新课程改革的核心环节(6篇)
新课程改革的核心环节篇1
关键词：思政理论课；考核模式；高校
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章号：1002-4107（2017）07-0042-03
不断提升思想政治理论课的实效性，一直都是课程改革和创新的诉求所在。自“05方案”实施至今的十多年里，高校思想政治理论课的教师们，不仅在创新学科建设、教学内容、教学手段上积累了不少宝贵的经验，而且在课程的考核方式上也尝试了诸多有益的探索，过去“一考定高低”的做法被打破，综合性评价逐步成为共识，并确立起多形式、过程性评价的“多元化”课程考核的思路和模式，这对进一步增强思想政治理论课的实效性具有重要的作用。借此，本文拟就思想政治理论课实施多元化的考核模式做一些探讨和梳理。
一、思政理论课实施多元化考核的意义
（一）有益于推进课程综合改革和创新
2015年初，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出：“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革。”2015年8月，、教育部出台《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文中明确强调要“创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系”。可见，高校思想政治理论课的考核评价关系着课程的整体改革。考试考核在教学过程中虽然属于“收尾”环节，但它对教学过程具有重要的影响。科学全面的考核评价模式对教学过程能起到指导、反馈、促进和激励的正向作用。高校思想政治理论课实施多元化考核模式必定会牵动教学的整个过程，考什么、怎么考会引导教师教什么、如何教，带动教师对教学内容、教学手段的调整以及教学设计思路的改变和创新。
（二）有益于促进学生个体的成长
实施多元化考核模式，可以突破过去高校思想政治理论课所采取的固定、统一、纸质考试形式，丰富考核的方式和内容，更好地体现“以生为本”的教育理念。我们知道，每个学生的天资、个性、习惯、勤奋程度都存在差异，简单的一种考试并不能准确地区分他们成绩的高低与素质的优劣。多形式、过程性的多元化课程考核，是一种多视角多层面的考核，是一种促进学生不断成长的发展性考核[1]。它既重视考核学生的认知水平，也强调对他们学习态度、学习能力、协作意识、创新精神和实践能力等方面的综合考核，还关注学生在教学过程中良好素质的养成；它不仅要求从考核中判定学生的课业成绩，而且要把考核过程变成教育和引导学生自我展示、自我发现、自我发展的过程，促进学生多方面潜能的发掘，更好地体现教育的本质和目的。
（三）有益于提升课程的实效性
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地，它在高校人才培养体系中的地位和作用是不言而喻的。面对信息时代成长起来的青年一代，如何发挥思想政治理论课的教学效果，我们面临的挑战、困难显而易见。改变思想政治理论课低效的困境，不仅要丰富教学内容、改革教学方式，也要创新考核方法。实践证明，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，所谓“以考促教”、“以考促学”，考核有着重要的作用，但是单一的考试形式又根本不能调动学生学习的积极性，因而，改革考试考核模式势在必行[2]。实施多形式、过程性“多元化”考核模式，是依据学生在教学过程中的表现、参与、发展来综合评定其成绩，既有定量考核，也有定性考核；既有教师主导，也有学生参与；既有个体独立完成，也有团队合作分享；既有课内，也有课外。这样的考核无疑强化了教与学的双向互动，带给学生更多的体验、感受、反思、内化，进而达到思想政治理论课切实入脑、入耳、入心的教学效果。
二、思政理论课多元化考核模式的构建
（一）理论考核与实践考核相结合
思想政治理论课是一门学科，具有一定的知识体系和理论属性。课堂教学是思想政治理论课主要的教学形式，也是学生获得课程基本理论、原则、概念以及相关知识的重要途径。因此，理论考核是必不可少的。通过对教学理论内容的考核，能够考查学生对理论知识的掌握状况，也能督促学生提高自身理论修养，还能保障思想政治理论课的权威性和国家意识形态宣传地位。当然，除此之外，还必须要认识到思想政治理论课的实践属性，强化实践能力考核内容[3]。高校思想政治理论课“05方案”实施以来，相关课程都设置了相应的实践教学要求和实践课时安排，因此对实践环节的考核也是课程考核评价的重要构成部分。实践考核的本意是引导学生注重理论与实际的结合，学以致用，提升对现实问题的分析能力、思考能力以及社会适应能力。近年来，很多高校都在不断推进思想政治理论课实践环节教学和考核的改革，尝试诸如志愿服务、红色考察、暑期实践、社会热点调研、素质拓展等多种实践形式，尽量让学生有更多机会走出校园，能与社会零距离接触，并在活动过程中要求学生撰写调查报告、小论文、体会文章等，按一定比例计入学生课程的成绩。实践考核在一定意义上能够弥补理论考核形式单一、片面的弊端，增强课程考试考核的现实针对性，从感性上升到理性，激发学生不断提高社会认知能力和思想政治理论课的应用水平。
（二）线上考核与线下考核相结合
现代社会已经进入互联网的“新常态”，“互联网+”已经渗透到社会生活的各个空间中。近日，由中国互联网络信息中心（CNNIC）的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，手机网民规模6.56亿。大学生群体被冠以课堂“低头族”之称，俨然已是网络使用和消费的主体。面对这样的形势，借助网络进行思想政治理论课考核模式的改革也是一个不可回避的问题。一方面，基于网络平台构建线上考核系统，能够将考核的过程和内容设计得更加灵活新颖，既让学生们不受时间空间的限制能够全天候参与，又能给他们带来新鲜的体验，提高学习的兴趣和积极性；另一方面，网络对考核数据的处理、分析以及对考核结果的统计会更加便捷高效，无纸化与自媒体的考核能减轻教师的工作负担，节省成本。此外，线上平台的介入，还可以促进大家充分利用网络资源和现代化信息技术手段适时进行教与学的互动以及答疑、辅导，强化课程考核的时代特点。
当然，基于网络平台的线上考核还应该和“随堂考”的线下考核相结合。今天的社会已经进入电子信息时代，各种新型教学模式，诸如“慕课”“翻转课堂”等扑面而来，但无论怎样，课堂教学依然是大学教育的主要形式，师生间思想的交流、碰撞以及情感的呼应、共鸣不可或缺。学生课堂上的出勤、回答提问、讨论发言、活动表现，这些是任课教师在线上无法了解而又必须掌握的重要学习动态，是综合评定学生课业成绩时不可忽视的重要内容，更是教学中师生、生生之间情感沟通、心理发展、能力共生不可缺少的分享过程。
（三）定量考核与定性考核相结合
高校思想政治理论课的考核也需要定量与定性相结合。定量考核，往往是对课程理论体系和知识点的考核，可以是卷面的成绩，如作业、笔试等，它可以采取科学量化的方式，直观化、数字化。当然，还有对学生听课次数、回答提问、发言讨论等情况也可以构建一套比较科学的量化考核办法，评定出学生平时成绩的高下。但是，鉴于思想政治理论课的多重属性，既要考核“知”更要考察“行”，在理论修养考核之外，还要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及批判精神和创新能力；要考察学生把理论知识内化为自身思想政治素质的状况；要考察学生在学习过程中世界观、人生观、价值观的形成以及是否具备社会所希冀的人格、品质、道德素养等等身体力行状况。这些考察的是学生的学习态度、思想情感、能力与表现。它的评判不太适合简单用一个具体数字来框定，就需要定性的考察，即是基于过程性的动态的考察，更适合采取赏识、鼓励、对比、肯定等方式来回馈学生，让他们及时感受到自己的进步，不断从评价中获取给予他们成长发展的动力。定性的考核一般采用ABCD分级评价，或者直接使用语言文字进行综合评语评价。定量考核和定性考核分开来使用都有片面性，把两者紧密结合起来，可以避免考试考核方式的片面性和功利性。在实际运用中，推进定量考核与定性考核的结合应关注学生自评、学生间互评环节的引入，将其与教师的评价结合起来加以综合考量。
三、实施多元化考核需要注意的问题
（一）转变教师观念
教师考核观念的转变是课程多元化考核模式能够得以实施的关键。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，考核评价亦然。教师对课程多元化考核模式的重视程度直接影响到考核的效果和质量。不可回避，高校思想政治理论课的有些教师还习惯于按照多年来形成的以闭卷考试为主的传统考核模式，参与课程考核改革的积极性不高，不愿意花费大量的精力，甚至担心自己的教学素质和能力不能胜任课程考核模式改革和创新的要求，有畏难情绪。确实，多元化考核模式意味着教师要对学生进行多形式、全程性动态考核，包括对学生到课、发言、调查报告、线上作业与测试、团队任务、课外表现等环节的评价，必将耗费大量时间和精力。然而，要切实提升高校思想政治理论课的实效性，把它建设成为大学生“真心喜爱、终生受益”的课程，创新是必然出路，考核模式的改革是应有之义。因此，思想政治理论课教师要强化危机意识和责任心，明确课程素质教育的宗旨，树立正确的课程考核观，坚持考核为教育目标服务的原则，建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”为指导思想的多元化考核模式，通过考试考核的引导作用，在课程中不断提高学生的政治理论修养、思想认识水平、分析和解决实际问题能力以及心理素质、协作精神、思想道德素质与法律素质等[4]。
（二）合理规划考核内容与手段
课程的考核其实贯穿于整个教学过程中。高校思想政治理论课主要包括“马克思主义基本原理”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等四门课程。这些课程的考核有共同性，也有不同点。比如，需要考核的内容都会涉及理论知识、基本素质、相关能力等；考核的形式都可以多元化，采取诸如：笔试、口试、线上无纸化测试；个人阐述、团队展示；课堂活动、课外拓展；等等。但是，每门课程体系和教学目标又有其独特性，任课教师要依据每门课程在人才培养目标中的具体要求来合理设计和规划考核模式的内在结构。一是要明确各项考核所要达到的目的和意义。考核手段具有杠杆调节的作用，能够达到“以考促学”的目的，通过教学目标来设计考核项目，运用这种来自外部的压力，督促学生对课程重要内容的掌握、巩固和强化。二是合理设计考核的环节。在什么时间考、考什么、如何考，要把握课程的特点，进行科学规划和确定。三是每个考核环节的分值比例要慎重权衡。合理的分值对于客观公正地评价学生、调动学生学习的积极性以及激发学生的潜能和素质都具有重要意义。一般来说，要适当增加过程性考核的比例（包括出勤、课堂发言、课后作业及第二课堂表现等），减少终结性或书面考核的比例（期中测试、期末考试），同时，对于课程实践环节的考核在总评成绩中所占的比例可根据不同课程的性质进行灵活设定[5]。
（三）建立学生学习动态档案
高校思想政治理论课多元化考核模式的运行，是一个动态的过程，涉及的因素杂、环节多，有必要建立学生课程学习的动态档案。具体来讲，就是在教学实践过程中，针对课程有关的一切考试、考核或评价，我们可以运用现代信息技术手段把这份档案制作成“电子档案”，更易于进行数据统计和处理，它主要是记录学生学习的发展过程，包括学生平时课堂表现、活动参与、课外实践、事件记录以及成绩分析等信息。建立学生课程学习动态档案的好处：一是为了便于教师在课程结束时，将学生学习表现全面汇总，有充分的依据以客观评定学生的总评成绩。二是榱思だ学生不断进步和发展。有了这些真实、具体的记录，可以定期向学生通报和反馈学习档案，让学生及时了解自己在学习过程中的状况，良好的表现能增强自信心和成就感，收到正向激励的效果；不理想的表现也能让他们及时得到提醒、调整和纠正，获得负向激励的效果。三是为教师开展教学研究提供有效的资源。学生课程学习档案既是学生学习状况的直观展现，也是教师教学活动过程的重要记载，其中蕴含着丰富而独特的信息，可以作为教师教学生涯的宝贵参考资料，日积月累，据此开展对于思想政治理论课教学研究以及考核模式的创新具有积极的指导意义和借鉴价值。
总而言之，考核评价是教学动态过程中不可或缺的构成，考核有着重要的作用。在推进高校思想政治理论课综合改革的过程中，考核制度的完善和创新也是重要的内容。许多高校对于思想政治理论课的考核都强调过程性评价，构建“多元化”考核模式，依据学生在教学过程中的动态表现来综合评定其成绩。这样的考核在很大程度上提升了学生学习的积极性、强化了教与学的双向互动、发挥了课程的教育效能。为此，思想政治理论课教师应当努力探索建立持久有效的基于学生参与度的课程考核制度，尽可能地挖掘它的最大效能。
参考文献：
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新课程改革的核心环节篇2
关键词：能力；酶工程；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）01-0077-02
酶工程是现代生物技术发展和应用过程中非常重要的学科之一，其特点是充分利用酶的高催化能力实现物质间的快速化学转化。因此在食品、医药、化工等多个领域被广泛应用[1]。目前，酶工程产品与服务市场需求量大，经济效益相当可观。面对酶工程相关行业规模化、工业化、高科技化的发展趋势，让学生掌握最核心的酶工程理论知识和最新的应用技术，既可以调动学生的学习积极性，提高专业水平，也可满足酶工程相关行业对专业人才的需求。这正是《酶工程》专业课教学改革工作面临的挑战和亟待解决的问题。
本文根据课题组多年的《酶工程》教学改革实践经验，从教学改革目标设定、教学改革方式的制定、教学改革内容设计三方面着手，结合课程调查问卷和课堂意见反馈结果，总结成功经验和面临的问题。探索《酶工程》教学改革的科学发展模式，期望能够全面提高《酶工程》课程的教学质量和水平，培养更多创新能力和应用能力兼备的专业技术人才。
一、教学改革目标的设定
教学改革的目的是为了提高教学质量，提升学生的专业素质和水平。但是在实际运行过程中却存在一些问题，影响了教学改革的最终效果。主要体现在以下两个方面：（1）学生对教学改革消极应对。当进入专业课阶段的学习后，很多学生却将大部分精力放在复习考研、考取能力资格证方面，不愿意将大量的时间和精力投入专业课学习。（2）教师把教学改革当作一个阶段性的项目来做，缺乏推进教学改革持续运行的意愿与动力。面对这样的现状，《酶工程》教学改革提出“双赢”的教学改革目标。即通过教学改革让学生有一个满意的期终考核成绩且能提高学习兴趣和专业能力；通过教学改革帮助教师锻炼驾驭课堂的能力，并为教学研究提供源源不断的实验素材，例如网络资源共享课程[2]建设。
二、教学改革方式的制定
教学改革的方式直接影响着最终的教改效果。《酶工程》教学改革的方式设定为――教师和学生共同参与，以学生为主导，教师发挥引导和推进作用。
在《酶工程》教学改革之初，教学改革的实施方式和方法全部由教师主导制定。但实验课课程调查问卷显示：73%的学生认为在实验过程中动手操作的机会少，36%的学生认为不能够充分调动学生的学习积极性。出现这种不尽人意教改结果的原因在于：（1）学生的参与度过低。学生在实验的前期准备过程中一直缺席，只是被动地按操作流程完成后续的简单操作。而前期准备恰好是可以锻炼学生实验设计能力、专业知识应用能力和统筹安排能力的关键环节。（2）教师角色定位偏差。在教学改革过程中，教师还没有学会“放手”，总是担心学生实验设计的可行性和水平。其实，通过开设一些研究性的综合性实验，激发学生的创新意识和实验热情[3]。既可以增加实验的探索性，又培养了学生的创新能力。武汉生物工程学院在《酶工程》实验中采用的项目化教学[4]值得我们借鉴和学习。这种方式可以保证实验教学在教师的引导下，以学生为主体全面参与实验的设计、操作和管理控制，让学生的自主学习能力和创造力得到全方位的培养和提高。
在理论课教学改革中，课程组总结失败教训。将教师讲授与学生讲授、学生自学、课堂专题讲座及主题文献综述相结合，最大程度发挥学生的主导作用。首先，对于重点、难点章节，以教师精讲为主，学生课后自学为辅。其次，相对简单且学生已具备一定基础的内容，由学生自己讲授。学生从教师列出的题目中选择自己喜欢的题目，招募组员、组内分工，分别完成查阅资料、制作PPT，讲授和解疑答惑工作。教师只需对学生的PPT制作和讲授内容的重点与深度进行指导和把关即可。通过这个环节可以全面锻炼学生的组织协调能力、文献查阅能力、PPT制作能力和口头表达能力。这些能力在学生毕业后的求职、深造或工作等阶段非常重要。最后，对于研究性和应用性较强的章节，通过课堂专题讲座和书面文献综述的形式让学生主导课程学习。当今科学技术发展迅速，新技术新成果层出不穷。学生通过查阅最新的研究进展与应用成果，并进行归纳总结和交流，可以及时了解酶工程学科的发展动态和最新的行业研究发展趋势。这有助于培养学生敏锐的洞察力和精确的分析判断能力。
三、教学改革内容的设计
教学改革内容是教改中非常重要的组成部分，也是影响教学改革效果的核心环节。《酶工程》教学改革的内容主要包括三个方面：授课内容的调整、授课方法多样化、考核方式多元化。
根据《酶工程》课程目标，教学内容应满足涵盖面广，系统完整，实用性、先进性和前瞻性兼备的要求。我院选用陈守文主编的《酶工程》一书，教学内容全面且连贯性好。但是，为了使《酶工程》课堂教学能够与飞速发展的酶工程行业相对接，需要对授课内容进行适当的调整。首先，绪论是了解一门课程的窗口。授课教师查阅最新的酶制剂行业发展信息，包括每年的生产销售数据、新产品和发展规划，归纳总结后介绍给学生，让学生及时了解酶工程相关行业的最新发展趋势和动态，以激发其学习热情和兴趣，也为学生日后在该领域就业提供参考。其次，酶的分离纯化是酶制剂生产的重要环节之一。高分子膜分离技术兼有分离、浓缩、纯化的功能，且高效、节能，应用日益广泛。因此调整授课侧重点，将高分子膜的使用、清洗和保存作为重点介绍给学生，使学生了解新技术的应用情况。
精良的授课内容需要好的授课方法来展现。授课方法多样化是《酶工程》教学改革的特色。首先，多媒体辅助教学。利用音频、视频、图片和文字将抽象的结构和流程具体化、形象化，更有助于学生理解和接受。例如，讲授酶的固定化时，可通过动画使每种方法的原理一目了然。其次，用启发式讲授代替灌输式。专业课具有一定难度，课堂信息量庞大，灌输式讲授容易造成学生的疲累和学习兴趣下降。因此，在课堂讲授中通过启发式讲授使学生的思路与教师同步，确保课堂教学质量。例如，通过食品胶囊技术的例子使包埋固定法更为形象易懂。最后，“角色互换”体验。在《酶工程》教学改革中设置学生讲授环节。通过备课、讲授、答疑过程的亲身体验，学生们理解了教师上好一节课的不易，也交流了更容易接受和理解的授课方法。
考核是检验学习效果的重要手段。如何能够既减轻期终考核的压力，又让学生有一个满意的考核成绩呢？考核方式多元化，是将期终考核的压力分散，将课程学习的各环节都纳入考核范畴，即过程性评价。例如学生课堂讲授、文献综述、PPT课件制作都在考核范畴，并以一定比例计入最终的考核成绩。课程调查问卷显示，70%的学生认为这种多元化的考核方式减轻了期末考核的压力。同时，67%的学生认为这种考核方式有助于“鼓励同学们在专业课上投入更多的时间和精力”，这正是《酶工程》教学改革的目的――在提高课程学习兴趣的同时提高教学质量。这些学习环节在最终考核中的比例为40%，既符合专业课考核的基本要求，又对学生平时学习中的努力给予充分的肯定，满足了学生的心理预期。有助于激励学生将更多的时间、精力和热情投入到《酶工程》课程学习中去，提升专业能力和素养。
综上所述，《酶工程》作为一门专业课程，承担着培养专业能力、提高专业水平的责任。承担着为酶工程相关行业输送创新能力与应用能力兼备的复合型人才的重任。面对行业的迅速发展和对人才需求的多元化，我们探索通过课程教学改革的方式来不断修正专业人才培养的模式，使学生能够以扎实的专业基础，出色的专业能力和水平在就业、深造等过程中赢得先机。
参考文献：
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TheEnzymeEngineeringTeachingReformofAimingtoImprovetheAbility
LIXiao-ying，ZHANGWen-bo，GAOQi-yu，QIAOLiang，CHENSu-juan
（CollegeofLifeScienceandTechnology，XinxiangMedicalUniversity，Xinxiang，Henan453003，China）
新课程改革的核心环节篇3
【关键词】本科课程教学过程改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0061-02
质量是高校的生命线，地方高校应贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”、“提高人才培养质量”要求，深化教学改革，加强课程改革，提高教学质量。地方高校如何根据提高人才培养质量的要求进行课程改革，加强教学过程管理、推动教学方法改革、积极稳妥地不断提高教学质量，是高校亟待解决的任务。围绕深化本科教学改革和全面提高教学质量的重点工作，广西大学瞄准世界教育发展变革的前沿，借鉴世界先进的教育理念和教育经验，提出课程教学改革三项原则（即注重教学过程的每一环节，降低期末考试成绩比重；引导学生主动地、富有个性地自主学习；为学生提供“展示自我，体验成功”的机会，提高学生沟通能力），确定课程教学改革的四个内容：教改、学改、考改、管改（“教改”是以教学过程优化为主线、教学方法改革为重点的教学模式改革；“学改”是通过开展自主学习与研究，调动学生自主学习积极性；考改即考试方法改革，加强过程评价；“管改”即建立适应课改需要的管理体系），采取了一系列重点改革措施，提高了本科教学质量。
一、地方高校课程教学过程改革的理论依据
传统高校教学管理中，往往更重视最终结果，而忽略过程管理。实际上，任何一个中间环节的质量缺失，都会影响最终的教学质量，进而影响到人才培养质量。改革教学过程管理，可监控整个本科教学过程，及时发现问题，及时纠错，防止中间环节出现纰漏，确保本科教学质量。
“教学过程”既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程，既包括向学生传授知识，技能，也包含学生自我学习发展，两者相辅相成，缺一不可。课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”。“过程一结果”研究是20世纪60年代以来英美等国家十分重要的教学研究范式，原意是以采用客观观察、实验或准实验设计、相关分析等统计技术为主要特征的实证性研究，其对正面临新的方法论抉择的我国课程教学改革无疑是有借鉴意义的。管理学中“过程论”告诉我们，过程决定结果，结果是过程的必然反映。良好教学过程的最终体现的是优秀的教学成果，而优秀的教学成果则依赖于良好的教学过程。因此教学要做到过程与结果的兼顾，既不能重结果偏过程，也不能因偏重过程而牺牲结果。而教学方法是教师和学生为了取得一定的教学结果，在教学过程中彼此联系的活动方法，某种意义上来说是架设在教学过程与教学结果之间的桥梁，正是基于这三者的重要关系，广西大学的本科课程进行了相应改革。
二、地方高校课程教学过程改革的具体展开――以广西大学为例
长期以来，“教什么”和“如何教”被看成教师的基本学术自由，但是，对学校教育来说，以掌握课程、教材知识为主的教学环节在学校教育工作中所占时间比重最大，涉及知识面最多最广，对学生身心发展的影响最为全面，对学校本科教育质量的影响最大。因此，广西大学为保障课程教学具有最佳效果而重视规范教师教学行为，采取切实措施进一步深化教学改革、强化教学管理，为提高办学水平提供了制度保障。
（一）积极探索教学过程的规范性与教师教学个性化的辩证关系
教学规范习惯上认为是对教学过程中教师行为的一种“固化”，如何处理这对矛盾呢？教学规范如若能以“适度”规范为特点，则不但可以保证规范的落实到位，而且能使教学过程管理更行之有效。规章制度明确具体，淡化形式改革，简化各种课改表格，注重内容变革，使教师易掌握，才既能约束教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制其主观能动性。教学规范不是要把教师管死，而是要把教师管活，只有这样，才能通过教学规范的制定，真正走出教学工作高效率的新路。
（二）赋予教学基本要素、环节新内容
原有教学进度表已不适合现有教学要求，由教学日历代替。除含选用教材、授课内容、课程考核方式、作业布置情况、答疑、习题课与讨论课安排、任课教师信息外，增加了课程助教信息，方便学生与助教的沟通。教学日历由任课教师根据上课进程负责编写，于开学第一周内向学生公布，这种要求是要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去，也让学生提前了解该门课程的总体状况，利于教学的顺利开展。
根据授课的需要，适时开设习题课，明确每次习题课的具体内容并列入教学日历。批改作业与小组讨论环节要求课堂讲授结束后，教师安排课程助教主持讨论或小组学习，是引导学生进行研究性学习重要手段。
（三）改革课程考核方式，加强形成性评价
自20世纪中后期我国教学论初步形成以来，其最主要的特点就是强调系统的理论知识学习，强调学科自身的知识体系，而把教学过程仅仅当成是学生的一种特殊的认知过程，忽略了学生学习发展的特点。相应的，长期以来对课程教学的评价就变成了对学生知识的掌握程度考察，我们的教育就形成了以纸笔测验为主要形式的评价模式，这必然导致诸如学生学习只重理论，不重实践，动手能力不强等一系列问题。
我国传统的本科教育，评价方式始终以终结性评价为主，大多用于对学生作出评定或区分等级，了解教学目标完成程度，评价教学结果有效性，也即着眼于评价的甄别和选拔功能。而评价，应该是以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结为评价对象，是对教学活动的整体功能所作出的评价。应鼓励考核方法改革，从注重结果向注重过程的形成性评价转变，突出对学生实践能力和创新素质的考核，着重于对学生学习能力和科研潜力的评价。改革平时成绩考核比重，加强对课堂内外诸环节的考核。课程总评成绩分为平时成绩和期末（课程结束）考试成绩两部分，平时考核可包括考勤、课堂表现、小组讨论、平时作业、论文报告、课程设计、实验、测验等内容。任课教师应根据课程特点和教学要求对学生进行平时考核，鼓励采用灵活多样的考核方式，平时成绩由占课程总评成绩的原30％提高到40％～60％。教师的劳动前移是提高教学质量的基础。
（四）重点推动教学方法改革
教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择和运用等。重记忆而轻创新，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识累积的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式注入式的恋恋不舍，教师不善用好方法施教，学生不能享受先进教学方法，高校教学难能生机勃发。因此，改革旧的教学方式势在必行。进入20世纪90年代，各国的教育现代化进程明显加快，许多国家在教学方法改革上都进行了不懈的探索，呈现出了一些值得借鉴的共同点：重视讨论和交流、重视合作学习、重视探究和创新精神的培养、注重个性化、重视采用现代教学技术等。借鉴学习国外先进教学方法，可以改革考核方式带动教学方法的改革。首先，规定积极参加课程改革是教师的责任。在新的《教师岗位设置与聘用实施细则》中对教授、副教授的岗位职责均提出“承担本学科教学法的研究工作”的要求。其次，为改变多媒体教学中出现的现代版的照本宣科状况，取消原有多媒体上课补贴。改革教学方法，大力探索和推行研究性教学，引导学生自主学习，特别是研究性学习。要求教师灵活运用传统教学方法，着力激发学生探索精神，培养学生的实践能力和自学能力，使课程教学成为培养学生创新实践能力的主阵地。
（五）完善研究生助教管理
学校积极推动助教制度改革，在学生和任课教师之间假设一座沟通的桥梁，也适当减轻教师教改压力。所谓助教工作是指研究生在攻读学位期间，通过应聘担任助教，参与教学服务，锻炼工作能力，获得社会实践环节学分的行为。学校规定每位全日制硕士研究生在学习年限内必须承担至少一个学期的助教工作，所助教本科生课程至少为2个学分，并通过助教工作获得研究生培养方案规定的社会实践环节学分。助教要承担课程的辅导答疑、作业批改等教学工作，指导实验、课程设计，课程的考试及监考、阅卷等教学任务。辅导本科生课程的助教研究生须随所辅导班级听课，协助考勤，及时和任课教师沟通，了解该课程进度。
学校投入专项资金扩大助教岗位数量，优先安排课改教师的助教岗位。下半年根据课改进展，加大经费投入。硕博士生导师须安排自己的研究生承担其本科课程助教工作。
三、课改开展现状与问题
开展试点以来，广西大学本科课程改革已在全校所有学院开展试点工作，从2009年下半年到2011学年底。参与课改教师人数达到2674人次，配备研究生助教2883人次，课程达到1760人次。许多课程在教改方面的探索受到了学校专家组的一致肯定，一些参加课改教师早在学校提倡课改之前就已经在教学改革方面进行了很多有益探索。课程改革成效显著，经实施课改，有23个项目获得新世纪广西高等教育教改工程项目立项。
新课程改革的核心环节篇4
关键词建筑环境与能源应用工程课程体系优化课程群
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.017
ResearchonCurriculumSystemoftheBuildingEnvironmentandEnergyApplicationEngineeringforApplication-orientedEngineeringTalentTraining
LVXiangcui，GUOChunmei
（TianjinChengjianUniversity，Tianjin300384）
AbstractAccordingtotherequirementsofsocietyforapplication-orientedengineeringprofessionaltalents，thetrainingmodeandcurriculumsystemofthebuildingenvironmentandenergyapplicationengineeringareoptimizedasfollows：theformationoftheseniorschoolyearfocusingonpracticetrainingandschool-enterprisecooperation;constructionandimplementationofthe"2+2+1"corecurriculumgroup，formingthe"platform+module+specialtyelectivecourse"talentcultivationsystem;leaderresponsibilitysystemforcourseconstruction;strengthentheconstructionofteachingmaterials;strengthentheengineeringpractice.Throughtheoptimizationandpracticeofthecurriculumsystem，thetrainingschemeofapplication-orientedengineeringtalent，whichmeetthesituationrequirementandofdistinctivecharacteristics，isconstructedinordertoprovidenewideasandmethodsfortheconstructionofcurriculumsystemofsimilarinstitutions.
Keywordsbuildingenvironmentandengineering;curriculumsystem;optimization;curriculumgroup
0引言
课程体系既是人才培养方案的重要组成部分，又是人才培养规格的具体支撑。强化课程建设，满足新形势下社会对人才的知识要求，是提高本科教学质量和教学改革的基础。天津城建大学建筑环境与能源应用工程专业（以下简称“建环”专业）定位于“工程应用型”，其宗旨是立足天津，服务周边，为国家基础工程建设培养大量富有实干精神和创新意识并具有一定创新能力的应用型建筑环境与能源应用工程专业的高级技术人才。建筑环境与设备工程专业成立于1979年，2011年获批天津市品牌专业，与此同时，卓越工程师培养计划也已经顺利实施。我国2013年将本专业更名为“建筑环境与能源应用工程”专业，其中“能源应用”有着深刻的内涵，对本专业人才培养提出了更高的要求。
1建环专业理论教学体系的优化与实践
以专业设置标准为依据，以行业发展趋势为导向，以优化课程体系和改革教学内容为手段，加强教材建设，强化工程实践，进行专业课程体系的研究与实践。
1.1按照“3+1”教学模式，形成校企合作的集中实践教学训练的大四学年，强化工程实践能力培养
图1“3+1”模式教学体系
通过教学体系研究与探索，自2010级实施“3+1”模式教学体系改革，2013年再次修改完善。“3+1”人才培养模式共分三个阶段，前两学年为第一阶段，主要为基础理论教学环节，并穿插课程实验教学;第三学年为第二阶段，主要为专业理论教学环节，同时穿插基本专业实践教学。最后一个阶段是第四学年，主要为集中的专业实践教学环节和专业选修课程，集中安排五门专业课程设计（10教学周）和生产实习，以及Trnsys建筑能耗模拟技术、Fluent室内环境模拟技术、洁净室与空气洁净技术、建筑节能技术等专业实践技能提升及专业知识扩展课程。集中实践教学是其中一个非常重要的环节，也是培养学生综合实践能力的重要方法和手段，其完成质量直接关系到学生的工程能力和创新能力的培养，应对其特别关注。王宇①通过整合及优化实践教学内容，建立了目标清晰、载体明确的实践教学新体系，并对建筑环境与设备工程专业的实践教学进行了持续的探索与改革。该模式从工程实践和终身教育的需要出发，通过教学体系改革，提高了学生的工程实践能力、自学能力、创新能力，教学效果显著。
1.2“2+2+1”专业核心课程群的构建和实施
专业核心课程是指反映专业特点的、具有生成力的、最基础的专业课程，是实现专业人才培养目标的关键课程。同时它是人才培养的核心要素，直接影响着专业人才培养的水平与质量。②结合建筑环境与能源应用专业技术发展与行业人才需求，不断完善专业知识体系，形成与专业最新发展相适应的专业核心课程群与不断添加进来的专业新技术选修课程，优化人才培养方案。新设课程体系与教学内容改革遵循“厚基础+宽口径+高视野”的目标，落实到“平台+模块+特色专业选修课”的人才培养体系设置，目前已构建并自2010级起实施了“2+2+1”专业核心课程群，以适应学校教学科研型大学发展目标及社会对复合型人才的需求。
厚基础，落实到平台课程上，平台包括公共平台和专业基础平台。第一个“2”代表两个专业基础平台――以流体力学、工程热力学和传热学构成第一专业基础课平台;以建筑环境学、热质交换原理与设备和流体输配管网构成第二专业基础平台。
宽口径，落实到模块课上。第二个“2”代表两个专业方向专业课程模块――暖通空调方向专业课程模块（供热工程、空调工程、冷热源工程等课程）和城市燃气方向专业模块（燃气燃烧与应用、燃气输配、燃气气源等课程）。
高视野，落实到特色专业选修课上。“1”代表一组反映专业发展前沿、面向经济社会发展需求和满足学生专业技能拓展和专业知识扩展需求的特色专业选修课程：建筑节能技术、可再生能源建筑应用技术、空气污染控制技术、洁净室设计与洁净技术、Transys建筑能耗模拟技术、Fluent室内环境模拟技术天然气高效利用技术、液化天然气等。
1.3课程建设实行带头人负责制，加强课程和“优质教学资源”建设
核心课程师资是决定核心课程质量的首要条件。为确保专业核心课程在专业建设、人才培养中发挥关键的核心作用，需要一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。教师的工程能力和工程素质对于高级工程应用型人才培养起着决定性作用。中青年教师虽然学历高，理论功底较深，但缺乏丰富的工程实践经历和指导经验，在日常教学环节中难以自觉、有效地引入工程的思想、原理和方法体系，难以对学生进行严格、有效的工程训练，从而造成工科毕业生工程实践能力和工程综合创造能力的先天不足。③为此，在课程设置上，由工程经验丰富的教授作为专业主干课程主讲教师，为其他老师起到了示范作用，保证了本科生的教学质量。在授课安排上，每门主干课程至少由新、老两位教师承担，对中青年教师起到传帮带的作用。团队负责人作为青年教师的导师指导年轻教师的教学活动，新入职教师要通过听课、辅导等环节训练，以保证其顺利过好教学关。同时，经过培训的青年老师上岗后还要接受导师团队的检查和督导。鼓励、支持青年教师接触企业，分期分批安排新任教师教师下企业或到设计院实习，接受工程培训，打造一支工程能力强专业课教师队伍。另外，支持和鼓励专业教师申请“科技特派员”，积极参与企业的科技攻关和技术改造活动，深入学科前沿，掌握工程领域的最新动态，从而将科研和教学有机结合。这些措施切实保证了教师工程实践能力的培养，保证了课程设计、毕业设计等实践教学与工程实际的紧密结合与教学质量。
1.4结合教学实践和经验，吸收行业最新发展成果，编写高质量的专业特色教材
本专业注重教材建设，除与其他兄弟院校合作编写高水平教材外，对使用教材的选择也有很高的标准和要求，大多选自部级规划教材，且为近三年最新出版。自编教材融入了团队最新教学成果和科研成果，体现了我校建环专业特色。近10年来，团队成员组织编写教材8部。这些教材自出版之日起就在我校和国内其他高校大量使用并获得广泛好评，对土木工程专业的学生培养和教学水平的提高起到很大的促进作用。
1.5强化工程实践，实现理论教学与实践教学的有机结合
明确课堂、实验、实习、设计等各教学环节的核心任务及其在人才培养中的作用，有针对性地实施板书与多媒体结合、实验操作、工程现场认识、设备与管道制作安装、系统运行调节与课程设计与项目综合设计等多样化的教学方式方法改革。
1.5.1理论教学突出工程实际
在CAD教学中，聘请设计院一线设计工程师进行教学，将设计院实际CAD设计技巧引入教学。并在二、三年级的科技活动中，以实际工程为素材，加强CAD能力提高，开展班级CAD竞赛，提高学生设计技能。在大四年级毕业设计时，达到设计院适用水平。
1.5.2强化初级工程能力的培养
结合工程制图课程，开设工程机械测量讲座，强化机械绘图能力。将机械绘图、机械测量、工具应用纳入金工实习中，使基础工程能力得到了锻炼，并在班级环境建设中进行初级工程能力的实践。在二、三年级的科技活动中，对数控技术、机电一体控制等技术进行深入培训，加强实际操作能力的锻炼。
1.5.3建设完善工程实践中心
在实践中心建设中，在以开放性、综合性、实战性为目标;以多层次、多样性培养为手段;以产学研实际项目、科研项目为素材。突出卓越意识、创新能力、动手能力培养。
搭建管道工程施工能力实践平台。依托课程设计，将户内管道设计、管道加工、用具测试有机融合，着重管道施工能力锻炼;搭建工程初级能力认知实践平台，通过设备、系统拆装训练，进行初级工程能力训练;搭建管网运行、抢修平台，通过管道检测、定位检验、带压抢修等项目训练，拓展学生工程运行管理能力，从一年级开设工程项目管理、技术经济学讲座，并随着年级增长不断深入;建设专业工程软件训练平台，提高计算机应用能力。购买BIM、PIPELINE等计算机应用软件，培养学生应用工程软件的能力。
2结束语
通过建立与实施工程应用型建环专业教学体系，促进了建环专业人才培养质量的提高，学生综合素质明显提高，专业能力增强。在品牌专业建设过程中，与之相应的专业教学改革和应用型人才培养模式的研究与实践成效显著，学生的综合素质和工程实践能力明显提高，专业能力增强，深受用人单位欢迎。毕业生状况调查和用人单位反馈意见表明：我专业的学生基本素质好，敬业精神强，工作态度端正，作风严谨，扎实肯干，基本理论知识扎实，工程实践能力强，适应面广，能很快胜任工作。我们今后将进一步提高师资水平，加强实验室建设，深化与校外实习基地实质性合作，改善实习条件，以求真正实现将学生能力培养摆到本科教学工作的第一位，培养高级工程应用型人才。
基金项目：天津市教育教学改革重点项目（C03-0810）和天津城建大学教育教学改革项目（JG-1438）
注释
①王宇，郭春梅，颜爱斌.面向工程应用型人才培养的实践教学体系研究――以建筑环境与设备工程专业为例.中国轻工教育，2014（4）：68-71.
新课程改革的核心环节篇5
【关键词】工作过程；技能抽查；整车销售；职业能力
《高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书:汽车技术服务与营销》是根据职业院校学生专业技能抽查制度要求，为规范高等职业院校汽车技术服务与营销专业人才培养规格，提高应用型高技能专门人才培养质量，特制定的专业技能抽查标准。抽查内容分为服务信息与车辆操作、整车销售、维修业务接待三个模块。现以整车销售模块环节进行教学环节的初探。
一、整车销售环节开发研究的目的
课程建设与改革是内涵建设和提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素。
很多高职院校教师已在高职课程改革方面做了许多有益探索，联合企业专家共同开发技能抽查的标准和试题库，但基于工作过程与技能抽查相结合的专业核心课程的开发还不太充分。
从技能抽查考试标准来看，抽查的技能点多、操作性强，尤其将核心技能融入核心课程当中进行综合考评，对专业知识和技能的综合运用能力要求高，在整车销售技能考核中包括九个部分：电话与展厅接待，需求分析与洽谈，车辆展示与介绍，试乘试驾，签约与新车交付，异议处理，电话预约与接车，工单制作与等待服务，交车服务等。因此，汽车销售这门核心课程的教授方法直接关系到人才的培养。
二、整车销售环节开发研究的过程
按照汽车技术服务从业人员专业要求以及高职学校教育规律，汽车销售专业的学生学习时间短，任务重，必须做好教学授课计划的制定、课程的整合、教学方法的改进等工作。
（一）课堂理论教学
理论教学又称为课堂教学，以教师在课堂讲授为主要形式,利用教材(包括教科书和电子教材等)为媒体，学生通过听课、思考、讨论、练习来接受到理论知识。
（二）情境教学法
教师有目的地引入汽车销售的某个场景――交车环节，地点就选择在实训室，提前准备了桌牌、签字笔、合同、汽车等道具，在真实的场景下完成交车环节、保险事宜的交代等技能训练，然后通过老师点评提高教学效果。
（三）“角色扮演”教学方法的应用
顾客背景：
顾客姓名：韩先生工作职业：政府公务员
家庭情况：28岁，已婚用车情况：首次购车，之前关注过新速腾
顾客购车需求：
购车预算：15万左右购车用途：家庭用车，上下班
购车重点：能体现车主一定的地位和成就感，同时有良好的实用性
目标车型：名图
竞品车型：新速腾
演练要点：
展厅接待――需求探知――产品介绍
客户异议话术应对
顾客问题：
听说北京现代出了一款新车名图，外观不错，都有哪些实用配置？
名图和新速腾相比，有哪些优势？
名图是新上市的车型，质量怎么样？
（四）教学保障
拥有完备而现代化的校内实训基地。基地主要包括：一汽丰田F-SEP汽车销售仿真训练场、汽车整车实验场、形体礼仪和声乐训练场。校外实践教学基地方面，建有稳定的校外实训基地90多家。
（五）技能抽查和销售技能竞赛
课程教学还应与每年举办的“全国职业院校汽车营销技能大赛”相结合。
三、结束语
高职高专院校的人才培养模式不能变成普通高校的压缩版，而应该打破传统的教学模式，辅以灵活多样的教学方法；应该在教学中以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的主观能动性；应该把加强学生的实践操作能力作为核心目标；应该改变传统考核形式，进行形成性考核和终结性考核相结合的过程考核模式；应该结合高等职业院校学生专业技能抽查标准，模拟实际工作环境的仿真产品的设计与实现环节和顶岗实习中的真实生产环节,构成一种新型的先进的教学模式。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.6
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
新课程改革的核心环节篇6
[关键词]高师院校；课程考核模式；师范性；课程改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）31-0048-02
[作者简介]赵仑（1975―），男，吉林长春人，长春师范大学化学学院副教授，在读博士，研究方向：有机化学教学与研究。
通过多年的教学实践，笔者深感到现行的课程考核模式不科学，对学生的评价也不够合理，不能真实地反映出一个学生的学习状态和学习效果，注重了专业学科的“学术性”，缺乏高等师范教育的根本特性“师范性”的进一步体现。对此，笔者对有机化学课的考试模式改革做出尝试，希望为高师院校课程考核模式改革提供一些有益的借鉴。
一、改革的必要性
考试是评价人才培养质量的重要指标和方法之一，传统的单一的试卷考核方式已经不能满足现在高师院校的人才培养的要求。在既要体现其“学术性”，又要体现“师范性”的要求下，对课堂教学和课程考核提出更了高标准，既要衡量学生对专业知识掌握的程度，同时又要衡量学生的师范技能、动手能力，这是新的考核模式需要解决的关键问题。[1]
有机化学是一门以实践为基础，与实际生活结合得比较紧密的课程。这门课程作为化学、生物专业的基础课一般在二年级开设，而在这个阶段正是公共课开设较多的阶段，相对而言，分配给专业基础课的时间较少。专业基础课的教师讲课时迫于完成教学任务的压力，只求追赶教学进度，与学生的互动不多。对于部分学习基础薄弱、自主性差的学生，他们很难跟上教师的进度，随后他们很容易放弃这门课程的学习。
二、有机化学课程考核改革的实施方案
近两年来，笔者对有机化学课程的考核做了一些有益的尝试，在考核方式上采取多种形式，增加多个环节。具体而言，包括章节作业、面试考核、课程论文、小组讨论等，这些考核方式可以相互补充，帮助教师全面了解学生的学习状况。
（一）章节作业测试、期中测试、期末考试贯穿于整个教学过程
讲完每一章留一定量的习题，并在下次课前进行抽测，以便随时检验学生的学习情况。期中考试以开卷为主或由学生自主出题，经教师检查后抽取其中一份或重新组合后进行测试；期末考试以闭卷为主，主要检验学生对主要知识点的掌握程度。这种考试贯穿于整个教学过程，使考试和教学紧密结合，使考核过程呈现动态性、连续性、系统性。这样，学生能立即进入状态，同时可以让教师及时了解学生对知识点的掌握程度，教师可以从容自如地操纵教学的每个环节。灵活多样的考核新方式能够激发学生自主学习的兴趣，变被动学习为主动学习。[2]
（二）小组讨论式考核培养学生的合作精神和合作技能
将班级的学生分成几个小组，小组成员在课下共同对某一课题进行讨论和研究，考核时小组派一名代表上去答辩，由教师和其他小组共同评分。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的教学方式。它将个人记分改为小组记分，形成了组内人员合作、组间竞争的新局面，使评价重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，由此培养了学生的合作精神和合作技能，提高了学生的综合素质。
（三）面试考核、随堂提问的方式加强学习过程的检查
每次课后教师留1～2名学生进行面试，主题为本学期主要知识点或是学生学习过程中遇到的一些问题，通过面试了解学生掌握知识的基本情况和分析解决问题的能力。和学生面对面地交流，知道学生学习的问题所在，结合在面试中出现的问题，个别辅导，习题课的重点指导，加强了一些学生学习的自信心。同时这样一个积极主动的学习过程的构建，缩短了师生的距离，扫除了学习障碍，便于激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生主动积极地投入到学习活动中。
三、有机化学课程考核改革的效果
有机化学课程是一门内容丰富，具有较高理论性和实践性的基础课程。我们已在2010、2011、2012级化学、环境和生物专业的学生中采用了新的课程考核模式。结果表明，学生的学习成绩有明显提高。不仅如此，学生的学习兴趣和积极性也被激发出来。通过这种考核模式的转变，我们将原来的结果性考核变为过程性考核，自始至终地在整个教学过程中将教学与考核紧密结合，随时随地督促学生学习，检查学习效果，及时发现问题及时解决。这种改革不仅有利于教师对教学过程的把握，同时也有利于学生学习状态的自我调整，而且还可以做到满足不同层次学生学习的需求，找到自己的学习兴趣和方向，改被动为主动。另一点重要的作用就是在各个考核环节的实施过程中，更突出了“师范性”。教师除了传授知识外，还在自身言谈举止、讲授技能、考核方式的运用等方面起到了示范作用。承担起师资技能训练的任务也是我们师范类院校教师的重要职责。在这项改革中我们有意识地使自己传授知识的同时成为对学生进行师资训练的示范过程，熟练自如地调控教学节奏和课堂气氛，给学生独立思考、讨论提问、相互辩论和登台讲话的机会，锻炼他们的思维敏捷性、当众的语言表达能力和教学组织能力、各种考核环节的灵活运用能力等，最终达到教学过程与示范过程、训练过程的统一，给学生潜移默化的影响，使学生在接受专业知识的同时无形中受到一种直观具体的师资技能培养，使师范性与学术性在教学活动中有机结合起来。[3]这次课程考核改革实施的时间较短，内容和方法还不够完善，在实施过程中还存在许多问题，需要根据实际情况不断总结、改进、提高。
参考文献：
[1]王建军.论中国近代高等师范教育模式的演变.华东师范大学学报，1998（1）.