课堂教学提问(精选8篇)
课堂教学提问篇1
【关键词】课堂教学;提问
课堂提问是指教师根据教学内容和学生已有的知识经验提出问题，产生认知冲突，引导学生独立思考。通过对话来进行教学的常用方法，它也是启发式教学的必要手段。在一堂课的新旧知识过渡、分析讨论、练习释疑、课堂小结等活动中，都可以有教师的提问。
课堂提问，既可以检查学生对已授知识的理解和掌握情况，又可以进一步促进学生对知识的理解和巩固，同时还可以引出新的课题。好的提问能调动学生的学习主动性，增强学生的课堂参与意识，促进学生积极思维，这不仅有助于提高教学质量，而且还能培养学生分析、解决问题的能力和自学能力。如果滥用或运用不当，不但不能促进教学，而且会影响学生的正常思维和学习情趣、甚至会延误教学任务的完成。那么怎样合理有效地进行课堂提问呢?我认为提问要具备以下“六性”。
1 系统性
教师要深入钻研教材，弄清知识内容的内在联系和逻辑系统，结合学生认识发展的顺序，使所提问题系统有序，主次分明，承接紧密，环环相扣，层层递进。
2 效用性
提问要讲究实际效用，要达到使学生掌握知识、培养分析、综合思维、发展智能的目的，因此提问不能搞形式，同时在具体问法上也要求讲究技巧，那些除了“为什么”还是“为什么”的问法。只会使学生觉得机械、单调，从而产生厌恶、影响效果。
为了达到提问的实际效用，教师必须在系统掌握教材的基础上，从总体和全局上把握知识重点和难点，并根据重点、难点有针对性地设计核心性提问。当然即使是重点、难点的提问，也要注意难易适度、注意问题的广度、难度、深度，使学生经过认真仔细思考。动动脑筋可以回答出来。如果所的问题较难较深，广度较大，学生难以回答，那就会淡化学生的思考热情，挫伤学生的思维积极性。如果所提问题过于简单，会使学生不重视提问，甚至产生知觉抵制，起不到掌握知识，促进思维开发智力的作用。
另外，教师提出的问题要有启发性，形式多样化，使学生有新奇感，引起学生的兴趣，能调动学生思考的自觉性和积极性，通过启发诱导，培养学生的逻辑恩维能力和抽象概括能力。
3 时间性
提问可以在一堂课的开头，以便促进新旧知识的过渡，也可以在课的中间部分，以便加强同类知识的横向联系和纵向深入；还可以在课的小结部分，或者是强化对本节课所学知识的理解和巩固，或是留下悬念，激发学生对新知识的寻求。
就时间来讲，每个问题提出以后，也该留给学生一定的时间余地，让学生思考思考，想一想，然后适时回答。切忌提问后，不让学生动脑筋、教师代答，这样既达不到提问的目的，也起不到提问的效果；也不可在提问后立即要求学生作答，学生在无准备的情况下，容易造成心理紧张，一时难以回答，甚至“哑口无言”。
4 通俗性
提出问题要明确具体，语言浅近朴素。提问所需材料也应尽量选用学生比较熟悉的生活实例。如果所提问题晦涩难懂或过于陌生，就会使学生百思不得其解，出现启而不发、冷场局面，甚至影响课堂教与学的情趣。
5 差异性
注重“因材施问”。提问应面向全体学生，而学生的个性特点，学习成绩、能力水平等都是有差异的。这就要求教师针对不同学生分层设置提问。简单的问题让那些基础差些的同学回答，也使其体验到成功的喜悦和快乐；让那些基础成绩较好的同学回答相应的适当难度的题目，满足他们的求知欲望。这样有利于调动全体学生的思维积极性，有利于提高整体效应。如果提问仅仅只局限于个别尖子学生，其他同学只作为陪学，久而久之，一方面许多同学会忽视课堂提间，注意力不能集中，因为反正问不到自己。另一方面大大降小了提问的效用范围，不能促进全体学生的发展。
6 鼓励性
课堂教学提问篇2
关键词：课堂提问；大学英语；课堂效果
一、课堂提问在英语教学中的必要性
中国的外语学习正在全国掀起一股学习英语的高潮，从幼儿园到大学，从乡村到城市，从课堂到课外，人们学习英语的热情有增无减。为了提高英语学习者的学习效率，提高他们适应国际环境的能力，语言教学的改革势在必行，传统的语言教学模式必然受到冲击，学习者的学习方法必须改变。在全国实践英语新课程改革的浪潮中，各地的英语教师投身到改革的实践中，他们用自己的行动带领着无数热爱英语的学习者，培养他们成为课堂学习和课外学习的主人，因为只有学生积极主动地参与课堂，才能让他们逐步具备终生学习的能力，这也是外语学习的目的之一。课堂提问就是让学习者积极参与课堂学习的重要手段，能够激发学习者探索创新的精神，培养学习者养成独立思考问题的习惯以具备独立解决问题的能力，并为学习者成为学习的主体奠定了一定的基础。
二、把课堂提问融入课堂教学的意义
1、有利于调动学生的学习积极性。
传统的课堂教学中，教师采用填鸭式的教学方法，教师的角色单一，学生是知识的被动接受者，进行的是一种机械式的低效学习。提问是调动学生积极性，增加课堂参与度的一种很好的方式。课堂中的一问一答，一问多答能直观地让教师感受与把握学习者的学习主动性。
2、有利于调节课堂的学习气氛。
英语课堂涉及到听说读写译的环节，五个方面紧密相连，缺一不可。在当前的大学英语教学改革中，我们始终坚持听说领先，读写译跟上的原则，以培养学习者英语的语言综合运用能力。除了学习者主观方面的因素对学习者的学习效果产生最直接的影响，课堂教学中的学习氛围也在间接影响学习者发挥。提问无疑是调整枯课堂气氛的良好利器。
3、有利于教师及时发现学生的问题。
教师在英语课程教改中，承担着艰巨的任务。深刻地领会教改的精神并把它们贯彻于教学实践是大学英语教师始终要履行地任务。在这场改革中，教师的地位发生了革命性的变化，教师在课堂中集多重角色为一体，教师是管理者，引导者，组织者，讲解者，答疑者，协调者，任务分配者…、，自古以来，答疑解惑是教师承担的重要任务是始终是不变的真理，及时发现问题并解决问题最快速的途径就是课堂提问。
4、有利于培养学生独立思考的能力。
随着非英语专业的学习者知识的积累和认知能力的增加，教师在课堂中更多的是承担引导者的角色，如何为学习者在课堂中创造独立思考的空间，培养它们独立思考的能力是教师面临的挑战之一，只有具备了独立思维能力的学习者最终才能走出校园，踏入竞争激烈的社会。课堂提问为培养学习者独立思考的能力提供了广阔的平台。
三、课堂提问的要求
1、课堂提问的设计应以教学内容为出发点。
英语学习中，学习者的主要目标是在获取语言知识的基础上培养语言的综合应用能力，教学内容的优劣决定了学习者的课堂效果。课堂提问是教师在课堂教学中经常采用的一种教学手段，问题的巧妙选择不但能提升教学效果，还能开拓学习者的思维空间，尤其是英语课程的学习，能在日常的工作和学习中在各种场合流畅而准确地表达思想是英语学习者一身的追求。因此，尽管提问的方式和内容很多，但在有限的课堂时间里，一定要和课堂的教学内容紧密相连。
2、课堂提问要略微高出学生的认知水平。
好奇心和求知欲是学习者的学习动力之一，学习者的学习动机对学习者的成功起着关键的作用。要让学习者在课堂中保持持久的注意力和激情，让学习者在快乐中体验英语，教师一定要掌握好课堂提问的难度，简单和较难的问题都让学习者毫无收获，甚至会降低学习者的自信。课堂提问的选择要难易适中，略高于学习者的认知水平，才会激发学习者的求知欲，主动地寻找问题的答案。
3、课堂提问要激发学生的想象力和创造力。
在英语课程标准一书中，教师除了要培养学习者的语言能力，还要在教学过程中致力于学习者的想象力和创造力的培养。虽然中国的学习者在各种考试中成绩出类拔萃，但中国学生的想象力的确让人堪忧，在世界排名靠后。要培养出优异的适应日新月异的社会的优异人才，教师要把培养学生的想象力和创造力放在一个重要的位置。更深层次的来看，课堂提问的目的不仅有益于课堂教学和学习效果，还有助于激发学习者的想象力和创造力。
四、结束语
德国教育学家第斯多惠曾指出：教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。在多媒体辅助的大学英语课堂中，学习者除了积累语言知识，培养语言的应用能力以适应语言的交际功能，还要学会如何独立学习，也就是自主学习能力的培养。受人予鱼，不如受人以渔，在信息高速路的今天，课堂提问在激发学习者的学习积极性，活跃课堂气氛，调动学习者的想象力和创造力等方面都有极为重要的作用，课堂提问为教师和学习者搭起一座沟通的桥梁，双方的努力和合作终将构建一座坚实并通往光明的道路。
参考文献：
[1]胡德映，宋剑详，当代英语教学理论与方法探究，云南民族出版社。
课堂教学提问篇3
【关键词】数学课堂；最近发展区；提问技巧；效率
实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。
一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率
常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。
例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：
问题1：前面我们学习了单项式、多项式的乘法，你能说说运算法则吗？这些运算的依据是什么？
目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。
过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。
问题2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接写出结果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x时的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你认为还有那些特殊情形？你能得到什么？
通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。
问题3：请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式，目的是帮助学生理解公式。
二、把握好提问方向，提高课堂教学效率
孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设计问题。提出的问题必须指向明确，不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。
三、把握好提问的度，提高课堂教学效率
（一）把握好提问的深度，提高课堂教学效率。
有些问题看似浅显，往往被老师和学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。
例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题：已知点M（2a-9，3-a）请根据下列条件分别求出a的值：
问题1：点M与点N（b，2）关于x轴对称。
问题2：点M向右平移3个单位后落在y轴上。
问题3：在第三象限的角平分线上。
问题4：若点M（2a-9，3-a）是第三象限的整点。
在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课，我感觉设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次上课时，我仍然采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛就有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。
（二）把握好提问的广度，提高课堂教学效率。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都做好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后再发问，也不要按一定次序发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
（三）把握好提问的梯度，提高课堂教学效率。
对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串，以降低问题的难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。
例如：“反比例函数的意义”的概念形成环节，教师提出了四个问题（多媒体展示五个具体函数表达式）：
1、所列函数中哪些是我们学过的函数？
2、在剩下的三个函数中，具有什么共同的形式？
3、反比例函数的特点是什么？
4、 反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何不同？
这一串问题就充分体现了层次性原则，八个问题（包括第三个问题的四个小问题）层次递进，逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显，这种体现梯度的提问，就充分保证了课堂提问的有效性。
课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，问题具有新颖性，同时也训练了学生思维的灵活性。
好的提问，能激发学生探究数学问题是兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，合理优化教学结构，在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维，大大提高初中数学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]张建跃、数学教育要为学生谋取长期利益，《中学数学教学参考》、中旬。2012（7）
[2]基础教育课程改革刚要（试行）
课堂教学提问篇4
有效的提问可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。明代著名学者陈献章认为：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。大科学家爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以当前新课改形式下如何科学有效地进行课堂提问就成了我们广大教师需要深入探讨的话题。
一、备好课是提高课堂提问艺术的前提和关键
备课包括：钻研教材，了解学生，设计教法。“教场如战场”，如没做到知己知彼，怎么可能百战百胜呢？教师上课前必须认真钻研教材，根据教材特点设计出一些有价值，有利于学生理解和掌握知识且通俗易懂的问题，来促进学生思考，激发求知欲，发展其思维，真正达到本堂课教学之目的。
1、教师首先应该吃透教材，考虑知识的基本结构，把教材按整体――部分――整体的结构顺序，分解成相互关联的几个部分，分析重点、难点及关键所在，把每部分当作一个阶梯，有步骤地启发，循序渐进地提问。同时，提问还应考虑教材的思想内容，做到文道结合。
2、要考虑学生知识的储备程度。学生学习知识的过程是一个新知识不断同化旧知识的过程，它必须凭借原有知识为支点，获取知识即提取原有知识解决问题。因此，提问应考虑学生已有的知识水平，教师不能提超越现有知识的高难度的问题。
二、教师提问要把握问题的重点，切中问题的关键，理论联系实际，启发学生思维
课堂教学中所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲，苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
三、言简意赅，松弛有度
课堂教学提问篇5
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈如何巧设数学课堂提问。
一、把握提问的“火候”，激起学生思维
课堂提问可以说贯穿教学的整个过程，它是师生信息交流不可缺少的手段，要使课堂提问真正达到目的，要注意以下几点：（1）提问要深浅适度。提问的效果应调动全体学生的思维积极性，故而提出的问题要难易适度，将每次提问设计在学生认识的“最近发展区”，使学生能跳一跳，摘果子，使知识呈现阶梯式递进。（2）提问要有侧重点。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点。例如在讲正比例关系时，教材的核心是两种相关联的量所对应的两个数的比值一定。因此在提问量时这一重点，围绕中心提出相关的问题，逐层提问，这样学生的思维随着教师的提问，这样学生的思维随着教师的提问自然的由浅入深发展。（3）提问要活，并面向全体学生。首先在学生进入“愤”“悱”的心理状态下发问，发问后，给学生留下思考的余地，坚决避免“开车不等客”的做法。另外，要面向全体，不能使提问成为尖子生的专利，要使后进生有被提问的机会。
在宽松的课堂环境中，把握好“提问”的火候，有针对性的提问，可激起学生思维的火花，使他们产生好奇欲望，创造欲望和竞争欲望，进而发展学生的思维能力。
二、精心设疑,以“疑”促趣，激发学生的思维
可以说：“问”是解决任何问题的关键，在教学中就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，用设疑去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创造性思维，引发学生探索问题的热情，调动学生的求知欲。“于不疑处有疑，方是进疑”。教学中，我发现数学课堂教学中有效的提问：1、在新旧知识的衔接处，运用由此及彼的提问，达到了类比迁移的效果；2、在理解知识的疑难之处，“巧”设运用表里不一的提问，可以促进问题的深入；3、在探究学习受挫折处，运用由远及近的提问艺术，可以拓展知识的延伸。教学“生活中的推理”这一内容时，一般采用了有趣的“猜谜”游戏形式。利用多媒体出示香蕉、草莓和葡萄三种水果还有红、黄、绿三个盒子，让学生猜想老师会如何放置这三种水果，要求每个盒子只能放一种水果。问题一出，学生就很积极地举手抢着回答。在听了学生的回答之后，老师又提出新要求：“葡萄不放红盒。”这下学生开始动脑筋了，结果学生的分析回答非常不错。可老师又提要求了：“草莓不放到绿盒。”学生们又开始思索了。最后当学生分析得差不多的时候，老师说了：“香蕉放到黄盒。”这下，学生乐开了，很快就推断出这三种水果的放置。这位老师一层一层地提问，给学生指明了正确的思路，也给学生有足够的思考空间，让学生自己慢慢琢磨推理，找出结果。
三、师生互动，引领、激励学生发问思维
《教育学》中说教学是“学学半”，意为教师和学生各占一半，或者说教与学各占一半。这就倡导了教学时是师生双边活动，切忌教师的教学“满堂灌”，要给学生留下思维的时间和空间，引导学生用自己的眼睛去发现问题，用自己的脑筋去解决问题。尤其是教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学许障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。这样，在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师的提问要处在师生互动的基础上，真正摆正自身“主导地位”和学生“主体作用”的有机结合，极为巧妙地设计让学生敢问、善问。这样才能调动全体学生的学习积极性。
四、以有趣、幽默的语言设疑，优化课堂教学
课堂教学提问篇6
课堂提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式。西方教育学家德加默曾说过：“提问得好即教得好”。笔者认为这种看法不无道理，提问有着重要的作用，它可以激发学生的求知欲，促进其思考，从而使他们的思维得到一定程度的发展，并且在有效提问之后学生的回答能够反馈本节课的教学效果，提高课堂教学的效率。而有时课堂中教师的提问比较随意简单，没有经过精心设计，容易导致课堂上无人响应的尴尬局面。教师在课堂教学中, 怎么样才能做到一问百应, 让学生在课堂上充分发挥其主体作用，避免学生在课堂上一言不发的状况，已成为众多教师关注的话题。
一、课堂提问的概念
提问是我们日常交流中经常用到的一种语言表达方式，从广义上讲提问是指有询问形式或功能的句子。我们所说的课堂提问通常是指在课堂教学中“提示或传递所学内容的刺激或学生要做什么以及如何做的指示”。学者贝拉克研究发现：中学课堂教学过程的核心是教师提问。课堂教学应该由不同层次，不同方面，不同方式的提问构成，提问贯穿整节课并且一步步推进着课堂的进度。教师提出问题，学生回答，然后教师对学生的回答作出评估，适时引导进行下一个问题，从而进一步深入地推进课堂教学。那么提问如何进行分类呢？根据学者Thompson，1997 提出的观点：提问按交际性,可分为参照性问题和展示性问题；按开放性,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。那么在课堂提问中教师应该参照提问的范畴概念，适时制定不同类型的提问方案。
二、课堂提问的意义
科学家、哲学家波普尔提出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———愈来愈深化问题，愈来愈能启发大量新问题的问题”。课堂教学中提问是必不可少的环节，是促进学生思维发展、推动学生实现学习目标的基本手段，也是连接教师、学生及教材桥梁，它可以增强学生的语言学习的积极情感，降低情感过滤，所以提问在课堂教学中起着非常重要的作用。
有效的课堂提问可以让学生进行创造性的学习。教师通过有效的课堂提问，引导学生掌握学习重难点，锻炼自己的思维，开阔自己的视野，提高自身的学习兴趣；同时，有效的课堂提问还可以充分发挥目前倡导的教师主导和学生主体的教学模式，拒绝一言堂，及时调控教学。成功的课堂提问会生成与之相联系的问题，这些问题有利于激发学生的发散思维，培养学生学习的主动性。
三、课堂提问的方式
为了保证课堂教学的顺利进行，教师应该注意以下三点：首先师生之间平等和谐的关系是基础。教师在提问时，态度要和蔼有亲切感，要环顾全体学生而不是只注视成绩好的学生，让每个学生都有被重视、被欣赏的感觉，力争给每个学生以均等的机会。其次课堂提问要重视个体循序渐进，要全面衡量答题学生的认知情况，使他们能在自己原有的基础上，得到发展和提高。最后，课堂提问必须以认识为基础，针对教材中的重难点以及学生的实际情况，用问题来设置一个具体的情景，让学生身临其境，使其注意力迅速集中到课堂教学所设的特定事物或专题上来，有效地完成课堂学习。
课堂教学提问篇7
一、课堂提问中存在的问题
1、忽视主体
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这些问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问──回答──反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制。教师预先在教案上设计若干问题，在课堂上再分先后提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味单相性的教师问、学生答的方式，实质上是一种变相的教师主导一切的做法。学生的自主性、能动性依然没有改变。
2、缺乏探究
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”。要提出问题，引导学生思考，积极地参与到教学活动中来。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有时问得太平直，太简单，如 “好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却毫无实际价值；有时问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点都弄不明白，像猜谜语；有时问得太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他答得对与不对。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它根本不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
3、不能引导
在教学中，经常可以看到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，干脆由老师自己说出正确答案。在问题的解答过程中，他们忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性。这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法打开的。
二、解决课堂提问中存在问题的策略
课堂提问是充分发挥学生主体作用的最好教学手段之一。教师要克服教学中存在的问题，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。
1、提问要合理
语文课堂提问应该注意以下几方面：首先，能在文本中找到答案的，要利用已有的知识去解决；能引起学生对问题探究的兴趣，要激发学生想象，也就是说其核心必须着眼于对文本的探究。其次，应该控制提问的数量，问题不能过滥，以精要为宜。必须筛选有意义、有价值的问题提问。第三，设计问题时要考虑到难易适中，面向大多数学生。如果问题设计只针对尖子学生，大多数学生则处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣就会顿减，课堂便成了少数人的天下；一旦问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，难以激起他们思维的深入。第四，问题要在识记、理解、应用、分析、综合等层面上合理分配，使学生的各种能力都得到训练。第五，要以达到教学目标为根本目的，问题的设计要紧紧围绕教学目标。第六，在课堂上要注意时机和火候，充分把握学生的思维活跃时刻。
2、问题要精心设计
了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。教师设计问题一要符合学生的思维层次，学生的思维水平有高低之分。例如，对七年级、九年级两个不同阶段的学生，设计问题要有差异。七年级学生知识积淀少，教师设问时，不能将相关知识辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，不知所措，无从下手，最终一无所获；而九年级学生已有一定的知识积累，要将内容梳理系统化，设计问题则与七年级不同，应举一反三、触类旁通。二要符合学生的思维规律。设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，最后达到教学目的。例如，《范进中举》一课可设计出这样的台阶式问题：①范进发疯是怎样的过程。②范进为什么发疯？③范进发疯说明了什么？这种梯度提问，可以使学生由浅入深一步步的进行思考，有利于调动学生的思维积极性和创造性，使他们循序渐进地了解到课文的内容和主题。
3、问题解决要善于引导
教师要充分考虑到课堂问答时学生可能出现的各种反应和回答，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，不可能所有问题学生都能顺利回答，但不外乎会出现几种情况：或一声不吭、或答非所问、或基本正确，或与答案还有一定的距离、或者完全错误。这就要求教师应加强对学生启发和点拔，正如戴伯韬所说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。这说明，教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路。可从基本理论联系日常事理、自然现象帮助学生理解；可以用图片画面形象比较鉴别来开导；也可以从分析事物的规律入手点拨，等等。
4、评价要及时、恰当
有的教师对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之。这是不符合新课程理念的，正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，做到激励性与客观性的统一。全对的，要肯定其成绩，使学生产生愉悦感、自豪感、成就感，并引导学生的思维向纵深层向发展，从而进一步提高他们的探究兴趣；答错时，不要一味责怪，要让学生把话说完，帮助他们寻找错误的原因，并设计好解错的方法，及时更正，还要鼓励他充满信心，加强训练；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他有明确的思考方向；回答不全面的，应重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。
5、把握提问预设与生成的关系
新课程提倡提问是双向的，反对教师对提问的霸主地位，提倡学生在基于自己的阅读经验和个性感受的基础上，提出个性化的问题。尽管有时这些问题是教师始料不及的，超出了教学设计的预设，但它也许正是激发学生思维的契机。因此，在教学中，教师要善于鼓励、激发学生认真研读文本，提出有独到见解的问题。当然，在这一过程中，教师的引导性不能忽视，既鼓励学生提问，又不能放任自流。要引导学生提出有价值、有探究性的问题，否则课堂教学便成了“假民主” 。
6、口答、笔答并重
课堂提问往往注重口答而忽视笔答。其实，答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体文字的组织，可以看出学生对问题的领悟程度。如果对问题的解答只停留在口头表达而不落实到文字表达上，就会使大部分学生失去思维锻炼的机会，因为课堂上的口头发言机会毕竟受到时间的限制，不可能每位同学都轮到，有些同学可能开小差。如果进行书面表达，则可以使所有的学生得到思维训练的机会。
总之，在语文课堂教学中，教师提问要围绕教学目的，抓住课文的特点和重点；提问要符合学生实际水平，既有一定难度又是力所能及；所提的问题要具体明确，避免含糊不清或模棱两可；要有系统性，按照学生认识发展的顺序提出问题。
课堂教学提问篇8
关键词: 地理教学课堂提问教学方法
课堂提问是地理教学的重要手段之一。它能够激发学生学习地理的兴趣和动机,激发学生思索,活跃课堂气氛,有利于师生之间的感情交流,有利于信息的及时反馈,对优化课堂教学有着重要的作用。
课堂提问贯穿于地理教学的全过程,应用广泛,类型多而复杂。按学生的认知水平可分为一般提问和高层次提问,按教学过程可分为导入提问、展开提问和总结提问,按提问的作用可分为主要提问和次要提问,按教学方法可分为讲述法中的提问、谈话法中的提问、演示法中的提问、练习法中的提问、讨论法中的提问及自学辅导法中的提问等。
一、一般提问与高层次提问
1、一般提问
它是靠回忆或观察即可回答的简单提问,通过提问将新旧知识联系起来或获取感性认识,为进一步学习打下基础。
(1)回忆提问。例如,“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪个洲?”
(2)观察提问。例如,在学习“我国第一大河――长江”时,教师提问学生:“哪个同学能以最快的速度在地图上找出长江的发源地、注入海和流经省区?”
2、高层次提问
这种提问学生回答有一定难度,往往需要经过判断、比较、分析、综合、评价等思维过程才能回答上来,较“一般提问”有更强的启发性。
(1)判断提问。这类提问经常用在学习新的地理概念之后,教师提供新的地理情境,让学生依据概念的内涵和外延进行判断,以加深对新概念的理解。例如,在学习季风概念之后,立刻对学生进行下列提问:
师:在海边,白天经常从海面刮来凉爽的海风,但晚上风又从陆地吹向海洋,这是不是季风?为什么?
生:不是季风,因为虽然风向向相反的风向发生有规律的变化,但周期不是一年。
(2)分析提问。分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分,并找出这些部分的本质属性和彼此之间关系的提问,旨在培养学生学会运用分析的方法,梳理地理事物构成的要素、相互的关系。它一般包括:要素分析提问、因果关系提问、主从关系提问等。例如,在“上海主导工业”的教学时,教师问:“一个地区要发展钢铁工业需要哪些条件?(要素分析提问)”“上海为什么能发展钢铁工业?它具备哪些条件?(因果关系提问)”“你认为上海进一步发展钢铁工业主要需解决哪些条件问题?为什么?(主从关系提问、因果关系提问)”
(3)综合提问。综合提问是一种在分析的基础上,将分析的结果联想起来,通过对地理事物的特征形成完整认识,以培养学生综合解决问题能力的提问。例如,教完“南极地区”后,教师要求学生从高、低、多、少4个方面概括南极地区的自然环境特点。
(4)比较提问。许多时候,学生对地理事物的认识是在与其它事物的比较中形成的。例如,地形、地质构造易混淆,可采用比较式提问:
①什么是地形?它有哪些类型?
②什么是地质构造?其主要组合类型有哪些?
③地形与地质构造两者概念是否相同?有何联系?
(5)评价提问。评价提问是一种要求学生用所学到的地理知识去评析地理事物,提出自己的见解,培养学生评价能力的提问。例如,学习“水资源”后,教师提问:“你对上海等大城市过量利用地下水有什么看法?”
(6)联想提问。在课堂教学中,为了进一步拓宽学生的思路,培养学生的想象力和创造精神,教师常提出问题让学生联想。例如,学习“地球的公转运动”后,教师提问:“如果黄赤交角变大或变小,五带范围如何变化?”
二、导入、展开与结束阶段的提问
地理课堂教学过程可以分为导入、展开和结束3个环节,各阶段教师提问的内容和形式不尽相同。
1、导入提问
这是指一节课开始或是一部分新内容开始学习前的提问,问题的设计要围绕着学习的主题,要是学生感兴趣的话题。这种提问可以叫学生回答,也可以设置悬念,学生先不回答。例如通过“一对双胞胎,妹妹年龄比姐姐大,你认为可信吗?”导入日界线教学。
2、展开阶段的提问
这是指学习新知识过程中教师的提问。这种提问密切结合所学的新知识,能加强学生对新知识的感知、理解和记忆,培养学生分析问题的能力,把学习引向深入。例如,在学习“新能源”有关太阳能分布时提问:(1)依前面知识,一个地区所接受的太阳辐射能多少取决于什么?(2)我国太阳辐射能最多在何处?(3)读太阳辐射能分布图,为什么青藏高原最多?从而对我国太阳辐射能分布有较深刻的理解。
3、总结提问
这种提问的目的是巩固新知识,也可引出下一节课题。例如,“环境问题”讲完后,留下问题:如果人类行为对自然界造成损害,会导致环境问题的产生,人类将遭受大自然的惩罚,影响人类生活、生产和生存。如何处理好人类与环境的关系呢?请同学们预习下一节“协调人类发展与环境的关系”。
三、主要提问与辅助提问
这是按提问所起的作用分类的。主要提问是地理教师在备课时围绕着教学重点和难点而设计的提问,辅助提问是在教学过程中为顺利完成主要提问而做出的补充提问、追问,以及引导、点拨、提示等。
四、不同教学方法中的提问
1、讲述法中的提问
这种教学方法以教师讲述为主,常用于较难问题的分析、综合、推理和阐述等。教师的讲述要求有较强的逻辑性、系统性和连续性。因此,提问不要太频繁,一般在讲述前设置悬念引发学生思维,然后由教师系统讲述,在重点和关键之处可提出一两个问题让学生思考回答。讲述后再复习提问以巩固所学的内容,并且在应用中拓宽学生的思路。
2、谈话法中的提问
这种教学方法是在学生已知的基础上进行的,师生一问一答,在谈话中学习新知识,一般在初中地理课中进行。谈话法中问题的设计要细致,提问的难度要小。这种提问比较琐碎,不易形成综合性的整体观念,应在每项内容学习之后加强总结,并掌握好课堂教学的时间和进度。
3、演示法中的提问
这种教学法中的提问,一般在演示前提出几个问题,交代要观察什么,介绍观察的步骤和方法,在演示进行中,在关键和重要的地方提问,引起学生的注意。
4、练习法中的提问
练习法包括笔答和口答两种方式,口答提问一般具有灵活性或综合性,教师要注意将正确答案明确地告诉学生。
5、讨论法中的提问
这种教学方法中的提问,问题的设计很关键,提出的问题综合性要强,并且具有一定的难度,教师在讨论中不要急于发表自己的看法,要鼓励学生发表不同的意见和独到的见解。总结时,要将学生正确的答案归纳、梳理、概况和充实,教师的发言要求比学生更准确、全面、深刻、有条理,使学生既感到参与的喜悦,又从教师那里学到思考问题的本领,有所提高。