探究性学习教案范例(3篇)
探究性学习教案范文
关键词：建构主义；探究性；实验教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）32-0087-03
建构主义是一种新型的学习理论，要求由传统的讲授式教学转变为让学生主动建构知识，形成意义，特别强调“情境创设”、“自主探究”、“交流互动”等教学活动的综合运用。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性实验教学比较契合这一理念，下面在建构主义理念的指导下，探求化学探究性实验教学的原则和程序的设计。
一、建构主义对化学探究性实验教学的启示
瑞士心理学家皮亚杰是建构主义的最早提出者，他认为学生是在内因和外因相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，内因是学生自身，外因是周围环境。建构主义对实验教学的启示可以从知识观、教学观、评价观三个角度去考虑。
建构主义知识观认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定性的解释和假设而已，并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断被出现的新知识所取代。在化学探究性实验教学中，不要把现成的现象和结论告知学生，要让学生在实验探究中观察现象，并推断出结论。
建构主义教学观认为，学生是学习的主体，学习就不是被动地接受东西，而是教师要创设一定的情境和提供一定的经验支持，让学生在已有经验的基础上，主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。在化学探究性实验教学中，要尽量将验证性实验改成探究性实验，也不是通过教师演示的方式呈现给学生，而是发挥学生的自主性，让学生自己去动手操作，自己去寻求问题的答案。
建构主义评价观认为，过程比结果更重要，不仅要对学生的学习结果进行终结性评价，更要关注学习的过程进行过程性评价，还要进行发展性评价，只要学生取得微小进步都应鼓励，激励他们不断前进。在化学探究性实验教学中，教师要努力创造更多地让学生获得成功的机会，运用“无错原则”来评价学生的发言和活动，多给学生一些掌声或安慰的话语，尽量不用绝对、生硬、命令式和侮辱性的言辞。
二、化学探究性实验教学的原则
1.发挥学生学习的主体性。在化学探究性实验教学中，教师要坚持“以学生为本”的指导思想和“为了每位学生的发展”的基本理念，充分发挥学生的主体性和学习积极性，不包办代替学生的学习，让学生对实验进行自主探究活动，让学生亲自动手操作，并在师生、生生交流互动中，不断充实、丰富和完善自己的认知结构，锻炼自身的实践能力。
2.利用教师角色的多样性。邓小平同志指出：“教学成功的关键是教师。”实验中由于学生知识经验的匮乏和学习动机等方面的制约，在实验探究中难免会出现困难和分心情况的发生，如不加以组织引导很难维持下去。教师不是知识的传话筒，要扮演好学生学习的朋友、指导者、引导者、帮助者、合作者、促进者、反思者等角色。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。同时不断对自己的教学行为进行反思和评价，分析其中的优缺点，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，努力使自己成为研究型、学者型教师。
3.注重探究情境的和谐性。化学探究性实验教学情境是否和谐，对学生学习的表现和效果有着巨大的影响。教学情境一般要求和谐、民主和开放，师生、生生之间感情融洽、关系协调、冲突量少、心理间距近，学生的学习热情高涨，能主动积极地参与学习活动，并能很好地与老师和学生对有关化学问题进行交流讨论，还能积极地质疑问难，做到有话可说、有话想说和有言敢发，乐于发表自己的见解。
4.强调实验教学的探究性。化学探究性实验教学不是让学生被动地接受实验现象和结论，也有别于去验证理论知识的正确性，而是强调学生的探究性和实践性，主张让学生充分地“动”起来，即让学生动手、动口、动眼、动耳和动脑，去思维和实践，使学生在自主地参与实验知识的获得过程中，掌握科学的研究方法，并逐步形成探究能力和科学态度。
5.坚持知识、能力、德育培养的统一性。由于受到传统教育体制的影响，传统的教学重视知识技能的掌握，只要熟记化学知识就行，实验操作技能和动手实践能力未受到足够重视，不愿多花时间让学生探究和讨论，师生、生生之间缺乏真诚地心灵沟通和真挚地情感交流，把情感态度与价值观的培养作为促进认知的辅目标。在化学探究性实验教学中，应该将知识技能的掌握、能力的形成和德育的培养三者并举，它们之间是对立统一，在促进实验知识的形成过程中，尤其要加强情感态度和价值观的养成教育。
三、化学探究性实验教学的内容设计
1.将教师演示实验设计成探究性实验。化学教材中存在许多演示实验，一般通过教师演示实验过程，呈现出各种化学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，最终得出结论。这不利于学生主动性的发挥，没有体现“做中学，学中做”的精神，不利于学生实践能力的提高和职业技能、态度的培养。
2.将学生验证性实验改成探究性实验。现在的学生实验大多是验证性实验，指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。验证性实验一般是学生按照实验步骤照方抓药，不必过多的分析反应的原理，缺少探究性，不利于培养学生的创新思维，可设计成探究性实验，让学生通过实验探究得出符合客观事实的结论。
3.将贴近生活、生产的问题设计成探究性实验。日常生活、生产联系与化学非常密切，蕴涵着无穷无尽的化学问题和现象，可将这些设计成探究性实验，让学生在课上或课后进行探究。如酒类是大家都熟知的物品，可以让学生探究酒精色、态、味等物理性质，这也可以提高学生学习化学的兴趣，体会学以致用的道理。
4.将化学实验问题设计成探究性实验。化学中许多问题都涉及实验，如探究氯化钠与硝酸银、氯化钾与硝酸银离子反应的实质为什么相同？可以让学生做实验进行探究，探究为什么都生成氯化银沉淀？鉴别题也可以设计成探究性实验，让学生根据所学的反应原理，选择不同的试剂进行实践操作，在操作中验证方法的可行性。
四、化学探究性实验教学的程序设计
化学探究性实验教学应该营造和谐民主的教学氛围，实验内容要符合学生的认知规律，学生以自然科学方法为指导，探究性地进行学习。建构主义化学探究性实验教学的一般程序为：创设情境，提出问题收集信息，提出方案实验实施，验证方案归纳总结，评价提升。
1.创设情境，提出问题。教师通过营造和谐民主开放的教学氛围，给学生“心理安全”、“心理自由”的感觉，然后由教师或学生提出探究的实验问题。问题的提出者可以是教师、学生或学生小组，而且问题的难度要处于学生的“最近发展区”，太难或过易都不利于充分调动学习主动性、积极性和激发探究的欲望。比如，我们在学习了有关醇、醛、羧酸知识的基础上，为了使学生对它们的性质有一种总体认知，设计了一道鉴别题，就是如何鉴别甲醇、乙醇、甲醛、乙醛、甲酸、乙酸，并要求学生进行实验探究。
2.收集信息，提出方案。化学探究性实验问题出现以后，教师不能将现成的结果和答案直接告诉学生，而是指导学生以化学问题为线索进行自主探究思考，让学生寻求解决方案查阅、收集、整理与加工相关课程资源和内容，并从中获取有价值的信息，进而提出自己的实验方案。在此阶段，如果学生感觉困难重重，教师要做好铺路架桥工作，可以适当地给予一些提示或点拨，或者灵活地补充一些辅问题作为支架帮助学生克服难关。在甲醇、乙醇、甲醛、乙醛、甲酸、乙酸鉴别题中，让学生根据前面所学性质进行比较分析，并且在结构分析的基础上得出鉴别方案。
3.实验实施，验证方案。在提出实验实施方案的基础上，可以让学生自己动手操作，探究可以以个人或小组为单位，探求方案的可行性和正确性。对于个体不能完成或完成起来比较费时的实验问题，可以以小组为单位探究，先组织大家在小组内轮流汇报各自的见解和方案，集思广益，做到对不同的方案进行修正、补充和磋商，从而达成小组的共同方案，然后以小组为单位进行实验，共同探究实验结论。对于实验中出现的问题要及时反思方案的可行性，从而做出调整。教师在此阶段首先要做好各项资源的准备工作，准备和提供好实验器材和用品，还要做好巡视工作，了解每位学生或各组探究的实际情况，促进每位学生积极主动的参与。
4.归纳总结，评价提升。教师在学生实验的基础上，对学生在探究过程中的表现和最终结论进行总结评价，形成科学合理的结论，同时对出现的问题积极归因，让学生认识到自身的优缺点，为下次探究积累经验，还能加深学生对知识的理解与记忆。在评价中要做到评价主体和内容的多元化。除了教师评价外，也应让学生个体和学生小组参与评价，不仅要对学生个人在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度以及在小组合作学习中的表现进行评价。评价者应该给被评价者提供及时、易懂和准确的反馈结果，能够让被评者对自己在各方面的能力和表现有清楚的认识，帮助他有的放矢地加以改进。教师也应对自己的教学进行反思，总结得失，对不足的地方及时进行整改。
化学探究性实验建立在建构主义理论之上，比验证性实验具有许多的优点，要尽可能挖掘探究性素材，可以最大限度地调动学生积极性，在探究中会迸发出思维的火花，体验到科学探究的艰辛和乐趣，有利于培养学生思辨、分析问题、交流合作以及实验操作能力，形成科学的实验探究品格，特别能够加强学生创新能力的培养。
参考文献：
[1]刘谢平.探究性化学实验教学初探[J].江苏教师，2012，（5）.
探究性学习教案范文篇2
关键词学案导学；自主构建；教学模式
中图分类号：G632.0文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0091-02
1前言
在课堂教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以“学案导学―自主构建”的课堂教学模式进行教学工作的主要目的在于培养学生的自学能力。通过这种教学模式可以帮助学生形成自我探索、合作探究的意识和能力，对于帮助学生培养终身学习能力，实现全面发展奠定坚实基础。
2“学案导学―自主建构”教学模式理论探析
“学案导学―自主探究”教学模式主要指的是在教学过程中，以在课堂教学准备阶段制订的学案作为主要依据，在课堂教学环节引导学生自主学习。这种教学模式强调教学中的学生的主体地位以及教师的主导地位。在实践教学环节中通过采取多样化的教学方法，挖掘学生的内在潜力，着力提高学生的自主学习能力，以及利用所学知识解决实际问题的能力[1]。通过“学案导学―自主探究”的教学模式可以有效减轻学生的学习负担，能够在相对宽松的教学环境中完成学习任务，实现教学目标。
“学案导学―自主探究”教学模式强调学生的自主学习、自主探究以及自主创新，在实际教学过程中包括明确学习目标、理清学习重难点、探究学习以及自我反馈等诸多环节。这一教学过程是由教师和学生合作完成的。教师以科学的教学理念作为指导，在对学生学习情况进行准确把握的基础上，对教材内容进行深入解读，在此基础上与学生相互协作，共同完成导学学案。制订的良好的导学学案不仅是对教学内容的深化与拓展，同时与相关知识构成一个完整的知识网络体系，体现的是教师和学生之间共同探索知识的过程。
3学案设计的原则
目标认同的原则教师和学生合作，在进行导学学案编制过程中，具体制定的教学目标必须要具有导向作用和可操作性，确保教学目标符合学生的认知范围，学习目标被学生认可和接收。同时在导学学案编制过程中，要确保学案能够引起学生进行主动学习的积极性和主动性，在教学过程中能够有效实现学生对自身的控制和调节，从而达到教学目标，实现知识建构的最终目标。
建构性原则内因是事物发展的根据。学生在学习过程中，内在的需求是自主建构知识的根本依据。因此，教师在进行学案设计过程中，需要明确学生的认知范围以及求知的具体需要。在进行学案设计的过程中要将学生已有的知识构成以及社会实践经验作为重要的考量因素，学案的设计要体现学生认知结构同化与顺应的统一[2]。在学案设计过程中，需要注重教学情境的设置，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
问题驱动原则在进行学案设计的过程中要对学生潜在的水平和已有水平进行准确把握，学案在进行问题设计过程中，要在学生的这一认知区间中进行设计。一方面在进行学案设计过程中，要结合学生的生活经验、已有的知识水平，同时需要进一步深化和拓展；另一方面在进行学案问题设计的过程中要有一定的深度和难度，确保学生在学习过程中需要结合已有知识进行深入思考，才能够最终得到答案。总之，在进行学案设计过程中，不仅要体现知识探究和发现的过程，而且在学生解决问题过程中要根据已有水平，适当控制时间和空间。在进行学案设计时，不仅要体现知识的发生和形成过程，也要注重知识技能的获取。
4“学案导学―自主探究”教学模式实施策略分析
规范教学模式策略虽然我国课堂教学模式历经改革，但是教师在课堂中依然扮演主角，在课堂教学中采用“学案导学―自主探究”的教学模式，要求教师在进行课堂教学之前必须要做好充分准备。
首先，教师需要加强现代教育教学理念的学习，根据时展对教学的要求不断更新教学理念。只有在新的教学理念的引导下，才能改变传统的教学方式和教学理念，才能够将“学案导学―自主探究”的课堂教学模式贯彻到课堂教学中。
其次，教师在课堂教学准备阶段，必须对教材进行深入研究，要准确掌握教材中的重难点。
最后，教师在教学中需要正确对待自身的主导地位和学生的主体地位，在探究合作教学模式中需要积极主动与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过教师与学生之间的平等交流，能够彻底激发学生进行学习探究的动力，在学生学习知识的过程中，引导学生掌握探究学习的科学方法。
明确教学指导策略“学案导学―自主探究”的课堂教学模式要使全体学生的学习效果能够达到最优，这就需要在进行具体教学实践活动时采取有效的教学管理模式。在进行具体实践教学时，教师必须指导学生明确教学目标，并能够在学习过程中将学习效果及时和高效地反馈给教师。这样可以使教师及时了解学生的学习状况，并采取措施帮助学生完成教学工作。在采用“学案导学―自主探究”课堂教学模式进行教学时，教师必须采取合理的管理和指导策略[3]。课堂教学效率的提高依靠教师良好的管理策略和合理的指导策略。“学案导学―自主探究”的课堂教学模式是在开放的教学环境中实施。为此，在课堂中必须形成民主的教学环境，形成一种平等、和谐的师生关系以及学生关系，这样能够确保全体学生都处于开放、动态、多元的学习环境中，在宽松的教学课堂中发挥自主学习的积极性和主动性，有助于学生自主建构知识体系。
先行组织设计策略“学案导学―自主探究”教学模式的顺利开展，离不开先行组织教学策略。先行组织策略的成功与失败直接关系到“学案导学―自主探究”教学模式的成败。在进行先行组织时，教师需要将容易被学生接受到的方式、和新学习知识有着紧密联系的知识移植到学生的认知结构中去，从而确保在新知识和学生的已有知识之间形成内在的、必然的联系。这样在进行新知识学习的过程中，学生能够利用已有的知识结构和体系实现对新知识的掌握。在进行组织设计时，教师需要认知分析学生的已有知识结构和认知能力，同时以此为基础，深入发掘已有知识和所学新知识之间的内在关联，在此基础上通过对新旧知识的加工和提炼，形成先行组织。在实际教学中，教师应根据教学需要，灵活变换先行组织者的运用策略。
5结语
在具体教学实践中，“学案导学―自主探究”教学模式以学案作为教学工作的依据，在学案引导下，教师积极引导学生进行自主学习。在教学过程中强调教师对教学的主导作用，以及学生在教学活动中的主体作用，采用多种教学方法，积极挖掘学生的内在潜力，能够很快提升学生的自主学习水平。这样一方面有效减轻了学生的课业负担，另一方面促进了学生的个性发展和全面发展的有机结合。
参考文献
[1]余宏亮，石耀华.试论学案导学的本质及其对教师教育的启示[J].课程・教材・教法，2014（8）：110-115.
探究性学习教案范文
关键词：导学案；初中物理课堂；互动探究
导学案主要是通过有效的方式为学生提供优质的教学服务，其主要的目的和作用是激发学生积极主动的学习热情。众所周知，兴趣是最好的老师，只有更好的激发学生学习物理的主观能动性，才能提升学生的物理的学习成绩。导学案通过为学生构建这样的学习环境，让学生积极主动的参与到物理互动探究的课堂当中，通过小组研究和讨论的形式，加深学生对知识点的掌握，并通过探究的方式，了解当中存在规律。这对学生学习初中物理具有重大的意义。因此，本文主要从以下几个方面，对该课题进行深入的分析和探究。
1导学案概述
1．1导学案内涵：导学案是指教师对将要开展的课堂教学活动内容予以预习与备课，在课程标准的要求下，对教材中所涉及的具体内容，以引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展为目标所制订的学习方案［1］。导学案为学生提供了一种有效的学习方法，指引学生主动去研究和掌握课堂中所涉及的基本理论和主要内容，同时也为学生树立了正确的学习思想和学习态度，为学生在后续学习奠定重要基础。
1．2导学案辅助教学活动开展的作用：导学案能辅助教师对课程进行深入的分析和研究，其产生的作用主要有以下几点：（1）导学案辅助教学大大提高了学生的课堂参与度。互动探究课堂强调学生为的主体地位和课堂参与度。导学案能在很大程度上保证学生的参与度，加强学生自主学习的思想理念。突出增强了学生的主观能动性。（2）导学案辅助教学为学生增加了有效学习的资料。导学案是教师专为学生提供的学习材料，具有很强的针对性和参考性。导学案也具有更强的可读性，能在一定程度上弥补教材的不足。（3）导学案辅助教学能够有效获得学情反馈，从而及时调整教学。在导学案中设计适量的习题，根据学生完成质量，能够及时获得学情反馈，调整教学重点。
2导学案在初中物理互动探究课堂应用探究
2．1导学案制定原则：导学案的科学性和实用性十分重要，基于这样的状况，在编写导学案的过程中，应该做到以下几点：（1）知识问题化：以问题带知识，把对知识内容的复习与解决实际问题结合起来，反对知识的堆砌。一个问题可以设置若干小题（或若干问）的形式，包含多个知识点。通过问题的解决达到复习知识，提炼方法，指导运用的目的。问题要有新意，能引起学生的兴趣。并在学习兴趣的指引下，对问题进行深入的分析和探讨。（2）问题层次化：通过对问题的分解为学生设置台阶；注重知识间的相互渗透。由浅入深、由表及里地引领学生逐步建立知识体系和方法体系。这样不仅能让学生逐步深入的对知识进行探索，同时也能抓住学生的注意力，更好的为学生提供丰富的物理知识。（3）学案要便于学生开展多种形式的学习活动，体现以学生为主体，教师为主导的教学观念，为学生的自主、合作搭建平台［3］。
2．2导学案具体开展流程：按照导学案的设计原则，在实际开展中，应从以下几个方面进行。（1）对以往知识进行复习和巩固，明确教学目标。在实际教学中，通过对已学的知识进行回顾，在引导学生进入新知识学习的同时，也让学生明确新知识的主要内容和学习目标。（2）对教材中的重要概念进行了解。这样做的主要原因是引导学生思考，对教材中的内容进行自学，并根据教师指出的几点问题，有针对性的找出其中的答案。（3）开展互动探究教学活动。在学生完成预习和预习思考题之后，学生要对教师之前制定好的问题，由易到难的形式进行讨论和学习，并针对不同的问题进行的深入的分析和探讨，进而达到解决问题的目的。在初中物理互动探究课堂中，最为重要的环节是小组讨论和解决问题，在该过程中，教师属于指导者和辅助者，而学生应为学习的主体。（4）对知识点学习状况进行反馈。需要学生对自身学习效果进行反馈和评价，这样才能真正的体现出导学案使用的意义。（5）教学效果评价。该环节主要是教师对教学流程和方法进行斟酌，并按照学生实际学习的状况，优化的导学案的开展方式。
2．3导学案使用注意事项：导学案的使用能在一定程度上提升初中物理互动探究课堂的学习质量和效果，但是在实际操作中，应注重以下几个方面：（1）注重小组探讨时深度的挖掘。由于学生对问题探讨时存在过于浅显的状况，教师应辅助学生对知识点进行深度的挖掘。（2）注重教师自身在课堂中定位。由于导学案的教学方式能辅助物理互动探究课堂的顺利开展，其主要的目的是调动学生参与物理课堂的主观能动性。因此，教师在这样的课堂上应注重自身的定位，担当好辅助者和指导者的角色，是初中物理互动探究课堂的关键［4］。
3结论
通过本文的论述得知，导学案教学方式的开展，应遵循知识问题化、问题层次化、学案要便于学生开展多种形式的学习活动等方面的原则。在此次论述中通过将导学案流程的分析，提出两点重要的注意事项：注重小组探讨时深度的挖掘和注重教师自身在课堂中定位，这样才能充分的挖掘出学生主动学习的积极性。望此次研究和论述的结果，能为现今初中物理互动探究课堂的有效开展提供可供参考的信息和文献。
作者:张春玲单位:广州增城区第二中学
参考文献：
［1］陈刚．“学案导学”在初中思想品德教学中的问题与对策分析———让“学案导学”回归思想品德教育的本质属性［J］．科学咨询（教育科研），2012，04：51－52．
［2］周影芳．导学案在物理教学中的应用［J］．才智，2013，13：118．