一年级体育教学学情分析范例(3篇)
一年级体育教学学情分析范文
在年级管理工作中，以班级为最小组织单位，以班主任和学科教学为最小实施单元，在承认并贯彻“教学质量是德育管理质量的副产品”的前提下进行年级的德育与教学的统一管理，是我们的基本认识和总体原则。从教学看德育，从教学看管理，如同“执果索因”，探求的目的绝不会偏离事物的本质。
但是，在当今以数据引领管理和管理决策的时代，由于种种原因，一些原有的年级管理模式和运行方式，仍然没有达到数据时代应有的分析质量和分析层次。
1.借鉴大数据时代的数据手段和数据分析，形成管理的数据思维，实现从“经验型”到“数据型”的转变
（1）数据思维要求年级管理从对学生成绩、班级成绩的粗糙了解，转变到精细的数据分析和对数据特征及规律的把握。
（2）数据思维要求年级管理从对考试中某一群体成绩的粗糙了解，转变到精细的分类和对每一个体特征的把握。
2.借鉴大数据时代的管理理念和组织原则，明确与挖掘管理对象的本质，实现从“分数型”到“知能型”的转变
（1）重新审视传统的“一分三率”（平均分、优秀率、及格率和低分率）关注的是什么，从学校及教学管理层关注“一分三率”，转变到学生和教师共同关注数据分析反映出来的知能问题。
（2）“知能型”分析不仅仅把进行教学分析的主体放在年级管理人员、班级管理人员一方，更注重把成绩分析的主体放在学生和家长一方，从而引导“教”的一方改进“教”的方法，促进“学”的一方改进“学”的策略。成绩分析更应注重使学生和家长参与到分析和质量评估的过程中来。
3.借鉴数据挖掘的思想，从“横断型”转变到“追踪型”数据分析，并确切地表现为决策、管理与实践
（1）从对一次考试的深入分析，转化到深入进行历次考试的纵向分析，并进行数据的比对。
（2）通过追踪分析多次考试成绩的变化规律，转变到思考教与学和管理细节，不仅仅是阶段性的决策与措施，更重视反思若干个连续的时期的措施与管理的系统工程的实施。
4.管理的精细化必然要求评价指标化、数据化，教学与德育管理中的数据存储与数理统计，需借鉴大数据的“数据存储仓库”和“网络数据分布”手段
（1）借助于计算技术和计算机技术，以往不能或难于进行的分析将被解决，但这需要评价人员革新观念和管理方式。例如，在传统的模式下，数据以“一周”或“一月”为周期的阶段性汇总和分析，以体现被观察对象的阶段表现。而在分布式数据存储模式下，数据可随时以任何时间间隔汇总与分析，并以方便的图表化方式呈现规律与状态。
（2）以往的成绩分析，因其技术性及专业性，只能由专业技术人员操作，而借助现有的计算技术和统计模型，成绩分析已经成为学生、家长和普通教师提取信息的操作。
（3）数据及分析结果的可靠存储和检索、便捷的提取和访问、即时的分析与使用，使得“用数据表述事实”、“用数据权衡资源调配”、“用数据判断决策”和“用数据改进管理”成为现实。
（4）以数据技术、计算技术和计算机技术为背景的数据分析、结果描述的数据思维成果，是教学资源的组成部分。同样，教学与德育的管理层、年级组长、班主任和任课教师，需要进行教育评价、数理统计和组织管理知识的自我“充电”，毕竟统计与评价是一门综合的科学。
案例问题
在实践工作中，我们发现在学校及教学管理层中所强调的“一分三率”标准，严重影响教师的教学策略，并成为教师教学与管理的事实标准。这种依据“一分三率”的管理目标，在指导教师教学时，使教师在教学中不能较好地针对每一个人，同时，各学科之间也将失去联系与沟通，从而优势力量与优势资源不能集中，学生得不到应有的提高，学生“偏科”和教师“拼抢”时间现象成为普遍。正因为过度关注“一分三率”，学生的层次差距、班级的针对性管理就成为笼统的分析，而不能建立在数据基础上清晰地描述年级和班级之中出现的层次分化，也不能建立在如何调整后续工作的思考上。
我们在多次以数据进行思考的成绩分析的尝试后，逐步认识到要尽可能引导教师以数据来分析和反思成绩分析所反映的知能问题。这种引导，不是仅限于“一分三率”，更注重直观化、图表化和数据化问题，体现成绩分析中表现出来的学生整体结构问题、阶段性问题、时序性问题和层次问题，从而追踪和返回到教学问题、班级管理问题以及家校互动问题。这样的分析，就把年级管理的上层与下层，学校、教师、学生和家长作为一个系统有机的整体，完全纳入到问题的分析之中，形成教育与思考的合力。
问题解决
1.在年级教学管理中，关注班级整体和学科整体的分析与比对
（1）关注各个班级的学科成绩是否均衡，从差异上观察班级与任课教师特征。通过统计的方法，得到某次考试的班级“学科成绩均衡图”，直观反映单次某一班级各学科的优势。这样，结合“各科成绩对班级贡献度比较”，年级组长、班主任可详细掌握班级各学科学习情况和动向。
（2）关注各个班级的历次总分的追踪性对比。基于网络存储的数据，可方便地得到“历次考试成绩总分对比”图表，由此可追踪班级整体发展和规律，借以研究一个时期的班级发展情况；若参考“总分”、“名次”和“标准分”的追踪性对比，则可反映不同侧面，如学生是否出现了层次的分化等。
（3）年级组长与班主任可通过数据存储仓库，提取到其他数据，如通过“考试总体情况”数据、班级历次或单次的成绩册来细致研究每一位学生，或者某一特异性群体的学生；查看备课组长、班主任和任课教师的数据报告，则可反映教学与管理中出现的问题。我们再次强调，德育管理与教学管理是密不可分的，教学中出现的问题，本质上有些就是德育管理中的问题；而班级管理中出现的问题，有些就是教学问题。
2.关注备课组，研究纯粹教学上的细节问题
（1）关注备课组，从统计学角度细致研究整体与个体、全局与部分。可以用统计的方法研究单学科或总体成绩的单次考试成绩“箱线图”。“箱线图”可以最直观地反映五数总括（最高值、最低分、中间分数、上下四分位数）和数据散布规律、异常值。当然，若对统计图表较为熟悉，也可以分析和使用“茎叶图”，则可更为细腻地刻画班级学生成绩分布情况。结合“班级平均成绩―班级标准差对比表”，则可反映学生成绩的集中或离散与总体平均分情况。
（2）关注备课组的单一学科历次考试班级对比，以追踪教学与管理的变化。使用“标准分追踪对比图”来反映班级成绩的变化，则使对比不再依赖具体试卷难易等情况，可以真实地反映整体与个体到底是进步了，还是后退了。同样，在标准分计算时所反映的差异数值，则可反映班级学科成绩的变化，这从另一个侧面反映了教学与管理的协同性。
若备课组长参考“卷面质量分析”、“命题分析和能力分析”等数据，则从知能基础及学生个性特点上把握管理中的问题。当然，我们也可以参考班主任数据、任课教师数据，进一步去研究和反思问题。
3.关注学科教师的统计数据，以探求教学、管理和学生群体的知能问题
（1）学科教师分析成绩，应关注发展性和“人”的因素。只依赖一种或几种统计方法来表现和反映学生成绩、教学成绩不完善，也不客观。但它是必然的导向。同样的，没有建立数据模型，不从数据出发，不用数据说话，这种分析的科学性与可靠性，就更为荒唐了。在当前已经进入“细节管理”、“数据管理”的时代，学校与学校之间的竞争与发展，本质上是某一方在管理中极为微小的进步超越了对方，那种一方大幅度超前于另一方而获得发展的时代，几乎一去不复返了。
（2）统计的学生数较少时，对数据更有意义的处理，不仅仅是统计，而是分类、追踪和挖掘。从学科教师角度看，较少学生的分数是否趋中或正态，现实意义不大，此时针对个体进行深入分析的意义更大。
（3）学生成绩相对于知识、习惯、能力、态度等，在成绩数据上是如何表现的，需要对现实与发展同时关注，而不是只关注现实或发展的一种情况。必须承认，学科教师的数据统计知识的素养和能力，技术与数据的支撑，也会影响到成绩分析的效率和质量。
（4）学科教师“追踪性”地关注班级整体情况。借助当前计算技术和计算机技术的强大优势，可从各个角度研究班级总分、对比历次考试成绩的变化、研究各分数段人数分布。关注进步与退步的具体学生，落实、定位到个人，以解决管理的各个细节问题。
（5）反思个体作答与试题情况。学生在考试中的反映，本质上是操行的意识与习惯问题。例如，以网络技术采集数据，可从学生作答的“小分统计”，研究每个题目的得失分；“知识点统计”对应到知能问题；“错题名单”对应到个人。基于数据采集技术和分析技术的作答分析，实现了人、题、答的一一对应，从而为“定位”和“盯人”做出了技术和实现的准备。三个要素的对应，本质上指出了教学与管理中要寻找的问题――个体与知识、能力的情况与后续管理。
利用数据分析，在实际工作中，我们经常会发现“经验性”的容易知识点，数据却显示出现实与经验的大相径庭。数据会揭示教师、学生和教与学双方作用的变化，时代背景，社会背景等情况的不同，以往的经验和固有的做法，需要进行调整和改变，而数据则将显示这种改变与方向。
（6）从数据指导管理，让数据说话，以指引学生进行自我反馈、自我监控和内省性的学习与自我管理行为。数据的这种指导作用，不仅仅表现在学生身上，也将指引教学的管理。例如，提取数据仓库中的数据，二次利用作答分析数据，做出知识与能力的考点“灰度矩阵图”，用灰度表示通过程度，迅速掌握个体的知识（或能力）的薄弱点，迅速对学生进行辅导层面的分类。这是一个富有启发的实务性的工作，它可以被利用到管理的很多方面。
案例反思
学校的年级管理是一个承上启下的系统管理工程，涉及教学、德育和组织管理的资源调配等方面，其最终目的是实现年级教师教学、学生学习成绩及操行表现的整体提高，达到上级管理部门和社会的需求。
管理必然要涉及评价。以“教学管理”带动“班级管理”，为教学管理在年级层面上形成一种数据所表现出来的有积极意义的客观性描述，这种客观性描述，描述教与学的事实本身，促进教师思考与改进，促进学生思考与改进，同时也促进年级管理人员和家长、社会在服务层面上改进服务质量。借鉴数据时代的数据分析、数据挖掘的技术与方法，实现成绩统计与分析从“经验型”提高到“数据型”，以实现管理与评价的科学性；从“分数型”深入到“知能型”，以实现管理与评价的积极性；从“横断型”转化到“追踪型”，以实现管理与评价的发展性。在这三个方面力量综合起来的状态下形成师生自我反省并积极改进的价值管理理念，从而能够调动全员管理的积极性，尽可能规避只有年级管理人员才去管理年级的局面。
一年级体育教学学情分析范文
教育经费是一个国家教育发展的决定因素，也是反映一个国家教育发展水平的指标。因此，对一个国家不同历史时期和年份教育经费执行和使用情况的比较和分析就显得十分重要。本研究基于2004-2008年《中国统计年鉴》和《全国教育经费执行情况统计公告》的数据,对我国教育经费的执行情况进行了整理和分析，以期发现我国教育经费执行中的一些规律。
教育经费执行情况是一个国家某一年份教育经费的实际投入及分配情况。一般情况下，教育经费的执行情况通过全国教育经费情况、落实《教育法》规定的“三个增长”情况、预算内教育经费占财政支出比例情况和国家财政性教育经费占国内生产总值比例情况四个指标去统计。其中，落实《教育法》规定的“三个增长”是教育经费执行中的一个十分重要的指标，根据1993年2月26日中共中央、国务院并实施的《中国教育改革和发展纲要》和1995年9月1日实施的《中华人民共和国教育法》的规定，“三个增长”即：中央和地方政府财政预算内教育拨款的增长要高于同级财政经常性的收入增长，在校学生人均教育费用要逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐年有所增长。因此，落实《教育法》规定的“三个增长”又具体分为中央和地方各级政府预算内教育拨款增长情况、各级教育生均预算内教育事业费支出增长情况和各级教育生均预算内公用经费支出增长情况。
二、2004-2008年全国教育经费情况比较与分析
2004-2008年全国教育经费从7242.60亿元增长到为14500.74亿元，每年都比上一年增长16%以上，其中2007年和2008年增长的比例较大。国家财政性教育经费是全国教育经费的主体部分，主要包括国家财政预算内教育经费、各级政府征收用于教育的税费、企业办学中的企业拨款、校办产业和社会服务收入用于教育的经费等。2004-2008年国家财政性教育经费也是逐年增加，从2006年起增长的比例也都在20%以上，其中2007年增长最多，达到30.43%。具体见表1。这是因为我国国内生产总值有了大幅度的增加，从2004年到2008年增加了1.88倍，这为国家教育投入提供了坚实的基础。同时这与国家财政性教育经费占国内生产总值的比例也逐年提高有关。这说明，从2004年起国家继续加大对教育的投入，且每年的增长速度较快。
三、2004-2008年落实《教育法》规定的“三个增长”情况比较与分析
2004-2008年我国教育经费很好地完成了《教育法》规定的“三个增长”的要求，具体分析如下。
1.2004-2008年中央和地方各级政府预算内教育拨款增长情况
中央和地方各级政府预算内教育拨款，2004年到2008年（不包括教育费附加）从4025.82亿元增长为9685.56亿元，每一年比上一年增长的比例均在15%以上，其中2007年增长最快，为32.08%。同时，中央财政教育支出从2004年的299.45亿元增长到1603.71亿元，按同口径比较，从2005年起，同比增长几乎均在50％以上，其中2007年增长最快，为76%。具体见表2。同时，中央和地方各级政府预算内教育拨款，从2004年到2008年增长了2.41倍，每一年比上一年增长的比例均在15%以上。同时，中央财政教育支出从2004年到2008年增长了5.36倍，从2005年起每年比上年增长均在50％以上。总之，2004-2008年中央和地方各级政府预算内教育拨款增加较多，速度较快，并且中央财政教育支出高于中央财政经常性收入增长的比例较高。这说明中央和地方政府已经加大了对教育的投入，且投入的比例逐年增加。
2.2004-2008年各级学校生均预算内教育事业费支出增长情况
2004-2008年全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均预算内教育事业费支出情况如下。
（1）2004-2008年各级学校生均预算内教育事业费支出情况
2004-2008年普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校以及普通高等学校生均预算内教育事业费支出生均的数量和比例均有大幅度的增长。其中普通小学生均预算内教育事业费从1129.11元增加到2757.53元，每年的增幅几乎都在20%以上，其中2007年增长最快，为35.11%；普通初中生均预算内教育事业费从1246.07元增加到3543.25元，从2005年起每年的增幅几乎都在20%以上，其中2007年增长最快，为41.28%；普通高中生均预算内教育事业费从1758.63元增加到3208.84元，每年的增幅几乎都在10%以上，其中2008年增长最快，为21.16%；中等职业学校生均预算内教育事业费从1842.58元增加到3811.34元，其中2007年和2008年增长较快，分别为26.70%和22%；普通高等学校生均预算内教育事业费从5552.50元增加到7577.71元，其中2004年和2005年有所下降，2006年起有了较大的增长，2008年增长了15.76%。具体见表3。
（2）2004-2008年各级学校生均预算内教育事业费支出增长差异情况
2004-2008年普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校以及普通高等学校生均预算内教育事业费支出均的数量和比例均有大幅度的增长。但是增长的数量和比例却有不同。其中普通小学和普通初中增长的数量和比例都有较大的增长，增长的比例几乎都在20%以上，其中2006和2007年增长较快。普通高中、中等职业学校和普通高等学校的增长相对较低，这与各级教育生均教育经费的基数是有关系的，其中高等教育的增幅较小，特别是2004和2005年为负增长，这是因为我国高等教育的生均教育事业费相对一直比较高。这说明我国各级各类学校之间教育经费的分配日趋合理。
3.各级学校生均预算内公用经费支出增长情况
2008年全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均预算内公用经费支出情况。
（1）2004-2008年各级学校生均预算内公用经费支出情况
2004-2008年普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校以及普通高等学校生均预算内公用经费支出均的数量和比例均有大幅度的增长。其中普通小学生均预算内公用经费从116.51元增加到616.28元，每年的增幅几乎都在40%以上，其中2006年增长最快，为62.71%；普通初中生均预算内公用经费从164.55元增加到936.38元，从2005年起每年的增幅几乎都在40%以上，其中2006年最快，为62.50%；普通高中生均预算内公用经费从290.31元增加到698.28元，每年的增幅几乎都在10%以上，其中2008年增长最快，为36.93%；中等职业学校生均预算内公用经费从267.70元增加到911.71元，其中从2005年起每年均在20%以上，其中2008年增长最快，为26.98%；普通高等学校生均预算内公用经费从2298.41元增加到3235.89元，其中2004年和2005年有所下降，2006年起有了一定的增长，2008年增长了24.61%。具体见表4。
（2）2004-2008年各级学校间生均预算内公用经费支出情况比较
2004-2008年普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校以及普通高等学校生均预算内公用经费支出均有大幅度的增长，但是增长的数量和比例却有不同。其中普通小学和普通初中增长的数量和比例都有较大的增长，增长的比例几乎都在40%以上，其中2006年和2007年增长较快。普通高中、中等职业学校和普通高等学校的增长相对较低。具体见表4。这与各级学校生均预算内公用经费的基数有关系。这也反映了国家对基础教育的重视，从另一个角度反映出我国各级各类学校之间教育经费的分配日趋合理。
四、2004-2008年预算内教育经费占财政支出比例情况
预算内教育经费占财政支出比例在2005年比2004年下降了0.32%。其余年份均有一定的增长，其中2007年的增长比例最高，为1.08%，具体见表5。预算内教育经费占财政支出比例逐年增加，这从一个角度反映了国家和地方政府对教育的重视。
五、2004-2008年国家财政性教育经费占国内生产总值比例情况
2004-2008年国家财政性教育经费占国内生产总值比例均有一定的增长，从2004年的2.79%增长到了2008年的3.48%。同时，每年都在上年的基础上有所增长，但是都没有突破4%，就增长最快的2008年也只是3.48%。具体见表6。这也说明，虽然国家加大了对教育的投入，但是相对于经济和社会的发展，这一比例仍然相对较低，特别是经济相对较弱的西部省份中地方政府对教育的投入十分有限。因此，要想使国家财政性教育经费占国内生产总值比例突破4%的目标就必须大力发展地方经济，在经济飞速发展的基础上增加对教育的投入。
六、2004-2008年教育经费执行情况比较的结论与思考
通过对2004-2008年全国教育经费执行情况的比较与分析，我们得出了如下的结论。
（1）2004-2008年中央和地方政府加大了对教育的投入，全国教育经费、预算内教育经费占财政支出比例、国家财政性教育经费占国内生产总值的比例逐年提高，特别是2006年和2007年都有了较大幅度的增长。
（2）2004-2008年，我国教育经费很好地完成了《教育法》规定的“三个增长”，其中2004-2008年中央和地方各级政府预算内教育拨款逐年增长；普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校以及普通高等学校生均预算内教育事业费支出、生均预算内公用经费支出的数量和比例均有大幅度的增长，但是增长的数量和比例却有不同，其中普通小学和普通初中增长的数量和比例都有较大的增长，普通高中、中等职业学校和普通高等学校的增长相对较低。
一年级体育教学学情分析范文篇3
关键词新课标;教育改革;体育
中图分类号：G623.8文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0100-02
随着学生素质教育的推进和教育改革的不断发展，学生素质的全面提高成为教育部门和社会关注的焦点。教育部的多项有关文件强调了学校体育发展在学校教育中的突出地位，强调“健康第一”的指导思想为新开展的中小学体育教育改革指明了方向。
体育态度，是指个体对体育活动的认知评介、情感体验与行为意向的综合表现。体育态度包括学生对体育教育重要性与目的性的认识、较为持久的个人情感、体育活动的意向反应倾向等。情感是态度的核心成分，因此学生的体育态度是个体在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的对体育意义的认识，它表现在具体的某项体育活动的项目、内容和方法中。
在整个施行“新课标”的过程中，笔者认为体育态度的转变是最关键的一个方面。因此，本文以“新课标”的贯彻与实施为背景，通过调查小学用人单位对体育教师的需求以及小学体育教育专业的教学现状，分析学校实施新课标后学生体育态度的变化情况，以期为体育教育专业改革的进一步发展和深入推进提供有价值的理论线索。
1研究目的
目前我国正在掀起一场体育基础课程改革的浪潮，其通过采用一些新颖的教学方法和手段，培养学生上体育课的兴趣，转变学生对体育学习的认识和态度，提高学生的主动性和主体性，充分发挥学生的创造性，最终全面提高全体学生的基本素质。
2研究对象与方法
研究对象从富平县四所小学选择各个年级的学生回答问卷。入选标准：按时上体育课，并按要求进行体育运动的学生。排除标准：因各种原因未上体育课，或未按要求进行体育运动的学生。回答完问卷后，进行问卷资料整理，剔除不符合问卷要求或没有意义的问卷。
研究方法
1）问卷法。向小学四年级、五年级、六年级三个年级的学生发放问卷。共发放问卷300份，最终收回问卷276份，回收率为92%;其中有效问卷224份，有效回收率为81.2%。总的调查人群分为实验班与对照班：实验班即实施新课标的班级，对照班即未实施新课标的班级。本次问卷调查中，实验班84人，对照班140人，共224人。其中，四年级学生实验班30人，对照班54人，共84人;五年级学生实验班26人，对照班44人，共70人;六年级学生实验班28人，对照班42人，共70人。
2）文献资料法。通过检索中国知网（CNKI）、维普中文科技期刊全文数据库、万方数据库，查阅国内外关于教育改革的相关资料，了解当前国内外体育教学现状及体育改革的新方向、新要求，熟悉目前教育改革成果及存在的问题，并对搜集到的各种观点进行分析整理，从而为本文的撰写提供理论依据。
3）统计学方法。采用SPSS20.0统计学软件进行数据结果统计分析，计量资料用进行统计描述，计数资料用相对数进行统计描述，满足正态性、方差齐性的两组计量资料比较采用两独立样本的t检验，不满足正态性或方差齐性的两组计量资料比较采用秩和检验。P
3结论与建议
结论
1）不同年级的学生体育态度是不同的，四年级、五年级、六年级三个年级中，选择选项5的分别占42.6%、18.2%、16.4%，选择选项1的则分别为16.7%、20.5%、19.0%，不能保持良好的体育态度的人数有下滑的趋势。可见随着年级的增高，能够养成较好的体育态度的学生逐渐在减少，学生对体育课的热爱程度也有所下降，大多数学生体育态度由好的一端向差的一端转移，学生的积极性逐渐降低。
2）施行新课标后，不同年级的体育态度均有所增高，三个年级总数的t检验的结果为：t总数=4.667，P
建议小学体育教育改革虽是教育改革的一小部分，却是教育改革的基础，是教育改革成功的一个重要因素。随着体育与健康教学大纲的颁布以及新的体育与健康课程标准的施行，体育教育隐性教育的功能越来越显著，大大增加了教育价值的深层意义。但是通过调查也发现，新课标实施后还存在一定的问题，笔者提出以下建议。
1）体育教师要丰富体育教学的内容、手段，满足学生希望在体育课中获得愉快情绪体验的需求。在教学过程中，合理把握教师主导与学生主体的地位关系，同时注意师生的互动性，通过采用一些新颖的教学方法和手段，培养学生上体育课的兴趣，转变体育学习的态度，调动学生的主体性、主动性，充分发挥学生创造性方面的能力，全面提高我国全体学生的基本素质。
2）教师应根据不同学生的实际情况，有针对性地教学，因材施教。对于体育运动能力比较差的学生，可适当地降低运动的难度和标准，多给予适当的鼓励，避免其产生不健康的心理，使每一个学生都享受学习中的乐趣，从而产生极大的学习兴趣，让学生能在体育的学习过程中获得成功。■