继续再教育(6篇)

继续再教育篇1

摘要:高等继续教育扩展了高等教育的办学主体，它区别于传统封闭式的、一次性办学模式，具有开放性、终身教育性的特点和趋势。在这个理念引领之下，我国的继续教育需要创新思维式，抓住互联网的发展机遇，优化继续教育的信息化管理体系，创新和拓展继续教育的教育价值和功能，使我国的继续教育信息化管理成为引领教育现代化的有力途径。我国需要大力发展教育信息基础设施建设，要从全局性、战略性的高度对我国的继续教育进行开放性的信息化管理，要加快继续教育的信息化脚步，形成人人可共享的优质继续教育资源学习平台和环境，形成继续教育管理信息化的全覆盖，从而引领我国的教育改革不断深入推进，在完善和优化继续教育信息化管理体系的过程中，用教育信息化带动教育现代化，实现终身教育的目标。

1我国继续教育的概念及意义分析

在我国的终身教育体系之中，继续教育的概念一直含混不清，需要对继续教育的概念加以界定和明确。可以从广义和狭义两个方面来理解继续教育，广义的继续教育是人们接受正规学校教育之后，继续接受的所有教育形式，诸如成人教育、远程教育、岗位技术培训等都应当归属于继续教育的范畴之内;狭义的继续教育是以高等院校为依托和主要阵地，针对已经结束正规教育的成年人而举办的更深层次的教育，包括学历性教育和非学历性教育，例如在职研究生课程教育、自学考试培训班教育等。从我国现阶段的个人知识发展和成长的角度来看，继续教育有其存在的社会现实意义，可以从以下几个方面看待。

1．1继续教育对于个人成长和发展的提升作用

随着终身教育理念和终身学习观念的不断普及，人们的自我成长和发展需求不再局限于学校教育过程，而是将学习和教育过程贯穿于人生的整个阶段。学校的受教育时间是有限的，它仅占生命的1/3或1/4，在人生成长和发展的其他阶段，不可避免地会产生充实知识的需求，这种对知识的需求是极为现实而全面的，它包括对理论知识、实用技能的掌握，也包括在个人兴趣爱好、休闲娱乐方面的学习，这与人的全面发展理论相契合，符合人的自我成长和全面发展的现实需求，体现其必要的教育意义。

1．2继续教育在“文凭补课”方面的充电意义

现实对于文凭的补课需求或学历补偿需求也催生出继续教育，继续教育对于因各种原因而未能接受正规高等教育的部分人群有重要的意义。继续教育可以满足部分人文凭补课的需求，通过这种继续教育的形式，获取相应的学历和文凭。其中较为典型的是经自学考试获得大专文凭或本科文凭;通过在职研究生课程进修班获得硕士或博士学位等，这种情况与我国的历史发展现象相关，在我国有一批年龄较大的人，限于当时社会条件的制约而无法接受正规学校的高等教育，只能借助于继续教育这种形式，获取相应的文凭，从而获得劳动力市场的认可。

1．3继续教育对于个人岗位技能提升的意义

继续教育也为个人技能的提升提供了有效渠道，在中国经济不断增长、产业结构转型升级的形势下，劳动者的劳动技能和岗位技术显现出极为重要的作用，劳动者如果没有掌握必要的劳动技能和岗位操作技术，会在经济发展的进程中显出劣势逐渐被时代淘汰，这种社会现实需求使劳动者对继续教育的需求不断增加，尤其是对一些高技术等级或职称的需求更为突出，例如高级工、技师、高级技师、中级职称、高级职称等，因而继续教育对提升劳动者的个人技能具有极为重要的意义，成为劳动者提升岗位技能或提高晋升职称概率的首要选择。

2互联网时代背景下继续教育的特征及信息化教育

现状在互联网迅猛发展的背景下，继续教育也在不断调整和适应，并呈现出以下几个方面的主要特征。

2．1互联网时代背景下继续教育的特征

2．1．1数字化特征互联网时代下的继续教育方式正在向数字化方式转变，它不再受传统的教育和信息传递方式限制，而是利用互联网技术，实现了教育信息的快速传递、存储和教授，从而提高了继续教育的教育效能。

2．1．2网络化特征继续教育在计算机网络技术的支撑下，将教育内容和信息置于网络环境和平台中，受教育者可以通过网络平台，摆脱空间和时间的限制，进行自主的、个性化的网络学习，通过多样化的网络学习和教育方式，逐步提升知识水平。

2．1．3智能化特征继续教育采用了与传统面授教育不同的方式，它与多种信息技术手段相融合和渗透，逐渐形成和构建了智能化的信息管理体系，使继续教育的各个环节紧密相扣，在智能化系统的监督和规划之下，充分体现出教育价值。

2．1．4虚拟化特征继续教育充分利用网络的虚拟化特点，将教育资源整合于网络之中，形成虚拟化的教育课程资源库，可以提供包括图形、声音、视频等多种信息资源，构成了数字化、虚拟化的教育资源库，从而便于受教育者实现教育资源的共享。

2．1．5交互性特征在继续教育的互联网时代，网络信息化环境也确保了继续教育的交互性，它通过多种渠道和方式，形成教育者和学习者之间的互动平台，使教育者和学习者能够在这个平台上，进行互动交流、知识探讨并问题解决等，在极强的交互性的作用之下，提升了受教育者的学习效能。

2．2我国继续教育存在的问题

当前我国的继续教育正在不断完善和发展，然而还存在不少的问题，主要表现在以下几方面。

2．2．1对继续教育信息化管理的认知不足在我国高校的继续教育过程中，重视学历教育而忽视技能培训教育，重视全日制教育而忽视非全日制教育。高校领导在拟定教育规划时，也没有将继续教育信息化纳入整体规划之中，教师对继续教育的定位也不清晰，导致继续教育的信息化管理迟滞。

2．2．2配套政策支持和协同机制还没有完善继续教育的信息化管理可以使办学体制更为开放化，然而在现有的高校办学机制中，存在相对封闭的办学经济利益，为实现各高校的继续教育资源共享和利用，需要对利益格局进行调整，要构建相应的配套政策，要依据教学信息化的要求，完善相应的协同机制。

2．2．3继续教育信息化的基础设施有待完善在高校继续教育课程体系中，远程教学的网络信息传输还存在质量和稳定性较差的问题，显示出教学双向信息的不匹配现象和问题，使继续教育的网络交互功能受到限制，无法促进继续教育的全面发展。同时由于我国教育和经济区域发展不均衡，经济欠发达地区的继续教育需求旺盛，但是受经济条件限制，其计算机网络基础设施欠缺，使继续教育的网络教学无法实现。

3完善继续教育信息化管理体系的建设路径分析

3．1转变传统教育观念，创新继续教育新理念

在互联网时代背景下，要全面扭转传统的教育观念，更新对继续教育的认知，要意识到继续教育是学历教育的延伸和补充，它是面向成人的再教育形式，以提升成人的专业和职业技能为宗旨，进行学校后教育和再培训的有效方式，在这种创新的继续教育理念之下，可以使继续教育的形式更为灵活，也使继续教育与社会经济发展的联系更为紧密。在继续教育理念创新的过程中，要充分利用继续教育所特有的主动性学习和个性化学习模式，该模式在互联网的支持下，提供大量的信息资源，可以满足受教育者个性化、自主化的学习需求。同时互联网还为继续教育提供了开放性和多样化的知识平台，受教育者可以在这个开放的学习空间中，进行良好的互动和交流，从而全面地汲取自己所需的知识。

3．2积极探索以高校资源为主体的继续教育信息化模式

继续教育也称职后教育，它可以充分整合高校的教育资源，包括教师资源和课程资源，要以高校最为宝贵的教师资源为主体，利用其专业的理论知识为继续教育提供服务。还要充分利用高校的课程资源，根据继续教育的需求，对高校的课程资源进行有效地整合，创建稳定、安全、高效的高校网络远程继续教育平台，创建高校继续教育信息化管理体系，在优质网络课程资源的支持下，为继续教育提供解决问题的具体路径。

3．3全面优化继续教育的信息资源开发

在继续教育信息资源的开发和建设过程中，政府要设立专门的机构或部门，由相关的专业人员对继续教育的网络信息进行开发，重视高校的计算机基础设施建设，搭建数据中心和应用软件平台，形成先进的继续教育信息化硬件环境。并采用有效的激励措施，使教研人员开发高标准、规范化及特色化的继续教育信息资源，要注重信息资源的一体化建设，集电子教材、课件制作、学术文献数据库、管理数据库于一体，在统一的标准前提下，实现优质信息资源的开发和共享。

3．4重视继续教育信息化管理的师资力量

在继续教育信息化管理体系的建设中，建设高水平的信息化教师队伍是关键，只有让参与继续教育的教师具有现代信息技术，掌握现代化信息技术的实践操作、技术维护等技术，才能为继续教育的信息化建设添加助力。因此，有必要在高校继续教育教师聘用和晋升评价的内容中，涵括网络教学技术的培训内容，以强化继续教育信息化管理的师资水平。

4结束语

继续再教育篇2

关键词：继续教育;法制化;规范化'任职化

1健全法规，继续教育走向法制化轨道

纵观欧美国军队的继续教育，不难看出法律、法规的建立已经成为继续教育发展的重要保障。美国于1976年在《高等教育法案》中加入了《终身教育法案》，第一次以法律的形式来给终身教育和终身学习提出了宽泛的定义，确立了继续教育的地位；其次，1994年《美国200年教育目标法》在国会通过；再次，在1997年克林顿提出了美国教育的“四大目标”和“十大原则”。从20世纪至今，与继续教育相关的法案也在不断地颁布，可以看出美国的继续教育法案在不断完善，继续教育的法律保障对美国继续教育的发展起到了重要的推动作用。

目前我军军事、政治、后勤、装备军官晋升中高级指挥职务，应当经过相应的院校或者其他训练机构培训，以及正在摸索的士官初级晋升中级士官的培训等，充分体现了我军对继续教育重要性的充分认识。广大官兵离开院校，走上工作岗位以后就少有途径参加学习，我军要以院校为依托，以重点学科专业为基础，建设一批全军官兵在职继续教育机构。指挥类军官的继续教育，要逐步实行岗前培训和岗位轮换相结合的制度；专业技术类干部的继续教育，要坚持送出去学习和请进来讲学相结合的制度，送出去主要以提升学历、丰富知识、部队代职为主，请进来主要是要加强部队之间及部队与地方之间的交流沟通。

2落实制度，继续教育走向规范化道路

美国军人的教育分为任职前的基础教育和现役军人的继续教育两个阶段。通常采取先训后用、再训再用、训用一致的方法，对军人进行反复的培训，军官要经过初、中、高三级院校的培训并完成规定课程才有晋升为高级军官的机会。一个尉官要晋升到将军军衔，至少要经过5-6次的军事院校培训，占整个服役期1／4左右的时间，每晋升一次都要经过相应院校的培训，时间长则一年，短则只有几周，在校学习时间累计长达7-8年。从院校教育体制来看，美军113所军校，只有7所进行大学本科学历教育，其余106所院校均只承担军人的岗前培训和现职军人的继续教育任务，其中，初、中、高三级指挥和参谋军官的继续教育体系最为完善。

科学的组织管理体系是军队继续教育管理的重要保证。从我军继续教育的过程看，应主要把握好“入学关、教学关、考核关、使用关”等四个重要环节：一是把握好入学关，部队应切实从大局出发，各级机关要严格把关，严格按照学员选送标准和培训目标选送学员，根据岗位任职需要，真正把岗位履职能力强的推荐出来，保证生源质量。二是把握好教学关，各院校及培训机构要把继续教育等同于全日制教育，建立一支素质强、水平高的师资队伍；要不断丰富教学手段，提升教学层次。三是把握好考核关，在培训结业时，由兵种主管部门和业务部门共同参与，对学员进行综合测评考核，做到不走形式，确保考核的公正性与权威性。四是把握好使用关，使用关是决定我军继续教育能否健康快速发展的重要因素之一。对于优秀学员，要切实做到优先使用，优先晋级，真正已落实政策为向导，激励学员参加培训学习的积极性。

3创造条件，继续教育走向任职化道路

继续教育与晋职晋级挂钩。美国军队将“入校学习、实践锻炼与自学”视为军事教育的“三大支柱”，自学与函授同样是军事人才培养与成长的重要方法与途径，美国军队的军官、准尉、士官、士兵和文职人员都能够通过自学与函授教育成功地完成与在校学习相同的学历、毕业文凭和高等教育学分，最重要的是获得与入校学习相同的晋升资格。

根据目前我军继续教育的现状，需要制定一套完整统一的学与用有机结合的人才成长模式，对干部的学历要求，应该制定统一的晋职晋级学历要求标准。如对于初级干部，应要求在获得军事院校本科毕业证后才能晋级中级岗位或申报中级职称；对于技术职称的评审，应有更严格的学历要求，如具有硕士学位的干部，可申报的最高职称为副教授；具有博士学位者，且在已经获得副教授职称后方可申报教授职称。也就是说，要加强晋升资格的管理，使得各级干部愿意自觉自愿地投入到各类继续教育活动中去，整体性地提升军事人才的教育水平，从而有效提升我军战斗力。

他山之石，可以攻玉。通过对外军继续教育得失利弊的分析，能够深受启发，从而开拓视野，增强创新意识。我军继续教育虽然起步相对较晚、起点较低，但通过全军各继续教育机构的努力，不断探索和总结军队继续教育的发展规律和特点、不断调整和完善军队继续教育教学管理模式和各项规章制度，一定能使军队继续教育在新形势下保持持续、稳定的发展势头。

参考文献

继续再教育篇3

论文关键词：全球化;职业继续教育;结构要素

原始社会，人类为求生存必须从事与其生活相关的物质资料的生产活动，并由经验积累，通过代与代之间将掌握的生产劳动技能的传承与发展，形成了为求得特定经验、技术与技能的学徒制度。随着工业社会的发展，特定职业所需的知识与技能更加复杂，学徒训练无法满足个体的实际需求，因此，个体为发展身身的能力、学习更宽广的知能与技能而寻求系统化的职业教育与训练，其后，职业教育与训练逐渐制度化，同时，职业教育与训练担负起提供个体养成职业能力及适应生活所需的知能与技能的责任。随着外部环境全球化、弹性化、多元化及专业化的发展趋势，我国目前的职业继续教育面临着新的挑战与压力。本文从社会学角度提出职业继续教育的结构要素，分析全球化对结构要素的影响，探究全球化下职业继续教育的发展方向。

一、职业继续教育的结构要素

教育是人类社会特有的现象，教育与其他社会现象最大的差异在于教育是有目的地培养人的社会活动”。具体一点，凡是有目的地增进人的知能，影响人的思想品德的活动，无论其是否具有组织性或系统性，均属于教育范畴。而从教育是有目的地培养人的社会活动”的定义中，教育包括促进人的发展”和促进社会的发展”两种性质，因为人是教育的对象，所以教育促进人的发展;而教育是一种社会活动，则社会势必为教育活动提供必要的条件，亦即教育培养人的过程是将社会知识、生活方式、行为规范、意识形态不断内化于教育对象，促使个体社会化，且亦因教育通过培养人才为社会服务，所以促进社会的发展。

职业继续教育包括职业、继续及教育三属性，鉴于职业继续教育内含于教育领域，则其教育本质与其他类型的教育性质具有共通之处，亦即职业继续教育是有目的地培养人的社会活动。然而，职业继续教育更因其教育对象、教育目标及教育内容的特殊性而有异于其他教育类型。传统意义上，因职业教育及相类似的技术教育是配合经济发展而规划设计其内涵，让每一个接受教育的个体拥有就业能力，故这类教育普遍被视为终点型教育，个体接受的这类教育也可称为职前准备教育。本文所称职业继续教育乃是指有目的地培养生理已成熟，并能扮演一定角色而被社会所承认的成人在就业后，继续认识与发展职业知能、技能与态度的社会活动;换言之，职业继续教育是个体确认外在环境变动之后产生的内在需求而进行的继续性的职业教育。

根据教育目的是培养人的社会活动，兼具促进人的发展及促进社会发展二重性质，教育活动在概念上内含于社会活动，是社会大系统中的一个相对独立的系统，由若干部门、层次及因素以一定的方式联系而构成的有机整体。因此，教育结构具有一般社会结构的共性。借用社会学家帕森思对社会结构层次分析的概念，亦即社会价值是社会结构的最上层，其次为特殊集合体形式，再者为制度，最后为角色等四个层次，笔者将其导入职业继续教育结构的阶层分析内容，教育价值为最一般或最抽象的概念，表示部分或全体成员所向往的理想教育，即教育应达到的目标;其次为特殊集合体指教育组织中各类团体或行动单位;再者为制度形式指称的权利与义务规则及相互关系;最后则为角色，即是角色扮演者应如何表现促进目标实现。据此，职业继续教育结构应为目标、主体、管理及行为四要素。同时，因为教育内容是学习者认识与掌握知识的主要目的，所以我们在设定职业继续教育结构时，在借鉴社会学基础而确定的四个结构要素的前提下，加入了内容作为职业继续教育的第五个且处于关键地位的要素。

职业继续教育结构中目标影响管理规范的制订和结构中的主体行为方式，从而使管理符合实际的需要，主体根据其身份地位，修正其行为并对目标产生影响;行为则因目标及管理规范，并配合主体的需求而产生主动或被动、积极或消极的行为。换言之，由于目标、管理、主体和行为四项要素的彼此作用，致使职业继续教育结构不断延伸与发展。内容则为职业继续教育的核心所在，其他四个要素紧紧围绕内容而形成之间的相互关系。

二、全球化对职业继续教育结构要素的影响

人类社会正面临资讯、经济和科技等方面全球化的冲击，全球化是时空的延伸，能将不同社会和区域联结成一个横跨地球表面的整体。在当今社会，各个区域的社会制度、组织及生活等深受全球因素影响，这种发展趋势使得社会生活的时间与空间安排不再完全以区域为基础，而是被吸纳至全球化的时间与空间延展过程中。今天，我们因全球化的贸易、旅游及资讯发展而扩展了文化视野，且改变经济竞争形态，现代生活为个体造就了无限的机会，但伴随着的则是风险及不确定性的增加。因此，如何协助及促使个体从多元、变迁的全球化经济社会中展现个体之潜能，实为职业继续教育面临的重要课题。通过分析全球化对职业继续教育五个要素的影响可以为职业继续教育的发展指明方向。

1.对目标要素的影响

传统教育因其假设个体如果能获取更多的知识，则将更能解决生活中实际的问题，所以传统教育的目标旨在增长、补充个体的知识;然而，随着资讯科技发展，全球化竞争的态势逼迫教育的内涵不仅着重于个体能力的形成，而且重视个体潜能的开发，并强调能力与潜能的运用。从国家角度而言，因流动性因素影响，职业继续教育的人才培养无法再以国家人力资本积累”为概念界定，而是以为社会培养最适合的公民为目标;另外，从个体角度而言，职业继续教育则是以协助成人生存、理解及适应现代社会为目标。在全球化的冲击与影响下，职业继续教育应以提供增加成人专业发展的机会;促使成人更新专业知能、技能与态度;适应全球科技发展与经济需要;协助成人补充及扩展科技能力，以利于职业转换需要;重视成人工作经验与职业态度的培养，加强实务操作和问题解决能力的训练为教育目标。

2.对主体要素的影响

职业继续教育主体区分为教育的提供者、接受者和管理者三大类。在提供者部分，职业继续教育不应该由国家独供，亦非市场独占，而且因为现代社会受国际化、市场取向化、流动化及网络化的冲击，职业继续教育的提供者不再仅限于政府或国内的企业、学校，还应包括国际合作伙伴、企业及学校等多元主体。而在接受者部分，则非限于传统社会中的弱势群体。全球化让社会每一个个体随时都有可能成为弱势群体，所以需要学习的应该包括全体社会成员。管理者则指政府相关部门和相关行业协会，政府在政策规划、执行、评价、监督、制订及协调等角色扮演方面所起重要作用应以全球化为目标，同时应该审慎平衡职业继续教育提供者与接受者的权利与义务;行业协会则应该从本行业全球职业发展的趋势出发，发挥信息优势制订适合本行业继续教育发展特色的继续教育目标和内容。

3.对管理要素的影响

为配合职业继续教育在全球化的影响下实现其目标，职业继续教育的管理需要对变动的环境作出动态反应。资讯科技与网络通讯功能为职业继续教育组织成员之间协力运作提供了有效途径。职业继续教育的管理机制趋向以弹性、鼓励、沟通、效率、合作、互动及风险管理方式替代僵硬、惩罚及强制约束。管理者应构建各方当事人之间的对话机制及去中心化的决策模式，如建立完善资格认证系统、分析与传播劳动市场资讯信息、监督学习流于文凭制造等。同时，在职业继续教育领域，为提高职业继续教育的竞争效率，政府应建构职业继续教育产业化的机制，以利于发挥职业继续教育的经济功能。产业化并非指教育系统可营利，真实目的是在各级学校传统目标下，利用学校科研实力成为工业研究中心与开发中心，并通过与社会横向联系，培育学习者实践工作能力并能将科技成果转化，为地区经济增长服务，同时解决教育者自身经费不足问题。

4.对行为要素的影响

行为要素包括各主体之间因权利来源归属不一而发生的作为或不作为。职业继续教育的行为主要分为学的行为和教的行为。学习不再是单纯的承受，而转变为自主学习及学习如何学习。首先，我们除了要学习系统化的职业知识外，还应该重视且结合成人的实际与经验，促使成人生长与发展。现实中，成人常因时间与空间的限制而不能继续接受教育，然而，在全球化的视野下，时间与空间的限制因素已经不是主要因素了，网络资讯技术的发展改善了学习的途径。其次，通过多媒体技术的协助，学习应以采取较易落实的菜单式学习和任务式学习方式为主。菜单式学习可以设计更为弹性的职业继续教育内容和学制，每个个体可以在自己有时间的时候选择自己需要的学习内容。任务式学习为学习者根据职业发展目标的不同提供分阶段的自选学习目标。至于教的行为，除知识及技能的传授外，教导学习者如何学习及适应现代社会，亦成为教的行为的主要内涵，这也是终身教育理念下继续教育的应有之义。

继续再教育篇4

一般地讲，中小学教师的继续教育，是结合课程改革、理念更新的教育形势，对中小学教师的业务能力和专业知识的某一区域进行强化提高、培训更新、补充培养的过程，使之更好地适应教育革新的需求，有效地服务于本职工作，提高教育教学质量。从其特殊性来看，继续教育是个体终身教育的重要组成部分，是对个体综合能力和专长技能的针对性很强的培训，是有利于一个人的整体素质不断提高的过程。继续教育是历史发展的必然，中小学教师的继续教育，更是教育改革与发展不可或缺、时不我待的有机环节。对中小学教师的继续教育，是教育部门针对特定形式下的需要对在职教师进行的业务提高活动、或是在某一认知领域内对教师进行的理念更新、知识补充活动，其目的性很强，就是为了教师在教学中提高教育教学质量。继续教育的内容是可感知和把握的，是结合一定教育形式和发展的需求，在知识领域内和技能领域内对教师的再提高、再教育。对教师的继续教育，它与传统教育相比，具有很强的针对性、灵活性、办学渠道的特殊性、教育过程的层次性、时效性。目前，中小学教师继续教育的发展正呈现出一派欣欣向荣之势，前景十分美好。但在具体实践中，不免会因为探索而出现这样那样的问题亟待解决。教师的再教育本身就是一个解决问题的过程，解决教与学的合理运行中的不和谐之处。所以，研究自身发展中存在的问题，更能促进自身的进步。纵观现阶段中小学教师继续教育的整体情况，我们应当在如下方面持谨慎态度。

一、继续教育不同于一般意义的培训

继续教育的特点，尤其是中小学教师的再教育，与一般意义上的个体培训不同，它是整个普通基础教育的有机组成部分。社会上的一般培训，可能只侧重于员工的某些技能或认识水平的提高，充其量是一种上岗前期的准备活动。而中小学教师的继续教育是一种在旧有规模上的提升，是一种存在质的飞跃的思想认识的升华。一般意义的社会培训，要求不是很高，精度和深度绝非能与中小学教师再教育相媲美。因此，对中小学教师的继续教育无论组织部门还是实施单位，包括受教育者，思想上务必高度重视，不能因轻心而致使这项活动流于形式、走过场。

二、继续教育的形式、方法单一，教育内容针对性不强，忽视师德培养与提高。

中小学教师继续教育与传统的基础教育不同，它有自己的特殊性。基础教育强调“共性”的需要，而继续教育则要满足的是特殊性的需要。由于条件所限，我们目前的继续教育在教学形式上存在单薄的现象，丰富性是谈不上的。只是组织起来“听”、分散下去“论”，以及方法的单一，使得继续教育这项活动失去了趣味性和动人之处，教育者机械死板，学习者枯燥乏味，提高与深化的效果不明显。这方面确实是组织者要下大力气研究的问题。如何才能行之有效地把中小学教师的继续教育落到实处，从真正意义上见效呢？根据继续教育的特点，结合中小学教师工作实践，继续教育可以分层次、多途径、网络化地进行，研修、讨论、经验交流、培训提高等形式综合利用，视本地区、本学科的特点而定，因地制宜，密切围绕教育所需来进行。继续教育的内容决不能是知识的滞后学习，要与教学实践、教育改革同步。如果继续教育的内容相对落后于教育改革，教育研究又跟不上实际需要，可能会形成不良循环，贻害无穷。这是对继续教育组织者和教育教学研究者提出的高品位的要求，容不得半点马虎。另外，现阶段个别大专院校开设的学历培训、进修、提高班，或多或少存在着一定的误区：质量要求不高、重复旧知识、管理不严、文凭发放宽松，是经济利益驱动下的“学历提高”，而不是精益求精的继续教育。要走出这个误区，重能力，重实践，才能求真务实。中小学教师的继续教育，决不能把知识的提高与技能的培训脱节，二者要辩证地、和谐地统一起来。继续教育务必要加上教师师德建设方面的内容，这是不可或缺的重要环节。

三、组织机构的不健全

中小学教师的继续教育应当设立专门的组织机构，从国家到地方，自上而下建立基本完善的继续教育管理和研究的组织体系。目前，各地的组织机构基本由本地教育管理部门兼职负责，并非专门机构，更谈不上专业研究机构。建立和完善专门的组织机构，是中小学教师继续教育工作顺利进行的保障，配备相应的高素质的专门研究队伍，更是促进继续教育不断深入和综合能力不断提高的动力。继续教育的研究、探索，相对来说较为缺少，力量薄弱，这也是导致中小学教师继续教育开展不力和不完善的原因之一。各地的教育研究，对中小学教师继续教育的专项研究应当投入较大的力量。建立完善的专门的组织和研究机构，统筹安排，协调运行，推动继续教育的发展，将促进整个教育教学工作的顺利运转。

四、中小学教师继续教育的相关法规不健全

继续再教育篇5

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”受教育离不开两个主体，即教师与学生。学校教育离不开教师，教师是教育活动的主体，只有有了教师与学生的组合，才完成真正意义的教育活动。同样，作为与全日制学历相对应的非学历教育――继续教育，教师也是“继续教育事业发展的基础，教师队伍的素质和水平直接影响到教学效果、学生的培养质量”。①

1继续教育教师队伍建设的意义

继续教育教师队伍对继续教育发展有着重要的影响。没有适合继续教育发展的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才，终身教育理念就只是纸上谈兵的花架式，提高继续教育教学质量主要在于教师队伍的质量，加强继续教育教师队伍建设，对建设文化型，科技型社会有着重要的意义。只有教师队伍建设得到很好的发展，继续教育才能真正扎根社会，才能真正提高全民继续学习的质量，才能被社会所认同，肯定。所以说，结合教师队伍建设的实际及继续教育办学的实际，建立属于继续教育教学的师资队伍是促进继续教育健康长足发展的根本保证。

2当前继续教育教师队伍现状分析

继续教育，作为国家教育的一部分，与全日制教育并驾齐驱，也是高等教育的重要组成部分。1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗?朗格朗（PaulLengrand）正式提出“终身教育”，这种教育理念已经在世界各国广泛传播和关注，近30年来，各国对终身教育的诠释众说纷纭，但是对于终身受教育的本质意义都是认同的，人类受教育不仅仅是学校教育的那几年，还包括人生全过程，只有继续受教育才能进一步提升自身的素质，才能适应日益发展的社会，才能创新技能适应社会发展与挑战。因此，继续教育与全日制学校教育一起构建了社会教育的支架，对建设文化型长足发展型社会有着重要的作用。近三十年来，继续教育为社会培养了大量人才，担当了重要的社会角色，但是随着高等教育的扩招，社会上学历需求人数相对减少，继续教育生源也在减少，学生学习能力下降，学生学习质量越来越差，学生本身的特殊性导致学生自主学习占主导，教师辅导性授课。这种灵活的教学模式后期衍生出较多问题――混学历现象数见不鲜，学生自主学习能力不强等等。继续教育的可持续健康发展要求首先抓教育质量，教育质量的提高在于教师队伍的素质。

2.1继续教育教师队伍依托普高师资，没有适应自己的师资

继续教育学院是大学或者高职院校的一个二级学院，继续教育专业依托于各二级学院开设的专业而开设继续教育专业对外招生，这本是给继续受教育者提供了更好的学习平台，继续教育教师队伍都是校内专职任课教师兼职上课。但是诸多问题也接踵而来，教师队伍“一刀切”上课形式很常见，教师们拿着对待全日制专业课件授课转进而对待继续教育专业的学生授课，授课内容无丝毫改变，理论性强，授课内容不适合继续教育学生，兼职教师们普遍不懂继续教育的学生学习特点，不懂学生继续教育的本质需求。另外，这些兼职教师本身在学校承担着繁重的教学任务，外加周六日的继续教育授课，时间排满，而人的精力却有限，教师精神面貌都会受到影响，教学质量也可见一斑。

2.2继续教育教师队伍师德素质有待于进一步提高

适合的才是最好的，不适合的再好也未必有用。目前，较多继续教育学院教师队伍来源噱头很大，高职称高学历聘请而来，但是很多教师并不了解学生实际需求，对待教学敷衍了事，责任心不强，上课流于形式，对学生知识能力培养与继续教育要求存在一定的差距，如，有的高职类继续教育学院教师对于学生考勤，学生上课满堂无人听讲现象听之任之，而成绩都给予合格办理，长此以往，学生混文凭说法被很多人认知，学不到真正东西，直接从本质上否定继续教育。这些都跟教师队伍素质有关，空有高素质，却无师德。

2.3量贩式授课，教师课酬偏低，兼职教师中坚力量，导致师资队伍不稳定

继续教育学习形式的灵活性，学生上课时间与全日制学生不同，普遍在周六日或者晚上上课，授课内容一整天上课或者连续几个晚上上课，故而量贩式的上课导致课酬与平时依靠职称给予课酬较之低很多，外加本身是兼职教师，无相关约束，流动性大，教师队伍很不稳定。教师队伍不稳定，对继续教育了解，学生了解每每经历着从陌生到熟悉又到陌生的循环，严重不利于继续教育教学质量的提高，学生技能知识的掌握。

3加强继续教育师队伍建设主要措施

终身教育也即继续教育要落地扎根，并真正对个人，社会有实质的意义，就必须从教师队伍建设开始，从发展适合继续教育发展的特色教师队伍开始。针对以上继续教育教师队伍现状，如果扭转这些不利于教师队伍建设的现实，只有采取强有力的措施才能真正发展继续教育。

3.1稳定教师队伍，国家教育部门应大力鼓励教师上继续教育学生的课

出台相关政策，让继续教育成为影响其评职称，评先进的加分条件，而不是作为休息日纯粹的赚取外快。各高校二级学院应鼓励教师上继续教育学院学生的课，继续教育学院应提高教师上课课酬，吸引有能力，有教学责任心的老师前来上课。比如，有些高校继续教育学院为提高学生学习兴趣，招聘校内外优秀教师兼职上课，以略高于平时课酬的形式吸引各方教师前来。此外，继续教育授课所取得成绩也被二级学院所认同，被教育部门所肯定，继续教育师资队伍稳定是完全可以实现的。

3.2提升教学质量，引进、增加企业型教师比例

继续教育学生来源比例最大的是社会工作者，之所以再学习，本质上说是技能，知识的学习，更甚者说，是希望能立刻学以致用，即刻能运用到现实生活中并创造价值的那种。学习的功利性更加明显，显然，高校教师的书院式教学并不能完全满足他们的需求，这就要求继续教育学院管理部门从企业中引进企业教师，传道授业解惑，真正的学以致用，吸收经验。高校教师与企业教师相结合，定能提升继续教育教学质量。

3.3定期对教师队伍培训，对教师授课对象，授课想法进行研讨

继续教育学生不同于全日制学生，教学方法，教学方式不能一视同仁，这就要求教师们学会了解学生，了解继续教育最新意义，理解市场发展对继续教育的要求。教师们定期开展培训，参加继续教育研讨会有利于继续教育的可持续健康发展，对教材，对学生，对社会市场的了解，有的放矢教学，让学生学有多得，学以致用，对他们立足职场，展望未来都有作用，学生肯定会喜欢。

综上，继续教育与全日制教育相得益彰，对社会的持续健康发展有着重要的意义，继续教育让新知识、新技能再学习，再掌握，培养了大批次继续教育人才，让人才能力不断适应社会发展。这些都离不开传授知识技能的教师们，只有建立适合继续教育发展的教师队伍，稳定师资，做好师资培训，才会让继续教育有真正的价值体现，学生能学以致用，意义深远。

继续再教育篇6

十一届三中全会以来，伴随社会经济的发展，会计行业也逐渐在市场经济活动中占有重要地位，它的服务质量对投资商和经营者有直接的影响，从而也可能会影响整个社会的经济秩序[1]。随着我国会计标准、会计制度及相关经济领域的不断改革，对会计人员的需求也在不断的提高，市场经济越发展，会计人员也越重要。要使会计人员更好地进行会计核算工作，必须对会计人员提出更高的要求，才能促使会计人员更好的了解企业的经营管理，为企业出谋划策。在新时代的改革下，会计继续教育体系不断更新，这也要求会计人员更新观念，学习技能，适应市场经济发展。

本文主要通过调查问卷的方法来分析M市会计人员继续教育的现状及问题，找出其出现问题的原因，并对其进行分析，提出解决问题的对策，从而为本篇论文的研究奠定了基础。

第二章M市会计人员继续教育现状的调查分析

为更好地了解M市会计人员的继续教育现状，分析其存在的问题，本文主要是针对部分M市会计人员基本情况进行问卷调查（见附件）。本次调查共发出有640份，收回612份，其中有效问卷592份，占总额的92.5%。本次主要采用问卷调查，问卷由15道选择题，包括两个部分：（1）M市会计人员的基本情况，包括性别、年龄等；（2）会计人员参加继续教育的现状及看法等内容进行调查。结合调查问卷，才能对M市会计人员继续教育有更好的认识。

2.1参加培训方式

据调查可知，M市会计人员继续教育的主要渠道是企业派送，有414份是企业派送去参加继续教育学习，比例高达70%，而通过职称考试15%、学历进修11%、自主参加的仅占4%，

2.2教学形式

据调查可知，以传统的照本宣科的课堂教学形式为主（占47.8%），培训人员也不感兴趣，考核只注重了形式。后来随着社会需求的不断变化，教学的形式发生了改变，开始采用案例教学以及专家讲座等方式进行考核。

第三章M市会计人员继续教育中存在的问题及原因分析

3.1会计人员继续教育观念淡薄

一部分会计人员因为工作忙，不想参加。大部分会计人员认为，继续教育是一种再教育，不影响提升，也不影响报酬，参与不参加不重要，就连一些会计人员也会把继续教育作为一种负担，作为"使命"来应对，甚至是情感冲突的存在，只是因为继续教育和《会计从业资格证书》的检验挂钩，不得不参加培训。

3.2继续教育考核机制不完善

从调查来看，M市继续教育考核机制不完善，存在争议，首先，我国还没有一部完整的关于"继续教育"的法律。其次，在组织中，没有形成统一的管理制度，没有一套完整的继续教育考核体系，使会计管理部门在考核监督中难免会出现错误。由于考勤考核等方面管理不严格，所以使一些人员"钻了空子"，只报名不培训，处于一种摆设的状态。

3.3会计人员继续教育形式单一

由于M市的会计人员继续教育的形式比较落后。据调查，当前T市会计人员继续教育主要培训渠道是以企业派送为主，高达70%，自主学习的仅占4%，从而可知T市会计人员基本处于被动接受再教育的状态，激情不是很高；再加上教学方式以"课堂教学"为主的，高达47.8%，由此可知，目前的会计人员继续教育教学的渠道和形式还比较单一，无法更好的满足当前社会的需求。

第四章解决M市会计人员继续教育问题的对策

4.1树立正确的现代继续教育观念

开展会计人员继续教育的前提是树立正确的现代继续教育观念。才能有效的进行继续教育，这需要以下几方面的努力：

第一，强化财政管理培训部门。第二，增强会计人员自身认识。第三，加强各级领导重视。

在考勤方面，对会计人员的出勤率制定相关的制度。同时应建立一些必要的监督机制，保证培训考勤记录真实度；在考试方面，可以采用结业论文或案例分析等形式，根据会计人员的层次来选择考核的内容等，根据考核结果来评定每个人员的综合成绩，对合格者颁发合格证书，不合格者再进行补考，从而更好地来加强继续教育的管理制度。

4.3优化会计人员继续教育形式

为了更好的提高T市会计人员继续教育的水平，有以下两方面的对策：第一，改进课堂教学的形式，来激发受教人员的积极性。第二，运用现代科技教学，达到优质资源的合理利用。

最后，学历的高低也会影响他们接受知识的能力，因此应该分层次来进行培训，以科学合理的内容提高不同层次会计人员继续教育的需要。只有将结合起来，才能不断提高会计人员的职业道德水平。