅读行为。同时，随着年龄的增长，中班幼儿已经能够比较准确地理解成人的面部表情所包含的信息，并且有能力根据所接受的信息调整自己的行为。根据这一特点，教师要巧妙地使用恰当的面部表情，促进幼儿正确阅读行为的养成，或点头、或摇头、或用赞许的目光、或用制止的眼神肯定和鼓励幼儿正确的阅读行为，提醒、制止幼儿不良的阅读行为。
策略二：拓展多维的评价内容，促进幼儿的全面发展
幼儿的全面发展包括社会的、情感的、认知的、运动的以及幼儿个体性等多领域的发展，在传统的早期阅读教学评价中，教师的评价内容过于单一，仅关注认知结果，漠视幼儿在其他领域的发展。中班幼儿较小班幼儿在社会性、情感、认知等方面都有了长足的发展，处于学前阶段各方面快速发展的关键时期，教师应敏锐地抓住这一关键期，在教学中通过多维的评价内容，对幼儿在阅读活动中的各方面发展情况给予评价，从而促进幼儿的全面发展。具体来讲，评价的内容可包括幼儿对阅读教学内容所涉及的知识技能的获得、幼儿在阅读教学过程中所表现出的学习兴趣及情感体验、幼儿对其他领域知识技能的迁移和运用程度以及幼儿参与阅读教学活动的积极程度等。
【案例3】：中班早期阅读教学活动《老虎与灰兔》
中班阅读材料《老虎与灰兔》是一本与“绕口令”有关的读本，整个画面中只出现了老虎和灰兔两个人物，故事内容也比较简单。没有了精彩画面的吸引，孩子一下子对阅读这本书失去了兴趣。在导入环节教师试图以最流利的绕口令吸引孩子的注意，大部分幼儿似乎有了一些兴趣，但在孩子们逐页看书的时候，教师发现有的小朋友开始东张西望，和旁边的小朋友说起话来，渐渐的好多小朋友都开小差了，课堂顿时乱成一团，孩子们一定是觉得单一的画面没有意思了。就在这个时候，教师突然发现只有苗苗一个人还在特别认真的看书，于是，教师灵机一动，说：“我发现有一位小朋友看书特别认真仔细，她肯定已经了解了书中讲的内容，待会儿我要请苗苗来扮演故事中的小兔子，其他小朋友先认真看一会书，我再请一位看书认真的小朋友来扮演小老虎。”孩子们听说要扮演小动物进行表演了，顿时安静了下来。几乎所有的孩子能够认真地来阅读了。教师巧妙恰当的教学评价对幼儿的阅读行为起到了有效的引导作用。
早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是幼儿认识世界、探究世界的一种重要手段，也是促进幼儿心理良好发展的重要途径。教师在早期阅读教学活动中应制定有效的教学策略，从而培养中班幼儿的阅读理解能力，培养幼儿从小养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（5）.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007.
[3]（美）凯瑟琳·斯诺.胡美华译.预防阅读困难——早期阅读教育策略[M].南京师范大学出版社，2006.
[4]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究，2009，（1）.
[5]张地容.幼儿园早期阅读教学现状——以重庆市主城区为例[D].西南大学，2009.
幼儿阅读指导策略篇2
0—6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑时期，是人的智慧潜能开发的关键期。很多科学家、心理学家、教育家经过研究发现，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。早慧的孩子通常有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代就已经把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。现在，这种观念和思想也越来越被国内的家长接受和重视，从孩子们经常带书到幼儿园来看的现象中不难发现：越来越多的孩子在上小学之前就开始拥有早期读物，越来越多的孩子喜欢把书当成个人玩具的一部分。
二、幼儿早期阅读的特点
早期阅读是指：在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡。大量事实证明，通过早期阅读，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，能对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等进行综合培养，发展他们今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童健康发展。
阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思。
幼儿阅读的形式，不外乎成人指导性的阅读和自由阅读两种。成人指导的阅读，能使幼儿在成人的引导下掌握阅读的方法、技巧，有针对性地掌握相关的知识，并能在与成人的交流中获得更多情感的体验。而幼儿在自由阅读活动中，主体性得到了提高，需要独立地进行观察、推测、想象、表达等一系列思维，不仅能运用和巩固自己已有的阅读经验，而且能为培养独立自主、耐心阅读的习惯提供平台。
三、幼儿自由阅读中的问题及分析
在幼儿园教学中，我们除了组织幼儿开展集体性的图文阅读活动外，还在中大班中利用课间、区域活动和餐后时间组织幼儿进行自由阅读活动，旨在营造阅读的氛围，激发他们阅读的兴趣，同时实现资源的共享。通过平时的观察指导，我对幼儿的自由阅读有了更多的感悟。
（一）案例。
案例一：图书区中，刘露瑶在很认真地翻阅一本其他幼儿带来的书，一个故事分布在两页上，有很多的插图和文字，她边看图边讲着想象的情节，但讲时手指一会儿点这张图，一会儿点那张图，没有按照图画的顺序来阅读。
案例二：餐后，龚嘉宇拿着自己带的一本《智力画报》在看，她翻得很快，我请她慢慢翻，把书上的内容讲给旁边的小朋友听，她说这本书上的故事妈妈还没给她讲过，不会讲。翻了一会，就和别人交换去了。换书的频率较高，十分钟左右换了4本书。
案例三：一天有个小朋友带来一张“乐智小天地”碟片，碟片内容类似于图文结合的阅读活动，但与我们以往看的书不同，它是一本会动的书。空余时间放给幼儿看，碟片中结合动画形式教动词：拍、捉、扫等。孩子们非常感兴趣，连平时学习活动中总不能投入的刘佳毅都看得津津有味，还很积极地跟着电视里一起念。
案例四：这个月我们的教学主题是《动物王国》，为丰富小朋友们的经验，增长见识，我们发动幼儿带来了家里关于动物方面的图书，这些图书都是图文结合的，非常有利于幼儿自主阅读，孩子们在区域活动和餐后都喜欢共享这些图书。
在自主阅读时，薄思齐常会跑来，点着书中大大的动物图片和文字问老师：这是什么？我从没见过，我妈妈也没给我讲过。当老师或同伴告诉他后，他会很有礼貌地说：谢谢。然后很满足地离开，但有时一会工夫会来问好多次。
案例五：进入大班后，我要求孩子们来园尽量不带玩具，而是带一些自己喜欢的图书，提议得到了家长和孩子的大力响应。现在，每天午餐后孩子们都会自觉地从抽屉里拿出自己的书或到班级图书区找一本由幼儿带来的共享的图书，然后有的是独自看，有的是一起看，看完了会自己交换或去换一本。
从孩子带的这些书中，老师发现有很多男孩子都喜欢奥特曼的书，其中有的是连环画，有的是迷宫，有的是奥特曼人物或怪兽的介绍。而结合这些孩子的表现，他们平时往往喜欢模仿奥特曼与怪兽的言行，经常在一起模仿打斗的动作。
（二）分析。
刘露瑶在阅读过程中没有按图画的顺序阅读，所以在看完一个故事后对故事只有片面情节的记忆，不了解故事的完整意思，说明她缺乏阅读方法方面的经验。阅读方法主要包括按图画或页码顺序看书，轻轻翻阅等。掌握阅读的方法有利于帮助我们完整地了解阅读材料的内容。在集体阅读过程中一般都由老师指导，所以阅读比较有序，而幼儿在自由阅读中带有很强的随意性，尤其需要加强对阅读方法的运用和巩固。
龚嘉宇在餐后阅读中的表现比较散漫和无规则，一方面是对阅读内容的陌生造成没有兴趣，另一方面自由阅读中幼儿在选择图书内容时非常自由，没有约束，随时可以互换，也是造成幼儿耐心不够，看书不细的原因。老师发现后，请龚嘉宇拿回原来的书，我坐到她旁边一起看。指导她从第一页开始看，提示她发现故事图片的先后顺序，观察人物的表情，想象人物的对话，试着自己看图讲故事。而且一个故事看完了再翻看其他的内容。发现问题后，老师直接介入，在陪孩子看书的过程中指导其有序阅读、耐心阅读，以自身的榜样示范作用影响孩子，给了孩子直观的感受。
幼儿阅读指导策略篇3
读特点；指导策略
〔中图分类号〕G610
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2013）
22—0051—01
目前，幼教界越来越关注早期阅读方面的问题，也开始逐步深入地研究和探索幼儿的早期阅读。的确，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础，它影响甚至决定着一个人的学业成就，从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，从而促进神经系统的发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言表达能力以及其他各方面的能力。
一、掌握中班幼儿早期阅读的特点
对于幼儿园的早期阅读活动，我们加强了理论学习，并对幼儿在早期阅读活动中的表现加以分析，了解并掌握了早期阅读的内涵与特点，明确了应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期阅读能力，将阅读的态度、阅读的习惯和阅读的兴趣作为中班幼儿活动的重点。
二、中班幼儿阅读现状分析
本班大部分幼儿喜欢读书，喜欢讨论，遇到不懂的事情都能向老师求助，但也存在着一定的不足：部分幼儿阅读的良好习惯仍需进一步培养；在阅读理解水平上表现为逻辑性差，不能按照事物本身的客观逻辑进行判断推理；抽象概括性差，不能从前后连贯的信息中进行总结、概括。从观察中我们可以看出幼儿阅读水平受到许多条件的限制，如幼儿思维能力、观察力、语言表达能力、物质环境和家庭环境等等都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。
三、早期阅读的指导策略
1.大图书阅读活动更加适合中班幼儿。本学期我们在实践中引入了分享阅读法，激发了幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿掌握良好的阅读技巧，逐步从共同阅读过渡到独立阅读。在共同阅读的过程中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间就故事所涉及的概念和内容进行讨论，更有助于幼儿倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言来表达自己的立场，提高交往的能力。如，《克利的微笑》《大狼托克打电话》，我都自绘了大图书，从阅读的画面、色彩、文字设计等都符合了中班幼儿认知特点，极大地激发了幼儿的兴趣。
幼儿阅读指导策略篇4
关键词个性化阅读引导作用阅读兴趣
一、努力为幼儿创造良好的个性化阅读氛围。
为了进一步提高幼儿的阅读的自主性、体验性和创造性，构建阅读经验，发展具有个人特点的语言和非言学习方式，教师要为幼儿们提供和创造良好的个性化阅读氛围。由于幼儿不具备单纯的文字阅读能力，所以教师要借着生动有趣的童话故事，色彩鲜艳的图画来吸引幼儿的阅读，在这个过程中教师可以根据幼儿的个性特点有效地投放与阅读有关的材料和创设适宜的环境来激发幼儿对阅读兴趣。但是要遵循以下原则：可观察性、趣味性、联动性、层次性。幼儿在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析阅读的内容，使阅读成为个人化的行为，只有主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成幼儿自己独特的阅读感受。
二、对幼儿进行个性化阅读的正确引导
（一）引导幼儿形成正确的审美观。
幼儿是一个特殊的群体，他们对善、恶、美、丑的概念模糊不清，他们在进行阅读活动时，只是评自己的主观想法认为某个人，某件事物是对的还是错的，由于对审美经验的缺乏，幼儿在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于幼儿的这些体验，作为教师要多一些尊重、多一些交流，要给幼儿向你敞开心扉说想法的空间，加强教师与幼儿之间的交流，从中了解幼儿的理解方式、水平，并给予正确的引导和建议，发挥教师对幼儿的引导作用，引导幼儿形成正确的审美观，也是对幼儿、对家长和社会负责任。
（二）引导幼儿勇于创新的意识。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，幼儿在阅读活动中要有自己所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习。一个幼儿只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性，敢于向教师提出问题的质疑，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导幼儿勇于质疑，不迷信阅读，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样幼儿的个性化阅读才有质的提高。
（三）引导幼儿使用恰当的语言进行交流。
个性化阅读还渗透在幼儿活动的各个环节。幼儿是生活在社会中的一个特殊的群体，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和动用力，幼儿从接触各式各样的语言中发展具有交往价值的语言能力。幼儿园教师在引导幼儿阅读的时候要尽量创造一些语言交流的环景，让幼儿自主的进行恰当的语言对话与交流。
（四）引导幼儿个性化阅读的正确价值观。
幼儿园的教学过程是一个多向互动，动态生成的过程，幼儿读出自己的见解和想法，正是个性化阅读教学所追求的。因此，我们更要关注幼儿在课堂活动中的状态，尊重并正确对待幼儿的“阅读初感”，紧紧扣住幼儿对文本的初步“反应”，即文本对话中的“亮点”“质疑点”“争论点”乃至于“错误点”等展开讨论，向着文本更深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更深厚、更丰富对话成果。当孩子的自由感悟过于散乱，或者与课文的价值取向发生矛盾，出现了原则性的错误时，教师要及时评价、引导，防止孩子的个性化阅读误入歧途。
三、针对不同的个体采取不同的指导
个性化阅读的核心在于尊重每一个幼儿在阅读教学中的主体地位，尊重他(她)与文本相遇时原初的、独特的体验与见解。但是每个幼儿对阅读都有不同的反映，因此幼儿园教师在引导幼儿进行个性化阅读时要根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导策略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，针对不同个体采用不同指导策略包括以下几点：目标导向策略、适时介入策略设疑等待策略、因势利导策略。
四、加强与家长的沟通，重视家庭教育资源
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。个性化阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传个性化阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的个性化阅读家庭环境。个性化阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力，才能让幼儿在个性化阅读中所学的知识产生作用。
总之，在幼儿园集体教学中的个性化阅读，教师的正确引导能极大地激发了幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，个性化阅读作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。
参考文献：
[1]林润生.个性化阅读的有效指导[J].小学语文教学，2005，（10）.
[2]邱凤莲.阅读从倾听开始[J].小学语文教师，2006，（2）.
幼儿阅读指导策略篇5
一、幼儿早期阅读材料的选择
阅读的兴趣首先来源于阅读材料，阅读材料既是对原有知识的补充和升华又能开阔幼儿的视野，还能帮助没有经过阅读训练的幼儿构建一定的语言基础和知识体系，使他们易于接受。对于阅读材料的选择，笔者有以下几个观点:
1.选择正规出版社出版的正版幼儿读物
教师和家长应该引导幼儿阅读一些优美的、充满童趣的、富于哲理的、益智启智的图书，正规出版社出版的幼儿图书无论纸张还是色彩、图案、内容都非常好，适宜为幼儿选择，真正让幼儿做到“开卷有益”。
2.选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料
在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。例如：为小班的幼儿选择阅读材料时应考虑小班幼儿的年龄特点，由于小班幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、最好书中有重复的语言和情节的读本。到了大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以为他们所选择的阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。阅读材料的难度和篇幅会直接影响幼儿阅读的兴趣，阅读材料的难度应略高于幼儿的阅读水平，让幼儿在阅读过程中只要“跳一跳，就能够得到”，增强幼儿阅读的信心。
3.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料
在阅读材料的选择中，要能密切联系幼儿生活实际，贴近幼儿生活。
选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的新的生活经验，达到寓教于乐的效果。阅读教学要和幼儿生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。
4.选择充满童趣、情感积极的阅读的材料，提高幼儿阅读的兴趣
在选择阅读材料的时候，我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。
二、幼儿阅读活动中的指导策略
教师科学地指导幼儿阅读，能使幼儿更深地理解阅读内容，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。下面来谈谈早期阅读中的一些指导策略：
1.教师要预先解读图画书，找出教育价值
准备为孩子介绍一本新的图书时，教师首先要站在教育者的角度，对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读，充分发掘其中的教育元素。
2.营造阅读氛围，提供多种选择
在早期阅读活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，从而获得积极主动，卓有成效的学习效果。
3.改变阅读方法，满足多方位幼儿需要
一般阅读活动中，大多是幼儿跟着老师一张一张地看，然后一个一个地提问，或者教师指导幼儿一页一页地看书，然后边讲解边提问。而幼儿的回答也都大同小异，最后教师再进行程序化小结。这些死板的方法，会让孩子失去新鲜感，失去阅读的兴趣。
教师可以改变阅读方法，满足多方位幼儿的需要。
（1）利用大图一次出示全部画面。（2）打乱顺序，再一次性出示图片。有几张图片不同顺序排列可以讲出几个不同情节的故事，幼儿感到新鲜、有趣，讲述的积极性就更高了。（3）出示和观看一个故事中的一张或几张画面。这种方法应用于想象空间大，富于悬念的阅读内容。这种方法的使用能满足不同孩子的需求，可以简单，可以深奥，它让幼儿充分发挥想象的能力，也要求幼儿更多的动脑筋，找联系，才能说出比较合理的情节。
4.转变讲述方法，让每个幼儿都有开口表达的机会
幼儿阅读指导策略篇6
一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
（一）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲
阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。
（二）创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性
我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：季宇辰是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，他就不会放弃……于是在指导的过程中，教师将季宇辰对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样季宇辰就特别衷情于阅读活动。
二、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
（一）设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣
在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。
（二）利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动别投入。
三、建立互动的阅读关系提高阅读能力
（一）帮扶互动——教师和孩子
如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。
（二）亲子互动——家长和孩子
对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。
亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。
（三）合作互动——孩子和孩子
第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。
第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。
第三阶段：合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。