任务型教学法(6篇)
任务型教学法篇1
关键词：ESP课程任务型教学法教学运用
一、引言
随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，英语人才的需求呈现多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。而我国针对ESP教学的研究和探索远远落后于EGP教学，ESP教学的发展尚处于摸索阶段，急需走向成熟，因此，探讨如何有效地提高ESP课程的教学质量就显得至关重要。任务型教学法以明确的任务作为课堂主要教学目标，提倡“重视过程，用语言做事”的教学理念，充分体现学生的主体性。这正好可以满足ESP教学的需要，更好地促进ESP教学的有效实施。
二、ESP课程的概念及其教学内容
1.什么是ESP课程
专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语属于应用语言学范畴，是英语在不同专业范围的语言变体。如果说基础英语是英语的共核的话，那么我们就可以把专门用途英语视为共核的基础英语的变体。
2.ESP与EGP在教学上的区别
通用英语（EGP）教学把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能，如听、说、读、写、译等。评价的标准是以升学考试为主。而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用型课程。其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。从语言学角度来说，ESP是英语在不同专业范围的变体。
三、任务型教学法在ESP课程中的运用
ESP课程以培养实用型人才为目标，强调学生实际运用英语语言的能力。要实现这一目标，就要采用适当的教学法。而任务型教学法正好满足了ESP教学强调职业性和实用性强的特点。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在ESP教学中运用任务型教学法能够有效激发学生学习应用英语和专业知识的积极性，增强课堂学习的趣味性，提高课堂教学效率，培养学生的英语职业能力。接下来笔者通过对任务型教学的理论依据、教学目标、特点等的描述，阐述任务型教学法可完全适合ESP课程的特点。
1.任务型教学法的理论依据
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionhypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，通过完成各种各样的任务，学生有机会综合运用所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而减轻心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
2.任务型教学法的教学目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，提高学生学习的兴趣，增强学习信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
3.任务型教学法的特点
（1）突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
（2）体现交际活动的真实性。培养学生的真实际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
（3）体现了以学生为中心的原则。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
（4）加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pairwork或groupwork合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，学生的语言实践活动总量就会大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
4.设计任务型学习活动应遵循的原则
（1）活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验，任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务及高级任务包含初级任务的循环。
（2）活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
（3）活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。
四、结语
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥最大的作用，能够更好地优化专门用途英语教学的效果。
参考文献：
[1]李玉萍，童敬东.在ESP教学中运用任务教学法的理论探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2009（3）.
[2]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用[J].湘南学院学报，2004（12）.
[3]赵越.任务型教学法在大学英语听说课中的应用.[J]考试周刊，2010（24）.
任务型教学法篇2
关键词:任务型教学法商务英语教学运用
任务型教学(TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。
一、任务型教学的内容与模式
20世纪80年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善和延伸,强调“在做中学”。学生在任务完成过程中,通过小组合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动性。学生通过环境模拟、任务实践等活动,在掌握语言知识的同时,也熟悉了语言的使用环境,提高了用专业语言知识分析和解决问题的能力。在整个教学活动中,教师是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课堂的主体,是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为,单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言,而“用语言做事”,即学习者在完成任务的过程中能够产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。
任务型教学可包括三个环节:(1)前任务(pre-task),在开新课之前,教师要给学生设计一些任务让学生去完成。(2)任务环(taskcycle),教师要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集,分析与解决任务相关的信息和资料,通过小组合作,最终完成教师布置的任务。(3)后任务(post-task),任务完成后,教师要对学生完成任务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应注意以下几点:活动要有明确的目的并具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言运用能力。
二、商务英语教学模式及特点
经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频繁,商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语ESP(EnglishforSpecialPurpose)。英语作为专门用途的商务教学,其语言交际能力的培养在整个教学中显得尤其重要。
1.商务英语的传统教学模式及弊端
当前商务英语教学基本都依照“英语+商务知识”的模式进行。学生通过该阶段的课程学习,能够掌握一定的语言知识和笼统的商务知识,但应用能力欠缺,毕业生从事商务工作能力不足,这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并重,将学生的主体角色和教师的引导作用相结合,以得到理想的教学效果。因此,在改革原有教学方法的基础上,要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。
2.任务型教学法在商务英语教学中的应用
由于任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常强的针对性和可操作性。具体做法如下:
(1)前期任务(pre-task)。在前期任务阶段,教师应向学生介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键。教师在设计任务时,要遵循以下原则:反应原则、交际原则和复杂原则,在这一阶段应给予学生足够量的信息输入,使他们能掌握口语表达所需要的材料,对他们的语言表达提供足够的素材,为下一步的口语表达奠定基础。
(2)任务环(task-cycle)。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱使下去学习语言知识,进行技能训练,自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,这样让学生处于一种主动、积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。在实践上,商务英语教学任务可以是利用广告、产品宣传、说明书,比较同类产品,提出改进意见,就某个营销问题提出看法,解决商务谈判中的分歧等。通过小组成员共同完成任务,在公众面前展现出来。
(3)后任务阶段(post-task)。在小组任务完成后,教师应进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情况,多加鼓励和褒奖,总结某特定任务下的口语表达具体模式,同时列出易出错误之处,使学生能够通过这样的总结加深对本话题的理解,同时掌握必要的口语表达方式,使学生再遇到类似话题时有话可说。
三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现了新的语言学习观和教学观。同时任务型教学也对教师提出了更高的要求。
1.教师应该精心选取能调动学生积极性并且学生有能力出色完成的任务。学习任务应该和现实商务活动紧密相关,能引起学生的兴趣和共鸣并激发学生积极参与的欲望。
2.教师所设计的任务应该体现出难易程度的层次性。在教学的不同阶段可以考虑设置不同难易程度的任务,保证大部分学生保持良好的参与任务的学习热情。
3.在任务执行过程中,教师应该注意所有学生的表现,对于某些学生长时间发言而让另一部分学生没有发言机会时,教师也应该作出适当调节。
4.注意引进激励机制。学生在任务执行过程中的表现应该被具体量化,在这种正面激励因素下,学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中,以达到更好的商务英语教学效果。
参考文献:
[1]程晓棠.任务性语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:36-37.
[2]翁震华,王群珉.任务型教学在联合培养外语教学中的运用研究.浙江科技学院学报,VOL20,(1):56-59.
任务型教学法篇3
关键词:高职英语词汇教学;任务型教学法;应用
词汇是英语的基石，承担着传递信息的重要功能，时代的发展越来越注重人才英语能力的培养。就高职英语教学的现状来看，相当一部分学生的基础不扎实，词汇记忆量少，虽然掌握了一定的英语语法规则，但是词汇的学习依然存在较大的困难，在日常交流中，他们只能够应用简单的单词和句子。究其根本原因，就是由于长久以来应试教育存在输入与输出的脱节问题，笔者认为，为了提升高职学生的学习效率，将任务型教学法应用在词汇教学中是一个很好的选择。
一、高职英语词汇教学现状
在英语词汇的教学中，部分教师过分拘泥于教材，没有关注到学生的专业需求，也未对英语词汇进行扩展与改变，专业协调性差，没有将英语词汇教学与学生职业素养的培养结合起来，该种被动式的教学模式很容易影响学生的学习兴趣，继而影响到词汇学习的效果。此外，学生在记忆单词的过程中，教师大多疏于指导，只要求学生记住单词的拼写方式与具体含义，忽视了单词语境与词性的重要性，这也导致学生只会采用机械的记忆方式，缺乏创造性与主动性。这样记忆起来，不仅花费大量的时间，遗忘率也非常高。
二、任务型教学法的实施步骤
与普通高校学生相比，高职院校学生普遍语言功底较差，综合素质水平参差不齐，在英语基础上，甚是薄弱，缺乏学习动力与学习信心，没有养成良好的学习习惯，有相当一部分的学生沉迷于网络与小说中。由于缺乏科学的学习策略，对于他们的英语造成了不小的障碍，部分学生将考试学分作为自己的唯一目标，虽然可以勉强通过考试，但是交际能力与应用能力却得不到应有的培养，一遇到要表达的时候，就不知所措。任务型教学法的应用可以显著提升词汇的教学效果，任务型教学法的步骤包括前任务(Pre2task)、任务环(Task2cy2cle)与后任务(Post2task)三个环节:在前任务环节，重点是引起学生的学习兴趣与探究主动性，需要为学生提供真实的语料与文章Teaching，在这一阶段，需要让学生通过任务来了解背景知识与学习内容，为第二个阶段工作的开展奠定好基础。任务阶段是整个教学法的核心，包括任务(task)、设计(planning)、汇报(report)三个部分构成，在实施的过程中，由学生之间采用辩论、角色扮演、小组讨论的形式来表达出自己的想法，促进任务的顺利进行，并为全班报告任务的完成情况。在活动中，学生是学习的主体，学生与学生之间可以合作和帮助，共同来完成所学任务。后任务阶段主要进行语言的分析与练习，在这一阶段，学生来汇报和执行任务，对正式的任务成果来反思，应用聚焦语言用法，巩固前两个阶段学习到的语言知识，此类活动的重点是将学习从语言意义直接转化为语言形式，内化所学知识，最终实现活学活用的目的。
三、高职英语词汇教学中任务教学法的融合应用
(一)布置主题单元的学习单词在授课前，除了要求学生来预习教材中的词汇之外，还将学生进行随机分组，以小组为单位搜集相关的词汇。例如，在“OutdoorRecreation-alActiveties”的教学中，笔者安排学生来搜集与休闲活动相关的英语词汇，在课堂上展示出每一个小组搜集的词汇，根据搜集的情况决定平时评分。我校高职学生平时成绩占期末总成绩的40%，这可以很好的调动起学生的参与积极性，并锻炼了学生的团队合作意识。大多数小组都收集到了高尔夫Golf、滑雪skiing、冲浪surfing、露营Camping等文章中没有涉及的词汇，有效扩充了学生的词汇量。(二)在语篇中找到词块与词组在语篇中寻找词块与词组可以帮助学生迅速记忆文章内容，避免孤立的记忆单词。在授课的过程中，教师要及时为学生补充遗漏的词块，在课文结束后的听说课程与练习课程中，为学生布置词块与词组的内容，在下次上课时进行抽查。抽查要求学生在教师规定的时间内写出中英文翻译，完成的好的同学可以获得课堂表现分。与传统的默写生词相比，这种形式大大提升了学生的参与积极性，很多学生为了获得课堂分，在课后也会主动记忆，及时的进行巩固练习。(三)创设情境进行生词的辨析英文中有些词汇意义相近，学生如果不明白这些词汇间的差异，很容易在翻译或写作中用错词汇。譬如在讲解decline，refuse和reject这三个都表示拒绝的词的时候，为了让学生明白这个三个词表达的感彩由委婉到强硬，教师可以创设相应的情境，这些情景虽是假设，但却来自于平时的生活之中，学生觉得也很有意思，很容易记住这三个词的区别。
四、结语
词汇教学是一个动态的过程，在这一过程中教师首先要了解教学进程的规律，学习的规律，以及教学环境对教学的影响。实践证实，任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用是行之有效的，值得进行推广和使用。
［参考文献］
［1］卢杰．基于任务型教学法的大学英语词汇教学研究［J］．亚太教育，2015(35)．
［2］邓环环．关于任务型教学法在中国课堂上应用的探讨［J］．湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2015(01)．
［3］黄梅．任务型教学法在大学英语写作教学过程中的应用［J］．跨语言文化研究，2014(00)．
［4］陈伶俐．任务型教学法研究［J］．中外企业家，2013(28)．
任务型教学法篇4
【关键词】高职英语英语教学任务型教学法应用策略
在高职教育中，强调理论与实践相结合，教学与生产并重的教学原则，以培养学生专业的职业技能，提高学生的综合职业能力为教学的最终目的。因此，高职英语的教学改革必须将学生的英语实际应用能力放在首位，逐步建立以“社会需求为导向，就业为目的”的实用英语教学体系。
一、定义和作用
任务型教学法是以教师指导学生通过在课堂上完成任务来进行的一种教学方法。在教学活动中，教师根据学生的实际水平，围绕特定语言和实际交际应用，设计出具有目的性、可操作和有效的任务，学生通过语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。在具体的教学实践中，任务型教学法可以发挥学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养语言综合运用、思考决策和应变能力。
二、遵循的原则
学生在完成任务的过程中围绕教学内容，运用自己的语言知识和交际技巧去解决在生活中遇到的实际问题，因此任务型教学法具备实践性、真实性、社会性和交际性等特征。教师在进行任务设计时必须遵守三个原则：真实原则、层次原则和有效原则。真实原则是教师要依照真实的英语教育规律，采用内容真实、语义和用法精确的英语教材，运用丰富的教学方法和教学手段，让学生掌握真实、纯正的实用英语。层次原则是教师要依据学生的实际英语水平，设计具有层次的教学任务，让所有学生都可以参与其中，树立学生的自信心和成就感。有效原则体现在教师要围绕教学内容，任务内容布置清晰得当，教学目标明确无误，保证教学质量和教学效率的提高。
三、运用策略
1.设计前的阶段（Pre-task）。任务的设计是任务教学法的关键所在，直接影响到教师的教学效果。教师通过课前导入提出任务，介绍具体要求和流程，讲解任务中涉及的相关背景，给学生提供可能用到的教学内容，如词汇、句型等。
2.实施阶段（Taskcycle）。任务教学法的难点在于实施阶段。在实施过程中，学生要做好任务分工，做好彼此之间的沟通和交流，对任务完成情况要做好总结归纳。教师要做好任务的组织者和引导者，仔细观察学生的练习情况，要控制好和学生之间的距离，既不能影响学生任务的实施，又要随时可以对学生遇到的问题给予指导和解决。同时，教师还要控制好完成的时间，掌握好进度。
3.完成后的阶段（Post-task）。在任务完成后，教学的重点就转移到对任务的总结上来。教师要总结活动实施的得与失，提出自己的见解，要对学生做出正面的、积极地鼓励和表扬。同时，教师还要给学生精心设计课外作业，巩固课堂教学成果，帮助学生将所学的教学内容纳入自己的知识结构中。
四、高职英语教学改革的积极影响
任务型教学法在高职英语教学中的应用，促进了高职英语教育的改革，加快了传统教学法向任务型教学法转变的步伐，其影响体现在以下几个方面：
1.重新定位了师生关系。任务型教学法主要采用以教师为引导，让学生具体实施教学任务的形式，通过师生间的互动，让学生顺利的掌握教学内容。在此过程中，教师不仅是活动的设计者、组织者、参与者和引导者，更充分拉近了师生间的距离、改善了师生间的关系。
2.促进教师教育观念的转变。任务型教学法让学生从“学会”变成“会学”，为学生终身学习和发展打下了良好的基础。从向学生传授知识转变为培养学生的创新能力，从应试教育转变为素质教育，只有这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语实际应用水平。
3.促进学生学习方式的转变。任务型教学法注重培养学生的实践应用能力和独立完成能力，使学生从被动的学习和接受知识转变为积极主动的探索和研究知识，这样不仅可以让高职学生在业务中敢于应用英语去交流和沟通，更培养了高职学生对未来工作的自信心，树立了良好的精神面貌。
4.促进“教”与“学”关系的转变。在任务型教学中，注重师生之间的沟通和交流。注重在真实场景中锻炼学生的实际应用能力。在任务完成过程中，教师要做好引导者的作用，要把学生对活动的关注度引到对语言的应用上，及时对学生使用的语言错误进行纠正和规范。
5.促进评价和考核机制的转变。传统的教学方法注重成绩的考核，而任务型教学法注重学生语言的实际应用能力，这种转变对高职学生有深远意义，体现了高职教育“以实用为主，以社会需求为目标”的教学理念。
总之，在高职英语教学中，教师需要培养具有很强语言实际应用能力的英语人才，这与任务型教学法所强调的实践应用正好不谋而合，所以在高职英语教学中推广任务型教学法十分必要，这也是高职英语教育改革的关键所在。
参考文献：
[1]皮燕萍，陈小珍.浅议任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].老区建设.2010（04）.
任务型教学法篇5
[关键词]英语教育任务型教学技能
一、任务型英语教学法的概念
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
二、任务型英语教学法的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型英语教学的活动设计应注意的问题
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如采用辩论式、竞赛式、写作式、对话式等多种任务设计
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型英语教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
任务型教学法篇6
一、问题的提出
在初中基础教育中，英语课程教学占有重要地位。初中阶段英语教学效果将直接影响着学生未来在高中，乃至大学阶段的英语学习。同时，根据教育学原理可知：处于初中阶段的学生，对于外语的学习能力明显优于大学阶段。因此，初中阶段英语教学能否优化，将在很大程度上关系着他们未来对待英语的学习态度。然而，从目前初中阶段英语教学中所获得的反馈信息却不令人满意。受基础教育普遍注重理论知识讲授的制约，初中英语教师在教学过程中较为强调单词的记忆数量及英语语法的学习。由此，这种过于程序与抽象化的教学方法，就给学生在英语学习方面带来了负担。同时，程序化的授课模式也使得课程气氛显得呆板。这种传统教法若不改革，必将使学生对英语的学习逐渐产生厌倦情绪。该现状已引起教育学家及初中英语教育工作者的高度重视。因此，初中阶段英语课程教学方法的改革势在必行。初中英语课程教学的改革，仍需在现代教育学的框架内进行，该框架内含于现代教育思想之中。现代教育思想提出了“主体性”教育的理念，具体是指：在教学过程中应将学生置于主动学习的地位，教师主要起引导与启发的作用。根据上述理念，学生就由过去的被动学习模式逐步往主动学习模式转变。对于初中英语教学而言，这种转变可以形成学生学习英语的可持续性动力。。因此，如何在初中英语教学中开展任务型教学活动，便成了本文的中心议题。
二、任务教学法在初中英语教学中的应用
1.提出任务。
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2.设置任务环。
整个任务教学法的核心环节就是任务环，在这个环节中学生会接收到教师布置具体任务，通过了解具体任务学生需要知道完成任务具体要求，学生可以模拟生活中的实际环境进行分组的演示和讨论，并将小组演练的任务结果进行汇报，最后教师根据学生反馈的信息进行评价。在这个环节中，教师需要将学生在课前分成若干小组，小组成员可以根据自己的实践需要进行不同的分工，教师并不是孤立的坐等学生自行演练，需要认真观看学生完成任务的过程，并在适当节点适当地对学生进行必要的引导，教师需要充分的激发每一个人，使学生都能够获得充分的语言表达机会，给予学生以自信。
3.掌握好语言点。
语言点是整个任务教学法的最后阶段即为总结分析，教师将上一环节中对各小组学生观察和记录的信息进行总结，让学生了解那组讨论结果是最佳的，便于学生对比学习，对于表现不足的学生要及时提出指正，帮助学生认清误区及时改进，可以采取灵活多样的评比方式（如各小组彼此间进行评比），详细地对学生在实践过程中语言表达不准确处进行讲解，这样有利于学生更加熟练掌握惯用句型和英语词汇，形成深刻印象。
三、在初中英语教学中使用任务型教学法的原则
1.任务设计目的明确。
在初中英语教学中使用任务教学法的教学目标在于通过完成任务的方法使学生的口语、书写等综合能力得到发展和提升，那么任务的目标就应该根据教学目标来设定，在任务完成过程中学生可能使用哪些词汇、句型，教师都应该做到心里有数，并以此来设计任务目标。
2.任务内容符合学生学习需要。