探究式教学的基本环节范例(3篇)
探究式教学的基本环节范文篇1
“343”生本高效课堂教学模式是指“三学段、四环节、三步骤”，“三学段”指课前预习、课内探究、课后提升三个学段；“四环节”是指在课内探究学段要包括预案反刍、合作探究、教师点拨、当堂达标四个环节；“三步骤”指在合作探究环节要体现自主探究、合作探究、交流心得三个要素。
一、“三学段”解读
1课前预习
(1)学案导学，自主学习
依据新课标的要求，教师精心编制导学预习案，使学生明确课堂学习目标，知道哪些是重点、难点，根据预习案进行针对性的预习，并就相关的探究问题进行自主学习。
(2)汇总预案，掌握学情
在规定时间内预习完成后，要收交部分小组的预习案进行检查，评出等级，了解学生在预习过程中不能解决的问题，为课堂创境设问等教学环节的展开做好准备。
2课内探究
本阶段主要有四个环节，环环相扣。第—个环节，预案反刍：是对课前预习的巩固、落实；第二个环节，合作探究：是课前预案的延续，通过创境设问、合作探究、成果展示，对探究问题进行组内探究、组际交流、补充，完成探究任务；第三个环节，教师点拨：是对探究问题的二次探究，针对学生不能很好完成探究任务的问题，在教师的引领下归纳、点拨、生成，完成探究过程；第四个环节，当堂达标：是对课堂探究成果的即时检验。
3课后提升
(1)强化能力，拓展思维
在导学课后提升案中，教师根据本节课的重难点、易混点，提供现实生活的典型例题，开阔学生的视野、提升学生的能力。为确保这一环节的质量，例题要力求量少、质高。
(2)归纳总结，反思得失
学生根据导学课后提升案，归纳总结本节课的内容，构建知识体系，反思自己课前预习及课内探究的种种表现，并结合“学生自主参与情况反馈表”中的信息，给自己评出等级，提出自我改正意见。
二、“四环节”解读
1预案反刍，自主学习
首先给学生一小段时间，对预习案的预习内容进行回顾、复习，将在预习中学到的知识在头脑中重新回顾，通过反复咀嚼，将预习的内容更加充分地吸收，加深理解，为合作探究做好准备。
2合作探究，交流点评
针对教材的重点、难点内容，创境设问，引导学生思辩，主要进行小组合作探究、成果交流，这个过程要大胆放权给学生，要充分利用辩论、演讲、角色扮演等不同形式，使学生在探究活动中能设身处地去体会。推动学生对知识的感悟、升华。
合作探究使课堂气氛变得活跃，学生发言、展示的机会增加，小组评价体制的完善，使学生由被动的“要我说”变成主动的“我要说”，呈现出积极的生生互动及对知识的渴求，利于问题的有效解决。
3教师点拨，有效生成
教材有些重点、难点超出了学生的认知水平，通过自主探究、合作探究不能很好解决，这就需要教师的参与、点拨。但这必须建立在对学生探究成果汇总的基础上，有些知识点的高度或深度学生不能达到的，理解不很到位的，教师要进行有针对性的引导、启发、点拨，促进课堂有效生成，使学生能对重、难点有一个准确的理解。
4当堂达标，巩固落实
教师点拨完毕，应让学生及时完成导学案中的当堂达标训练，当堂检验本课所学内容，这是高效课堂不可或缺的重要一环。教师通过适量的客观题和主观题，检查学生对基础知识的理解程度，以提高学生运用知识解决问题的能力，培养学生的思维习惯，并规范答题技巧。
三、“三步骤”解读
1创境设问，自主探究
科学创设情境，能使学生获得最佳的学习效果，是有效课堂的保证。依据教学内容创设的情境要能运用已经掌握的知识，活跃学生的思维，促进学生对探究问题进行独立思考，以理清思路，为合作探究做好准备。
2合作探究，互助释疑
合作探究是教师创境设问的课内研讨平台。在学生课前预习、自主探究的基础上，针对新的问题进行合作探究。保证探究活动的有效性。这一环节是探究过程的主要部分，突出学生的主体地位，以学生活动为主，教师引导为辅，以利于学生在探究合作中挖掘潜力，发现真知。
3交流心得，成果共享
探究式教学的基本环节范文
理论依据：新泰市新汶中学“3、4、5、3”循环课堂教学模式
本节课的设计的原则是以新泰市新汶中学“3、4、5、3”循环课堂教学模式作为依据，充分体现“三清”清楚、结清、清理;课前“四问”问目标、问方法、问效率、问达标;课中“五环节”自主学习、合作探究、成果展示、精讲点拨、检测巩固;课后“三思”思效果、思效率、思效益，最大限度的提高课堂教学的效果和学生的学习效率。下面就把本节课的具体思路总结如下：
一、充分体现“三清”“四问”，做到课堂教学的“有的放矢”
教师在每节课上课之前均要对本节课有一个大体的思路框架，，我习题课的大体设计是这样的：
第一步，自主学习：反馈检测情况，明确讲评重点，学生研读参考答案，修改试卷错误;
第二步，合作探究：学生分小组进行合作交流，互补完善;
第三步，精讲点拨：学生展示错题，剖析原因，教师释难答疑，分类点拨;
第四步，巩固检测：变式性补偿训练，归纳提升、学生自我整理，矫正，反思总结;
然后根据具体的框架，我重点做了以下三个工作：
（1）做好课前准备：让学生将做题的情况上交，然后教师仔细批阅相关学生的作业，了解学生的主要错题，分析错误的原因，根据错题情况找出相应的课堂巩固练习，为本节课做好准备。
（2）设计教学环节：根据课堂教学的环节要求，大体确立教学环节，首先展示学生错题，多媒体展示学生错题的答案及解析，分小组讨论、探究，尽量让学生通过小组探究的方式进行解决相应的问题，探究之后学生分组展示，对通过小组探究已经解决了的问题不再进行讲解，对小组通过合作探究后仍然存在的问题，教师进行重点讲解，然后教师再利用一些训练题对学生的合作探究效果和教师讲解后的效果进行检测，检查学生的学习效果。
（3）课后反思效果：本节课结束之后，教师反思相应的教学效果，通过学生调查问卷的方式对学生知识点的掌握情况再次进行测评，对下一步的教学提供参考和改进。
二、课堂教学体现“五环节”最大限度提高课堂教学效果
环节一：分析学生错题原因，分知识点展示学生错题（5分钟）。
本节课重点有两个知识点，一是元素与物质的分类以及通过物质的分类研究物质的性质，二是重要的分散系――胶体的重要性质。上课之前教师先分析学生的主要错题情况，分知识点展示学生的错题，具体的展示为：
知识点一：元素性质的分析。错题展示：T7、T8、T9;错因分析：对元素化合物的性质掌握不够熟练，知识点的记忆和应用上存在偏差;补偿性练习：P26T4、P27T5、T6。
知识点二：胶体的性质。错题：T10;错因分析：学生对胶体性质的应用不够熟练;补偿性练习P25考向一、考向二、P26T2。
环节二：学生分组合作探究，展示探究成果（20分钟）。
教师展示学生错题的参考答案和重点习题的解析，学生分组进行逐个知识点的分组讨论、合作探究，然后教师督促学生深入的进行分组讨论和合作探究，对学生存在的问题进行适当的点拨和必要的提示，实现“生生探究”和“师生探究”的完美结合。合作交流结束后，教师让各个小组展示“探究”成果，将自己解决的知识点和未解决的知识点分别进行课堂交流展示。
环节三：教师进行重点讲解和当堂巩固训练（15分钟）。
对于学生重点存在的问题学生展示，教师进行重点讲解，然后利用反馈检测进行相应的训练。每个知识点按照以上环节循环进行。
环节四：学生自主反馈（5分钟）。
教师通过环节三，已经对学生存在的问题进行了仔细的讲解，学生基本知识已经掌握，但是学生掌握知识具有一定的差异性，教师可在最后剩余5分钟时间让学生进行自主查缺补漏，教师跟班辅导，学生自我矫正。
三、课后“三思”，让上课更有针对性，为下一步课堂的高效打下坚实的基础
探究式教学的基本环节范文
一、加强教学基本功，正确地处理“讲与练习”的关系。
“课堂教学中讲全面性与课堂练习少的矛盾”是存在的。我们有的老师，在课堂教学中普遍存在一种“生，怕学生不懂”的思想负担，因此，课堂教学都比较严谨、面面俱到，课堂上老师讲得多，学生练习少之又少，其结果是学生听得懂课，不会运用知识，能力得不到提高，课后做练习或考试，解题能力差，考试成绩不理想，由此，也造成一些学生的困惑——老师讲课我听得很明白，可是为什么却不会做练习呢？
有些老师把课堂练习少的原因归咎于教学过程的全面性。作为教学，教师的讲是不可缺少的，关键是讲什么，怎么讲。其实，不管哪一个学科哪一本教材哪一节课，都有教师要讲的东西。教师必须在备课上下苦功夫，要加强对教材的钻研，将需要由教师讲的内容和不需要讲而可以通过其他方式展现的内容区分开来，做到该讲的要讲清楚，该强调的要强调明确，不该多讲的或可以不讲的坚决不讲，语言精简扼要，在这方面省时省力，为设计课堂练习腾出空间。因此，教师要加强其备课能力的训练。
有的老师把课堂练习少的原因归咎于教学过程的逻辑性和严谨性太强。他们认为教学过程过于追求其逻辑性和严谨性，势必会造成教学时问的耗费，影响课堂练习时间。通过分析，我们发现课堂教学的逻辑性、严谨性是必须的，它有利于教师形成清晰的教学思路，有利于学生形成良好的知识结构，有利于学生养成严谨的逻辑思维，这对于学习理科是很重要的。我们的老师把不能进行课堂练习的原因归咎于课堂教学的逻辑性、严谨性是不正确的，之所以不能做更多的练习，是因为我们老师教学的基本功不纯熟，是基本功出了问题。要想节约时间以增加课堂练习量，教师必须做到思路清晰、引导简洁到位；语言表达精确、精炼、不啰嗦、不重复；节奏快慢合理有序；内容过渡简洁、自然；分析问题切中关键，一语道破玄机；讲演实验步骤清楚、动作娴熟。只有这样，才能形成一节节快速、高效、具有结构严谨、逻辑清晰、讲练结合的课堂，提高课堂教学的质量。因此，解决这种矛盾的关键在于教师要加强教学基本功的训练，提高个人教学水平。
二、区分两类不同的教学内容，正确地处理“探究与练习”的关系。
自新课程改革以来，探究式教学得到广泛的使用，探究形成了教学的习惯。但随之有些老师也陷入了新的困惑和困境。一方面是，有些探究式活动的环节多，过程细，难度大，在问题的提出、猜想与假设、实验方案的设计、分析论证、交流和评估等各个环节中，又要求教师只起引导作用，注重培养学生的探究能力。这对于农村的初中生来讲，难度比较大。教师在引导学生方面往往要耗费大量的课堂时间，造成一节课的内容需要两节课才能完成，课堂练习则更少，学生对基础知识的掌握和巩固性都很差，考试的成绩也不理想。另一方面是，为了能进行课堂练习，就要删除探究活动的某些环节，在引导学生提出问题、猜想假设、实验设计和交流等这些较难的环节上节省时问，但这样就损害了学生能力的培养，这与新课程改革的初衷是相违背的。这种相互矛盾产生的困惑，对我们一些老师的课堂教学产生了很大的影响。