新闻传播学专业前景(6篇)
新闻传播学专业前景篇1
[论文关键词]新闻教育；职业道德
改革开放以来，我国的新闻事业突飞猛进，生机盎然，以其独特的魅力吸引了大批青年才俊，“新闻记者”成为许多青年学生向往的理想职业。伴随着新闻行业的迅猛发展，全国各类大学开办新闻传播专业的热情也是一浪高过一浪。据不完全统计，截至2007年底，我国高等院校中新闻与传播学类专业点已经接近700个，在校生l3万多人，每年毕业的学生则高达3万余人。我国新闻教育事业的飞速发展直接导致了新闻从业人员结构的较大改变。有关资料表明，截至1983年底，全国设有新闻专业的高等院校只有l4所，在校本科生1482人，研究生103人，共培养新闻专业毕业生5200多人。其中分配到新闻单位的约3000人，仅占当时新闻从业人员的1．2％。从这一数据可以看出当时高等院校新闻专业毕业生对新闻业的影响是很小的。从上世纪80年代中期以后，尤其是进入新世纪后，我国新闻教育事业开始飞速发展。1997年上海广播电视媒体从业者的调查结果显示，其学科背景为新闻传播学的占到30．6％，而25岁以下的年龄组中，比例更是占到了45％。另据对2002年上海新闻从业者的调查，有新闻传播学教育背景的从业者已经占总人数的49％_2。可见，具有新闻传播学背景的大学毕业生已经成为新闻队伍的重要组成部分，这也充分说明这些学生在大学阶段的教育背景会直接影响新闻事业的发展。
在这样的背景之下，高校新闻人才的培养必然会带有强烈的时代色彩。为了使自己的毕业生在就业市场上更有竞争力，以市场为导向，培养“上手快、高效率、多技能、新科技”的应用型专门人才就成为各新闻院系的共同选择。于是，各院系在强化学生的专业技能上煞费苦心，而在人文教育方面却不自觉地停下了脚步。高等教育紧跟社会经济及科技发展的步伐，及时与经济社会接轨与生产企业沟通完全必要，但如果完全由过去的“象牙塔”转变为社会的“服务站”，过分偏倚社会价值而忽视个人素养，这种模式很显然背离了高等教育的精神，其潜在危机将很快暴露出来。综观目前新闻教育，由于多年来对学生人文精神培养的缺失及完整人格塑造的忽视，已经给媒介自身和整个社会带来了一定的危害。最突出的表现就是，新闻从业人员角色意识差，职业道德严重缺失，这在很大程度上影响了新闻品质和传媒形象，成为我国新闻传播事业发展道路上的障碍。
针对这些问题，高等院校不仅要向学生传授已有的伦理道德规范，还要充分研究由于社会发展而引发的伦理道德规范的变化，适时提出符合社会发展方向的新的伦理道德规范，为社会发展提供强大的智力支持。高等院校要在新闻职业道德教育中扮演主角，发挥更大的作用。笔者认为，可以从以下几个方面加以考虑：
一、充分认识社会现实对新闻教育在伦理学方面的挑战
随着传媒市场竞争的日益加剧，传媒的形态无时不在发生着变化，同时，新的传播媒介的发展也带来了新的挑战。例如，对于网络传播这样一种发展尚未定型，尚有诸多不确定性存在的传播形态而言，与之相连的新的教学内容的开拓更是富有挑战性的工作。美国俄克拉荷马州立大学开设了《“网络社会”中的责任：今天和明天的新闻伦理学》作为研究生选修课，他们认为，因特网正成为日益重要的传播媒介，然而大量有关资料表明，对于网络空间不负责任地滥用的现象相当严重。而今日的新闻传播专业学生将是未来的新闻传播学界与新闻传媒管理的骨干力量，他们必须认清网络使用中的社会责任问题，学会对有关问题作出正确的道德选择和评判，学习制订相应的决策、规范，以解决这些问题。因此，新闻传播专业的学生必须学会接受因特网带给新闻职业道德的挑战并研究制定相关的传播政策。
二、加大新闻伦理和道德课程的分量
我国的新闻伦理和道德课程开设较晚，从1980年代，一些大学的新闻理论课或新闻业务课才开始以专题或者专章的形式讲授新闻职业道德。到1990年代，这种教育有了进一步发展，一些大学的新闻院系开设了新闻伦理道德课程，系统讲授新闻伦理道德，从而结束了我国大学新闻院系未开设新闻伦理道德课程的历史。虽然有了相应课程，但是新闻伦理和职业道德并没有作为一门重要课程而被纳入专业教学课程体系，许多院校把这一课程列为选修课，有的院校甚至根本就未开设。反观一些新闻业比较发达的国家，他们大都十分重视大学阶段的新闻伦理和职业道德教育。美国大学的新闻院系在20世纪20年代就开设了新闻伦理和职业道德课程，例如1924年出版的纳尔逊·安特宁·克劳福德著的《新闻伦理学》就是大学一个学期的新闻道德课的基本课本。
我国高校的新闻院系应该充分认识到新闻伦理和职业道德教育的重要性、必要性和紧迫性，把新闻伦理和新闻职业道德课纳入专业课程体系，并且列为学生的主干课程，使学生清醒地意识到，学好新闻伦理和职业道德是从事新闻事业的必要条件，只有打好了道德基础，才有可能做一个合格的新闻人。前几年，新闻界广泛开展的马克思主义新闻观、“三个代表”重要思想、职业道德和职业精神教育活动，目的就是为了提高新闻队伍的整体素质和思想道德水平。而高校新闻院系承担着培养未来新闻从业者的重要责任，应使在校新闻学子打好政治理论根底和职业道德基础，为新闻单位输送合格的新闻人才。
三、注意教学内容的通用性与前瞻性
在新闻职业道德教育中，应能覆盖一些带有前瞻陛的问题。如在网络传播中有很多伦理道德问题都还没有定论，像“网络空间中的隐私权问题”、“对取自网上并用于新闻报道中的信息的核实”等问题，在日常的工作中都会遇到。如果在教学中，把这些问题融人对新闻传媒业具有通用性的新闻道德基本原则之中，如遵守有关法律、不侵犯公民隐私权的原则，坚持新闻真实性，防止新闻失实，反对以讹传讹的原则等等，则会对学生有莫大的帮助。
新闻伦理学教育内容中通用性与前瞻性的平衡，有助于培养具有高度社会责任感和道德意识、深刻认识新闻职业道德规范并懂得如何在不同的传媒环境中奉行新闻道德原则的高素质的新闻人才。虽然新媒介的发展及其介入新闻传播活动在新闻行业的伦理道德中引入了新的问题，但是新闻伦理道德的基本内容，仍然是阐述新闻传播工作的社会责任、社会义务与道德要求，提供调节新闻传播活动中的道德关系，规范新闻从业者职业行为的道德准则，其基本原则是具有稳定性的，并且是探讨与网络空问有关的新闻伦理道德问题及其对策的基础。
四、强化新闻职业教育
新闻职业道德教育要从传授基本理论知识人手，从讲清道理人手，给受教育者打下良好的新闻职业道德理论基础。实践证明，新闻从业人员只有掌握了新闻学的系统知识与理论，才能对新闻职业道德的诸多问题有较为深刻的认识与理解，才能在职业生活中自觉地履行道德义务与责任。我国的传统新闻教育囿于能力教育模式，偏重新闻操作技能的训练，对新闻学的基本内涵、基本理念的教育没有给予充分的重视。美国哥伦比亚大学新闻学院卡莱教授的文章《新闻教育错在哪里》提出了新闻教育的三条原则。他强调，新闻学是一门独立的社会科学；新闻教育应当重在培养学生的专业理念和职业素养；不能把新闻简单地等同于传播和媒体；不能把新闻学同广告学、传播学、公共关系学等相关学科相混淆。新闻教育的基本任务就是要让学生掌握这些基本理念，真正弄清什么是新闻，什么不是新闻；弄清新闻事业的宗旨、任务和职责是什么，什么是新闻事业应当做的，什么是新闻事业不能做的；弄清新闻工作者的职业特征和职业素养是什么，怎样才能做一个合格的新闻工作者，等等。
五、言传身教，率先垂范
新闻传播学专业前景篇2
关键词：媒介融合；新闻传播；专业硕士；培养模式；中美比较；
作者：高晓瑜
互联网与信息技术的飞速发展，使媒介环境发生了翻天覆地的变化，网络、手机等媒介开始改变传统的报纸、电视与广播等新闻生产与传播方式，并打破藩篱、互相融合，共同搭建了一个全新的媒介网络。这一全新的媒介环境不仅对新闻从业人员提出了更高的要求，也对传统的新闻传播教育模式产生了巨大的影响。而新闻传播专业硕士，作为实践性和应用性兼备的高级专门人才，同样也面临着来自媒介融合的挑战。
我国新闻传播硕士专业学位(MasterofJournalismandCommunication，简称MJC)于自2010年设置，第二年开始招生。与传统的新闻学学术型硕士不同，MJC更侧重专业实践和应用，其目标是为新闻传播行业培养具有较强专业实践能力和职业素养的高层次应用型专门人才，这对提升新闻传播机构从业人员的整体素质、优化新闻传播队伍人员的知识结构具有重要意义。
美国是新闻教育的发源地，从1869年华盛顿学院开设的“印刷与速记”课，到1908年世界第一所新闻学院在密苏里大学正式创立，目前美国已有250多所大学设有新闻传播院系或开设相关课程，每年培养新闻学、传播学硕士研究生1万名左右[1]。美国新闻教育具有重视人文学科基础和专业技能训练的传统。另一方面，美国先进的信息技术所带来的媒介融合环境比中国更具挑战性和典型性。相比之下，我国的新闻传播类硕士教育则起步较晚，1978年中国人民大学、复旦大学、中国社科院研究生院开始招收新闻学研究生(97名)之后，我国新闻研究生教育才正式进入持续发展的正常轨道。尤其是我国新闻传播专业学位教育，自2011年第一届招生到现在也不过4年时间，本土经验十分有限，因此，研究媒介融合背景下美国高校新闻传播类专业硕士的培养经验对我们具有一定的启示意义。本文选择中美各具代表性的密苏里大学与中国人民大学的新闻传播专业硕士的教育模式展开比较，以资借鉴。
一、中美新闻传播专业硕士教育模式对比
新闻传播教育中，课程体系、师资队伍、教学实践平台是决定新闻教育质量的三大基础性元素，这三大元素的建构，关系着新闻传播教育的科学性、前瞻性和实用性，关系着新闻传播教育目标的实现层次[2]。
(一)课程体系
美国的新闻硕士教育包括“职业型”和“研究型”两种，其中，注重学生实践能力的密苏里大学新闻学院是“职业型”教育的典范。作为世界上第一所新闻学院，密苏里新闻学院一直秉持着“学习新闻最好的方式是动手实践”的教育理念，其经典的教学模式“密苏里方法”，百年来在世界新闻教育界享有盛誉。密苏里大学新闻学院的硕士生教育更注重强化专业训练，其硕士学位包括两类：一类是两年制文学硕士(TwoYearMAModels)，包括Advertising(广告)、StrategicCommunication(战略传播)、ConvergenceJournalism(媒介融合新闻)等在内的23个专业；另一类是5年本硕连读(Five-YearBJ/MAModels)，包括PublicAffairsReporting(公共事务报道)、Computer-AssistedReporting(计算机辅助报道)等10个专业。表1是密苏里新闻学院两年制文学硕士的媒介融合新闻专业(ConvergenceJournalism)与中国人民大学新闻学院MJC专业在课程类型、课程内容等方面的具体差异。
从表1中可以看出，密苏里大学新闻传播硕士在课程内容方面，既有占学分约1/3比例的面向各专业的基础理论课程，也有2/3比例的针对各专业领域的特色训练。学生在完成必修的4门核心理论课之外，可以在33种方向中选择任意方向学习专业技能。不同类型、不同内容的课程可以满足不同学生的需求外，还增进了学生的知识融合。此外，密苏里大学新闻学院在专业设置以及课程设置方面，紧密结合新媒体发展态势，积极应对，在2005年最先设置了媒介融合(ConvergenceJournalism)专业，并开设了ConvergenceReporting(融合报道)、ConvergenceEditingandProducing(融合编辑制作)等课程，着力打造业界最需要的新闻从业人员，突出并强化了媒介融合背景下的专业素养。
中国人民大学新闻系是国内最早开展新闻学硕士和博士教育的院系之一，1978年开始招收硕士研究生，1981年设立硕士点，2011年开始招收新闻传播专业硕士研究生，目前只有新闻传播一个方向，在课程设置方面，人大新闻学院新闻专业硕士的课程体系与新闻学术型硕士的课程体系类似，史论课程比例较大，实践性偏弱，尤其是MJC的必修课几乎全部是史论课程，实务课程数量有限，包括必修课、选修课等在内一共只有14门课，供学生选择的空间较小。
(二)师资队伍
密苏里大学新闻学院目前拥有235名教师，其中包括兼职教师和访问学者等。学院的教师分为理论型教师与实践型教师，对两种不同类型的教师，学院在招聘要求、日常管理以及考核晋升等方面都有不同的要求。具体而言，在招聘实践型教师时，学院更注重应聘者的工作经验、业务技能、专业成果以及授课效果等，而理论型的教师则更侧重学术背景、科研能力、学术成果等条件。实践型教师的任期一般只有一年，一年期满经审定合格者方可继续留任。这样的任用机制有利于激励实践型教师时刻与业界保持紧密联系，随时更新自己的实践知识。在日常教学中，对两类教师的分工也各不相同。实践型教师承担更多的教学任务，80%的工作时间用于日常教学，每学期需要承担3~4门课的教学任务。理论型教师每学期只需承担1~2门课的教学任务，约有40%的时间用于科研。在考核晋升方面，实践型教师任期一年，不要求发表学术论文，考核看重其业务能力和实践成果，最终可评定专业实践教授。理论型教师则每年都要求发表学术论文，可以评定终身教授。这种更细化、更合理的评价体系在学术型教师和理论型教师两者之间取得了一种平衡，极大地激发了实践型教师的工作积极性。
此外，在教学过程中，密苏里大学新闻学院积极探索新的教学模式，使理论型和实践型的教师充分发挥各自不同的优势。以媒介融合专业(convergenceemphasisofsequence)为例，针对该专业的特点，每门课程都会选择3位不同类型、不同特长的教师组成教学团队，共同教授一门课程。同时，还会邀请媒体一线记者等从业人员，为学生讲述最新的媒介信息和实践经验。这种合作的教学模式使得每位教师可以呈现出自己最擅长专业领域的知识，发挥每位教师的特点，让学生及时了解业界情况。
中国人民大学新闻学院则拥有一支在国内同类学科中居于一流水平的师资队伍。学院现有59名教师，教授、副教授30余人，博士生导师10人，其中不乏我国新闻教育界的翘楚。此外学院还聘请了42位全国新闻传播界的权威人士担任兼职教授，6位海外知名学者担任客座教授。
在师资方面，中国人民大学新闻学院非常重视教师的实践经验，学院共26人具备相关媒体工作经验，占教师总数的44%。这些教师在入职前曾供职新华社、中央电视台、北京电视台、中国日报等知名媒体。不仅如此，中国人民大学新闻学院还鼓励教师与业界积极联系，有54%的在校教师除了日常教学工作以外还有社会兼职，包括担任中央电视台、北京电视台等的节目策划、节目监审、美国“艾美奖”等专业奖项的评委、杂志主编、节目主持人等，通过多种形式与社会业界保持长期亲密的接触，从而使教师的实践经验在工作中不断增长。
相比之下，中国人民大学新闻学院的师资与密苏里大学新闻学院的师资的主要差别表现在考核体系上。中国人民大学新闻学院没有细化实践型教师与学术型教师的区别，实践型教师在日常考核与职称评定等方面面临较大的科研压力，这种单一的管理方式无法最大化地发挥实践型教师的优势，不利于调动实践型教师的工作积极性。
(三)教学实践平台
实践是“密苏里模式”的核心，为更好地践行“密苏里模式”的“在做中学”的教学理念，密苏里大学新闻学院从课堂到媒体，搭建了实践课堂教学+社会化的校园媒体+校外专业机构合作的多层次实践平台。
密苏里大学新闻学院的特色之一就是其完全社会化的实践平台。不同于其他院校的校园媒体实践平台，密苏里大学新闻学院的媒体是完全社会化运营的媒体，学生在学校就可以真枪实弹地参加到媒体实践中。密苏里大学新闻学院拥有九大实习基地：MissouriBusinessAlert(密苏里商业报)、AdZou、ColumbiaMissourian(哥伦比亚密苏里人)、GlobalJournalist(全球新闻)、KBIA91.3FM(美国公共广播NPR下属地方电台)、KOMUTV-8(美国国家广播电视台NBC下属地方电视台)、MissouriDigitalNews(密苏里数字新闻)、MojoAd广告、VoxMagazine杂志等，这些媒体全部独立运营，面向社会。密苏里大学新闻学院要求其研究生必须参加某个方向的校园媒体，通过媒体实践提升自己的专业能力。不仅如此，密苏里大学新闻学院的实践基地还延伸到了校外。学院在华盛顿特区的全国新闻大楼(NationalPressBuilding)设有办公室兼编辑室，在杰斐逊城的州议会大厦(StateCapitolBuilding)设有编辑室，在奥地利维也纳的欧洲新闻研究院(EuropeJournalismAcademy)也有办公室。扎实的实践教学体系让学生在学校就可以真正而全面地获得媒介融合环境下媒体工作的从业经验。正如该院副院长Brook所说：“我们的教学方法与美国其他地方不同，我们有日报、商业电台、电视台，我们给了学生第一份工作的经验，这样，他们工作中的第一个错误是在这里犯的，他们毕业后看上去比其他院校的学生成熟许多。这也是为什么过去几年电台、电视台的主管以及美联社的主编等在问及他们会选择哪所院校的毕业生时，总是将密苏里新闻学院放在第一位。”[3]
不仅如此，密苏里大学新闻学院站在媒介发展前沿，结合媒介融合的大趋势，于2005年成立了该校的第一个数字综合实验室———密苏里数字新闻中心。在这里，报纸、广播、电视、新媒体等不同专业的学生一起工作，采访拍摄的新闻资源共享，分别供给不同介质的媒体，为MDN(世界上最早的新闻网站)提供本地新闻，并为密苏里报业协会、密苏里广播协会KMOX广播电台提供新闻。
此外，密苏里大学新闻学院还与一大批新闻专业机构建立合作关系，目前共有9家全国性的新闻机构将总部设在密苏里大学新闻学院，包括全美报业协会(NationalNewspaperAssociation)、商业新闻记者编辑协会(SocietyofBusinessEditorsandWriters)、全国信息自由联合会(NationalFreedomofInformationCoalition)等。这样学生可以足不出校就接触到这个行业最新的动态资讯，不仅推动了日常教学活动，还让学生有机会直接接触业界。
同样，中国人民大学新闻学院也一直秉承着理论与实践并重的教育理念，重视基础教育和实际技能的培训。在硬件建设方面，已形成包括广播电视(电视演播厅、录音棚、广播电视摄录与非线性编辑)、摄影(新闻摄影、广告摄影)、编辑出版(数字报纸出版系统、报社运行模拟系统)、广告平面制作(PC数字图片制作系统、苹果数字图片制作系统)、网络多媒体设计(网络多媒体制作及网站系统)、传播效果实验(焦点小组访谈实验室、脑电仪及眼动仪)等功能模块，为实践化教学提供了强大的设备支撑。
在实际操作层面，《新闻周报》《青年人大》等学生自办媒体为学生提供了更为真实的媒介生产环境。不仅如此，在新媒体迅速发展的背景下，学生媒体也积极探索转型，如《新闻周报》尝试从传统的学生报社转型为多媒体融合的学生传媒集团。在《新闻周报》纸质版的基础上，创办网络电台、电视台、接力新闻网等，同时在人人、微博、微信等开设账号，共同构建“接力传媒”集团，为学生提供一个全方位的新闻实践平台。
通过对比分析可以发现，在实践教学平台的搭建方面，密苏里大学新闻学院除了强大的设备支撑，更重要的是其积极主动应对媒介融合的挑战，给学生提供的是完全社会化运营的媒体，凭借在校园内真刀实枪的实践训练，使学生在媒体就业时拥有了独特的优势。而人大新闻学院的实践，更多表现在“模拟层面”，且在MJC的培养方案中只有4个学分的社会实践，且对媒介融合的挑战显然应对不足。
二、媒介融合背景下美国新闻传播专业硕士教育的成功经验探析
(一)课程设置的理论基础
课程上接培养目标，下应学生素质，所以，课程在整个教育过程中居于承上启下的地位，是大学实施人才培养的基本依据，是大学教育教学活动的指导性文本，是大学实现其教育目标和培养标准的基本保证。
比较两校的课程设置不难发觉其间的理念差异。密苏里大学学科设置的跨学科、融合性、体验性、应用性与前沿性等特点显然要高于中国人民大学，如“融合编辑”“融合报道”“媒介研究”，甚至还有专门的10个学分的“顶峰体验”等彰显了新闻传播硕士的实用型规格和媒介融合的职业环境要求。而中国人民大学的课程更多的体现出基础性与严谨性，如“新闻发展史”“语言基础”等。课程决定个体知识与经验的类型和生产方式，只有那些被个体直接获取和感受的经验与知识才是最真实、最恒久的，也是最有价值的。这一点，以实用性为培养目标的新闻传播硕士亦是如此。显然，面对媒介融合的今天，密苏里的课程体系更易于使学生获得更贴近现实的从业经验与体验。
(二)师资队伍的鲜明特色
密苏里大学新闻学院学术型+实践型的教师队伍，定位清晰、分工明确，是“密苏里方法”在教学实践中得以推行的重要原因。新闻是实践性非常强的专业，尤其是定位于培养高水平、应用型人才的新闻传播专业硕士，对学生的新闻实践能力有着很高的要求。我国国务院学位委员会针对硕士专业学位教育的特点，提出必须建设一支“双师型”的师资队伍。具体到新闻传播硕士专业学位的教育，一部分是新闻院校的理论专业课教师，另一部分是从媒体等新闻实践部门聘请的兼职教师，专门为新闻专硕研究生担任业界导师。良好学术训练的专业教师和有丰富经验的业界指导教师构成“双师型”执教团队，共同完成对学生的指导[4]。无论是中国人民大学还是密苏里大学，都重视实践教师的作用，但差别恰恰在考核体系，一套价值预设合理、激励元素科学的考核体系无疑能够释放实践教师的巨大能量。
(三)实践平台的成功之道
波兰尼1958年在其名著《个体知识》中提出“默会的知识”，即一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。也就是说，有一些知识我们只能在不断的行动与实践中获得，即“内在于行动中的知识”(action-inherentknowledge)。这些默会知识在主要以传递、理解和掌握显性知识为主的课堂教学中是学不到的，只能通过做中学、干中学才能真正掌握。新闻就是这样的默会知识，它所有的教育与训练最后都要落在新闻的获取和传播上，也就是说，这是一个实践能力为首的专业。当然新闻教育也需要理论，但是理论的学习是为了更好地发现生活中的新闻、有效地传播新闻，唯其如此，新闻教育才有意义。“密苏里方法”对新闻专业所必要的默会知识的传习是基于共同体的路径选择，大剂量的实习与实践所产生的师生互动促进学生对成熟的职业者的专业技能与专业态度的领悟。学生通过在实践平台中的参与和体验，潜移默化地掌握新闻行业最基本的职业技能和职业精神。事实是，从业者最为核心的东西———融合着态度的信仰与技能就是这样在共同体中成功传习的[5]。
三、媒介融合背景下我国新闻传播专业硕士培养模式探析
媒介融合背景下，作为美国最成功的新闻传播硕士的教育模式，密苏里新闻学院的课程、师资与实践平台显然能够为我们提供以下借鉴。
(一)改革课程体系，搭建跨学科、跨专业的课程培养体系
当下，我国大多新闻院校的专业硕士课程体系仍沿袭传统学硕的培养模式，学硕与专硕界限模糊，课程陈旧，理论课程偏多，课程体系仍旧以纸媒、电视媒体、新媒体等媒介种类作为划分基础。但是，新媒体的迅速崛起，媒体之间的界限已经被打破，按传统媒介种类设置的专业方向与课程体系已经不能适应媒介发展需求。新的传媒环境要求新闻从业者必须突破传统媒介思维，具备更广阔的知识结构，掌握采、写、编、评、摄、录等多项技能，以适应媒介融合环境的需求。尤其是以培养高水平应用型人才为目的的新闻传播专业硕士教育，更应紧密围绕新媒体传播的形态变化和专业特点，努力培养具有宽阔的文理多学科交叉视野、深入把握新媒体传播实践、适合新媒体传播业界需求的复合型人才。
因此，我们在课程设置方面可借鉴密苏里大学新闻学院的模式，在课程设置上，一方面积极应对媒介融合的大趋势，另一方面可以考虑尝试打破学科界限，与计算机、经济、法律等专业间展开合作。这种不同专业之间的合作与融合机制培养出来的新闻从业人员不仅具备良好的新闻业务素质，还能够掌握所报道领域的专业知识，从而在从业过程中在自己的专业领域进行深度报道。
(二)合理配置师资队伍，建立科学适切的激励机制
密苏里大学新闻学院的模式在各国备受追捧的原因之一就是其拥有一支学术与实践并重的教师队伍，而这也是密苏里模式作为一种办学思想可以得到落实的主要原因。
由于用人体制的限制，我国新闻院校教师多为受过良好学术训练的高学历人才，但是相对而言，媒体经验较少，不少人甚至没有媒体实践经验却承担着实务课程的教授任务，这样的师资队伍显然无法满足新闻专硕研究生的培养需求。密苏里大学新闻学院在师资队伍的建设过程中，明确区分学术型教师和实践型教师，对于实践性教师而言，最重要的是其媒体实践经历和课堂教学效果，而非学历背景和科研水平。因此，我国新闻院校在招聘实务课教师时应该考虑到新闻专业的特殊性，与学术型教师区别对待，综合考虑教师的媒体从业经历和课堂教学效果等因素，让更多有媒介实践经验的人能进入到教师队伍中，承担新闻实务课程的教授工作。在对新闻实务教师的考核方面，也不单纯以学术研究为唯一的判定标准，综合考虑其在新闻媒体发表或播出的新闻作品以及专业领域的获奖情况等因素，为实务型教师搭建更为合理的评价体系。
(三)强化从业经验，搭建多维度的实践平台
新闻传播学专业前景篇3
【关键词】新闻报道；出镜记者；全媒体
中图分类号：G20
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）05-182-02
一、出镜记者的分类
如果根据现有的电视新闻节目类型将出镜记者进行分类的话，大致可以分为以下二类：第一，新闻消息中的出镜记者。消息类电视新闻又被称为动态新闻，一般是指各级电视台的新闻节目，包括早间新闻、新闻联播和晚间新闻节目以及每逢整点播报的各档新闻节目。第二，新闻专题中的出镜记者。专题类新闻是针对某一个或一类新闻题材所进行的有一定深度的报道。第三，访谈节目中的出镜记者。这类节目的出镜记者往往以某一事件或者热点问题为出发点，通过对受访者进行一对一的提问，来得出结论。
二、出镜记者在新闻报道中的职责和作用
（一）出镜记者的职责
出镜记者必须要具备一定的职业素养，并且始终坚持新闻专业主义，秉持客观公正的原则真实还原新闻现实。
首先，出镜记者作为新闻事实的报道者和传播者，一定要当好把关人，把好新闻传播的“第一道关口”。
其次，出镜记者要能准确把握现场，做到客观真实。
最后，出镜记者在新闻现场进行真相挖掘时，要具有新闻敏感。也就是说，出镜记者一定要能够判断哪些事实是最值得挖掘跟报道的，哪些事实的揭晓会对受众最有利，基于此，将最有价值的信息传达给受众，满足受众的需求。
（二）出镜记者的作用
首先，由于出镜记者的存在，使得电视新闻摆脱了过去仅靠解说来支持报道的情形，能够表现强烈的现场感和目击感，增强新闻真实性和时效性。通过出镜记者在现场与演播间主持人的连线，突出体现了新闻的要素，并且使新闻得到最为直接的传播。其次，由于出镜记者的存在，使得新闻报道更具有人情味和感染力。在以前画而加解说的新闻报道时代，受众感受不到报道者的情感，没有了现场，也就使报道失去了生命力，因此，以记者出镜报道以及体验报道的方式更能拉近新闻事实与受众的距离，即使所报道的事实与受众在地缘上距离遥远，但也能够使其在心理上精神上产生共鸣。
因此，新闻报道中出镜记者在事实现场所发回的报道更有说服力，更真实、更亲切，用记者在现场观察和发现的事实来代替苍白的解说词，不仅体现了出镜记者这个角色的魅力，而且还让新闻多了几分人情味、趣味性和接近性，从而丰富了新闻报道的样式和编排的方式。
三、全媒体背景下的出镜记者
（一）全媒体背景下出镜记者的变化
随着传播技术的不断发展，近年来也产生了新的新闻生产与传播的方式，而出镜记者在新闻报道中仍然占据着重要的位置，笔者认为，在讨论新的传播背景下出镜记者的作用之前，应该先来认识一个新的名词，即“全媒体”。
目前“全媒体”的概念并没有在学界被正式提出。它来白于传媒界的应用层而。由于媒体形式的不断出现和不断变化，媒体的内容、渠道、功能层而的融合，使得人们在使用媒体的概念时需要意义涵盖更广阔的词语，至此，“全媒体”的概念开始广泛适用。全媒体可以从以下二个方而来理解：一是传统媒体向网络、手机等新媒体样态全方位拓展的现象：二是任何传播主体都可通过多种媒体进行综合传播：三是实现跨平台、立体化的传播。
在理解全媒体的同时，就能够看出出镜记者在这样新的传播环境下所产生的变化：
第一，由于传统的电视媒体向网络媒体和手机等移动新媒体拓展，在有些重大的突发性或灾难性事件的报道中，出镜记者一个人便可以完成现场的采访跟报道。在传统电视新闻中，往往要求专业的摄影记者和出镜记者同时进行报道，随着网络媒体和新媒体的发展，观众对于拍摄质量的要求并不高，而是更加注重报道的内容和信息的价值，在这样的背景下，如遇某些不适合多人进行报道的场合时，可以由出镜记者一人通过手机来完成报道，而这些视频在传输上也更加方便，不再需要卫星转播，直接上传微博、微信等社交媒体即可得到传播。
第二，由于当今新闻传播领域中，“人人拥有麦克风”、“人人都能当记者”，也就出现了许许多多的“公民记者”与“公民新闻”。这样一来，即使是普通老百姓，在遇到突发性事件中，随手就可以拿出手机拍摄上传，将新闻事实传播出去。因此，出镜记者在进行后续的追踪报道时便可通过互联网等来挖掘具有新闻价值的新闻，也就是说，现场报道不再是职业的出镜记者所专有的报道方式，而是与公民记者相辅相成、互为补充，共同深入现场、挖掘新闻现实。
第二，当今的新闻传播已经不再是传统的电视新闻传播的单一方式，互联网、移动媒体都可以实现实时传播。因此，今天的出镜记者也不仅仅只是在传统媒体中出镜头进行现场报道。例如，在2014年两会的报道中，许多记者都利用“秒拍”手机软件来随时拍摄、随时报道、随时上传，人们可以通过网络随时刷新两会最新报道，同时电视媒体也进行转播，这样，现场报道就可以实现跨平台、立体化的传播。
（二）全媒体背景下出镜记者的作用
首先，由于网络、移动新媒体等传播工具缺少专门的把关人，使得事实未经筛选把关即可得到传播，以至于造成一系列网络事件，甚至造成恶劣影响，而当今公民记者也缺少相关的专业知识和判断力，不能确定事实是否具有新闻价值，其真实性也不得而知，因此，在这样的情况下，由专业的记者进行出镜的报道，会对事实有较强的把控，对受众以及舆论做出正确的引导，确保媒体的权威和公信力。
其次，在全媒体白媒体时代，新闻的传播大都是碎片化的，而且流动量特别大，可能今天关注的焦点在明天就不会受到重视，也可能在网络的翻炒下，原本的新闻事实就变了样，从而引发一系列的歪曲不实报道。因此，出镜记者应该在此时站出来，发挥其应有的作用，亲白深入事实，做出深度的报道和评价等。
最后，结合全媒体自身跨平台、立体化的传播特点，就要求在新的传播背景下，新闻的报道和传播不能仅靠文字、图片及及时更新来维持，再加上受众对于信息的需求更加多样化，媒体必须要满足，因此，出镜记者可以发出白己的独到见解，彰显其所在媒体的个性。
四、出镜记者应具备的专业素养
不管是在传统的新闻报道还是在全媒体背景下的新闻报道中，出镜记者在专业素养方而都是有严格标准的，而这些标准也恰恰就是专业记者区别于公民记者的地方。
（一）出镜记者要有良好的口语表达能力
出镜记者是连接观众与新闻现场的桥梁和纽带，只有通过出镜记者的口语描述才能使得观众了解到现场的消息。因此，出镜记者在进行口语表达时要注意一下几点：
第一，要能够分清主次，区分重要信息。在进行报道的，出镜记者要保持高度的新闻敏感，在最短的时间内把握报道的方向和重点，着重表达现场最重要、最紧迫、观众最需要了解的信息。
第二，要保证信息的真实性。日常生活中人们沟通交流时经常会出现不经意间的夸大或者其他与事实不符的言语，这对于出镜记者来说是万万不可取的。由于出镜记者报道的是新闻现场，理应坚持新闻真实性原则，不可任意变更事实，在表达时更要注意措辞，真实客观地还原新闻事实。
第三，表达一定要口语化。有些场合有些事实可能科学性比较强，如果遇到普通老百姓所不能理解的名词或者专业术语，出镜记者在报道时就一定要想办法转化成通俗的语言，以确保人人都能理解，并且只有口语化的表达才能亲近受众，便于受众接受。
（二）出镜记者要会正确使用肢体语言
出镜记者在使用肢体语言时需注意一下几点：
第一，要注意手势的使用。一般出镜记者在进行现场报道时都会使用到手势，如果记者在镜头前一手拿着话筒，另一只手不知放在何处，或者僵在半空中，会使得整体表达都更加不白然，而加上手势的辅助表达，一方而可以使表达更为自然流畅，另一方面也可以在一定程度上舒缓记者的紧张情绪，使其表达更加轻松自如。但是对于报道来说，手势的使用也是有讲究的，如果遇到一些需要指示的表达，可以借用手势来指向正在说明的事物或者人物，如果不需要指示物体，一般情况下可以将手掌白然伸直，手指自然并拢，随着说话的节奏有一定力度的上下摆动，这样可使出镜记者的形象更加职业化，但是这样的手势也不可使用过度，不然会分散受众的注意力。
第二，要注意而部表情。出镜记者代表的不仅仅是个人，而是他所在的电视台，因此出镜记者在报道时不可而无表情，或者表情僵硬。人们通常认为微笑是最具有亲和力的表情，因此出镜记者在进行现场报道时要注意而带微笑，一方而体现亲和力，让观众更容易接受你所表达的内容，另一方而显得更为真诚。当然，如果在报道某些特殊的事件，如灾难报道时，要在表情白然的基础上稍显严肃认真，通过表情让观众去感受事态的严重程度等等。总之在报道时面部表情也是很讲究的，出镜记者要根据自己报道的事件和场合来准确拿捏。
第三，要注意眼神交流。虽然出镜记者在进行现场报道时是对着摄像机镜头来说话，但正是这镜头将信息传达给观众，因此在进行表达时，出镜记者一定要时刻与之交流，切不可双目无神，直勾勾的盯着镜头，所谓“眼睛是心灵的窗口”，这就要求出镜记者将镜头当做自己的受众，当做自己交流的对象，因此眼神中也要流露出交流感。另外，在报道时，出镜记者的眼神一定要坚定，不可飘忽不定，也不可左右乱看，就像对着一个人说话一样，要看着对方的鼻子，表达对对方的尊重，同样的，摄像机镜头就是出镜记者需要尊重的对象。
五、结论
在我国，出镜记者是电视新闻的一个重要组成部分，许多深度报道和问题探究报道以及消息类新闻报道中都会出现出镜记者的身影，可见出镜记者在新闻报道中的价值和意义是毋庸置疑的。随着互联网和新媒体技术的不断发展，传媒是不断发展和变化的，整个媒介环境和媒介技术也是不断更新的，在这样的背景下，为了将新闻报道做的更出色，将传统媒体与新媒体结合的更加完善，出镜记者也要不断地加强自身的专业素养，以适应新媒介环境的变化，在新闻报道中起到应有的作用。
参考文献：
[1]朱羽君，雷蔚真.电视采访学[M]中国人民大学出版社，1999：33.
[2]饶立华，杨刚元，钟新电视媒介新闻教程――广播与电视[M]中国人民出版社，2000：281
[3]pf子.电视新闻节目研究[M]北京师范大学出版社，1999.
新闻传播学专业前景篇4
关键词：新媒体；实践教学革新；新闻学专业
我们处于向多媒体进发的时期，媒介融合是新媒体时代的最大特色，所以这个时代也可称为全媒体时代或媒介融合时代。随着互联网的推广，新媒体技术快速成熟，以电子化及数字化为特点的全新媒介使传媒生态发生了显著的改变，当今传媒发展的根本方向是媒介融合，而固有的媒体和新媒体融合进步，是传媒界正在面临的一项深刻及关键的变革。
1新媒体时代高校新闻专业实践教学存在的不足
1.1教育理念较为传统，对实践教学部重视
在近几年高校学生增加及办学规模扩大的情况下，我国的新闻教育领域得到了进一步的发展，到2011年底，教育部备案的新闻传播专业本科在校大学生人数接近20万人，教学部门高达975个。很多具有高学历的青年老师毕业于新闻院校并进入工作岗位中，没有经过媒体实践的锻炼，不具备丰富的业务经验及实践本领，专业教学缺乏实践训练。
1.2设置新闻专业的课程不能紧跟时展的需要
首先，固有的新闻教育中，专业导向是新闻实务课程的内容指向，以广播电视、报纸及网络等单一媒介介质进行区分，不重视当今不同媒体间逐渐融合的总体形势，缺乏媒介融合的思想。专业间分业比较显著，学生不具备较好的适应能力及跨专业学习的本领。与此同时，针对不同媒体，对同一种实务技能进行课程的划分，也必然会导致教学资源的浪费及教学内容的重复。在新媒体阶段，这种课程体系所塑造的学生的专业本领不能很好的满足新媒体发展的需要。另外，在设置新闻专业课程时，或因为没有及时转变老师的思想，或受有限的专业实践平台条件的制约，我国很多的高校面临轻实践课程、重理论课程的状况，实践课程很少，导致实践教学仅仅是流于形式，学生没有实质性的锻炼及改进实践动手能力。
1.3专业实验室较为单调，且媒介技术的发展提前于建设
因不同的高校具备有差异的办学经济状况，高校新闻院系不一定开设专业实验室。尽管某些高校具备专业的实验室，实验室彼此间也具有相互分离的情况。例如，摄影实验室、报纸编辑实验室、广播电视节目编辑实验室等，这种彼此无关联的实验室不能使融合性实验教学得到满足；另一层面上，媒介技术逐步发展，革新速度快，我国高校目前的专业实验室装置较为落后，不能适应新时代实践教学的要求。
2新媒体视阙下对高校新闻专业人才培养提出的要求
在媒介融合的环境下，媒体人需要掌握的能力是资讯整理、跨媒体传播策划、大数据的收集及分析能力及“融合新闻”的制作本领等，都对高校新闻专业人才培养提出了更高水平的准则额。目前很多综合类高校新闻专业的培养方向是一专多能的高素质综合性新闻传播人才。“一专”指的是深厚的新闻传播知识的能力，“多能”表现在多媒体技能及多学科环境，在媒介融合的时期，单一的专业技能不能符合媒体工作的需要。从新闻传播学可采用综合性的人才培养目的角度上出发，我国新闻传播教育制度创新的两个关键点是跨媒体工作能力教育制度的塑造及专门学科基础教育制度的引入。
3媒介融合时期我国高校新闻专业实践教学创新途径
3.1加强教学思想的创新及专业教师全媒体实践技能的训练
面对新媒体背景，高校新闻教师团队面对着实践技能迈向全媒体发展、知识系统重新组装的紧急状况。首先，高校应注重专业间的彼此结合，分析新闻专业及与媒介息息相关的专业在实验室建设、教学等方面的合作，在新闻专业师资队伍中引入具备多媒体技术背景的老师，在这个基础上，带领本专业老师学习多媒体技术及网络，增强其全媒体实践的本领。
3.2创新考察形式，增加融合媒体实践课程的比重
我国媒介技术的高速进步及高校专业课程安排的周期性存在很大的冲突，媒介技术的发展提前于新闻专业课程内容。媒介融合环境下。我们必须结合未来的发展安排课程专业实践类课程，同时，还应增加融合媒体实践课程的比重。
3.3改进教学装备，努力搭建融合媒体实验基地
建设交互式的新媒体教学实验背景。媒介融合时期的新闻专业应打破固有的教学实验平台建设以媒介形式为根据，努力构建跨媒体、多功能的融合媒体实践教学基地。并不断的更新平台的教学装置，努力实现前沿性及时新性。
4结语
随着新媒体时期的到来，媒体融合逐步发展，作为国家文明程度的象征，新闻传播对社会稳定发展起着重要的推动作用，其影响力及地位得到了更多的社会人士的关注。为促进新闻传播事业的逐步进步、满足全媒体时期新闻传播工作的要求，新闻传播教育面临着很大的挑战及前所未有的机遇，只有与时俱进、坚持理想、改革创新及放眼世界，才能获得巨大的成功，在社会竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]李敏军.探析媒介融合对传统媒体的影响[J].西部广播电视，2015(21)
[2]王雅琴.媒介融合背景下受众的“二律背反”变化[J].鸡西大学学报，2016(02)
[3]王哲浩.融合背景下新闻生产经营管理的优化策略[J].新闻战线，2015(16)
新闻传播学专业前景篇5
[摘要]随着几十年的发展，我国高校新闻传播教育已经与我国整个高等教育事业和全国新闻传媒业的生存与发展紧紧地联系在一起。从新闻传播学的发展特点入手，提出了现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究，提出了一些自己的思考。
[关键词]高校新闻传播学教育研究
新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。
一、新闻传播学的发展特点
1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。
这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。
2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。
随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。
3．舆论监督的内涵发生变迁。20世纪90年代以后，中国广播电视，特别是电视包括卫星电视的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。
目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。
二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究
中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。
现阶段高校新闻传播专业教育的研究当中，关于教育特色的研究最为重要。怎样形成高校新闻传播专业的特色呢？首先，要充分依托自己学校的特色，根据自己学校的性质地位和特点来办专业。这样才能把专业和学校紧紧融合在一起，充分集中和整合学校的所有学科的优势，扬长避短，突出自己专业的特色。比如一所体育学院的新闻传播专业，就正好从体育上做文章，努力探索体育新闻办学的途径，着重在培养优秀的体育新闻从业人员上突出特色。其次，要充分考虑自己学校所处地区、城市的特点，发挥地区优势，突出地区特点，在区域文化、社会、经济发展上做文章，紧密与当地党政部门和新闻传媒单位结合，办出自己的专业特色。如一些地方民族大学的新闻传播类专业，就可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中独树一帜，为我国少数民族地区新闻传播事业的发展做出有特色的突出贡献。第三，要充分调动本专业教师的积极性，发现与培育教师们有特点的教学与科研新经验、新成果，不断努力在新闻传播领域的某一方面、某一项目、某一课题上，做出新的突出的研究成果，并以此为契机，不断培育出特色。第四，突出特色，还要善于和勤于在办学中不断总结与积累经验，每学期、每学年都要认真回顾一下在办学中哪些事情是做得好的，哪些地方还有不足，师生们的反映如何，新闻传媒界和社会的反响如何，从而去发扬和推广好的办学方法、模式与经验，克服与改进不足之处。
综上所述，我国高校新闻传播教育是一项正在蓬勃发展的事业，其前景十分广阔、光明。但同时，也面临着十分激烈的挑战与竞争。常有一句话叫“不进则退”，实际上现在的情况是，进步慢了，也是后退。因此，我们一定要以只争朝夕、争分夺秒的精神，努力发展新闻传播教育。我们一定要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，不断推进教学科研改革，为培养更多优秀的德智体全面发展的新闻传媒人才，不断做出新的更大贡献。
参考文献
新闻传播学专业前景篇6
[关键词]新闻摄影教育融合
[基金项目]华中师范大学教学研究项目WZ2011-23的成果之一。
一、媒介融合背景下新闻摄影教育的现状
目前，“媒介融合”已经从模糊的概念走向实践运用。变化的媒介环境对新闻摄影教育及新闻摄影人才的培养提出了许多新的要求。本来，我国的新闻摄影教育就远远滞后于新闻传播业的发展实际，因此，新闻摄影教育现状不容乐观。
媒介融合技术的发展在很大程度上改变了新闻摄影作品的存在形态。如今，网络等新媒体的发展，早已让新闻摄影摆脱了单一的图片形态，新闻摄影也可以通过流媒体、视频截图等形态出现。[1]根据媒介融合的现实发展情况，新闻媒体急需补充将新闻摄影与流媒体等多种传播途径实现有效对接的人才，然而，这在以往的新闻摄影教育实践中未受到足够的重视。虽然我国的某些大学已经逐渐在推广媒介融合的教育理念甚至付诸实践，如南京大学在国内建立了以媒介融合实验室为基础的媒介融合教育，但这毕竟是少数，新闻摄影教育培养出的人才远远不能满足新闻摄影工作的需求。
而从另一角度来分析，媒介融合除了内容、渠道的融合外，还有管理层面的融合。媒介融合在某种层面上确实是以降低成本、实现规模经济为目标的，是媒介经济学提高媒介企业获取高利润的有效手段。为追求企业的低成本和高利润，新闻传播业呼唤一种能够熟练操作多种媒介工种的全能型的新闻摄影记者。所谓“全能型摄影记者”，是指熟练掌握多种媒介工种，运用多种摄影手段报道新闻活动的新闻工作者。全能型摄影记者采回的新闻素材既可供电视使用，又可为网络供稿，同时还能满足报纸截取单幅瞬间新闻照片之用。特殊的角色决定了他们的拍摄角度、知识结构和思想方法在专业上是综合的。[2]因而，这种既能降低人力成本，又能降低经济成本的全能型新闻摄影记者备受传媒业的关注与重视，新闻摄影教育要为融合媒介培养全能型的新闻摄影人才。而在传统的新闻教育实践中，长期存在着重技术轻人文的做法，片面强调新闻摄影的技术性、实用性与工具性。
我国新闻摄影教育培养出的人才无法满足新闻工作需要，这已成为业界与学界的共识。从根本上来说，这显示我国新闻摄影教育发展滞后，新闻摄影教育一直游离于新闻摄影工作之外。也正如有学者所说，我国摄影教育起步晚，教育观念和教学模式相对其他学科尤显薄弱，表现出“四个同样落后”的局面：基础教育与专业教育同样落后；技术教育与智慧教育同样落后；理论教育与实践教育同样落后；新闻教育的内部环境与实践教育同样落后。[3]
新闻摄影教育事业的发展不能脱离社会文化发展的语境，媒介融合背景下如何处理好新闻摄影教育的诸多问题，亟待探讨。
二、媒介融合背景下新闻摄影教育的创新思考
教育的目的是满足社会的需要。媒介融合的背景，为新闻摄影教育提供了新的环境。传统的新闻摄影教育已经无法满足现今新闻传播业的需求，应从学科体系、教学内容、教学方式上作出相应的调整与变革。
（一）在媒介融合背景下，积极构建科学的新闻摄影学科体系。
我国的新闻摄影教育起步较晚，发展缓慢，至今仍没有系统完整的新闻摄影教育模式。长期以来，在学界与业界存在这样一种惯性思维：新闻摄影是一种技术性艺术性很强的实践活动。在教育部颁布的最新本科专业目录中，在一级学科的新闻传播学下设新闻学与传播学两个二级学科，下设新闻学、广播电视学、广告学和编辑出版学等几个专业方向，新闻摄影则是一门专业基础课，是新闻传播学专业学生必须具备的专业技能。因而，新闻摄影教育主要侧重摄影技术的传授，“新闻摄影无学”的现象长期存在。
媒介融合的背景下，只有构建完整科学的新闻摄影学科体系，才能更好地指导新闻摄影教育事业。这也是改进我国新闻摄影教育事业，培养适应时代需求的新闻摄影人才的治本之策。
目前的媒介文化日益呈现为一种“读图”而非“读文字”的商业文化特征，图像传播在网络等其他融合媒介中广泛实行。因而有必要在新闻学与传播学一级学科下设立新闻摄影学专业，确立新闻摄影学的学科地位，在专业层次上，招收新闻摄影方向的研究生、本科生及专科生，开展研究生教育、本科生教育及职业高等教育与继续教育。其中在硕士生层次，加强视觉传播研究、影像传播研究；加强新闻摄影理论和思想史、新闻摄影新技术及其应用研究、影像传播学、影像社会学等重大课题和学术前沿问题的研究，并将最新研究成果应用于教学；在本科层次加重新闻摄影、影像传播技术、影像传播理论与实践等课程的比重；[4]在职业高等教育与继续教育层次，加强媒介摄影技能层面的融合教育，适应当前新闻工作实际。
此外，鉴于目前我国没有一套完整的新闻摄影教材体系的现状，有必要广泛邀请国内外新闻摄影方面的知名学者、媒体界的优秀工作者及政府新闻机构主管负责人共同研讨，编写教学大纲并着手编撰一套适合不同层次新闻摄影教育需求的新闻摄影教材，以规范新闻摄影教育。
（二）依据媒介融合的发展进行新闻摄影教育模式、教学内容的调整。
在具体的新闻摄影教育实践上，我国高校新闻摄影教育主要有以下几种模式：
其一为摄影基础教育模式。受新闻摄影是摄影重要部分这一观念的影响，新闻摄影主要教授摄影器材、拍摄技术、构图用光、数字暗房技艺等。
其二为摄影基础加新闻摄影理论模式。主要讲授摄影基础知识，再加上部分的新闻摄影理论，但两者缺乏深度的有机结合。
其三为新闻摄影教育模式。将新闻理论同新闻摄影技术、技能有机结合，把新闻摄影采访、拍摄、冲洗制作、图片编辑的全过程融为一体，注重新闻摄影的观念贯穿始终。
这几种模式各有所长，但第三种属于一种较为合适的模式。[5]媒介融合背景下，由于技术的发展导致新闻的采制方法、流程乃至媒体的运营模式都发生了一些变化。在学科体系建立的基础上，新闻摄影教育有必要对传统的教学内容进行融合式的重组，无疑第三种新闻摄影教育模式更适合融合媒介发展的需要。
1.技术层面的融合教育。
媒介融合产生了对复合型新闻摄影记者的需求，技术层面上的融合记者培养可以解决融合媒介的一时之需。
就新闻摄影而言，传统的新闻摄影教育的重点是对镜头、构图、暗房后期等进行讲解和操作，强调拍出真实性、艺术性强的图片，是否需要采集声音和视频素材以及如何以流媒体进行传播等不是教学的重点。融合媒介要求新闻摄影人才不仅要拍出高质量的新闻图片，还必须掌握图片在不同媒介之间的融合表现手段，需要采集静态图片之外的音频、视频以及必不可少的文字写作，同时还要配合编辑部门的整体报道格局，以便制作出不同媒介呈现形态的新闻摄影作品。
目前，国内已经实行的一种媒介融合教育方式是在传统课程上整合新媒体课程。这样的课程安排变化不大，在媒介融合师资力量不足的情况下，可以在已有的新闻摄影教学中融入各种数字融合技术的相关内容，如数码相机的工作原理、图片处理技术、新闻摄影作品的传输与保存等。媒介融合时期，摄影教育不仅要加强数字图像文件的拍摄与处理能力，还需要借助技术设备的融合加强各种视频文件的采集处理能力，这也是加强技术层面的融合教育所要考虑的。
2.新闻综合知识的融合教育。
新闻摄影不仅仅是一门技术，它要求的是一种包括技术在内的综合素质。[6]因而，虽然技术层面的融合教育可以提高学生在融合媒体的初步适应能力与初次就业能力，但从发展的角度分析，其专业综合素质才能在媒介融合时期起到决定性作用。一名优秀的新闻摄影记者，除了掌握基本的融合媒体使用技能外，新闻综合知识的融合教育必不可少，应注重学生的人文素养及综合能力的培养。
世界范围内成功的摄影记者大多受过良好的教育，甚至在某一领域具有很高的造诣和研究水平，如大卫·伯内特大学阶段的主修专业是政治，而塞巴斯蒂奥·萨尔加多在巴黎曾获得经济学的硕士和博士学位。伯内特的许多政治题材作品源于他对政治问题的敏感反应和良好的认识基础，而萨尔加多关于非洲灾难题材的成功表现也是完全建立在他对非洲经济、社会问题具有深刻见解的基础之上的。[7]
新闻摄影教育不能目光短浅，必须立足长远，在分析、设计教学方案，培养学生技术操作能力、专业综合知识与媒介素养教育等方面齐头并进，培养可持续发展的新闻摄影人才。在进行技术技能教育的同时，一方面加大文化基础方面的教育内容，如外语、政治及文化基础学习等，另一方面增加交叉学科的相关内容，如美学、社会学、经济学的相关内容。
3.新闻专业主义的融合教育。
新闻摄影是由“新闻”和“摄影”两大要素构成，有的人把它叫做“摄影的新闻”，“用照片报道的新闻”……新闻摄影首先必须是新闻，摄影技术与技巧是手段，这是新闻摄影质的规定性。[8]
读图时代的多媒体融合无疑会扩大摄影作品的需求量，受众的审美需求多元化也会增加摄影作品的多种差异化需求，进而可以为新闻摄影教育创造更多的人才实际需求。但是，大量图片和视频的拍摄需要不是新闻摄影教育孤立强调融合技术的教育就能够解决的，受众媒介素养的提高与市场细分化对新闻专业主义精神的体现提出更高的要求。在数字技术导致的图片易拍易得的时代，专业的新闻摄影作品无论以何种媒介融合的手段呈现出来，作为报道新闻的一种手段，摄影记者必须能够准确运用摄影摄像技巧表现典型的新闻事件，充分发掘新闻摄影图片的叙事功能，使用高超的图像语言准确地传递新闻信息。这就需要新闻摄影记者具有新闻敏感，能够准确地抓住新闻眼，捕捉到准确的新闻信息。
从摄影记者到全能型新闻摄影记者的转换，除了正规系统的学校技能教育外，传播科技的不断发展需要工作期间终身教育的不断跟进，融合教育不可能解决所有技能教育的问题，而新闻专业主义精神的系统学习可以使学生终身受益。针对新闻业界的现状，新闻教育工作者在教学中要始终贯穿客观、真实、准确、公正、社会责任、专业操作的新闻专业思想，在传统的教育中加大新闻传播学的基础知识，如新闻理论、中外新闻史、新闻实务、媒介社会学、新闻职业道德教育等方面的内容，使学生能够准确地选择新闻事件，采取特定的新闻角度挖掘新闻素材，从而掌握新闻摄影采访的要点。
（三）采用多种教学方式开展新闻摄影教育。
媒介融合的发展使得教学方式、教学手段呈现多样化、丰富化的局面。在媒介融合的背景下，采取多种方式手段进行新闻摄影教育，从而调动学生学习新闻摄影的兴趣，才是新闻摄影教学取得实效的关键。
1.利用多媒体等现代教育手段开展新闻摄影教育。
多媒体教学具有图文声并茂的特点，在新闻摄影教学过程中通过教学设计，合理地选择和运用多媒体教学，并与传统的教学手段相结合，以多种媒体信息作用于学生，能够达到最优的教学效果。
在具体的新闻摄影教学实践中，综合运用图像、声音、视频等多种形式来整合枯燥的新闻摄影理论知识，激发学生学习新闻摄影的兴趣。此外，还可以采取多媒体视频教学的方式，在讲授新闻摄影技术的同时，选取一些优秀的新闻摄影照片让学生尝试讲解与鉴赏，提高学生的鉴赏能力及理解力。
2.利用融合媒介加强新闻摄影实践方面的教育。
不可否认，新闻摄影是一门实践性很强的学科。媒介融合的背景下，仅仅加强理论层面的学习是不够的，必须将新闻摄影教育与新闻教育实践联系起来。
传统的新闻摄影实习主要是依托新闻媒体为平台，通过摄影记者的传帮带来帮助学生掌握新闻摄影技术和完成作品发表。[9]融合媒介，尤其是以互联网为代表的新媒体为学生参加新闻摄影实践提供了种种便利之门。在新闻教学实践中，可以鼓励学生建立自己的网站、新闻博客、新闻微博，将自己的新闻摄影作品放到网络上接受网友的检验，从而让学生更直观地感知融合媒介的特征及新闻摄影报道的操作过程，从而将新闻摄影理论更好地运用到新闻摄影实践中。
三、结论
媒介融合时代，新闻摄影教育的变革与创新不是简单增加技术课程与基于网络平台的融合课程，而是需要在构建科学合理的新闻摄影学科体系的基础上，在贯穿新闻专业主义的教学原则下，为学生短期就业提供操作层面上的融合教育模块知识，为其长远发展提供具有雄厚人文底蕴的合理知识体系，让学生具有创新性和开放性综合实践的能力，以适应未来新闻传播出现的新型融合趋势。媒介融合背景下，中国新闻摄影教育事业的发展是一个综合性的课题，需要学界与业界多方面的探讨与研究。只有这样，才能推动新闻摄影教育事业的可持续发展。
注释：
[1][2]于文国：《深度变革已经开始——影响2009年中国新闻摄影的五个关键词》[J].《中国记者》2010年第1期
[3]谢琳：《网络环境下的新闻摄影教学》[J].《当代传播》2004年第2期
[4]王瑶：《当代中国新闻摄影发展史》[M].吉林人民出版社，2009
[5]吴建：《浅谈我国高校新闻摄影教育》[J].《新闻界》2000年第4期
[6]董娅莉：《新闻摄影教育的深层问题及改进空间》[J].《郑州大学学报》2003年第1期
[7]刘源：《论新闻摄影教育中的观念教育》[J].《新闻界》1999年第3期
[8]冯菊香：《新媒体环境下新闻摄影教学的变革与坚守》[J].《玉林师范学院学报》2010年第4期