小学研究性学习方案范例(3篇)
小学研究性学习方案范文篇1
关键词：研究性学习生物
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1672-8882（2013）03-073-02
问题中心进课堂，这种新的学习方式在21世纪基础新课程体系中具有突出地位，将贯穿于整础教育阶段。为了适应今后在小学进行研学习的教学，师范教育生物学教学应注重研学习的设计与实施。
研究性学习是指教师在课堂授课以外，引生结合典型个案分析研究，对教学中或教外涉及的一些问题进行探究其本质规律的学习活动。研究性学习以培养学生的创新和创新能力为目的，要求给学生提供探究题和探究的手段，让学生自己探究知识的过程，并将在探索过程中获得的感性材料思维加工，使之转化为学习成果，因而具究性。这种学习从问题的提出到解决问题案设计、实施、结论的得出、研究成果的等原则上均由学生自身完成，因而具有自和创新性。研究性学习一般要通过调查研专题讨论、实验探索、文献查阅、社会实方式进行，因而具有开放性和实践性。研学习作为在一定的教育目的指导下，通过织、有计划编制的教育内容对学生施加影响。
1.研究性学习的基本特点
研究性学习强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的不是将知识目标放在首位，而是比较强调素质目标。课程重点不是理解知识，是让学生主动探索知识的过程；强调在学习活动的过程中，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生围绕某一主题通过多种途径，运用多种手段（包括运用因特网等现代手段）主动探索、发现、获取信息，学会对大量信息进行收集、分析、简约、引申、转换和评价等加工策略，并应用知识解决实际问题。研究性学习不再局限于现有教材和已有知识基础，它需要更为灵活、开放及有效的教学组织形式。学习形式可以由个体转向班级集体学习或小组合作，组内成员分工协作，进行社会调查访谈，开展平等的讨论与交流，共同完成课题研究过程。通过合作手段，取得集体成果，各成员学习结果相互依存，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低而是学习内容的丰富性、研究方法的多样性，更重视应用，重视体验，重视全员参与等价值取向的选择。
2.研究性学习的师生角色
研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、认知意义的主动建构者；要求学生要学会学习，善于设想，勤于思考，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性；要具备在日常学习与生活中爱质疑、乐于探索、努力求知的心理品质。研究性学习要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、促进者。教师在设计和实施课题研究中对正确引导设题、提示研究方法、设计研究计划、实施研究课题、支持交流评判、引导归纳总结起到了积极的主导作用，体现了学法指导。
3.生物学研究性学习的程序
在进行生物学研究性学习的初期，较多采用的是在活动课程中进行的以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究性学习。即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式围绕某一需要探究解决的特定问题展开研究，去主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而使学生创新精神和实践能力的培养和发展有切实的落脚点。以问题为中心的主题式研究性学习的一般程序可概括为：
生物学研究性学习的类型按照研究性学习的内容和形式，可以将研究性学习分为以下几种类型：
1.收集整理类对生物学的一般性问题，通过对有关资料、知识的查阅，并进行收集、整理、分析、归纳揭示其本质和一般规律，从而得出相关结论的研究性学习活动。如收集并交流我国自然保护区的资料、收集基因工程资料并畅谈基因工程前景、收集花卉变异现象等。起始阶段，学生要在教师的指导下，初步掌握其研究的方法和要领，在此基础上，可采用个体研究、小组研究和班级研究相结合的方式，收集资料、整理归纳、概括总结、形成报告。
2.调查访问类对社会生活、生产实践中的某一生物学事实，通过调查访问了解情况，弄清事实，再结合自己所学知识和查阅资料，分析原因，从而揭示其现象的本质和客观规律的创造性实践活动。如调查人群中的遗传病、调查媒体对生物科学技术发展的报道、调查环境污染对生物的影响、统计社区肥胖的比率并说明对人体的危害等。在此活动中，学生以小组或班集体研究相结合的方式，通过社会调查、访问记录、现场观察、实验操作、问题讨论等过程，完成某一课题的研究。
3.实验研究类把实验同研究结合起来，通过实验来探索求结论。特别是教师有目的、有计划地提出一定的课题，学生独立进行设计实验，自己设计技术方案来进行验证。这样既可达到验证理论教学的目的，又可以培养学生独立研究的能力。如设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响、观察被子植物的花粉管、设计实验了解外界因素的干扰与变异产生的关系等。
4.创造制作类根据课题提出的要求，通过理论与实践的研究，创造性地设计制作生物的宏观标本（模型）、微观标本（模型），或模拟实验。如制作小生态瓶、制作各种装片等。创造制作类要求用丰富的知识和充实的智慧、熟练的技巧去完全制作过程。做到动手动脑、手脑并用，使研究者的能力得到提高。
生物学研究性学习的实施
1.确定研究课题学校应对学生提出的课题进行归纳整理，根据学校资源、学生实际、校内和校外实践活动场地情况，以及课题的科学性、可行性、可操作性，审定课题内容。
2.制定实施方案课题确定之后，各课题小组在教师的指导下，制定出切实可行的研究方案。一个比较完整的方案，应包括以下几方面内容：
1）题目：即所确定的研究课题。
2）研究目的：即通过活动要明确的问题，掌握的方法，提高的能力。
3）理论依据：包括实验的原理、假设和预期的结果等。
4）材料场所：包括选材、场地、仪器和药品等。
5）方法步骤：指活动的组织方式、研究方法、具体步骤，研究的主要方面，记录的主要素材（现象、数据、原由），等等。
6）结果结论：根据研究活动，对素材的整理归纳，分析推断，形成科学、系统、确切、理性的结果结论。
生物学研究性学习示例
1.选择研究课题生态系统有一种内部的自动调节的能力，以保持自己的平衡稳定性，系统越成熟，组成种类越多，营养结构越复杂，调节能力越大。相反，成分单纯，结构简单的生态系统的调节能力就小，对剧烈的生态改变适应性比较脆弱。研究生态系统的平衡性，若能在自然中进行会直观明了、客观实在。鉴于学生学习条件的限制，教师可引导学生根据生态平衡原理，设计简单的实验，探索生态系统平衡的建立。因此，现确定研究课题“通过模拟小型生态系统实验，探索使生态系统保持平衡的条件”。
2.设计研究方案
1）研究课题：通过模拟小型生态系统实验，探索使生态系统保护平衡的条件。
2）研究目的：初步学会设计模拟小型生态系统并通过平衡生态系统的建立实验，探索使小型生态系统保持平衡的条件。
3）实验原理：生态系统的稳定性与它的物种组成、营养结构和非生物因素等都有着密切关系。将少量的植物，以及以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的广口瓶中，便形成一个人工模拟的小型生态系统。通过设计一组模拟小型生态系统实验，使它们的物种组成和营养结构不同，观察其中动植物的生存状况和存活时间的长短，就可观察生态系统的稳定性，并能探索影响生态系统稳定性的各种因素。
4）材料场所：小鱼（或螺蛳、蜗牛）、水草（满江红、黑藻或者生有杂草的土块）、河水（或井水、晾晒后的自来水）、凡士林（或蜡）、广口瓶（或500mL烧瓶）若干。该研究活动在校内、校外或家庭均可进行。
5）研究方法：本课题是一项以生物学知识和实验技能的结合、拓展为基础的选题，主要采用实验操作和分析归纳相结合的研究方法。研究的组织形式可采用小组合作的方式进行，每组4～6人组成。
6）研究成果：实验报告，科学小论文。
3.实验课题研究
1）取3个广口瓶，分别编号。
2）在1号瓶内加健壮水草；在2号瓶内加1～2条健壮活小鱼；在3号瓶内加健壮水草和1～2条健壮活小鱼。然后向3个瓶内灌河水直至液面离瓶口2cm处，拧紧瓶盖，并在瓶盖口沿处涂上凡士林，以防漏气。
3）把装配好的3个广口瓶放到阳光充足的窗台上，但不要直接曝晒。以后每天定时观察1次，自行设计表格（如下表）记录瓶中水草的生活状况、颜色变化，及小鱼的活动情况。2～4周后，对各瓶中的生物活动情况进行总结，并得出研究结论。
*开始与结束3个瓶应同时间
各课题研究小组及其每个成员，在研究活动中产生了大量信息，即所记录的实验现象。学生按照研究方案的需求，对所获得的信息进行判断、分析、筛选处理。最后得出相应结论，写出实验报告或科学小论文。
4.交流评判结果
课题组在信息加工的基础上，完成实验报告，形成科学小论文，这些成果分别在班级进行交流，同学之间、小组之间互相讨论学习，互相质疑、补充，让每个学生接触整个研究活动的其他各个方面。最后教师点评。对本次活动中设计实验科学、环节齐全、步骤严谨等代
表性的研究成果，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辨会、报告会等各种方式在全体同学中交流、推广，借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。
对生物学研究性学习的几点思考
1.关于生物学研究性学习的选题研究性学习的课题可以由教师提出，也可以由学生提出或通过师生合作确定题目。一般可从联系生活实际，课堂知识延伸，生物学实验问题等诱发选题。选题内容有以下几方面：1）生物学学科知识和技能的综合、拓展以及与实践紧密联系的内容；2）生物学学科知识与相关学科知识的融合、交叉；3）生物学学科知识与人类、社会、科技、生活的联系、渗透。
2.关于研究性学习方案的制定在指导学生制定方案的实施过程中应提醒学生注意以下3点：1）科学性：即严密的理论依据，严格的操作步骤。选题所研究的问题应具体明确不要空泛模糊。2）可行性：即学校和学校周围能提供学生课题实施的必要条件（包括信息资料、实验设备、药品试剂、精力财力、时间场所等），课题本身切合学生实际，简单可行，易于操作，效果明显。3）创新性：即突出自己的特点，有创新意识。
小学研究性学习方案范文
关键词：研究性学习；化学实验教学；思维能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中开展研究性学习主要是以化学基础知识作为载体，其内容包括：探索性化学实验过程；选择具有值得研讨的化学问题；选择跨学科的综合应用问题等。在指导开展研究性学习中，“学什么”要由教师自己选择；在研究性学习中“怎么学”要由学生自己设计；在研究性学习中“学到什么程度”要由学生自己作出预测和规定。
下面谈谈本人在初中化学实验教学中开展研究性学习的实践和一些体会。
一、正确理解化学实验教学与研究性学习的关系
在化学实验教学中，充分挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，这对于改进学生的学习方法，提高学生学习的能力具有重要的意义。化学实验为学生提供了主动参与实践的情境，是学生有效获取知识、提升学习能力的一个重要手段。
二、要精心选择并确定化学实验与研究性学习的课题
在实验教学中实施研究性学习活动，必须根据学生已有的认知能力来考虑研究课题，更主要的是依据学生的化学实验能力来选择适合的研究课题。根据一个阶段开展研究性学习的体会、感悟，我们主要采用以下几种方法确定课题。
1.在日常化学教学中选择研究性学习课题
在平时的实验教学过程中，我们可以适当增加一些与生活关系密切的探索性实验，来培养学生的创新能力。例如，用CuO、Fe和H2SO4来制取铜。教师可以根据学生从平时课堂上学到的知识，在此基础上改进这一探索性实验：根据现有实验条件，让学生首先自行设计实验方案，然后小组交流、评价各自的设计思想，推选确定各组的最佳方案，然后全班交流、评价，说出各个方案的优缺点，选出全班最好的实验方案，最后实施实验并得出实验结论。这一探索、研究的过程比空洞的讲授更能调动学生主动参与信息加工、构建化学知识，激发学生探究与创新的潜能。
2.结合学生日常生活选择研究性学习课题
生活中到处都有化学现象，化学就陪伴在我们身边，我们要积极引导学生正确了解生活，在生活中思考，提出问题，并筛选确定研究课题，让学生通过查阅收集资料、设计实验方案，并通过实验解决生活中的一些实际问题。如，探讨铁生锈的原因，一方面让学生寻找生活中常见的各种铁件，又设计了锈蚀的不同条件开展实验；另一方面鼓励学生到工厂、商店、农村开展实地查看、咨询、实验，最后学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了比较全面的认识，在教师指导下让学生根据研究过程撰写化学小论文。
3.把研究性学习课题与课外实践联系起来
在实施素质教育的今天，学校越来越重视学生的课外实践活动。教师可以结合学生课外活动及实践活动的开展，鼓励学生大胆探索、主动探究。同时积极引导学生利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。
三、把学生的化学实验与研究性学习有机结合起来
1.引导学生落实实验方案
教师结合实验内容提出实验目的，让学生自行设计实验方案，师生共同交流，寻找多种方案并确定最佳方案。例如，在检验酒精燃烧后的生成物时，学生在探究中发现有许多不同的检验方法，有的学生说先检验水的生成，再检验二氧化碳的生成；有的学生说先检验二氧化碳的生成再检验水的生成。于是老师就让他们用实验的方法来验证再说明原因，问题就迎刃而解了。
2.指导学生改进现有实验装置
教材上有些实验装置过于复杂，实验时间长，药品浪费多，甚至有些实验现象不是很清晰，导致实验结果不明显等等，教师可带领学生对这些实验进行一些有效的改进，促使实验准确无误。
3.在实验中引领学生探究影响实验的因素
如，用加电解水时反应速度较缓慢，当在反应混合物中加入少量H2SO4溶液时，反应速度大大加快，还可以加入什么物质，这些物质对产物有什么影响，可让学生探索原理，归纳影响实验的各种因素。
4.让家庭小实验成为学校化学实验的有效补充
小学研究性学习方案范文
关键词：思想政治理论课研究式学习案例分析
近年来，思想政治理论课的内容一直在随着社会变化和国家的发展不断的改变和完善。但是，完善的思想政治教育内容必须通过有效的思想政治教育方法来贯彻和实施。传统的思想政治理论课多以理论说教的方式进行，让学生感到单调无趣，从而根本不重视思想政治理论课。为了让学生能够重新重视和喜欢思想政治理论课程，我们要革新上课的方式。在选择教学方法时，教师要考虑到如何调动学生的学习积极性，采取学生感兴趣的方法去教学，从而激起学生探索和求知的欲望，促进他们全方面的发展。我们认为，在思想政治理论课的课堂中，可通过鼓励学生进行研究式学习来教学。
一、研究式学习的定义
什么叫做研究式学习呢？教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给研究式学习下了一个定义“：研究式学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”问题和质疑贯穿于研究式学习的始终，问题性是研究式学习的重要特征。
二、案例分析法
那么我们如何将研究式学习运用到课堂上呢？研究式学习有很多种形式。比如，乔伊斯等著的《教学模式》一书中，就提出“小组学习”“团体探究”“角色扮演”“法理学的探究”等研究式学习设计模式【1】。这里我们具体介绍研究式学习其中的一种方法，案例分析法。
案例分析法就是指，教师在课堂上可以通过对具体案例讲解，形成相关研究问题，让学生主动参与案例的对比和分析，最终解决问题的教学方式。
首先，教师要在课题上呈现案例。教师可根据适当的环境，采取适合的方式。比如，可以直接陈述案例，也可以让学生观看影像资料，还可以请学生将案例情景表演出来。这样多样的呈现方式不仅可以令课堂更加生动有趣，也能提高学生的课堂参与感，激发学生继续学习的兴趣。
然后，教师根据案例的内容形成一些研究问题，学生自发形成小组，对问题进行讨论分析。在这个过程中，学生可以利用身边可以利用的工具进行资料搜集，如手机、书籍、网络等等。在这一过程中教师需注意以下几点：一是要鼓励学生大胆地参与到讨论中去，形成热烈、积极的讨论氛围。二是讨论时间要适度把握。教师要提醒学生多讨论重点问题，不把时间浪费在没有意义的问题上。三是讨论中教师要适时点拨。讨论中学生往往会遇到瓶颈，影响讨论进程。这就需要教师积极参与到讨论中去，及时发现、及时点拨，共性的问题面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨【2】。
接着，在给出一定的时间让学生讨论和搜集资料过后，教师可以邀请学生与他人分享自己小组的讨论结果，发表自己的意见。教师可以将这些看法做个记录或是请学生进行记录。
最后，教师根据学生的发言，做出一定的点评，并对积极的，有创意的学生意见提出表扬。教师的点评一般能起到画龙点睛的作用，能将学生的意见导向积极的价值观方向。而对学生提出表扬则鼓励了学生讨论发言的积极性，激发学生以后进行创造思维的热情。
三、问题的分类
既然是问题性是研究式学习的重要特征，那么“问题”则是学习中的一个重要因素。什么样的“问题”才更能够激发学习学习思想政治理论的兴趣，促进各方面能力全面提升呢？
格拉格和阿什勒根据问题答案的特征，把问题划分为以下四类。
1.记忆性问题
这类问题要求对事实性的信息进行回忆，问题的答案往往是现成的、确定无疑的，只需回忆和再认。例如，刚才所观看的影片《阿甘正传》主要讲述的故事是什么？
2.聚合性问题
这类问题的答案相对来说比较确定，但往往要经过分析才能发现正确的答案，其思维的方向是集中性的和聚合性的，答案往往会越想越深入和精确。3.发散性问题
这类问题的答案是开放性的，无所谓正确的答案。它往往能够激励学习者进行丰富的想像和富有创造性的思考。例如，在讲到思想道德修养与法律基础课，其中的爱国主义专题时，就可以提出问题，面对国产货物和性价比相对高一些的外国产品，你会怎样选择？为什么？
4.评价性问题
这类问题主要是学习者对某些行为予以判断和评价，是纯主观性的，答案都是学习者主观的价值判断，没有绝对的正误之分。答案的内容成分完全是学习者自己基于以往的知识和经验进行的富有创造性的构建。【3】例如，在讲到思想道德修养与法律基础课中人生价值观这个专题时，就可以提出，在看到北大学子毕业以后卖猪肉这则新闻以后，你有什么看法？
由以上问题的四种分类可以看出，前两种类型的问题，都是有相对标准的答案的，更多的是帮助学生获取知识。而后两种类型的问题，答案是开放性的，相对主观。这类问题就不会限制学生的思维，让学生自由的想象和创造的思考，也让学生有空间去搜集和分析相关信息，发表自己的看法。这样既让学生学习到相关的思想政治理论概念，又让学生在研究问题的过程中锻炼了各方面的能力，更加有利于学生成长为全面发展的人才。所以，教师在帮助学生设置案例分析的问题时，就应该多考虑发散性问题和评价性问题。
四、结论
当然，研究式学习的模式不仅仅只要我们这里提到这种，还有很多是值得我们去学习和探索的。但是，将研究式学习的教学方式运用到思想政治理论课上是一个必然趋势。让研究贯彻在整个思政理论的学习中，让学生在研究中去理解和运用马克思主义、思想、邓小平理论和科学发展观，让学生在探索中去培养优秀的品质，形成正面的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
【1】探究式学习：学生知识的自主建构.任长松著.北京：教育科学出版社，2005.2