课外文学知识(精选8篇)

课外文学知识篇1

关键词：小学语文 课外活动 开展

小学语文活动课即小学语文的课外活动，它是小学语文教学的重要组成部分。其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。它的内容丰富多彩，形式多种多样。以往只是强调注重课堂质量，忽视了语文教学活动课的辅导与实施。小学语文课外实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备语文素养，进行交流与探究。那么，作为小学语文教师该如何去认识语言课外活动，进而去组织、指导好小学生的语文课外活动呢？

一、课外活动的组织原则

语文教师在组织、指导学生语言课外活动时，要认真体悟新课标的精神实质，认清语文课外活动的本质意义，遵循开展语言课外活动的基本原则。

（1）、自主性原则

在开展语文课外活动时，教师要充分尊重学生的自，根据小学生的兴趣爱好和年龄特点来组织课外活动，发挥小学生的自主性，让其自愿、主动地参与到活动中来。

（2）、趣味性原则

小学生都有好奇心强的特点，这是由他们的生理、心理特点所决定的，在设计、组织课外活动时，教师要尽量采用生动直观形象的指导方法，设计出形式新鲜有趣，内容富有知识性、趣味性的语言课外活动。由此不断地激发学生强烈的求知欲，积极参与到活动中来，使语文课外活动达到预期的效果。

（3）、实践性原则

在语言课外活动中，教师应尽力为学生创造动脑、动手、动口的实践机会，让他们将课堂上学习到知识运用到语文实践活动中，让他们从中发现问题，分析问题，解决问题。

（4）、开放性原则

语文课外活动是一个实践性很强的活动，它需要众多的人参与到活动中来，可以是教师，可以是学生，可以是学生家长，也可以其他行业的专业人士。使活动具有开放性，让学生从不同人群、不同知识领域的相互碰撞中汲取知识，开拓视眼。

（5）、层次性原则

在组织语言课外活动时，要体现层次性，要根据小学生的年龄特点和心理特点来决定活动的规模、时间、内容和形式，而不能“一刀切”。低年级学生由于年龄小，知识少，能力有限，活动应多安排一些浅近、生动的游戏、儿歌、故事之类。中高年级学生兴趣广，知识较为丰富，能力有所发展，个性渐渐形成，因而活动的形式、内容也要随之发展。

二、课外活动的实施策略

（1）、将语文课外活动与课堂教学相结合。

要提高语文课外活动的质量，就必须与语文课堂教学紧紧相扣，使之紧密结合。所以在组织课外活动时，结合语文课堂教学进行延伸，实现课内外结合，让学生将学习的语文知识运用到实践活动中来，而不能脱离语文教学，以语文教学为中心，并为其服务。

（2）、将语文课外活动与学生生活实际相结合。

语文课外活动同语文课堂教学一样，也要符合小学生的认识规律。组织语文课外活动除了要以学生的知识储备为基础外，还要与学生的生活实际建立起密切的联系，只有如此，开展课外活动的源泉才不会枯竭，学生才会对语文课外活动始终保持着浓厚的兴趣，将语文课外活动与他们的生活经验联系起来。促进学生进行语文感知。为此，老师要走进学生的生活，观察、了解、分析他们的生活，抓住时机开展相关的语文课外活动：

A、利用学生的“参与”意识“开展活动。

B、发现和利用学生的生活经验，指导学生解决生活中存在的问题。

C、指导学生观察生活，认识生活，创造生活。

D、指导学生掌握积累知识的科学方法。

（3）、将语文课外活动与学生个性发展相结合。

邓小平同志曾提出教育要三发展——全体发展，全面发展和个性发展。新课程标准主张张扬学生的个性，发展学生的个性。故教师在组织课外活动时，结合学生的个性，做到“因材施教”，让学生激情饱满、积极主动地进入到活动中。对于此，教师可这样操作：

A、创造机会开展各种语文活动，如语文主题集会、语文智能竞赛、语文游戏活动、语文说唱表演、语文作品展览等。

发挥学生的不同个性，开展语文阅读兴趣小组、写作兴趣小组等活动，形成兴趣爱好，发展个性。

B、根据不同的活动内容，改变活动的方式，使活动富有新鲜感。

C、因人施教，在活动中注意对后进生的培养和训练，帮助其克服自卑心理，增强自我发展的自信心。

（4）老师要加强对活动的指导。

课外文学知识篇2

关键词：语文学习，课外阅读，兴趣培养，注重热点，联系生活，以生为主。

初中语文课外阅读学习是学生在语文学习过程中的一个重要环节，只有丰富的课外阅读量才能帮助学生建立一个良好的语文学习基础。同时，语文课外阅读能够更好的激发学生学习语文的兴趣，并将课外阅读与课堂学习相融合，实现语文课堂的多元化教学。我们在培养学生进行语文课外阅读学习兴趣的时候要注重方式方法。从学生出发，真正为学生建立一个良好的语文学习习惯。引导学生将语文学习与课外阅读相结合，更好的理解语文知识。

一、阅读要注重兴趣培养，从兴趣角度出发引导学生做好课外阅读。

学生进行语文阅读不应当是单一、枯燥的，很多时候学生觉得语文阅读有太大的局限性、知识性过于浓厚。也正因为这种原因学生缺乏主动进行语文阅读的欲望。我们在进行语文教学时应当从课外阅读的特点出发，充分发挥其多样性，进行兴趣教学。兴趣是最好的老师，只有在教学中能够激发学生的课外阅读兴趣学生才能够主动地进行语文学习。我们就是要在教学中培养学生这样的一种学习兴趣，养成学生在课外进行语文阅读的良好习惯。

例如，在进行课外阅读训练时，我们可以让学生定期进行课外阅读进行交流汇报。学生之间对自己的课外阅读内容进行介绍沟通，引导学生更好的分析课外阅读内容，同时锻炼学生的语言表达能力与总结分析能力。引导学生培养语文学习的兴趣，让学生学会在进行课外阅读时掌握良好的学习方法，对语文课外学习产生浓厚的学习兴趣。课外阅读重在兴趣培养，它与课堂教学一样要掌握学习方法。只有做好兴趣教学，才能帮助学生更好的完成课外阅读。

二、重视学生的个性阅读，引导、启发学生进行语文阅读。

学生在进行阅读时往往有自己的学习偏好，因而在阅读兴趣方面也有着差异。我们作为教师应当尊重学生的阅读兴趣，并做合理的引导。根据学生的不同阅读兴趣，帮助学生推荐好的课外阅读书籍。而不是硬性规定学生要做多少篇课外阅读，也不是将课外阅读书目为学生一一罗列。所谓课外阅读就有其延展性，它不同于课堂教学的固定性。课外阅读要从学生的兴趣出发帮助学生建立良好的课外阅读习惯。只要学生的阅读是健康的、合理的就应当予以鼓励。每个学生都有其个性，所钟爱的阅读读物也有所不同。但无论什么类型的读物，适当的课外阅读都可以激发学生的学习兴趣、巩固学生的语文知识。只要教师能够在学生的课外阅读环节正确的进行指导，无论什么方向的读物都可以引导学生更好的学习语文知识。我们应当发现正是学生的不同的阅读兴趣，才能引导学生向不同方向更好的发展。

三、课外阅读教学应当联系课堂教学内容，使学生更好的学习语文知识。

课外阅读不同于课堂教学，它即与课堂教学异曲同工同时也高于课堂教学。因而，我们在教学中应当从课堂教出发，在进行课堂教学时注重引导学生养成良好的阅读方法。同时我们也要强调学生在课外阅读中的自主性学习。课外阅读教学应当从课堂教学出发，同时也要进行一定的拓展。帮助学生从课外教学中获取有益的学习信息，积累语文知识。在以往的教学中教师将课外阅读与课堂教学相孤立，这也是学生在进行了大量的课外阅读后并没有收益太多的主要原因。我们在教学中应当将课外阅读与课堂教学相结合，建立一个良好的语文教学体系。

例如，在朱自清的《春》一课的教学中，我们可以将学生带到课堂外，让学生切身的感受文章中对春的描述。在这种教学方法下不仅可以提高学生对课堂知识的理解能力，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生在课外阅读活动中也能够掌握良好的学习方法。将阅读与实际生活相联系，从生活中寻找阅读的影子。这种教学方式，不仅有益于课堂教学，也有助于学生掌握学习方法更好的开展课外阅读。同时课堂教学的学习技巧也可以适当的应用于课外阅读之中，这样不仅有益于学生更好的理解课外阅读内容，同时也能适当对课堂知识进行应用。课堂教学与课外阅读并不是立的，二者是相辅相成的。我们要注重在课堂教学时渗透课外阅读，同时也要引导学生将课外阅读学习服务于课堂语文知识学习。

四、语文课外阅读要采取多种多样的教学形式，帮助学生建立良好的学习氛围。

语文学习并不局限于传统的课堂教学，在新课标日益推广的现代教学中我们可以采取多种多样的语文教学模式。帮助学生建立一个多元化、趣味性的语文学习平台。课外阅读同样也不应当仅仅局限于学生课下的积累，学生、师生间也应当进行沟通交流。正确的课外阅读教学形式可以帮助学生高效的进行语文阅读，激发学生的学习兴趣，建立良好的阅读学习平台。

课外阅读应当采取多种多样的教学方式，例如学生可以进行分组学习。一个人的力量是小的，学生间进行分组学习可以促进学生对所学的知识进行沟通。同时小组间也可以进行分享，学生将自己在课外阅读中发现的优良读物进行分享可以节省好多在找读物中所用的时间。小组交流可以帮助学生更好的解决阅读中遇到的问题，在小组中通过沟通讨论的方式更好更快的找到答案。另外教师也可以针对学生的课外阅读情况定期的进行课堂汇报课，这样我们既可以了解学生的课外学习进度也可以帮助学生解决阅读中遇到的各种问题。这种课外阅读教学方式可以促进学生之间与师生之间的互动交流更好的实现课外阅读高效学习。

初中语文课外阅读教学为学生的语文学习提供了一个更为宽广的学习平台，培养学生进行语文教学有助于激发学生学习语文的兴趣。因而我们在进行教学时要根据课外阅读教学的特点引导学生做好课外阅读。将课堂教学与课外教学相联系，采用多种教学形式，培养学生的阅读兴趣，引导学生个性化发展。为学生积累丰富的语文知识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

参考文献

[1]林萍、中学生语文课外阅读兴趣培养初探、新一代（下半月）[J]、2012，（2）、

[2]郭秀平、浅析初中生课外阅读兴趣的培养、新课程学习（社会综合）、2012，（12）、

课外文学知识篇3

一、加强小学语文作文教学中课外阅读的原因

随着教育的不断变化和发展，我国大力推行新课改的形势下，大多数的小学生阅读量还是普遍得不到提高。阅读能力较差、阅读兴趣不佳、阅读意识缺乏等原因，都导致小学生作文的创作水平得不到提高和发展，因此，教师应该在小学语文作文的教学中高度重视小学生课外阅读的能力，鼓励学生进行有计划的课外阅读，从而提高学生的知识储备量，拓宽学生的眼界，为促进学生今后的发展创造出有利的条件。

而课外阅读的质量和知识的储备能够直接通过学生的作文反映出来，使教师对学生有一个全方位的综合评价。所以，小学生作文的水平高低能够直接决定着学生语言表达能力和学习的掌握程度。同时，在作文中也能够体现学生的理解能力、看待问题的能力和思维能力等。因此在小学语文作文的教学中要加强学生的课外阅读是十分有必要的。

二、课外阅读在小学语文教学中的重要性

1、有利于培养学生对语文学习的兴趣

语文中的课外阅读能力培养不仅仅是对学生阅读能力的一种考验，更多地是对学生综合能力的培养。学生通过课外阅读能够培养学生的沟通交流能力、信息的接受能力、独立思考问题的能力等。在我国当前提倡的新课改教育模式下，学生是课堂的主体，这就要求教师引导学生自主去进行阅读，通过课外的阅读去获取新的知识和作文素材，使作文能够更加丰富，通过合理的课外阅读使学生能够对小学语文作文产生兴趣，从而养成自觉阅读课外读物和独立创作作文的良好习惯。

所以课外阅读对小学语文作文的教学起到至关重要的作用，它能够提升小学生对语文作文学习的兴趣。当前我国小学生的课外阅读读物选择范围较广，内容大多丰富有趣，能够贴近学生的思维和实际生活，这样的课外读物更加能够激发小学生的学习兴趣，从而让学生体会到读书的乐趣和对语文作文的热爱。

2、有利于学生对作文素材的积累

作文的内容是否丰富和学生自身知识储备有很大的关系，在小学的语文作文写作时，学生需要有大量的知识素材作为支撑本篇文章的内容。这些内容和素材都是在小学生日常中一点一滴积累起来的，所以课外的阅读对小学语文作文产生重要的影响。这就要求教师要鼓励学生多阅读课外读物，使学生好读书，多读书，读好书，然后把自己认为优美的句子摘抄到作文素材本上，形成自己的“小知识库”。教师可以通过这个活动从中选出素材e累较好的学生进行表彰，以此鼓励学生对课外阅读的兴趣和对作文素材积累的热情，这种方法不仅可以促进学生对语文作文的学习，而且还能使教师有效了解到学生的阅读情况，最终使学生热爱课外阅读和作文的写作。

3、有利于提高学生的作文水平

在之前应试教育的影响下，许多教师和学生普遍认为课外的阅读和学生的成绩没有关系，但事实上这种认知是错误的。在新课标的提倡下，随着时代的发展变化，课外的阅读对人有十分深远的影响，小学语文作文课堂就是对课外阅读重要性的支持，课外阅读在语文作文的教学中能够合理激发学生对阅读的兴趣，能够培养学生阅读的能力，从而使教师在写作的课堂上丰富课堂内容，使学习氛围更加融洽。课外的阅读还可以让学生充分发挥自己的优势和知识储备，使学生发挥自己的想象能力，加上之前素材的积累，学生的作文水平可以得到很好的提升。

4、有利于学生的全面发展

课外文学知识篇4

【论文摘 要】语言是文化的载体,它深受文化的影响,同时又反映着文化,文化因素始终存在于语言学习的背后,因此在外语教学及语言学习中,文化意识的培养起着十分重要的作用。然而在实际的外语教学和外语学习中,由于种种因素的限制,文化意识并没能充分发挥其应有的价值。本文试图通过对实际教学中一些文化意识培养方面的问题进行分析,并提出建议性的应对策略,探讨如何在语言教学过程中,从不同的方面来培养学生的文化意识,从而更好地学习并应用外语。

语言是文化的载体,它受文化影响,同时也反映着文化,二者的关系密不可分,因此,在外语教学及语言学习中,具有一定的文化意识占据着十分重要的地位。在实际的外语教学和外语学习中,进行一定的文化意识培养与文化背景知识教育,有助于学生更好地了解和学习文化,加深对语言本身的理解与掌握,从而更好地学习并应用外语,并进一步提高跨文化交际能力。

1 文化意识在外语教学中的重要性

语言是在特定的社会历史环境中产生和发展起来,并反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。作为外国文化的载体,外语的传授过程也必然包含着丰富的文化教育因素,因此,从文化的角度对外语教学进行审视、探索,对外语教育来说是一个非常值得思考课题。

在外语教学中语言和文化是同等重要、不可偏废的。然而在我国的实际情况是,英语是作为外语来学习的,缺乏实际的语言环境;我国的外语教学又比较偏重语言知识的教育,忽略文化的输入,从而导致了不少学生虽然能够很好地掌握英语语言知识,却不能得体地运用。针对这种情况,近年来,关于外语与文化、外语教学与文化教育的研究,越来越多的人已达成共识:应同步进行语言和文化的教育。在英语教学中,培养学生对中外文化差异的意识和敏感性,以及运用英语进行跨文化交流的能力,是有效提高教学效率,培养学生外语综合运用能力的途径之一。

2 文化意识培养在教学中的问题

2、1 教师文化意识有待提高:长期以来,较为缺乏实际的语言环境对我国广大的英语学习者来说,一直都是比较常见的问题;同时,英语的教学向来也比较重视语言知识的教育,忽略文化的输入。而当今的大部分英语教师本身就是“应试教育”的产物,在英语文化方面没有足够的文化知识和文化意识储备,也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后,由于工作的压力和再教育机会的缺乏,很少有时间和精力去注重对自身文化素养的提高,就更谈不上有效地培养学生的文化意识了。

2、2 教学方法比较单一:大部分学校的英语文化教学课程主要以教师讲授为主,教师依据课本采取满堂灌或简单对比教学的方式,把大量有关目的语国家的文化背景知识介绍给学生。学生则通过听讲、作笔记等方式被动地接受信息。这样的教与学无论从形式还是内容上都不容易引起学生的兴趣,无法给学生留下深刻的印象,难以取得理想的教学效果。

2、3 学生实践不够充足:现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心”(以教师为中心, 以课堂为中心,以课本为中心)教学模式。课堂上的情景设置环节有限,课下又没有语言环境, 缺乏真实的语言环境,学生缺乏实践机会,无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在什么地方。所以,尽管学生积累了很多文化知识,但不知道在具体语境、特定场合下如何正确、得体、合理地使用外语表达自己,经常出现无效交际,甚至交际不快。

3 文化意识培养在教学中的实际策略

3、1 英语教师自身文化素养、意识的提高:教师的英语文化素养在教学中的地位十分重要,在英语教学中要传授充分的英语文化信息, 要培养学生具有良好的英语国家文化意识,教师就应当具备对英汉两种语言文化的理解力。深入细致地了解我国和英语国家文化,通过学习和结交外国朋友等手段来了解外国文化,不断地提高自身文化修养,为改善英语文化教学积极创造条件。

另外,语言和文化是不断变化的,教师应密切关注西方文化的新动态,不断学习,不断丰富和更新知识,在广博的文化基础知识和扎实的专业知识的基础上,更好地把文化差异介绍给学生,使学生在不同文化的相互比较中不断提高对文化差异的敏感性。

3、2 教学手法多角度、多元化:新时代的教学应改变传统的教学模式,将先进的教学理念、科学信息、科技手段融入课堂。教师可以利用大量网络资源丰富自己的多媒体课件;在讲新课之前,教师可以布置预习任务,让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅调动了学生的主观能动性,使学生了解与课文内容相关的背景知识,加深对课文的理解,还可以充分扩大学生的知识面。

此外,教师还应意识到课外教学也是培养英语文化的重要渠道。教师可以充分利用课外时间,建立有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围, 使课外成为课堂教学的有力补充。例如,可以鼓励学生广泛进行课外阅读,这样不但可以提高学生的阅读能力,还可以帮助学生多渠道获取关于英语国家的文化信息。

3、3 创建真实环境,丰富实践活动:让学生沉浸于目的语文化的氛围之中,无疑是培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力最好的办法。在课堂上,为了便于教学操作,教师可在实施正常的教学计划的同时,每堂课抽出一定的时间来有计划、有步骤,系统地实施文化意识的培养。可以设计一些与文化有关的教学活动或话题,让学生参与、讨论,从而加深学生对文化差异的理解与感受。

另外,生动活泼的课外活动也是对语言能力和文化能力很好的检验,可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用英语。教师可以指导学生定期举行角色扮演之类的活动,给学生提供实践的机会和场所。通过生动的表演,学生可以深刻地体会西方文化,有助于提高英语交际能力。还可以充分利用外教这一优势,鼓励学生在课外多接触外籍教师,使学生学到课堂上学不到的文化知识,并且学以致用。

4 结语

外语教学面对新时代的挑战,跨文化交际能力显得尤为重要。语言的习得,目标语的交际能力的培养,即一种文化意识的培养、一种思维方式的养成。具有一定的文化意识有助于改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式,可以使学生更好地了解和学习文化,加深对语言本身的理解与掌握,从而更好地学习并掌握外语,并提高跨文化交际能力。在外语教学中如何更好的培养文化意识,仍是目前我国外语教学中的一个重要课题,有待广大教育工作者的共同努力和进一步探索。

参考文献

[1] Sapir、 E、 Language: An Introduction to the Speech [M] 、 New York: Harcourt, Brace, 1921

[2] Lado、 R、 Language Leaning [M]、 New York: Nogmm Hill, 1961

[3] 邓炎昌,刘润青、语言与文化:英汉语言与文化对比[M]、北京: 外语教学与研究出版社,1989

课外文学知识篇5

关键词：课外活动；信息；自主；创新

都说兴趣是最好的老师，小学语文课外活动就是激发学生学习语文兴趣的一种手段，什么是小学语文课外活动？就是小学语文课堂以外的教学活动，它对教学工作起着重要的作用。小学语文课外活动对小学生的全面发展有着极其重要的意义。

一、加深对课堂知识的理解

对于课堂和课外教学，学生更容易接受课外活动，因为这类活动真正是做到以学生为主，教师为辅的特点，学生学的不仅是课本上的知识，而是大千世界自己感兴趣的东西，对于自己感兴趣的知识学生当然会学得更好，记得更牢，并会加深对课堂知识的理解。在丰富多彩的语文课外活动中，可不断培养和提高学生的语文实践能力。

二、拓展学生的知识面

随着科学技术的迅猛发展，许多新科技、新发明、新创造、新成就，通过各种信息传递的手段，广泛地影响着、教育着每一个学生。而且，随着社会的日益进步，信息传播方式也变得多样化，有报刊、电脑、电视、电影、课外书等，小学生可运用这些传播工具汲取知识，还开阔了视野，学生不仅要从课堂上接受信息，还要获得课外的最新信息，这样才让学生了解国家乃至世界的最新动态，

才能让他们跟上时代的步伐，并且还培养主动学习能力。

三、发散学生的思维，让其自主学习

小学语文课外活动是根据学生本人的兴趣和特征，在教师的指导下，由学生自己选择参加自己喜欢的活动。这样发挥了学生的自主性。课外活动中，学生可以亲身参与各种实践活动。做活动的主人。其间，学生得以综合运用各种感官，把课堂上学到的语文知识运用到实践操作中，通过观察。思考比较，学会自己处理问题，解决问题，自由创造。在独立操作的过程中创造性思维水平会得到迅速的发展，学生的各种素质就会得到显著提高。

四、培养学生创新能力

小学语文课外活动的丰富多彩性决定了它可以使学生按照自己的兴趣、爱好自主选择学习内容，可以最大限度地发挥其特长、发展其个性。从而培养出符合未来社会需要的既全面发展又具有特殊才能的复合型人才。在课外活动中，学生会综合运用各种感官，把课堂上学到的语文知识运用到实践操作中，通过观察、思考、比较，学会自己处理问题，解决问题。在独立操作过程中创造性思维水平会得到迅速发展，学生的各种素质也显著提高。

参考文献：

课外文学知识篇6

关键词：小学生；课外阅读；习惯养成

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”自新课标改革以来，小学语文教育推崇积累运用，一方面立足于日常教学内容，拓展阅读，丰富学生课外学习内涵，日积月累，强化知识素材，建立起属于自己的语文学习体系；另一方面，将已有的知识利用到课外阅读之中，通过课外文本的接触，重新梳理所学知识，在阅读中深化知识结构，促成语文知识体系二次提升。“书是人类进步的阶梯”，无论在任何时候，课外阅读对于学生知识面的拓展、知识深度的深化都有着不可替代的作用。目前相关的课程标准提出六年制小学生阅读量应不少于一百五十万字，这个阅读量应是小学阶段的每个人都必须完成的课外阅读量，这不仅是一种标准，更是一种要求，在这种近乎硬性要求过程中，小学生可以从书中掌握课本知识的再升华内容，提升教学效率，以为之后的语文学科学习奠定坚实的基础。

一、内容为主，引起学生兴趣

单纯从课外阅读的类型和内容而言，小学应该从课外阅读文本的内容着手，立足于“内容为主”的原则，从小学生阅读兴趣的培养着手，协调各科老师形成合力，推进学生课外阅读习惯的培养。另外，还可以在广泛调查并取得一定结果的基础上建立起小学生的课外阅读类型库，使之广泛涉及历史、地理、人文、科学、神话等，通过筛选和精选，为学生提供一个有质量和内容保障的课外阅读参考选项。比如，在进行《开天》这一课的教学时，教师可以引导学生进行一些中国古典神话和传说的相关阅读，从而加深学生对于中国传统故事的记忆和印象。对于不同学生，应该尊重他们的生活经历和体验，从他们的审美经验和个性出发，使课外阅读成为一个量身定做的个体需要。同时，在文本的选择上，也应该考虑到题材和篇幅，由学生的自主需要而定，让他们自己来选择篇幅，从而强化学生的兴趣选择性。总之，以内容为主要吸引点来引起学生对于课外阅读的兴趣。

二、方法至上，提高阅读效率

从小学阶段开始培养学生课外阅读习惯，不仅仅是一个习惯的养成，更应该是一个从方法到理念的灌输。教师应该让学生明白，课外阅读并非单纯为了阅读而阅读，应该掌握必要的阅读方法，从而提高阅读效率。比如，在阅读时谨记“不动笔墨不读书”的原则，养成圈点批阅的习惯，以及摘抄记录的习惯，从一点一滴的积累中提高小学生的词汇量和表达方式，这不仅是一种习惯的养成，更是一种语文综合能力提升的过程。在教学中常会出现因为学生词汇匮乏而导致作文没有实质性提升的情况，而此时，教师可以通过课外阅读来丰富学生的词汇量，并引导他们将词汇进行分类，如，表达开心的成语有“兴高采烈”“喜出望外”……与历史典故有关的成语有“乐不思蜀”“贪得无厌”等。如在进行《曹冲称象》一课的教学时，教师可以适时地让学生翻看简易版的《三国演义》，了解一些基本的三国故事，从那些人物的故事中获取素材，从而丰富个人的知识库，同时，还可以让学生进行三国人物的讨论，让他们在阅读的基础上建立起一个基本的内容印象。通过让学生自备一个阅读摘抄本，在阅读过程中时刻记录相关的知识。随着现代社会节奏的不断加快，学生应该从小学阶段就培养起获取知识和信息的能力，从而保持高度的敏锐力，更好地适应这个日新月异的信息社会。

三、应用为重，强化阅读效用

自古以来，学子读书就讲求“经世致用”，换言之便是学以致用，将已学知识利用到生活中。阅读的生活性基本体现在学生的口头表达和书面用语上，更多的知识吸收途径则是来源于课外，因此，课外阅读的作用和应用性应该在一开始就被强调，让学生意识到课外阅读并非学而无用，而是一种基本的积累，可以在今后的学习中一点一滴地表现出来。读书可以增加学生的词汇量，学生在阅读过程中积累了一定量的写作素材，并在之后的写作过程中灵活运用。“读书破万卷，下笔如有神。”正是如此。

古人云：“书中自有黄金屋。”在信息爆炸的时代，加大阅读量，提升信息摄入量，丰富个人知识深度和广度，建构起个人知识体系的是尤为重要的，但这是一个需要长期努力和积累的过程，因此，小学生阅读习惯的养成就显得刻不容缓。无论是从理论上还是方法上，良性引导小学生树立起阅读的良好习惯，以推进其综合素质和知识体系的升华，这不仅是小学教育带给学生的质的飞跃，更是小学生自己应做到的个人提升途径。

参考文献：

课外文学知识篇7

国际贸易专业(以下简称“国贸专业”)是一个涉外型专业，涉及相关英文专业术语、国际惯例和法律法规等知识，如国际贸易术语解释通则(INCOTERMS2010)、跟单信用证统一惯例(UCP600)等都是英文形式。中英双语教学可以使该专业与国际接轨，有利于提高教学内容的准确性和规范化。独立学院国贸专业的人才培养目标是:培养具有扎实的英语基础、贸易理论知识及贸易实务操作技能的应用型人才。此外，针对自贸区的发展方向，学生还应该具备英语能力、国际型知识和跨文化交流能力。英语能力是基础，学生应具备扎实的听、说、读、写、译能力，能够在各种国际场合用英语进行流利的会话、商务谈判等;国际型知识指学生熟悉贸易法规和国际惯例，具备国际经贸、国际商法、跨国经营和管理等方面的基础知识;跨文化交流能力指学生了解外国的政治经济、人文法律和风土人情等方面的知识，了解跨文化沟通和交流规则，实现无语言障碍的跨文化沟通。但是由于目前的独立院校双语教师师资力量不足，对贸易专业的双语课程和实践课程较少，课程体系设计和教学效果，与自贸区需求的人才目标还有一定差距。为了实现独立学院国贸专业人才培养目标，满足自贸区对贸易人才的需求，亟需构建一套科学、合理的国际贸易专业双语人才培养模式。

二、基于自贸区需求的国际贸易双语人才培养模式的构建

(一)双语课程体系设计

目前，福建省各大独立学院都已开设了国际贸易专业，由于办学理念和师资力量的差异，各院校开办的双语课程种类有很大差别，主要体现在专业课程的双语教学上。基础英语是每个学校必设课程，从大一上学期开始到大二下学期结束，持续时间最长。目前基础英语大都沿用固定课本，且各专业学习的知识结构都基本雷同，专业课程的英语教学主要集中在外贸函电和商务英语等课程，对学生专业英语水平的提高作用不大，教学效果不甚理想。根据自贸区人才需求，构建“理论+实践”一体化的双语课程体系。通过对自贸区所需人才能力要素的分析，确定国贸专业双语教学的课程体系为:公共课、专业课和专业实践课。课程设计遵循“语言+贸易+技能”的应用型人才培养原则，确保国际贸易人才具有一专多能的知识结构和能力结构。

1、公共英语课分专业教学，即经济类专业或者相关专业与其他理工科专业分开教学。在大二上学期，对经济类专业学生侧重经济类基础知识的培养，如专业基础名词学习、国内外宏观经济形势介绍等。

2、专业课分为三大部分:专业基础课、专业群组课和专业选修课。专业基础课构建学生的经济学基础知识，主要包括宏微观经济学、国际贸易理论与实务、中国对外贸易概论和管理学等课程，此类课程大都在大一下学期和大二开设，学生英语基础稍薄弱，教学时可采取英文备课+中文讲课的方式:即课件专业术语部分用英文，讲课时用中文;专业群组课构建学生专业知识，如世界贸易组织规则、经济法、国际市场营销、国际商法等课程。此类课程多数在大二开设，学生专业英语知识有所巩固，教学时部分涉外课程，如世界贸易规则，可采取英文备课+部分英文讲课的方式:即课件用英文，讲课时专业内容部分用英文，有异议的地方用中文解释。专业选修课丰富学生的综合知识结构，如企业战略管理、国际服务贸易、中外文化比较、商业伦理、世界经济概论等课程。这部分课程基本上中文讲授，个别课程可双语教学，如中外文化比较，培养学生的跨文化交流能力。

3、专业实践课模块是为了培养学生的实际操作能力，主要课程有:外贸函电、企业沙盘模拟、商务谈判、进出口单证、报关实务、综合实训课等。另外，为了符合自贸区需求，可另设自贸区企业实训课程，模拟自贸区企业设立、运营和日常业务操作。此类课程多数在大三大四开设，学生专业英语知识较熟练，可以采取英文备课+英文讲授的方式。

(二)“双师型”国贸专业教师队伍建设

双语教学对任课教师提出较高要求，不仅要具备较强的英语功底、企业工作的实践经验，还要求具备较高的理论知识和相关专业知识。而就目前实际情况看，独立院校大都是年轻教师，部分教师的国外学习背景为一些课程的开设提供了专业支持，但多数教师缺乏实际工作经验，另外“重科研、轻教学”的传统理念对教师也有一定影响。针对上述情况可以考虑“内培养、外引进”的方式建设教师队伍。一是为专业教师创造出国深造的机会，或到自贸区外贸企业中锻炼，学习外贸实际操作，熟悉贸易流程;二是引进具有跨英语专业及国际贸易专业的综合人才，如本科是英语专业，研究生或者博士是经济学专业，具有多年留学背景。这类人才可以在国际贸易教学中采用双语或者纯英语授课。

(三)改进教学方法，调动学生积极性

在教学过程中，引入PBL(Problem－BasedLearning)教学法提高学生的参与度。目前的教学方法主要以教师讲授为主，而PBL教学法是一种以学生为主体、注重学生综合能力培养的典型教学方法，更加符合双语教学的需要。PBL教学法注重培养学生的基础贸易知识和英语实际应用能力。在基础英语课堂教学中，教师扮演引导者的角色，在传授知识的同时注重能力的培养，开展小组合作交流、集体展示等教学活动，引导学生运用英语分析和讨论，形成教、学、用相互促进的良性教学模式。在专业课和选修课双语教学中，利用案例教学法等将实践中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题让学生从不同角度进行思考和探讨，培养学生的思辨能力。在设计案例时需考虑学生现有的英语和专业知识水平，案例应源于实际，具有针对性和指导意义。

(四)教学与实践相结合

福建各大高校都已建立自己的文科教学实验室，可依托现有的实验室建立校内贸易实训平台，让学生掌握纯英语环境下的贸易流程和贸易操作;另外与外贸企业联合建立实习基地，让学生参与到真实的贸易流程中，为将来工作奠定基础。在具体的实践教学过程中，可依托现有的实验室，建立自贸区商务模拟实训平台，尽可能营造出符合真实的国际贸易场景，学生按照场景设置完成实习任务，切实感受实际国际贸易的氛围，在实际操作的过程中得到锻炼。此外，学校应该努力拓宽渠道，加强实习基地建设，为学生提供更好的实际操作锻炼机会。

三、结语

课外文学知识篇8

1、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《新大纲》）对英语专业人才的培养目标描述为：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”这个重任自然由各高校英语专业承担起来了。

何其莘等（2008）回顾了我国改革开放以来三十年英语专业教育情况，从英语专业教师和课程设置等方面指出了目前英语专业存在的主要问题。胡文仲（2008）则主要从培养复合型外语人才的角度，回顾了三十年来最大的一次英语教育改革。王雪梅（2008，2009）是从课程设置与学术能力的角度对研究生英语专业进行了述评。

以往关于英语专业教学改革的文献只是从宏观上整体对外语教育进行综述。到目前为止，还没有人从英语专业知识课角度出发，结合课程设置、教学方法、人才培养和学术能力对我国英语专业教学进行评述。本文从英语专业知识课这一层面，通过具体的英语专业知识课，对我国英语教学动态进行评述，目的是为了：了解英语专业各知识课在相关文献中所占的比重及趋势；通过对英语专业各知识课的分析，指出存在的问题并试图给出解决方法；对我国英语专业教育进行展望。

2、英语专业知识课的界定

《新大纲》把高校英语专业必须开设的课程划分成三大板块：英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。其中英语专业知识课是指英语语言、文学、文化方面的课程，主要在本科阶段高年级开设。

《新大纲》还给出了英语专业知识课的必修和选修课程（见图一）。考虑到除了“学术论文写作”之外，其余的都可归纳为“语言学类、文学类、文化类”课程，因此本文的研究不予考虑“学术论文写作”这门课程。

3、研究设计及方法

我在中国知网（期刊网）上，以“英语语言学、英国文学、美国文学、英美国家概况、英美国家文化”等具体专业知识课程名称作为关键词或标题，对1980―2009年的核心期刊上的相关文献进行了检索。将通过检索的结果，分析隐藏在结果背后英语专业知识课教学研究存在的问题，并对问题一一展开讨论。整个研究采用定量加定性的研究方法。

4、研究发现

4、1英语专业知识课研究的总体趋势

我以《新大纲》中英语专业知识课课程名称作为关键词或标题，在中国知网核心期刊上进行了检索，统计结果见图二、图三。

知识课课程相关文献数量

从图二中可以看出，改革开放以来，我国英语专业知识课课程的相关文献研究有299篇，但表现出了明显的差异，这主要体现在文化类课程的相关文献研究偏少，只有14篇。相对而言，语言学类和文学类相关文献数量比较多，达到285篇。

图三则从内部看出了每门知识课课程相关文献的发展趋势，特别进入21世纪以来，三类课程都呈明显上升趋势，其中以文学类最快。英语语言学在我国发展已数十年，发展相对稳定。文化类课程上世纪变化缓慢，但进入21世纪后也迅速发展。

4、2研究方法上特点

图四反映了所收集的相关文献所采用的研究方法，可以看出英语专业知识课相关文献研究偏重综述型（185篇），其次是理论应用型（84篇），实证研究占较少比重（30篇）。但我在文献收集过程中发现实证型研究自进入21世纪以来呈明显发展趋势。

图五则体现了我国英语专业知识课相关文献的研究绝大部分是针对本科生英语专业的（245篇），研究生只占到很小一部分（54篇）。

4、3相关知识课课程研究

随后，我为了看出课程的发展趋势，又根据年份对每类型知识课程进行了分类，结果见下面的三个表格：

从上述三个表中，我发现只有大纲规定的英语专业知识课三大类必修课的相关文献数量较多，它们的选修课的相关文献数量却寥寥无几。相对来说，语言学类选修课相关文献数量比文学和文化类选修课相关文献要多，但比起其必修课来，又显得少了。

以上是我以最近关于英语专业改革的关键词在中国知网上检索的结果。可以看出进入21世纪以后，“学术能力、批判思维、任务型教学、研究型教学”等越来越得到关注和重视，这些词也反映出了21世纪英语专业改革的方向、趋势和特点，或者至少指引了改革的方向。

5、英语专业知识课教学研究改革刍议

5、1课程设置

英语专业知识课程设置是英语专业的核心内涵，规定了本专业学生的基本知识结构和发展方向，是实现英语专业培养目标的根本保障。根据2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的界定，英语专业知识课程包括英语语言、文学、文化三方面的课程，分为专业必修课和专业选修课两类。就下文的数据分析及全国范围内各高校课程设置情况来看，英语专业知识课课程设置存在两大方面的不足。

从微观角度看，多数院校的英语专业都开设了语言学导论、英国文学、美国文学、学术论文写作、英语国家概况等5门专业必修课程，以及《大纲》所规定的14门专业选修课中的多数课程。但从全国范围来看，许多大学的英语专业在课表上已经安排了《大纲》所规定的专业知识课程，但还存在专业师资短缺、课程课时不足、质量意识不强等问题。除此之外，《大纲》没有对英语专业自身的学科内涵做出详尽的描述，偏重人文、缺少社科，对研究方法类课程未给予应有的重视。

从宏观角度看，不同类型的院校（如师范类、理工类、农林类、综合类、外语类等）在制订学科规划时与本校的层次定位不相符，在课程的设置上“普遍雷同”“千校一面”，没有合理定位，形成各自的办学理念和风格。

5、2人才培养

从上世纪80年代中期以来，我国高校外语专业在人才培养方面进行了多方面的探索，尤其是复合型人才培养。但是随着高等教育的发展，外语专业的人才培养定位和培养目标逐渐趋同。而我国目前有900多个英语专业点，分布在条件差异很大的经济发展地区，不同地区对于英语人才有着不同的需求，是否都能按同一模式培养外语人才是一个需要认真考虑的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，人才培养体制的改革关键在更新人才培养观念、创新人才培养模式。

我们现行的外语复合型人才培养往往是外语作为一种工具被加载在其他专业知识中去，学校往往注重复合型人才培养的模式，急功近利，绞尽脑汁为了“复合”而复合，却忽视了人才培养的效果。胡文仲教授（2006）认为，我国外语专业应该回归人文学科本位，致力于培养人文通识型或通用型外语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。在复合型外语人才培养的框架中，合理解决英语专业技能课、专业知识课和相关专业知识课之间的课时冲突，并实现不同院校之间相关专业知识的合理分布和一定的区分度。

5、3教学模式

从4、3分析中看到，我国英语专业知识课的选修课程的开设不尽如人意，这也从另一方面反映出其教学模式的单一。教学模式涉及教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学、评价手段、教学管理等构成要素，各类学校可在既定的培养目标下，针对不同要素探索不同的教学模式。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

传统的“老师教学生记”、“满堂灌”等教学模式已不能适应当今的教流。21世纪强调的是以人为本，体现在课堂上就是以学生为中心。学生不是老师的产品，而是顾客。这就要求教师与时俱进，采取多元教学模式来适应这种需求。近年来，不同类型学校的英语专业在教学模式的研究方面做了积极的探索，如交际教学、任务型教学和多媒体网络教学等多元教学模式，以及自主学习、体验式学习和研究性学习的多元学习模式。

5、4学术能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，高校应在国家创新体系中发挥重要作用，以求在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献。学生发展学术能力对于学生个体发展和学科建设都有重要意义。外语院校学生作为外语学术能力建设的主力军，应当发展创新意识和创新思维，尤其是批判性思维。做到“每个人都有自己的学术追求和独立人格，不唯上，不唯书，只唯实”。而我国外语专业学生往往只是为了喜好或就业来学外语，忽视了对外语学术能力的培养。

外语类高校应当建立宽松自由的学术交流氛围。一方面，各高校应结合自身学术传统和专业特色，合理进行学科定位、专业规划，并科学地拟定对外语专业学生的学术要求和学术评估，不进行“一刀切”的定量要求。另一方面，要鼓励理论联系实际的学术风气，切实结合我国外语教育教学的特点进行研究。

一个学生的学术能力具体表现在以下六个方面：问题的发现与提出的能力，文献的收集与整理的能力，概念的生成与厘定的能力，作出学术命题的能力，设计研究过程的能力，对学术前沿的敏感。培养学生批判思维能力又是进行学术研究的重要原则。培养学生的创新意识、创新能力，首先也要培养学生的批判思维能力。

六、结语

本文结合对我国英语专业知识课的动态研究，尝试剖析了英语专业知识课的现状与存在的问题，并在我国高校英语专业教学改革的大背景下提出了英语专业知识课改革的主要方向和热点。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组、高等学校英语专业英语教学大纲［Z］、北京：外语教学与研究出版社，2000、

［2］教育部高教司、大学英语课程教学要求（试行）［Z］、上海：上海外语教育出版社，2004、

［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组、关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见、北京：外语教学与研究出版社，2000、

［4］何其莘，黄源深，秦秀白，陈建平、近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望［J］、外语教学与研究，2008、

［5］戴炜栋，王雪梅、学术环境与英语专业研究生学术能力发展［J］、中国外语，2009、

［6］李美霞、英语语言文学专业硕士研究生教育问题探索［J］、北京第二外国语学院学报，2005、

［7］揣铁梅、任务型英语课堂教学模式研究与实践［J］、辽宁教育研究，2007、

［8］胡文仲、新中国六十年外语教育的成就与缺失［J］、外语教学与研究，2009、

［9］谢友福，孙飞凤、多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思与改革的构想［J］、外语界，2008、

［10］胡文仲、英语专业“专”在哪里？［J］、外语界，2008、

［11］王雪梅、英语专业研究生课程设置于学术能力发展［J］、外语界，2009、

［12］王雪梅、英语专业研究生评估与学术能力发展［J］、外国语学院学报，2008、

［13］付红霞，郝玫、理工院校英语专业课程设置的调查［J］、外语界，2008、

［14］潘之欣、关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查［J］、外语界，2002、

［15］张秀梅，马春兰、英语专业英国文学课堂教学改革探索［J］、教育与职业，2009、

［16］胡笑瑛、英语专业英美文学课教学中的问题及对策［J］、中国成人教育，2009、

［17］束定芳、外语教学改革：问题与对策［J］、上海外语教育出版社，2004、