高中生物教学研究范例(3篇)

高中生物教学研究范文篇1

关键词高中生物探究式教学研究

在传统的高中生物课堂教学的活动中，教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养，要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点，从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养，进而导致高中生对于生物课程的厌倦，课堂的教学效率较差。对此，就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学，进而帮助学生进行独立自主的思考，提升生物教学的课堂教学下效率。

1鼓励学生探究学习

探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现，同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习，能够提升学生对于生物课的学习兴趣，激发学生的创新思维与能力，锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此，在高中生物的教学过程中，教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习，进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。

在高中生物课的探究性学习中，学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习，鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题，并总结出相关的知识内容及规律方法，进而提出不同的见解与看法，能够有效激发学生的创新与创造力。同时，在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受，学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验，进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外，探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的，因此，就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力，使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此，就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。

2与信息技术相结合

近年来，随着科学信息技术在我国的飞速发展，信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用，高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此，就可以在高中生物的教学过程中，将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化，在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合，能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献，同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话，提升探究的能力。

现今，我国正处于一个信息爆炸的时代，学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习，能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识，同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等，进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说，学生只有通过自主的搜索相关的知识资料，才能对相关的知识进行有效的学习，更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义，有效提升对高中生物课的学习兴趣，提升课堂的学习能力。

3与实际生活相联系

高中生物是一门以实验为基础的课程，其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此，在进行探究式的教学时，可以从实际的生活角度出发来进行探索，也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中，学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容，并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握，培养学生实事求是的能力与精神。

在进行高中生物的探究式教学时，其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此，教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中，进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如，在“酶的特性”这一节课的教学过程中，教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观，感受生物课程的神奇特点，进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外，探究式的教学不仅可以在实验室中完成，同时还可以在实际的生活中来进行，使其与实际生活相结合，能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣，进而提升其学习的效率。

4总结

进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程，因此作为高中生物课程的教师，在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养，进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习，同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率，最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。

参考文献

[1]焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习（中），2011（6）.

[2]赵亚娜.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015（9）.

高中生物教学研究范文

一、生物数学模型在高中生物教学中的分类

（一）随机性生物数学模型。随机性生物数学模型是根据生物现象的随机性和偶然性特定进行建立的。随机性生物数学模型主要是指通过概率论、过程论、数理统计等方法描述和研究出的一些随机现象。但是，根据生物的规律，对于同一事件或者随机事件的多次出现也可以使生物有规律可循。因此，目前对生物学的主要研究方法是过程论、概率论、数学统计。这样的研究放大也使得高中生物教学有了理论依据和研究方法，使得生物教学中的生物数学模型建立有科学的指导方法。

又例如在《稳态与环境》的教学中时，可依根据本文由收集整理hiv浓度以及t细胞的数量关系对生物数学模型进行分解、建立、使用，显示出增长的颈雉种群数量，以及大草履虫种群的增长曲线、东亚飞蝗种群的数量波动。

（二）确定性生物数学模型。确定性的生物数学模型是指运用各种方程式、代数方程、关系式、微分方程、积分工程等对生物关系进行的表示。确定性生物数学模型也是目前运用最为普遍的一种数学模型。简单而言，生物数学模型即运用数学方法进行研究的对必然性现象的描述。这类数学模型主要是应用于解决复杂的生物学问题，借助确定性的生物数学模型对生物关系进行转换。在高中生物教学中的应用主要是利用数学模型的客观逻辑推理对生物关系进行求解运算，从而获得客观生物的规律和生命现象。例如，在《分子与细胞中》的教学中，可以利用确定的数学求解方式对细胞的无氧呼吸方程式进行解剖，得出其中的有氧呼吸和光合作用的方程式和生物规律。

二、生物数学模型在高中生物教学中的应用过程分析

（一）准备与假设阶段。准备阶段中明确生物教学的关键，并不失重心，从核心问题出发，明晰突出问题，了解相对应的背景知识，收集有质有量的资料以便在生物课堂上开展充分的教学组。一方面要弄清楚数学模型在生物教学的目的，另一方面努力地规划教学任务，从而确保教学尽可能地锻炼学生逻辑思维能力和快速解决相应问题的能力，从而整体提高课堂的整体教学水平和教学效率。

例如：在进行数学模型的建立之前需要确定生物数学模型的种类以及使用的建立方法。例如，目前dna分子的生物数学模型建立公式模型则为倒数公式和恒等公式两类。

在假设阶段，最容易进入假设不需要验证的误区。建立模型的重要环节就在于假设，要经过规范的确认之后才能够进行科学的数模定型。例如：在生物体产生种类为2n的模型中，由n对基因到n对杂合基因再到n对在染色体上的杂合基因，最终明确为当n对基因位于n对染色体上并且n为杂合基因的对数时”，才能够完善为科学的数学模型。

（二）建立与求解阶段。通过对概念的去繁琐化，并对其进行相应的表述确定和对应的生物知识点与面相融合而成的数学教学模型的建立。采用如何的数学模型，如何的教学方法，通过一个一个地比较，以寻找到最佳的处理方式和建立确定数学教学模型的方式，从而准确地形成以数学模型为核心教学体系，它的建立将进一步地促使生物教学步伐。不仅如此，而且还可以在教学时，不断地结合生物教育教学实际，灵活运用多种数学模型，以高效高质地促进高中生物教学的整体进程。

例如：对蛋白质分子结构的生物数学模型的构建，由m个氨基酸

转贴于

脱水缩合形成的某蛋白质分子含有n条肽链。在假设氨基酸的平均相对分子质量为a，则可以建立这样的生物数学模型。此蛋白质分子的分子质量为：ma—18*（m—n）。此蛋白质分子含有的氨基数和羧基数至少均为：n个。此蛋白质分子含有的肽键数和形成时脱去的水分子数均为（m—n）个；

（三）检验阶段。经过对数学模型的积极构建与求解，以充分地发挥它们对数学模型在优质优效的生物教学过程中的扎实建立贡献积极力量，并不断地融合比较分析与归纳总结。实现从生物知识点或面的现象积极转化为本文由收集整理数学的相关概念，并形成计算等系列十分简单的方式，再根据计算的结果推进归纳实现和抽象概念迅速转变到生物知识现象的本质阶段，结果就是，数学模型在生物教学现象与本质二者之间建立了易于理解和把握的纽带，从而切实提高高中生物的教学效率。

三、数学模型的生物教学作用

（一）在生物教学中能将抽象转为为直观，提升学生的创新力。当学生在对生物知识进行理解并感到困惑时，生物教学中的数学模型能为解决问题提供具有创新性的解决办法，对学生的创新能力进行检测的重要途径在于学生在进行生物学习的过程中，能否将生物学知识灵活转变成与数学模型相关的问题进行解决，以便更加灵活地理解所学知识。对数学模型进行构陷的过程，除了是是对模型本身的探索之外，还能够培养学生的创新能力，将数学与生物学进行有效连接的方法之一在于合理建立数学模型，对数学模型的灵活建立和灵活应用同时也有利于对生物现象等知识的研究。

高中生物教学研究范文

【关键词】指导性探究教学；高中生物

一、指导性探究教学的意义

探究教学模式中采用的方法有很多，其中比较普遍、效果较好的方法就是指导性探究式教学模式，其具体含义就是指老师在进行课程教学时，按照目前学生所掌握的理论知识以及实践水平，安排适量的不同难度层次的学习任务及问题，学生根据所安排的任务和问题来进行知识查阅、探究实验、结果分析、分组讨论等不同的独立探究方法，自己主动的去学习理论知识并掌握一定的实践技能的教学模式.这种教学模式非常符合现代教育理念，能够很好地体现出学生作为学习主体的作用，同时也没有忽视教师在学生学习过程中的指导性，能够使学生进行积极、自主的去学习与研究，充分地的了解与掌握发现、分析、解决问题的方式与过程，主动的去分析问题出现的原因以及其内部联系，同时在解决问题的过程中形成完整的知识体系.指导性探究教学模式能够很好的锻炼学生对于问题的探究技能，在课程教学的过程中，课程设置以学生为主体，教师对学生进行有效的指导，通过教师与学生的互动，实现学生自主的探究学习，能够深化学生对于所学理论知识的认识，对于培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力都有着非常重要的意义.

二、指导性探究教学应用在高中生物教学实践中措施

指导性探究教学在高中生物的教学课程中应用，可以非常明显的改善学生对于问题的分析与解决能力，加深学生对于生物学科理论知识的认识与掌握，提升教学水平与质量.指导性探究教学在高中生物教学中应用的具体步骤包括问题的提出、分析、假设结论、提出解决方法、实验研究、得出结论、结果评价、交流讨论等.那么，指导性探究教学具体怎样应用于高中生物的教学工作中呢？以下我们就以高中生物课程中“核酸在细胞中的分布”这节课程为例，分析下其应用的具体步骤与措施.

1.做好课前准备，为教学工作顺利开展打下基础

在通常的教学工作中，教师往往忽略课前准备对于教学效果的影响.而对于指导性探究教学方法来说，课前准备就显得非常关键，它是课堂教学工作顺利开展的基础，能够明显的改善学生学习与教学工作的效率.在此过程中，教师要事先的了解学生对于课程的认识情况、课程所涉及的重点内容等等，同时还需提前准备好课程教学中所用到的实验工具、材料等教学用品.教师在进行教学前要课前进行一次完整的实验过程，充分的了解与掌握整个过程中以出现问题的步骤以及实验中的难点.学生同样需要对所学的课程进行预习，以大概的了解所学习的内容以及所涉及的知识点，为课程的学习做好相应的知识储备.

2.充分发挥教师的指导作用

在进行指导性探究教学工作时，我们要将学生作为课堂的主体，但同时也不能忽略教师的指导作用.在进行教学的过程中，教师应当安排科学、生动的教学情景以激发学生的学习热情.同时，按照指导性探究教学的步骤对学生进行适宜的引导，以保证学生能够在快速有效的完成整个学习探究过程，同时还要确保学生在整个学习过程中保持个体的独立性与团队的合作性.例如，针对教学内容，教师可以提出“核酸在细胞中是如何分布的”问题，引导学生做出不同的假设猜想：DNA与RNA都主要分布于细胞核中；DNA与RNA都主要分布于细胞质中；DNA主要分布于细胞核中，RNA主要分布于细胞质中.教师在学生提出假设后，让学生针对不同的假设制定验证方案，将学生分成不同的小组按照所制定的方案分别进行实验验证.在实验过程中教师也要实时对实验步骤以及实验方法进行指导，例如，该实验的步骤为：正确获取口腔细胞并进行水解（此时教师应当正确的指导学生获取口腔细胞）、用蒸馏水对制作装片进行清洗、采用甲基绿对细胞染色、用显微镜进行观察（此时教师应当指导学生先用低倍镜进行观察后用高倍镜进行观察）、做好实验记录.最后，按照所记录的实验现象，并结合教材中所给的知识，以讨论的方式得出实验结论：DNA主要分布于细胞核中，RNA主要分布于细胞质中.

3.注重结果的评价与讨论

在完成实验后，教师应当组织学生对实验结果以及所得出的结论进行分析，以便学生更加深刻的认识与掌握所学习的知识.同时，还要对实验中所出现的问题进行总结分析，谈论研究学生在制定方案时的创新性与不足，总结课程中所涉及的重要知识点以及难点.通过这样的讨论总结，不仅能让学生更主动的参与到学习活动中，同时也能加深学生对所学知识的掌握，提升课堂教学的效果.