远程教育学习教育范例(3篇)
远程教育学习教育范文篇1
在远程英语教学模式中使用合作学习的方式能够有效的调动学生学习的积极性提高学生学习英语的效果。本文先阐述了合作学习在远程英语教育中的意义，接着提出了远程英语教育中小组合作学习的实施，以便取得较好的教学效果。
关键词：
英语远程教育；合作学习；学习小组
在英语远程教育中，学习者进行学习一般是处于独立的学习状态，学习者之间的沟通比较少，学习者自主选择自己想学习的内容，这样学习者在学习过程中学习效率并不是那么高［1］。合作学习的形式主要是学习者以小组的形式进行学习。学习者相互沟通相互将自己的问题进行交流，从而在一定程度上提升学习的学习能力以及合作能力，也能够提升学生的英语学习效果。
一、合作学习在远程英语教育中的意义
合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术［2］。”学生在合作学习过程中，强调学生在学习过程中小组的作用，学习者在学习过程中是共同来完成相应的学习任务，在学习的过程中小组之间相互交流，相互分享学习资源，从而能够相互学习、相互进步。这种学习方式在教育教学中被广泛应用，通过合作学习学生不仅能够相互学习知识，还能够在交流知识的同时增加感情的交流，从而达到较好的教学效果。通过合作学习也使得师生之间的感情比较融洽，促进学生的学习效果。在远程英语教学中合作学习的应用也具有重要的作用，英语本身是一门语言的学习，语言的学习最佳的途径就是能够在交流沟通中使用，从而取得较好的学习效果。在以往的远程英语学习中，学习者是处于孤立的状态，相互之间很少有交流，随着时代的发展，这种学习模式已经不能够适应学习者的需要了。为此，在远程英语教学中要采用合作学习的方式来提高学习者学习英语的效率，在合作学习中学习者通过相互沟通、交流，提高英语的学习效果以及习得相应的表达技巧。
二、远程英语教育中小组合作学习的实施
（一）教学目标、内容的制定
在远程英语教学中教育者要制定出符合教学实际的教学目标和相应的教学内容［3］。教学目标的制定要充分考虑到学生的知识基础以及学习能力等方面为学生制定其教学目标，还要考虑到学生在学习过程中合作学习的需求。在合作学习过程中，小组中的成员学习基础和学习习惯都有所不同，为此，合作学习目标的制定要具有一定的多样性，符合学习者进行合作学习的需求。例如在学习有关Home”的教学内容时，在教学中给学生设置如下的教学目标：知识目标方面，让学社掌握房屋组成的各个部分以及住址等的表达方法。如Chimney、Border、Climber、Gutter等。另外，要学习一定的语法知识，如toneeddoing与tohavegetsthdone结构，并用该结构进行造句。还要训练学生的表达以及交流的能力等。教师在制定教学目标时除了要考虑到教学内容之外，还要考虑到学习者合作学习的需求，从而取得较好的教学效果。
（二）合作学习小组的组建
在远程英语教学中进行小组合作学习，最为重要的就是学习小组的组建。学习者学习小组的组建可以是学生自己自由的组合，也可以是教师对学生进行分组。在分组的过程中要注意以下几点：最好按照异质分组的策略，在远程英语教学中学习者一般是来自不同的地区，不同的知识基础和不同的年龄阶段，这些特征都和在校生有很大的区别，为此，进行异质分组进行学习具有重要的意义。进行异质分组就不再要求学习小组的人数是相等的，学习小组的划分是根据学习目标和内容而变化的。这样异质分组能够使得基础比较弱的学习者在学习过程中得到相应的帮助，从而取得较好的教学效果。另外，学习小组在组建时人数可能不均等，但是一定是在2－6个人之间。在远程英语教学模式下，每个学习小组通过电脑以及相应的通讯工具进行交流，这样的交流跟实时的面对面交流想比较来说还是有些不方便。如果小组成员的人数比较多的话，对人员的管理也会费时费力［4］。在学习小组的组建中组长的选择是比较重要的，组长在小组合作学习中起着提升学生学习积极性的作用，组长的选择应该是学习能力比较强，具有一定的组织能力，能够对小组的学习起到一定的督促作用，从而起到较好的教学效果。
（三）合作学习的具体运作
在远程英语教学中首先要注意到教师要起到引导的作用，在远程英语教学中，学生是在虚拟的环境中进行学习，在学习过程中学习是学习的主体，教师要让学生清晰的理解教学目标，对各个小组布置相应的学习任务，让学习小组根据目标进行学习。教师要对学习小组给予一定的帮助引导，将学习者的小组合作学习和个人的学习结合起来，以便取得较好的教学效果。另外，要注意学习小组之间的交流以及学习小组之间的协作学习。
（四）注意教师角色的转变
远程英语教学与传统的教学方式有很大的区别，在远程英语教学中教师不再是课堂教学的主体，教师也不能够实时的监控到每个学习者的学习情况，为此，教师一定要定位好自身的角色，以便在远程英语教学中发挥实质性的作用。一方面，教师要能够根据远程教育的特点以及所教内容的特点，为学生的学习制定教学目标和内容，让学习者的学习更具有针对性。另外，教师要为学生的远程学习创设一定的学习氛围，让学生能够自主选择学习内容并能够自主的进行合作学习交流，从而取得较好的教学效果。
结语
在远程英语教学中教学者和学习者在空间和时间上都不是那么同步，选择远程学习方式的学习者一般是在职的人，他们和在校生相比较来说不管是在知识基础以及年龄上都有所差别，为此，在远程英语教学中进行小组合作学习时要注重从教学目标和内容上下功夫，使得学习者在学习过程中更加具有针对性。
作者：刘洋单位：吉林广播电视大学
【参考文献】
［1］张晓勤．远程教育英语教学中小组合作学习的研究［J］．当代教育科学，2012，18．
［2］陈庆．基于远程开放教育条件下的英语合作学习研究［J］．才智，2012，20．
远程教育学习教育范文
（一）学习者全面发展的需要
马克思认为现实的人最终要实现全面发展，包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。当今社会正处于知识爆炸的时代，人们已不满足生存需要和只涉足某一方面的知识，而是不断“充电”，渴望学习更多新文化。远程教育学习文化的多元性恰恰能契合学习者全面发展的要求，建设好远程教育学习文化，可以迎合学习者的需要，也能适应时代进步和社会发展的需求。在远程教育实践中，我们不难发现，随着参与远程教育的深入，学习者对开放大学学习文化提出更多更高更新的要求，尤其是通过虚拟网络可能使用到的导学指南、学习资源、界面环境、社区环境、即时通连等，这就迫使开放大学必须进一步加快探索建设远程教育学习文化的方法路子。
（二）建设学习型社会的需要
党的十六大把建设学习型社会列为全面建设小康社会的重要目标，而远程教育的持续发展被认为是建设全民学习、终身学习的学习型社会的重要途径。学习型社会必然离不开学习文化的传播，远程教育要适应学习型社会的需要就不得不重视学习文化的建设，必须努力培育全民学习的习惯。一方面，远程教育作为一种新的教育形式，以一种新的学习观念和学习方式，影响着教育者和学习者，进而影响着社会的发展，其学习文化的建设已引起社会各界的高度重视。另一方面，远程教育学习文化的建设，反过来强化人们利用信息技术进行学习的时尚方式，强化时时要学习、处处是课堂、人人能成才的学习观念，有利于推动学习型社会的快速发展。
（三）建设社会主义文化强国的需要
党的十八要求扎实推进社会文化强国建设，全面提高公民素质，丰富人民精神文化生活，增强文化整体实力。走中国特色社会主义文化发展道路是文化自觉的表现，建设社会主义文化强国则是文化自信的表现，这种文化自觉和文化自信要求开放大学远程教育承担起广泛育人的历史责任。远程教育经过多年的实践发展，传播的广泛性和易受性使其具有了提升国民整体文化水平的功能，为了更好地发挥这项功能，远程教育更要重视学习文化的建设，以满足党和国家提出的时代要求。远程教育是建设社会主义文化强国的可行路径之一，学习文化又是远程教育的根基，因此，要建设社会主义文化强国，就必须建设远程教育学习文化。
二、开放大学远程教育学习文化的内涵及特征
（一）开放大学远程教育学习文化的内涵
1．作为实体存在的开放大学远程教育学习文化。远程教育并不局限于校园建筑里，但其学习文化却蕴藏于开放大学可见可感的校园文化中，包括校园里的资源环境和技术环境，富有历史传统的校训、校歌、校徽，与时俱进的校报、学报、教材和师资队伍，学生的学习动机、学习态度、学习方法和学习习惯，合理可行的教育政策、教育制度和教学管理制度等。这些校园文化的有机组成部分都承载着一定的远程教育学习文化因素，促使来过、见过开放大学的人会产生继续学习的动力，诱发出学习者全面发展的学习动机。实体存在的校园文化为开放大学远程教育学习文化的建设提供了坚实的物质基础。
2．作为虚拟存在的开放大学远程教育学习文化。远程教育学习文化除了以实体存在为依托之外，更重要的是借助媒体技术打造“数字化校园”而虚拟存在的，主要包括快捷方便的学习支持服务体系、网上图书馆等。高质量、全方位、全天候的学习支持服务体系，集教师导助、学生自学、教学资源于一体，既能为学生学习创造轻松愉悦的学习氛围，也能在潜移默化在培养和强化学生自主学习的能力，是远程教育学习文化建设的重要内容。学习支持服务体系囊括远程教与学的始终，而网上图书馆则是远程教育学习文化的直接体现，师生均可以在在电子阅览室浏览、下载、阅读信息。
（二）开放大学远程教育学习文化的特征
1．稳态性与动态性并存。远程教育学习文化是开放大学文化积久沉淀下来的一部分，内含于开放大学的物质文化和精神文化之中。开放大学的精神文化一旦确立之后就不轻易改变，如校训、校歌、校徽，其中蕴含的昂扬向上、奋发进取的精神势必转化为学生学习的动力，形成“遥控式”、“自助式”的自主学习文化，而这种学习文化的形成过程不是一蹴而就的，形成的学习文化也会随着时代的发展而变化，具有鲜明的动态性。
2．多元性与专业性兼具。远程教育学习文化包括校园文化中蕴藏着学习因素的方方面面，具有极大的广度。远程教育学习文化的多元性能够最大限度地满足不同学习者的特点及需要，为远程教育的持续发展注入强劲动力。同时，远程教育学习文化又具有一定的深度，从“学习文化—教学文化—课程文化”这个逻辑框架中可以发现其具有很强的专业性，满足了成年在职人士继续深造、自我发展的需要。
3．服务性与开放性同在。远程教育学习文化是为了满足全民教育的需要，践行“教育面前人人平等”的价值理念，实质上是一种导学服务文化，其服务性直接体现在学习支持服务体系中。在这个网络体系中，师生是伙伴关系，学生是学习的主体，教师则转变为学生学习活动的引导者、设计者、策划者和协助者，为学生提供教导助学服务、资源服务和信息服务等。这种学习文化的服务性由于借助现代信息技术的运用而衍生出了开放性，全社会成员都有权利接受远程教育服务。
三、开放大学远程教育学习文化建设的策略
（一）优化实体学习文化内容，打实开放大学远程教育的基石。
1．提炼校训校歌校徽，增强远程教育学习文化的向心力。国家开放大学尤其是地方学院要在充分考虑学生、学校、社会的基础上，确立校训，并将其作为办学理念，树为学校的特色学习文化。为了使校训具体化，可以开展一系列活动，如校长演说，教职员工和学生谈感想，将校训做成石刻立在校门口等。校歌和校徽也能凝聚内向力，开放大学要根据自身学习文化的特色编谱校歌、设计校徽，让师生有自豪感而自愿唱起来、戴上来。
2．开办校报学报，拓宽远程教育学习文化的影响力。校报用于传播校园发展建设情况，学报用于刊载关于远程教育的前沿文章，它们不仅与微机室、多媒体课室、电子阅览室、会议室一样是学校学习文化的载体，而且更能凸显出开放大学和地方学院的特色，有利于激发和融合师生的思想。
3．建强师资队伍，提升远程教育学习文化的可信力。师资队伍强弱直接影响学习文化的成效，开放大学要重视在信息社会如何建强师资队伍。开放大学要对“远教型”教师、远教技术、远教技能、教学方式、特色课程、特色教学等方面进行研究，努力打造具有前瞻性、开放性和先导性的教师个性文化，使其成为学习文化的有力支点，形成独具特色的教师个性化学习文化。同时，“远教型”教师要不断提高自身素质，设计、开发、制作教学资源，与学生结成学习伙伴，办好导学、助学角色，为学生提供教学咨询、信息交流与答疑反馈等服务。
4．提供资源服务，提高远程教育学习文化的吸引力。总体上来说，远程教育的资源服务主要是通过虚拟网络提供的，但幕后是需要教职工操作的，而且也有相当一部分是实体学习文化，如滚动开设的课程、模块化设计的专业、VCD光盘和多媒体视听阅览室、计算机网络阅览室、模拟实验室和实践基地等，这些都是加强学习文化建设所应考虑的。
5．重视学生文化研究，确保远程教育学习文化的针对性。这里的学生文化主要是指学生的学习动机、学习态度和学习方法。教育的对象是人，人进行学习的动机是不同的，参与远程教育学习的学生多为职场人士，他们的动机大体为改善生存和发展条件、提升能力和完善自我。开放大学应根据这些动机建设学习文化，以满足学生的学习愿景。学习态度受学生情感因素影响，在学习活动中起着非常重要的作用。开放大学要充分了解、认知远程教育学生的学习态度，帮助他们树立正确的学习态度。远程教育的学生以网络自主学习为主，这个突出特点决定了远程教育学习文化建设更要重视研究学生的学习方法，良好的学习方法对提升教学效果具有重要意义。开放大学“重点在于引导他们自己控制和管理学习过程，掌握根据真实的学习水平和独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，根据计算机的反馈自主地决定进度，主动地去探寻、发现自己所需要的知识和信息的方法。”
（二）加强虚拟学习文化建设，增强开放大学远程教育的效度。
1．打造师生交互平台，促进开放大学远程教育虚拟文化建设落到实处。开放大学要加强校园网建设，以奠定远程教育虚拟学习文化的基础。一方面要将实体学习文化如校训校歌校徽、校报学报等融入网络，形成电子学习资源，另一方面也自建交互平台，共享学习信息和教学资源，使学生能在线提交作业和提问，教师能在线批改和答疑，师生运用校园网进行信息检索、教学和学习，养成进入网络就进行学习的良好习惯。
2．整合利用教学资源，形成开放大学远程教育独特的“学习文化超市”。开放大学势必要重视教学资源的整合利用，以丰富远程教育虚拟学习文化的内容。学校要出台一些管理措施以加强对教学资源的管理使用，鼓励教师整合、设计、策划、开发符合学生职业技能发展的多媒体教学资源，学校和教职工齐心合力，打造触屏可学的远程教育学习文化超市。
3．重视网上图书馆建设，形成开放大学远程教育强大的资源宝库。学习文化的建设不可能撇开图书馆不管，远程教育要落实方便快捷的特点，更应为学生提供到位的图书馆服务。开放大学可以与一些网络图书馆，如超星数字图书馆、中文科技期刊数据库、万方数字资源系统、维普数字期刊、清华同方数据库系统等签约，便于学生即使在家也能访问其电子图书资料，获取所需数据。
远程教育学习教育范文
关键词：远程教育；远程学习；资源开发
中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-277-02
远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。
一、以学生为中心
在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。
西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。
二、学生自治
学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。
三、独立学习