课堂教学的基本方法(精选8篇)
课堂教学的基本方法篇1
关键词：自主学习；人文课堂；高职院校；社交礼仪；教学改革
对于高职院校学生社会礼仪的培养，课堂教学很重要，打造生动有趣的人文教学课堂是培养学生社交礼仪的关键。人文教学在培养高职院校学生的人文精神上具有重要作用，人文教学不但可以引导学生对真善美的追求，而且人文课堂也是学生实践科学理论知识的舞台。对于高职院校“社交礼仪”教学改革，应该由传统的独白式教学向互动交流的对话式教学转变，使学生成为课堂的主体，赋予学生在课堂上更多的自由，使他们的个性在交流互动中得到充分的展现，以提升他们的职业素养，提高综合能力，为日后走向社会打下坚实的基础。
一、构建自主学习，营造生动人文课堂的重要性
社交礼仪课程是高职院校的必修课程。社交礼仪课程作为学生踏入社会前了解社会交往的基本准则的主要途径，它的主要职能就是向学生传授现代社会交往礼仪的基本理论、准则以及一些重要的礼仪知识。社交礼仪课程是一门应用型的学科，它主要向学生传授社会交往的基本知识，培养学生基本的社交礼仪意识以及人际交往的基本素质，并使学生能够在社会交往中熟练运用，妥善的处理人际交往中遇到的各种问题，以提高学生人际交往的能力以及礼仪文化修养，为学生以后走向社会打下坚实的人际交往的基础。
促进自主学习，营造生动的人文教学课堂有利于激发高职院校学生的学习积极性，达到课堂教学的目的。构建自主学习，营造生动人文教学课堂，这就要求老师要改变传统的课堂教学模式，积极创新，以学生为主，重视以人文为本的教学理念，在教学的过程中采用新的教学模式、教学方法以及教学设计理念，摒弃传统的以老师为中心、灌输性的教学模式。营造生动的人文教学课堂，学生的自主性是关键，必须转变学生身份，变知识被动接受者为知识的探索者、思考者。
二、构建自主学习的社交礼仪教学模式需注意的几点问题
在构建自主学习的社交礼仪教学模式需要注意一下几点：
（1）课堂教学前的案例设计。在上课前教师需要根据课堂教学内容进行学案设计，搜集相关资料，对部分教学内容进行创作，做到课前与课堂上相结合，同时兼顾知识性与实操性；（2）注重课堂训练的方法。课堂训练方法要以学生为主体，善于利用信息化的教学平台，要充分调到学生的主动性，创新教学方法以激发学生的学习兴趣，并制定一些有助于学生自主学习的课后练习方法；（3）制定教学评价方法。在课堂结束后，需要对课堂教学进行评价，再制定评价方法时，要考虑评价方法的综合性、多样性，可以选择课堂讨论或是情境模拟等方式进行评价。
三、促进学生自主学习，营造生动人文课堂的社交礼仪教学方法
课堂教学的基本方法篇2
课堂教学是学校教学的基本方式，是学生学习知识与技能、提高能力与素质的主要途径，是提高教育教学质量的主要阵地。课堂教学的改革是大势所趋，形势所迫，势在必行。以新课改为背景，探讨了建设高效课堂的基本内容。
关键词：
高效课堂；教学方式；课堂建设
改革开放、经济建设、社会发展对教育提出了培养实践型、创新型人才的新要求。为适应这种要求，国家启动了基础教育的课程改革。作为教、学、考的最高准则，《课程标准》确立了教学的三维目标;和学生自主、合作、探究的教学原则。只有通过实践高效课堂深化建设、拓展思路、完善措施、丰富认识的建设步骤，成效才能逐步显现。
一、对高效课堂的认识
（一）高效课堂的概念
课堂是否高效，不能片面地看教师教的快慢、多少、好坏，而是要看学生学的快慢、多少、好坏；不能片面地看教学进度的快慢、教学内容的多少、教学方法如何，而是要看学生学得是否积极主动，是否乐学、会学、能学。高效课堂的本质就是以学生为中心的课堂，是学生高效学习的课堂，基本特征是学生快乐学、高效学。对于高效课堂的明确界定，有助于正确把握课堂教学改革的方向与目标，稳步推进高效课堂的实施，科学地评价高效课堂的效果。
（二）高效课堂的核心理念
构建高效课堂的核心理念就是学生的能力和素质是学出来的、练出来的，而不是听出来的、教出来的。所以，要注重师生在课堂教学中的关系，还课堂予学生，让学生经历学习的过程，在学习的过程中掌握知识、学习技能、锻炼能力、提高素质。
二、明确高效课堂建设的基本目标
构建高效课堂的基本目标就是改讲听教学模式;为课堂导学模式;，变被动学习方式为主动学习方式。通过对课堂教学流程的再造，把课堂学习的主动权交给学生，把学习的责任交给学生，把学习的方法交给学生，彻底改变讲风盛、学风差、教师累、效率低;的课堂教学现状，构建教师科学指导，学生主动学习的课堂教学模式。
三、高效课堂的基本要求
（一）高效课堂的基本流程和操作环节
构建高效课堂的基本流程是以导学案为引领，以学习小组为单位，形成自主、合作、探究的基本学习模式，通过教师的指导，小组合作探究，展示点评，交流反馈达成课堂教学目标。其中，操作环节包括预习检查、合作探究、展示交流、点评反馈、小结提高。
（二）高效课堂的关键环节和难点问题
自编导学案的质与量，学生培训状况，课堂时间的分配和高效利用，课堂基本环节的落实到位，作业与学生负担的合理调控，学生自主学习的落实，教辅材料的严格控制，家长的支持与配合。按照这些操作流程和操作环节为主要内容构成的操作基本模式，使得教师在课堂实际操作时有章可循，主管部门在管理、评价时有规可依，高效课堂的操作、管理和评价也因此走向规范化和制度化。
四、明确高效课堂的责任主体
高效课堂是校级的重大课改课题，是实施质量提升工程;的重要举措，是创建省示范的重点示范项目，是落实学校新发展战略的主要途径。高效课堂责任主体是学校。高效课堂作为学校的一项重点工作，须列入工作计划优先安排重点保障，全力推进。管理主体是教学主管部门。学校教导处和教研室通力合作，把高效课堂作为教学管理、检查、考核和教学研究的重要内容加以落实。
五、健全高效课堂的评价体系
第一，形成科学的评价办法。采取学科组评价、年级组评价、学校领导评价、学校考核组评价、学生评价、家长评价和专家评价相结合的多层次评价办法。第二，强化评价对课改的推动作用。坚持评价的公平、公正和公开性，把评价的结果和教师各项切身利益相挂钩，并设立课改专项奖励基金，加大考核奖励力度，充分发挥评价的激励导向作用。
六、优化高效课堂的实施环境
首先，营造有利于推进课改的校园文化。比如制作励志性的校园文化标识；坚持开展学生疯狂英语;，给学生提供锻炼的舞台；召开课改运动会、学法交流会、形成课改的氛围。其次，提高家长参与度。通过召开家长会、家长座谈会，给家长介绍高效课堂的意义和要求，把家长纳入学习课改支持体系中，争取家长的配合。再次，注重激发学生的课改热情。把充分调动学生的积极性，点燃学生的学习激情;作为学校发展的新思路，通过积极营造有利于课改的校园文化，开展和高效课堂相配套的教育教学活动，实现课内课外相互结合、相互促进。
七、结语
课堂教学的基本方法篇3
结合高中物理课程的基础性和科学性强的特点，物理教学应该更加注重知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生“愿意学”；应该更加注重方式的灵活性，满足学生的学习需求，让学生“学得会”；应该更加注重学科的教育性，挖掘学生的学习能力，让学生“学得精”。具体耍从以下几个方面努力：
一、精细备课，将知识性与趣味性相结合，激发学生的学习兴趣
物理课程的知识完整、系统、科学、严谨，要求在备好教材的同时更要备好学生和教学方法，增强课堂的趣味性。充分利用教师广博的基础知识，通过结合生活实例和现象、设计小实验、讲名人和科学故事等多种方式，让课堂生动活跃、学生“愿意学”。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
灵活设计教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等多种方式，以学生为主体，以实验为基础，以学生已有的知识、经验为基点，以活动为载体，以问题为核心，通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，调动学生积极主动地参与观察、实验、收集事实证据、验证假设、得出结论等建构知识的活动。让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞。整合各种好的想法，实现师生共同进步。运用灵活恰当的教学方法是构建高效课堂的有效途径。
“教”字成功，必“备”字先行，备好教材是基础，备好学生是根本，备好教法是关键，知识性与趣味性相结合，突出学生的主体地位，精细备好课，为高效课堂的实现奠定坚实的基础。
二、精讲教学，将基础性与灵活性相结合，满足学生的学习需求
物理知识的基础性强，学生不易理解和接受，教学难度较大，要求教师必须精心设计教学方法，在讲解重点知识时，可以采用讲授法，细致巧妙地设计，做到“精”讲精练，让学生“学得会”。原理讲解细致，公式板书清楚，过程条理清晰，习题精选精练，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。正像美国著名心理学家布鲁纳曾说的“掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道”，必须通过“精讲精练”让学生坚实地掌握基础性知识，这是学生学习的最基本需求，更是构建高效课堂的“源泉”。
在实际的课堂教学中，必须兼顾教育教学的灵活性。改进、活用教学方法，打造“生本课堂”，提高教学方法的有效性。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过实验实现直观，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，在教学互动中，充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教学方法活起来，才能满足学生更高层次的学习需求，才能为高效课堂注入“活水”。
另外，要充分发挥教师课堂教学中的教育机智，能够娴熟地应对课堂教学中出现的各种问题。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”只有具有较高的教育机智，才能真正把基础性与灵活性相结合，才能使课堂教学秩序井然、有条不紊地进行，才能为高教课堂保驾护航。
“教无定法，贵在得法”，针对不同的内容、不同的学生、不同的课堂情境，把基础性与灵活性相结合，真正满足不同学生的不同学习需求，这是高效课堂的基本要求。
三、精深研究，将科学性与教育性相结合，促进学生的全面发展
随着教育发展，“教师成为研究者”的呼声越来越高，物理学科科学性高，更加要求教师要具有较高的教学研究能力，结合实际教学实践，深入研究构建物理高效课堂的有效途径。转化到课堂教学上，把科学性与教育性相结合，不仅教授学生知识，更注重培养学生的学习能力、思维方式、学习习惯、科学思想、研究精神，促进学生的全面发展。这是构建高效课堂的不竭动力。
课堂教学的基本方法篇4
关键词：管理学原理 课堂教学过程 课堂教学效果 管理思维
课堂教学过程是一种管理实践
理论源于实践，管理理论是管理实践的升华。《管理学原理》是关于一般性的管理问题的科学，传授的是共性管理理论和实践，可应用于不同部门的管理活动。教师的课堂教学无疑也是一种管理实践活动，如果教师能够将管理理论默化于教学行为中，自觉地用管理思维管理课堂教学过程，不言而喻，对提高教学效果将大为有益。做为教授《管理学原理》课程的教师，教学效果与自身的理论水平和实践经验积累的关系固然十分密切，但是能否把课程要传授给学生的理论同时也应用于自己的教学过程当中，本质上是自己所熟知的管理理论能否与管理实践相结合的问题，是检验教师本人是否是一名“有效的管理者”的实践方式。
简言之，管理思维就是用管理学的基本理论和观点规范管理行为的心智活动，是有意识地应用管理学的理论和方法指导管理实践的系统思考活动。要用管理思维管理课堂教学过程，首先要明确课堂教学过程中管理的基本问题。管理学教材中对管理有不同的定义，我国一般采用的管理的定义是：管理是指一定组织中的管理者在特定的组织内外环境的约束下，运用计划、组织、领导和控制等职能，有效地整合、利用组织的资源，协调他人的活动，使他人同自己一起实现组织的既定目标的活动过程。管理的概念包含了管理的基本问题，从《管理学原理》课堂教学的视角分析这些基本问题，是在教学中确立管理思维的起点。
课堂教学过程中管理的基本问题
管理的概念包括六个内涵要点，分别是管理的主体、管理的客体、管理的职能、管理的载体、管理的环境和管理的目的。这六个内涵要点又可称为管理的基本问题。课堂教学过程中所涉及的管理基本问题主要有管理者、被管理者、教学内容、教学过程几个方面。
1、谁是课堂教学过程管理的主体
管理者是管理活动的发起者和执行者，是承担着决策、计划、组织、指挥和控制的组织成员，是管理的主体。传统的管理者是那些告诉别人该做什么以及怎样做的组织成员。现代组织结构、管理活动和管理方式发生了根本的变化，传统的属于管理者职责范围内的工作分布于更多的职位中，例如在目标管理及团队管理方式中，在学习型组织这样的组织形式中，所有的组织成员均参与制定计划和制定决策。据此，现代管理者是承担着协调与整合职责的组织成员，他们最主要的工作是协调组织的人财物力资源，整合他人的行动，达到与别人一起或者通过别人实现组织目标的目的。无论从管理者的传统含义还是现代含义来看，在课堂教学活动中，教师都是管理的主体，承担着协调与整合课堂教学过程的职能。自己管理自己的行为不是管理学意义上的管理，所以学生不是课堂教学过程管理的主体。
2、谁是课堂教学过程管理的客体
管理学概念中所蕴含的管理的客体是指组织的各类资源，即管理活动的接受者。包括人力资源、财力资源、物质资源、信息资源、关系资源、时间资源。其中除财力资源外，《管理学原理》课堂教学过程中都会涉及到。课堂教学过程管理的最主要的接受者是学生，与其他资源相比较，人是一种特殊的客体。课堂教学过程的目标是否能够达到，学生起着主导作用，是转化其他教学管理客体的关键性资源。正是从这种意义上讲，教育“双主体”论中认为，学生是学的主体。课堂教学过程管理中的物质资源以教材和教学手段为主；信息资源则为教师要所要传授的教学内容。课堂教学过程中的关系资源不可忽视，教师做作为课堂教学管理过程的主体，在课堂教学过程中，如何协调好与教学管理最主要的客体——学生的关系，在特定的课程及情景因素中，采用什么样的教学方法最为有效，是教学方法研究的重要内容，是实现课堂教学目标的有效保证，也是教育“双主体”论探讨的主要关系。当教师课堂教学过程中合理地配置上述各种资源时，就可以在有限的课堂教学时间内，有效地实现课堂教学目标。
3、《管理学原理》课程的内容特征是什么
教学内容是课堂教学过程管理的另一个重要客体。《管理学原理》课程作为经济管理类学科的专业基础课和核心课程，是一门实践性、应用性很强的学科，其研究对象是一般组织的管理活动和管理过程，是一门系统地研究管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法的科学。目前国内外的《管理学（原理）》教材一般围绕管理过程（职能）形成课程体系主线，在介绍管理学的基本概念、原理、管理理论形成和发展的基础上，按照管理过程来展开相应的内容。对初涉管理学知识的大学生而言，这门课程的具体特征可概括为，基本原理的抽象性、涉及内容的广泛性，以及原理与实践的关联性。基本原理是抽象的，不采用大量的例子或案例来解释基本原理，学生必会产生枯燥乏味的感觉，不能达到课堂教学的目标。所涉及的内容是广泛的，不仅要求教师有管理方面的足够知识，还要求教师涉猎人文、社会、生物、理化等多方面知识领域，根据教师个人的知识结构，自如地运用学生已有的最恰当的知识来解释抽象的管理理论，将管理理论寓于日常生活和工作的实践之中，启发学生从不同角度来能动地理解管理的基本原理。应用性和实践性是最重要的特征，也是课堂教学要达到的目标。案例教学是实现这一目标的有效方式，案例教学与课堂教学举例的区别在于，举例是为了说明原理，案例是为了考察学生对原理的理解程度和应用能力。
4、教师要具备怎样的技能
教师作为课堂教学过程管理的主体，要通过课堂教学过程管理的客体之一——学生，才能有效地配置其他课堂教学资源，实现课堂教学目标。从这种意义上说，教师是通过学生来完成教学任务。因此，教师的技能对于提高课堂教学效果十分重要。著名的管理学者孔茨将管理技能概括为三种，分别为技术技能、人际技能和概念技能。在孔茨看来，技术技能对基层管理者最为重要，人际技能对各层次的管理者都很重要，概念技能对高层管理者尤为重要。作为课堂教学过程管理者的教师，根据《管理学原理》课程内容的特点，应当集三种管理者身份于一身，同时具备三种技能，尤其是概念技能，才能取得好的教学效果。
5、如何界定课堂教学管理过程的范围
管理活动要利用管理职能来实现管理目标。管理的具体职能包括计划、组织、领导、控制等，又称为管理过程。课堂教学过程管理的工作始于上课之前，首先由计划职能开始，课程教学计划和相关教学文件在上课之前就要完成。课堂教学过程管理中的组织职能体现在组织教学内容、设计教学方法、组织课堂教学过程等方面。领导职能的两个重要方面是沟通和激励。沟通首先是师生间的信息的交换，教师怎样处理好与学生的关系，即课堂教学过程中教师与学生的定位问题；教师作为教学过程管理的主体，如何将“双主体”理念体现在课堂教学活动中，激发学生学习的积极性与主动性，不形成效果低下的“一言堂”，是领导职能要解决的主要问题。此外，教师在具备前述三种技能的基础上，注重自身的品德修养对学生能产生个人影响力，有助于沟通和激励措施更好地发挥作用。控制职能贯穿于课堂教学管理过程的始终，作为课堂教学管理过程的主体，教师在课堂教学管理过程中的控制职能，主要包括上课之前的教学资料的教学计划积累、课堂教学过程中的师生信息交流等方面。对课堂教学过程的实时控制最为重要，无论采用何种教学方法，无论是“互动式”、案例教学、讨论式、情景式、游戏式或其他形式，没有作为教学主体的教师的控制和协调，都可能演化成图有虚名的机械过程。教师根据课堂教学效果的反馈信息，及时调整教学方法和重新设计教学过程是控制不可或缺的环节。
6、课堂教学过程管理的目的是什么
管理的目的是实现组织的目标。课堂教学过程中，教师和学生共同构成一个组织，这个组织的目标是实现课堂教学目的。《管理学原理》课程的教学目的具体为：了解和掌握管理学的基本概念、原理、方法，理解管理过程；了解现代管理实践变化与理论发展进程，理解管理问题的特点，体会管理思维方法；联系实际，学习必备的观察能力、思想方法和基本技能，锻炼发现解决管理问题的能力。课堂教学管理过程要通过教师和学生的分工协作才能有效地实现教学的目标。引领学生一起完成课堂教学任务是教师作为管理者的职责，教师切忌自己管理自己，只求进度和效率而不讲求教学效果。
提高《管理学原理》课堂教学效果的途径
1、准确把握教师在课堂教学过程中的主体角色定位
从管理组织的变化和管理者现代定位看，与传统的管理者不同，教师作为课堂教学过程的管理者起着协调与整合管理客体的作用。在课堂教学过程中，教师是一个团队成员，是一个协作者，处于协作的轴心位置，成为课堂教学活动中的引领者、启示者，而不能充当布道者或先知者角色。教授管理学原理课程的教师应当其冲地培养学生自主性、思考性和协作性的团队意识，通过营造团队学习的氛围，将管理学原理的精髓潜移默化到学生的学习行为之中，与通过说教的方式让学生接受某个原理相比较，起到的是“润物细无声”的教学效果，形成是的一种自然的自主行为。
2、树立以学生为本的课堂教学理念
课堂教学过程中的“以人为本”就是以学生为本。完成教学任务必须唤起学生的内心互动，通过学生转化课堂教学内容，才能实现课堂教学目标。在初涉《管理学原理》课程的学生看来，教学内容似乎没有什么难度，一看就懂，用不着怎样学习。教师如果不能起到由浅入深再深入浅出的启示作用，调动学生的学习兴趣去主动积极地思考问题，学生会产生教师无用的感觉，产生诸如“即学就忘”、上课“人在曹营心在汉”的消极心态。第一节《管理学原理》课最为重要，教师首先要有积极的心态，用最恰当的技能阐述管理学的基本问题，让学生树立明确的学习目标，知道自己学习本门课程后可以掌握哪些最基本的知识和原理，可以解决什么问题。
3、研究教学方法与教学内容的相容性
教师的课堂教学管理过程由备课开始，课堂教学方法是备课时在确定的重要内容。针对不同的教学内容，教师要选择不同教学方法；针对同一教学内容，则应当设计几种教学方法从中选择优。有的教学内容需要先提出问题，引导学生探究式学习；有的要在教学过程中发起讨论加深理解；还有的需要引导学生分析案例或寻找案例来完成。用多元式的教学方法阐明相对抽象的管理原理，是激发学生学习积极性的有效方式。
4、分析教学主体与教学客体的统一性
教师定位于课堂教学团队中的一个成员，职责是以学生为本，调动学生的学习主动性。明确了以上三点后，教师的管理技能还要与学生的特点、素质及知识水平相适应。教师必须熟悉管理学专业知识，但这只是提高课堂教学效果的必要条件，如果教师不具备得当的人际技能、不善于设计有效的教学方法与学生沟通，不能深入浅出地将自己的知识转化为学生的知识，可能产生的效果是“阳春白雪，和者盖寡”。教师的概念能力表现为能在课堂教学过程中提出新的想法和新思想的能力，能让学生感到“眼前一亮”，启发学生进一步深入思考问题，激发学生产生举一反三的拓展性思维，真正体现“学高为师”的教师风范。因此，从教学主体与教学客体相统一的角度分析，与专业知识相比较，方法和思想是教师在课堂教学中更重要的技能，怎样从自己的“一桶水”中给学生倒出来一碗，并让学生真正地汲取消化，需要方法和思想。
5、善于观察课堂教学的情景因素并适时调整教学方法
根据课堂教学的情景因素调整教学方法、适时管理课堂教学过程，是提高课堂教学效果的最重要的管理思维。在课堂教学开始之前计划并已选择好的教学方法只是一个框架和思路，不能机械性地运用在课堂教学过程之中。课堂教学是一个动态过程，师生间的适时互动具有不可重复性，无论是教师还是学生都会在教与学中产生“灵感”，都会在彼此的互动中产生“头脑风暴”，都会有情绪的涨落变化。教师事先计划并选择好的教学方法是事前行为，即使是有经验的教师，也不可能预计到课堂教学过程中的各种可变化、或调节的情景。教师要观察课堂教学的情景因素，如学生在课堂上的情绪、学生对教学内容的响应程度、学生的表情等，适时调整教学方法。有意识地管理课堂教学过程，在精心设计教学内容的前提下，灵活利用教学方法，处理好与学生间的交互关系。这就是管理中的权变理论之精髓。 参考文献：
王续琨，刘世玉、管理思维与管理思维学[j]，大连理工大学学报(社会科学版)，2002。
斯蒂芬•p•罗宾斯，玛丽•库尔特,《管理学（第七版）》[m]，孙健敏，黄卫伟，王凤彬，焦叔斌译、北京：中国人民大学出版社。
乔颖丽，《管理学原理（第二版）》，北京：清华大学出版社。
课堂教学的基本方法篇5
关键词：英语课堂教学；有效性；策略
随着我国教育事业的发展及课程改革顺利进行，我国的教育改革取得了很大的成就，这对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展都做出了巨大贡献。然而我国的现代教育基础现状跟不上时代的发展，新的教育理念是强调“以人为本”，以学生为中心，这从根本上动摇了传统的“应试教育”以教师为中心的思想，同时也改变了教师们的教育行为和教学思想。
课堂是学生学习和掌握学科基本知识，基本技能和应用能力，全面开发其潜能的主要阵地和渠道。课堂是教学的主阵地，以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学改革为突破口，通过课堂教学主阵地，不断提高课堂教学的有效性。而随着社会的进一步发展，社会对英语学习者语言能力的要求越来越高，英语学习者的运用语言的能力需要进一步提高，而课堂是学生提高语言运用能力的主阵地。如何在课堂上不断地有效地提高学生的英语语言能力成了重要的问题。学生主要的学习时间都集中在课堂，而一般课堂教学的时间只有40分钟，如何合理利用这短短的几十分钟，使学生能在短时间内迅速掌握所学新知识，提高语言的技能，增强英语课堂教学有效性成了所有英语教师和学者探寻的主要问题。
一、影响英语课堂教学的因素
1、教师因素
在英语课堂中，是以教师为主导，学生为主体的。所以英语教师在英语课堂教学中发挥着及其重要的作用，英语教师自身专业能力的不过关则会直接影响英语课堂教学的效率，并且英语教师自身在教学中的不足直接会影响英语课堂教学的效果。另外教师对教材内容的熟悉与否也很重要，如果一知半解地去授课，这势必会造成教学失误，也影响了学生的学习。所以教师必须在课前对教学内容作深入的分析和准备。英语教师的教学态度也会对英语课堂教学产生影响，对教学工作充满热情，认真负责地备课上课才能提高课堂的教学质量，教师对学生的情感态度也会间接地影响课堂的教学效果。
2、学生因素
在英语课堂教学中，学生是课堂的主体。学生的学习态度，自身智力，原有知识结构对英语课堂教学的效果有很大的影响。在英语课堂中，如果学生的积极性不高，课堂气氛冷淡，那就很难达到英语课堂教学的计划，学生掌握的知识不牢固，课堂教学效率低下。而且由于学生自身智力和非智力因素的影响，教师的教学很难照顾到每一个学生，并且普通班级中学生人数的众多，这就会出现了学生间的严重的两极分化现象。智力好的学生吸收知识较快，也能跟的上教师的教学进度。
3、教学方式和手段的因素
教学方法直接关系到了教师的教学质量和教学效果，教师在课堂上采取的教学方法也直接影响课堂教学的效果，适当的教学方法的运用不但能发动学生的积极性，而且也能提高课堂教学的质量。如果教学方法运用的不适当，则会降低教学效果。教学方法和手段的选择也能影响英语课堂教学的效果，影响学生学习的积极性。因此，教师要根据教学内容的重点难点，采取适当的教学方法，使学生在课堂上始终保持积极的状态，这样有利于提高英语课堂教学的有效性。
二、增强英语课堂教学有效性的方法
1、认真做好课堂教学前教材准备工作
课堂教学前教材准备工作，即备课，是教学的基本环节，是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。备课既包括备教材，也包括备学生，备课时不仅要根据教材内容设计教学内容和教学过程，更要根据学生的特点准备课。教师首先要对教材的内容进行深入分析，从整体上把握教学的目标、教学的内容和教学的重点、难点，精心地设计教案的每一个环节。
2、选择适当的教学方法，因材施教
所谓因材施教，是指教师要根据教材和学生的实际情况，选用适合学生的有效的教学方法，最大限度地提高课堂教学效率。例如，教师在备课时可以利用多媒体制作精美的课件，一方面，课件可以吸引学生的注意力，另一方面，利用课件突显重点、难点。在课件中针对不同的重点、难点要选择不同的且合适的教学方法。教师若能选择合适的有针对性的教学方法，这势必能够提高课堂教学的质量。
3、运用多媒体教学，提高课堂教学效率
中国的英语教学缺乏语言环境这是导致英语学习的困难之一。所以我们可以利用课堂创设语言情境进行英语教学。随着多媒体技术的发展，在课堂中创设语言情境可以通过多媒体来实现。多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个很好的视觉和听觉环境，可吸引学生的注意力和积极性，这样便大大激发学生的学习兴趣。
4、及时反馈
英语课堂教学的评价是教学中一个及其重要的环节。课堂的评价以激励学生的进一步学习和改进教师的教学为目的，适当的评价能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，进而促使学生进一步的学习。同时要重视对学生学习进行多元的评价，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别是关注培养学生的学习方法和学习习惯的养成。在课堂教学中，要及时地反馈信息，给予适当的评价。表现好的学生要表扬，“Very good”“Well done” 使学生保持学习的热情，更能进一步激发学生的学习兴趣。表现不好的学生也要及时鼓励，保持他们的学习热情。保证英语课堂气氛活跃，以学生为主体，不断提高英语课堂教学的有效性。
总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的过程。在教学过程中，教师要以学生为主题，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分运用先进的教学理念，不断学习，不断实践，不断反思，不断进行自我诊断，找出自己的不足，完善改进自身的教学理念和教学方法，不断调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，增强英语课堂教学有效性，培养学生听、说、读、写能力的提高。（作者单位：盐城纺织职业技术学院）
参考文献：
[1]杨金燕、浅谈多媒体技术在高职高专公共英语课堂教学中的作用[J]、科技信息，2011（5）、
课堂教学的基本方法篇6
一、课前“三备一写”
课前做好“备教材”“备学法和教法”“备学生”三项准备工作，并写出完善的教案，这是上好一节课的基础与前提。
一是备教材。教师要对所讲授的教材内容进行科学的处理设计，确定教学时间、教学内容、教学目标、教学重点难点疑点，为写好教案做好充分的准备。
二是备学生。教师要在上课前充分了解所教学生的基本情况，预测对所讲授内容的掌握情况，认真分析每个学生的基础水平、接受能力、兴趣爱好和特点，给学生定好位，对所教学生做到心中有数，胸有成竹，从而为备好课打下坚实的基础。
三是备教和法学法。在备学生、备教材的基础上，针对所教学生的基本情况和课堂教学所要讲授的内容、目标、重点和难点等，设计课堂教学时所要采用的教学手段、方法和步骤。教学方法多种多样，如多媒体教学、案例教学、启发式教学、讨论法教学等。此外，学生的学法也很重要，站在学生的立场考虑他们怎样听懂学会，否则便是“对牛弹琴”。有的教师往往自己讲得天花乱坠，学生却是昏昏欲睡，一定要注意教学是教与学的有机融合和统一。
四是“一写”。在“三备”的基础上，按照教学规范的要求，精心构思设计，写出能够确保最佳课堂教学效果的教案，这是教师组织课堂教学的脚本和依据。教案一定要实用，绝不是应付检查的，而是服务于自己的课堂教学的。
二、课堂讲授“五到位”
“五到位”就是复习旧课引入新课到位，讲授新课到位，课堂练习到位，课堂小结到位和作业布置到位，这是确保最终实现教学目标和课堂教学效果的关键。
一是复习旧课导入新课到位。教师在讲授新课时，要组织学生用各种不同的方式和手段对上一节课所讲授的内容进行复习回顾。通过复习回顾，自然地引导学生进入本节课所要讲授的新内容，使前后内容有机衔接。这一步组织到位在课堂教学中将起到桥梁和纽带的作用，是课堂教学中承上启下的一步。
二是讲授新课到位。对所要讲授的内容要精心教学，把教学手段、教学方法、教学内容和学生有机地结合起来，做到师生在快乐中完成教学，实现教学目标。这一步是课堂教学的中心环节，是一节课能否成功的关键。
三是课堂练习到位。教师设计的练习要结合教学内容，让学生听练有机结合，通过练习和教师指导点评，及时巩固教学内容，反馈教学效果。这一步到位，可以达到有效地提高教学质量和教学效果的目的。
四是课堂小结到位。教师要在课堂教学即将结束时，对本节课所讲授的内容进行简明扼要、恰到好处的归纳总结，让每位学生明白本节课的教学重点和难点。这一步对课堂教学起到的是画龙点睛作用，不可小觑。
五是作业布置到位。课外作业一定要有目的，有针对性、启发性和创新性，确保对课堂教学内容的巩固、加深和升华。
三、课后“四个及时”
教师在完成课堂教学后，课余时间应针对课堂教学内容和所布置的作业，及时辅导、及时批改作业、及时讲评作业和及时收集教学意见建议等。这是课堂教学的继续和延伸，是最终确保教学目标实现的重要环节，也是课堂教学中承上启下的重要步骤。
一是及时辅导。教师要在课后针对课堂教学内容、作业和学生的不同接受程度，进行集体和个别辅导，实施课后的因材施教，帮助学生解决课堂上没有掌握的内容，并要搞好分层次教学，要特别关注学困生。
二是及时批改作业。作业是学生对所学内容掌握情况的“晴雨表”。课后，教师及时对学生的作业进行批改，及时发现学生存在的问题，对学生的学习情况做到心中有数，为作业讲评做好准备。
三是及时讲评作业。教师要针对学生对教学内容的掌握情况和作业中存在的问题，进行认真的分析讲评，帮助学生选择适合自己的学习方法，指出学生在学习中存在的不足和今后努力的方向。
课堂教学的基本方法篇7
【关键词】“应用型”会计人才 教学规律 课堂教学 案例教学
会计是一门实践性很强的学科，会计专业因其就业面广，需求量大多年来稳居各专业招生规模之首，在经管类院校中会计学院(会计学系)也往往是在校学生最多的院系。但是不同院校会计学专业师资力量、生源素质、办学条件各不相同，决定了人才培养目标定位也有差别。目前会计学专业人才培养目标大致可以分为三种类型:应用型、研究应用型(应用研究型)、研究型。不同的人才培养目标决定了不同的人才培养模式，不同的人才培养模式又产生不同的教学要求与方法。本文主要根据作者20年来的教学实践，总结“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的一般规律和具体方法。
1 “应用型”会计人才培养目标下课堂教学基本法则
“应用型”会计人才即美国会计教育改革委员会(1989-1996)提出的满足日益发展的会计职业界的需要而培养的人才，他们以面向会计职业界为主，主要从事各类经济组织的账务处理、报表编制、财务分析等日常工作以及与之相关的组织、管理与决策工作，为企业内外的信息使用者提供有用信息。按照美国会计教育改革委员会的要求，面型会计职业界的“应用型”会计人才在大学教育中应培养锻炼三种能力:
(1)技能，包括沟通才能、智能才能和人际才能;
(2)知识，包括一般性知识、组织与经营知识和会计知识;
(3)专业认同，即会计毕业生应认同会计专业，乐于建立会计专业人员必备的学识、技能和价值观，熟悉会计职业道德准则。国际会计联合会关于会计教育也明确三个方面的要求，一是会计专业知识的掌握程度，二是将所学知识运用于实际工作的能力，三是从事专业的态度和方法。
随着上世纪80年代中国的改革开放和90年代会计制度开始与国际接轨，作者相信会计专业人才培养也应该向世界高水平看齐，需灌输先进的教育理念和树立明确的教学目标，美国会计教育改革委员会和国际会计联合会所倡导的会计教育定位和人才培养模式具有普遍适用性，对中国会计教育改革与创新具有很强的借鉴意义。为了使中国会计教育能培养 “应用型”会计人才从业所需的各项知识和各种能力，作者认为此目标下课堂教学的基本模式应体现围绕能力培养展开教学的特点，即贯彻“专业知识+从业规则+素质技能=应用能力”的教学法则。也就是说，会计专业课堂教学的组织应该以传授学生掌握会计的专业知识和其他相关知识，深刻理解和遵守各项从业规则，具备从事实务工作所需要的沟通能力、协调能力、表达能力为核心。
2 “应用型”会计人才培养目标下课堂教学具体方式
课堂教学无疑是学生集中掌握专业知识、体会从业规则、训练各种能力的重要场所。成功地组织课堂教学是培养合格人才的关键。长期以来，会计专业的课堂教学以“填鸭式”教育为主，体现为教师在讲台上自编自演，学生在讲台下被动接受。事实证明这种单一的教学方式不利于综合提高学生的能力，是需要改革和突破的瓶颈。对“应用型”会计人才的培养来说，有效的课堂教学方法至少要求灵活运用以下四种教学方式:启发式、合作式、参与式(案例教学)、障碍式。
启发式教学主要适用于对专业知识的讲授。它是由授课教师适时启发，引导学生深入思考，使学生的思维跟随老师的点拨一步步进入较高的层次。专业知识大多理论性强，比较枯燥，如果仅由教师“唱独角戏”，学生很容易失去兴趣，学习积极性难以调动，主观能动性不能发挥。而启发式教学由教师在适当的时候抛砖引玉，则学生能变被动为主动，最终不仅掌握了知识，而且理解了各知识间的相互关系，在此基础上形成灵活运用的能力。
合作式教学主要是对从业规则的传授。它由授课教师将学生分成几个小组，分工协作完成一个具体事项的实务处理，让学生在处理过程中体验应该遵循的从业规则，并留下深刻印象。从业规则是会计工作中必须遵循基本规范和要求，包括法律法规要求、职业道德要求、内部控制要求等。这些规范具有强制性的特点，缺乏灵活性和创造性，“满堂灌”的方式显然难以收到预期效果。而通过合作式教学，将各项规则寓于实务流程之中，不仅能使刻板的规范生动起来，而且学生能体验到遵循规则的重要性，从而为成长为一名具有高尚职业道德的会计职业界人士打下基础。同时合作式教学也能加强对各种能力和素质的培养，沟通能力、协调能力、表达能力、组织能力都在分工合作中完成。
参与式教学(案例教学)主要适用于对专业知识、从业规则的综合运用。它由教师将会计实务中的典型案例搬进课堂，由学生分别扮演案例中的某个角色，现场全真模拟再现案例，一方面拉近理论与实务的距离，另一方面让学生进入具体的情境综合运用各种知识，培养分析问题、解决问题的能力。参与式教学是“应用型”人才培养目标下非常重要的教学方法，它的程序和要求将在下一个问题中专门分析讨论。
障碍式教学主要适合于拔高学生知识水平，在从业规则框架内培养创新思维和能力。它主要由教师设置一些难题，学生给出解决答案。比如，作者曾经将学生分成企业内部会计信息供应者和外部会计信息使用者两类，外部信息使用者又分为债权人(银行)、投资人(大股东，小股东)、审计人、政府监管部门、税务部门等。作者自己充当企业CEO，财务报表披露前只有CEO和内部会计人员了解实情，所有的外部信息使用者并不知详情。CEO将融资目标、股票市场反应、合理避税、需要的审计意见类型等明示内部会计人员，然后要求内部会计人员和各外部信息使用者从各自职业角度完成自己的工作。内部会计人员需在如何处理从业规则和CEO命令之间做出选择，并向各外部使用者提供财务报表。各外部使用者在收到报表后出具自己的意见或做出自己的决策。事实证明障碍式教学是学生专业知识水平、职业道德情操、执业谨慎态度、沟通表达能力的大检阅和大提高。
3 “应用型”会计人才培养目标下参与式教学(案例教学)的基本特点
参与式教学(案例教学)是目前几乎所有应用类专业教育中非常受重视的一种教学方法。作者认为参与式教学根据涉及知识的综合程度可以分为综合参与式与单项参与式，综合参与式是将与专业相关的知识和能力要求集中到一个较大的案例中，全面培养和考察学生的认知能力、专业水平、职业道德态度、创新性思维等各方面的综合素质。单项参与式是针对教学中的某一个知识要点，通过案例激发学生的兴趣，拉近理论与实践的距离，变抽象的理论知识为具体的会计实务，变学生被动接受知识要点为通过思考总结等方式理解知识，灵活运用知识。
3、1 综合参与式的教学要求及运用
(1)综合参与式的教学要求
综合参与式教学因其涉及的知识面广，案例综合性强，需要充分准备与全面筹划，它可以分为案例准备——案例实施——案例终结三个阶段。
案例准备阶段主要由教师完成。教师在准备案例时应该把握以下几个质量标准:
1)客观性。客观性是指案例要在客观事实基础上加工、整理、提炼而成，力求在实施阶段营造身临其境的感觉，切忌主观臆想，随意杜撰;
2)时效性。时效性是指案例应该尽可能是新近发生的事项，切忌一个案例使用多年，缺乏时代气息;
3)综合性。综合性是指案例应该能将会计实务所涉及的专业知识、从业规则等涵盖进去，以全面提高学生的能力和素质，切忌简单举例或照搬实务;
4)启发性。启发性是指通过典型案例的教学运用能够使学生进行更深层次的思考，将感性的案例上升到理性的认识，将特殊的事项扩展到一般的规律。准备高质量的案例要求教师深入到各企事业单位、政府相关部门调查研究，搜集原始素材，然后进行加工整理提炼，形成简明扼要、表达清楚、内容丰富、启发性强的案例，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
案例实施阶段主要由学生在老师的指导下进行。案例实施阶段又可以细分为以下几个步骤:
1)提前熟悉案例。教师一般在案例课前一周左右，通过网络课程、邮件、纸质文件等方式将案例发给学生，要求学生提前熟悉案例内容;
2)组织讨论案例。学生分组讨论案例中存在的问题，提出解决的途径和措施。学生是讨论的主角，教师只在必要时进行引导;
3)汇报交流意见。案例讨论结束后，各组推出代表就案例存在的问题及解决方案提出自己的意见和建议，必要时允许不同意见的学生相互辩论;
4)形成理性认识。教师在学生充分表达完自己的意见和建议后，应进行补充和拔高，即对学生认识不全面或解决方案不合理之处做出补充和修正，和学生一起对反面典型案例总结经验教训，形成防范制度，对正面典型案例，考虑推广途径，形成一般规律。
案例终结阶段主要由教师完成。案例课后，教师应及时总结案例本身和案例教学组织过程中的优点和不足，为下次更好地进行案例教学做准备。
(2)综合参与式的具体运用
《中级财务会计》很重要的一个内容是会计政策变更问题，不仅涉及到会计理论、会计准则规范、会计职业道德等具体会计问题，而且涉及到公司治理、企业管理、资本市场监管与市场反应、企业与政府关系等诸多领域，很显然单纯的理论讲解很难把此问题讲到位，很难让学生全面理解并留下深刻印象。通过提前熟悉案例，我们发现课堂讨论时学生的积极性很高，发表意见的欲望非常强烈。事后了解到许多同学为了能通过解决此案例提出的问题以检验自己专业能力，专门温习相关准则的规范要求，查找有关法律法规的规定。
当然，综合参与式教学方法因为工作量大，耗用时间较多，不宜平凡使用，根据我们的经验，一般每个学期安排3-4次，效果较好。
3、2 单项参与式的教学要求及运用
单项参与式因其涉及的知识面窄、案例难度不大、针对性强，可以在课堂灵活穿插，以提高教学效果。通过这种方式学生很容易掌握本次课的重点，仿佛置身于会计实务之中，基本达到了“应用型”会计人才培养目标的要求。
总之，“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学有其自身的基本模式与具体方法，但是这些基本模式和具体方法也需要随着外界环境对人才需求的变化而做动态调整，对教学方法的探讨和追求是没有终点的。
参考文献
[1] 万晓文、2009、美国会计教育研究的回顾及启示——兼论我国会计教育改革[J]、山西财经大学学报(高等教育版)06、
[2] 胡世强、2009、高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J]、成都大学学报(教育科学版)，01、
课堂教学的基本方法篇8
虽从事高中数学教学工作已近十年了，但在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生的课堂学习效率，展开高效教学？这对于我来说，是一个很重要的课题。因为自感书越教越觉的不会教了，90后学生的思维多元、反差很大，方法单一、能力不强。今天在此就自己如何开展有效教学做几点反思。
要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在25分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然"幕"上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓"教学有法，但无定法"，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铁丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。"教无定法，贵要得法"。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
六、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去"悟"出某些道理。结果是多数学生"悟"不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
七、渗透教学思想方法，培养综合运用能力