高效课堂教学方法(精选8篇)

高效课堂教学方法篇1

关键词：新课改 高中物理 高效课堂 教学方法

中图分类号：G633、7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0217-01

相较于传统“填鸭式”的教学方法，高效课堂本着“以生为本，以学定教”的教学理念为目的，在实际教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，形成合作探究的教学模式。新课改实施以来，很多教育工作者就如何提高课堂教学效率进行了大量的研究，如什么是高效课堂，怎么做才能使教学效果达到高效・・・・・・“高效课堂”不仅仅是口号，更是一种实践，作为高中物理教师，笔者认为，想要打造高中物理高效课堂，可以从以下几个方面入手：

一、教师要加强学习，不断提高自身素养

高中物理是一门逻辑性非常严密的学科，它本身就具有一定的难度，想要取得高效的课堂教学效果，教师只有加强学习，不断提高自身素养，才能不断满足学生的学习要求。首先，物理教师要熟练把握教材，对和教材相关的理论知识和相关练习题都要掌握好。其次，要涉猎一些课外的内容，其他学科的知识也要有一定程度的了解，全面提高自身素养。然后，要参与学校的科研项目，提高自身的教学科研能力。最后，要及时发现一些教学中的问题，并通过科学的手段加以解决，为高中物理高效课堂打下夯实的基础。

二、营造良好的学习氛围

打造高效的课堂教学，良好的学习氛围必不可少。学生在高中阶段，因为面临着升学的压力，而且考试科目众多，习题难度比较大，学生们每天坐在教室里疲于学习，学习环境非常压抑，所以教师一定要营造良好的学习氛围。第一，建立民主和谐的师生关系。老师要尽量做到平易近人，经常和学生进行平等的交流和沟通，只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生才能从心理上接受教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。第二，引导学生积极思考，大胆质疑。“学起于思，思源于疑。”学生能提出问题，才有思考的可能，即使有些问题是错误的或离题的，老师都应该给予学生自我阐述的机会，久而久之，学生的思维就会更加活跃。

三、培养学生的自主学习能力

在新课改不断深入的大背景下，培养学生的自主学习能力，打造高效课堂是非常有必要的。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极主动地参与到教学活动中来，可以说，培养学生的自主学习能力，不仅能让学生养成良好的学习态度和学习习惯，而且有利于课堂结构的优化。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教师只是简单的传授知识点，往往会出现“高分低能”的现象，只有教会了学生如何自主学习，才能确保学生走出校园后依然能够通过自主学习来充实自己。而且物理本身就是一门探究性较强的学科，比较重视学生自主学习能力的培养，在高中物理课堂教学中，老师应该积极鼓励学生参与到学习中来，主动去探索、去学习。在教学过程中，老师可以采用全部教学、分组谈论和师生互换角色等不同形式，为培养学生自主学习能力创设良好的氛围，给学生提供一个展示自己才能的机会，让学生都能够积极主动的参与到教育教学活动中来，提高课堂教学效率。

四、充分备课，明确教学目标

凡事预则立，不预则废，任何一节优质课都是充分备课而来的，老师在备课上面投入精力的多少直接影响到课堂教学质量的好坏。只有熟悉教材、吃透教材，才能明确课时的教学目标和教学中的重难点，才能根据课时的具体情况制定合理的教学方案，避免盲目教学，提高课堂教学效率。有些老师可能要说高中物理教材都教过很多遍了，已经烂熟于心，不用备课了。但是，笔者想说的是，有些教材可能教过很多遍，却不意味着我们教过的每一遍都是成功的，原因就在于我们对于教材的把握是循序渐进的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分备课，就应该明确知识的重难点，明确学生应该掌握哪些知识，如何给各个知识点分配时间，如何回顾上节课的知识点，并且做好承上启下，为下节课的知识点做好铺垫。通过备课，老师对教材有充分的理解和把握后，才能更好的驾驭课堂，才能促进学生在学得知识的同时真正实现课堂教学质量的有效提高。

五、因材施教，实施分层教学

传统的教学模式往往是以教师为主导，按照教师的主观意愿来进行课堂教学，这种教学方法忽略了学生在学习过程中的主体地位，学生作为教育教学的受体，教学模式理应是以学生的学习情况为基础的，这也是新课改的要求。教学方法无好坏，只有合不合适之分，而且课堂教学的时间比较有限，如何在有限的课堂教学时间内，以最适合学生学习情况的教学方法来进行课堂教学是当前教师应该研究的主要问题。特别是面对学习需求层次不同的学生，如果教师仍然按照标准“流水线”似的实施教学，将很难把握课堂教学的目标和要求，容易让部分学生产生厌学心理，课堂难以管理。另外，统一化的教学模式不利于优生的进一步发展，对于那些物理成绩差的学生而言更是重大的打击，因为跟不上教学进度，导致这部分学生在物理课堂中的流失。因材施教，实施分层教学，就是提高学生学习兴趣，让所有的学生学有所得，提高课堂教学效率。

六、结语

总之，构建高中物理高效课堂任重而道远，只有通过不断地反思和实践，力求从学生的实际情况出发，采取有效的教学方法，调动学生学习的积极主动性，才能使高效课堂早日形成。

参考文献

[1]胡晓华、 立足高中课堂落实“四基”物理教学[J]、 中学物理， 2014， 07期：17-18、

[2]游晓明、 基于高效物理课堂教师情绪管理策略探析[J]、 理科考试研究：高中版， 2014， 第8期：45-46、

高效课堂教学方法篇2

一、明确预习目标，自主学习教材

预习是提高学习效率的第一步，但是有很多学生在学习中总是为自己寻找各种借口而省略了这一步，能够做到预习的学生仅仅是少数。有的学生花费时间预习，但只是走马观花，把教材知识浏览了一遍，没有达到预习的目的。很多教师因为课堂时间紧张，也只是随口问学生有没有预习，并没有检查学生预习的情况。有效的预习，有利于促进师生之间的沟通与交流，有利于节省课堂时间，提高课堂效率。之所以学生预习效果不佳，主要是因为教师没有帮助学生明确预习的目标以及没有形成督促预习的模式。学生在学习过程中都是有惰性的，教师应该采取相应的措施，帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，要根据课堂教学内容帮助学生明确预习的目标。有了明确的目标，学生就不会像无头苍蝇那般抓不住预习的重点。明确的预习目标也有利于激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。例如，关于线段和角画法的章节，要理解相应的线段、角的概念，也要尝试用尺规工具画出图形，还要理解线段、角的大小的比较方法。另一方面，要形成学习督促小组。学习督促小组不仅仅是督促学生及时在课前完成预习任务，而且要整理组员的疑难并及时反馈给教师。预习需要学生长期坚持，并形成习惯，学生在相互督促的过程中能够形成良好的学习氛围。教师在课堂中检查，应该以小组为单位，及时掌握学生的预习情况。

二、讨论解决疑问，精讲重点知识

课堂时间是有限的，利用有限的教学时间实现教学效率的最大化，是高效课堂的要求与目的。首先，教师引导学生讨论解决预习中存在的疑问。在解决问题的过程中，教师应该给予学生良好的空间与时间，让学生讨论提出解决的方法。这样一是有利于丰富课堂的生活，营造良好的课堂氛围，二是有利于激发学生学习的自主性，在讨论中互相解决问题。有的教师并不给学生预留学习讨论时间，这样容易减少学生在课堂中的参与度，也不利于学生的有效学习。其次，教师充分利用教学工具讲解重难点。学生通过讨论，一些简单的问题可以得到解决，教师的教学任务就是解决疑难、讲解难点。最后，教师引导学生树立数学逻辑思维。学习数学并不是依靠练习题量的累加，数学思维能力同样很重要。数学逻辑思维的养成，有利于学生快速掌握解题方法，也有利于学生理解相关的基础概念。

三、及时巩固复习，调整改进教学

课堂知识的讲解需要学生及时巩固复习，有的学生会通过大量地做题检验自己的学习成果，也有的学生会仔细钻研课本上的例题，但也有的学生并没有做到及时复习。

第一，学生应该以小组为单位，反馈学习情况。先是需要整理预习时所存在问题的解决情况，哪些问题已经完全解决，哪些问题仍旧存在疑问。再者需要整理课堂笔记，抓住课堂的重难点，及时复习。最后需要整理习题练习情况，有的学生对于基础概念已经掌握，但是一做题就容易出错。

第二，教师应该进行教学总结与归纳。先分析课堂的预设与生成方面说存在的差距。教师应该深入钻研教材，拓宽自己的知识面，而且也要了解学生的学习心理状况，从而缩小课堂预设与生成之间的差距。再者，应该及时了解学生的学习状况。教师都应该及时了解预习、课堂、复习方方面面，有的教师往往自认为讲解清楚了，可是学生的做题效果却不容乐观。

高效课堂教学方法篇3

一、抛砖引玉法

所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析；钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。

二、演绎归纳法

所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

三、蜻蜓点水法

如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如，对于如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0、 228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。

四、举一反三法

我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

五、蓄势推导法

为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。

六、故意停顿法

在处理新课或疑难问题或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。

七、存疑激思法

在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价，不匆忙做出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。

八、余地生辉法

高效课堂教学方法篇4

一、要让“问题”成为探究的起点

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究学习能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动。提出问题是科学探究的首要环节。

我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不同，往往能够达到不同的课堂教学效果。“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学的效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

二、要灵活采用教学方法

有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学的内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法”。其目的主要是能有效的把学生的学习兴趣激发出来，只有这样才能更好的提高学生的学习积极性，对学生思维能力有一定帮助。也有利于所学知识的掌握和运用，都是比较不错的教学方法。

例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇的发现用铜片、锌片、导线、西红柿如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等等，呈呈现给学生，这样做，能够潜移默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。

再例如，在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。

实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是课堂效率显著提高。教师在教学中应尽可能采用多种教学方法有机地结合，在教学过程中灵活运用，并适时地创新，以获得最佳的教学效果。

三、要及时进行教学反思

课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情景和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

四、做好观察、实验，加强实验教学

化学是以实验为基础的自然科学，实验是发现、探索和验证事物最重要的手段。探索性实验不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，从而激发学生探究的欲望、开发学生的创造性思维。在教授过程中笔者常把一些演示实验和学生实验设计成探究性试验，鼓励学生大胆假设，并用实验来论证其假设的合理性和科学性。例如，在学习钠的化学性质时，我让学生讨论若自己是科学家，打算如何探讨钠的化学性质，让学生自行设计实验方案、自主提出假设，在充分讨论后利用实验进行验证，最后得到结论。这样，把传统的“看一步做一步”的实验方法转变为“一边想一边做”，较大程度地排除了一般学生实验在操作和结果上的局限性，而且学生自主提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，促使学生把课本知识升华和拓展，把已有的知识变“活”，在这种轻松愉快的课堂气氛下不仅让学生主动地学习知识，而且能发掘学生发现问题和利用已有知识解决问题的潜能，训练学生的创造性思维。

综上所述，提高化学课堂教学的有效性是深化高中化学课程改革的归宿。身为教师的我们必须树立科学的素质教育观，为祖国培养更多的志存高远、人格健全、主动学习、富有创新精神和综合实践能力的一代新人。

参考文献

[1]劣旺年 高中化学教育中创新教育策略探讨《中华少年：研究青少年教育》2011年9期、

高效课堂教学方法篇5

一、培养学生学习的兴趣和热情，调动他们学习的主动性

小学生缺乏相应的自我规划意识，没有更强的自我管理能力，很多的行为都是兴趣的引导，都是一时的热情。课堂教学的时间相对有限，要想在课堂上让学生能够得到更多的知识，积极参与教学互动，获得更多能力，必须培养学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，让学生能够积极主动地参与，全身心地投入，才能对知识有更深的印象，才能记住那些基本的知识，在参与中不断积累基本生活体验和实践经验，逐步提升他们的动手能力，培养他们的思维。为此，作为教师一定注重学生兴趣的培养和学习热情的点燃，通过教师的激励和表扬，营造更为轻松愉悦的学习氛围，调动他们参与的积极性，获得较多的成就感和满足感，培养他们持久的学习兴趣。针对学生表现出来的进步和特长，教师及时以鼓励性语言如“你说的很有道理”“你是一个很会思考的学生”“这次你有了非常大的进步”等，让他们获得成就的学习动力。教师上课能够面带笑容，把较为欢乐的情绪传染给学生，让学生感受学习的愉悦，享受学习，让学生真正爱上学习，每次上课之前学生充满期盼，上课能够感到非常快乐，课堂效率自然就会大为提升。

二、联系学生生活实际，缩短学习与生活的距离

新课程标准强调小学教学应该注重与现实生活的联系，让学生更好地从生活学习知识，把知识应用于生活，提高学生对生活和社会的认知能力，增强他们的应用意识。这是新课标的要求，也是提高课堂教学效率的重要途径。小学生还没有形成抽象思维能力，他们更多的是形象思维，只有那些可观可感的事物才能让学生有更为深刻的印象；只有把教学与学生已有生活体验和社会经历结合起来，才能让学生获得一定的体验和感悟。从学生的学习认知发展结构来看，只有与自己的生活和体验最为接近的知识和能力才能让学习者更容易接受和迁移。课堂教学只有把知识和应用实践与现实生活联系起来，架起和生活的桥梁，缩短二者之间的距离，小学生才能更愿意去认知，去思考和实践，才能真正把这些知识转化为他们的知识素养和能力，才能高效教学，提高课堂教学效率。例如，数学教学可以加强学生的“学数学，用数学”的意识培养，语文可以更好把文本阅读和口语交际与生活感知及日常交流统一起来，科学可以与生产生活常识联系起来，让学生更好地感知生活中的知识，把这些知识更好地应用到生活中去，提高他们的综合能力，增强学习欲望，提高学习效率。

三、不断丰富教学方法，增强学生学习效果

提高课堂教学效率，增强学生学习效果，需要不断丰富教学方法，不断创新手段，并且能够更加教学需要做到灵活运用。不同的教学内对应不同的教学方法，甚至针对不同层次的学生也要选用不同的指导方略，让学生能够更容易理解内容，更愿意参与课堂互动，获得更多的体验和感悟，提高他们的学习效率，增强教学效果。小学生形象思维突出，喜欢各种变化，对各种新奇的东西较为感兴趣，喜欢各种新鲜的尝试，不爱一成不变的模式。教师就需要在教学中首先做到教学方法丰富，教学手段灵活，并能够结合学生的兴趣和认知特点灵活变换。例如，学习基本的长度单位时，教师就可以让学生直接量一量身边的书本、书本、课桌凳，并能够做好比较，能够将抽闲的厘米、分米、米等长度概念与具体的长度或者高度结合起来，获取更为直观、形象的印象，学会应用。充分现代化教学手段和现代信息技术辅助教学，能够让学生获得更多的直观吸引，教学内容更为直观和丰富，学生参与热情更高，学习效果更为明显。

四、养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生的学习能力

学生是学习的主体，新课程突出强化学生的学生主体地位，发挥学生的主体作用。只有让学生真正学习，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力，才能更为主动学习，学习起来效果更为明显。从指导学生学习方法开始，培养他们良好的学习习惯，逐步提高学习能力，结合不同学科的教学内容，引导学生掌握基本的学习和应用方法，掌握数学的基本思路，语文的阅读方法和写作模式，英语的表达等，让学生能够找到适合自己的学习方法，并从基本的学习行为入手，逐步养成较好的学习习惯，通过教师的鼓励，不断强化他们的自主学习意识和学习能力。做到课前预习，课堂中积极参与，课后巩固迁移应用，提高综合能力，真正提高教学效率，促进学生全面发展成长。

五、结语

高效课堂教学方法篇6

【关键词】高中地理 课堂 教学 激发学生

在高中阶段，数语外和物化（数学、语文、英语和物理、化学）常常是被学校和学生重视的学科，而诸如地理等学科则被认为是“小学科”或者“副科”，因而，学生对其重视程度不高。但是，高考中过渡忽视地理学科，会严重影响高考的总成绩。那么，针对当前社会、学校、学生大都不太重视地理课的现状下，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质而后技能就成为了是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。我认为要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。因此，笔者就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法人手来谈一谈“高中地理教学”这个话题。

第一，课堂提问法。

高中地理课堂上，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习兴趣，使那些不易被理解和使学生容易混淆的知识以提问的方式来得到缓冲，引导学生运用已经学习过的知识去思考和推理教师所提出的问题的答案，从而在自主性的学习过程中获得学习新知识的乐趣，同时，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了培养，促进了学生探索新知识的积极性和动力。例如，教师通过设置问题；“北半球A、B两点的温度是什么样的”启发学生在考虑纬度影响时，将A点和B点的温度进行查找，并进行很自然的联想：“北半球A、B两点的温度有何不同”然后，教师一步一步来引导学生进行规律的总结，即：“海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出”。从而实现课堂教学内容的落实。所以，课堂提问方法可以发挥着巨大的教学作用，但是，课堂提问的设置要合理、得当、有梯度，让学生的探索热情被激发而不是为了故意“刁难学生”。这就需要高中地理教师在设置课堂提问问题时候要充分考虑设计到教学过程的安排，强调问题的引导性、教师的讲解性和学生的反馈性，通过科学和合理的课堂问题设置来处理和推动有效的课堂教学和课堂互动，最终提升教学效果。

第二，地理知识图示法。

高中地理是一门以图为基础的学科，具有直观性。因此，教师在进行高中地理课堂教学过程中，利用丰富多彩的挂图以及形象生动的幻灯片以及一些自制的简图都可以将晦涩难懂的一些地理知识以一种比较直观和形象的方式来展示，从而降低学生的理解难度，激发学生学习的动力。同时，通过使用这种图示法，可以将学生的被动性的“要我学”转变为主动性的“我要学”。例如，笔者在讲到“太阳系和太阳系活动的有关现象”的内容时，就是通过彩色挂图这样最简单，的方式轻松来展示太阳系和太阳系活动的种种现象，让学生首先从视觉上进行直观记忆和理解。然后，笔者在进一步引导学生对“太阳系和太阳系活动的有关现象”的理论性知识进行记忆和理解，实现由简入深的学习转变。又如，在“北半球A、B两点的温度是什么样的”这节内容时，教师就可以利用挂图或是地球仪这样直观的教学工具来展示二者的而不同，让学生能比较直观视觉来获取知识和进行进一步的思考，从某种程度上可以激发学生积极性的讨论，从而达到在快乐学习的目的。

第三，相关知识的类比和比较法。

高中地理教学内容中有许多可以进行类比和比较的同类知识，因此，学生在学习时往往会相互混淆。但是，我们可以利用高中地理的之一特点来进行积极性的转化，即：将这类知识放在一起进行对比，让学生在对比或是比较中得到加深和思考。这种相关知识的类比和比较法可以将容易混淆的高中地理知识变得清晰起来。例如，“九大行星的结构特征”内容时，教师就可以以地球为例来首先进行各种特征的展示和讲解，然后，在引导学生将其它行星的特征与地球的特征作比较，从而发现其中的相同之处与不同之处，并以图表的形式做一个总结，最终以一种非常直接的方式来让学生认识到所学知识的内在本质和根本不同。

第四，高中地理课堂中的谈论法。

高效课堂教学方法篇7

【关键词】改进 教学方法 提高 教学效率

一、明确数学教学目的，不断改进教学方法

现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

1、激发学习动机。即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2、锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。”因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题(但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志)。

3、养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果

长期以来，我们的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：

1、创设情境。精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出一根一米长的竹竿问：“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。

2、使学生进行独立思考和自主探索。教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。

高效课堂教学方法篇8

【关键词】有效性；情感；活动；评价

Valid teaching method, efficiently English classroom

Jiang Baohe

【Abstract】The student have already had no progress or development is the only index sign that the teaching have a performance、Every ability availably promote student development, valid realization expectation the teaching activity of teaching effect, can call it as valid teaching、This text is from the emotion, activity and evaluation 3, shallow talk how the usefulness of the English classroom teaching of the exaltation primary school、

【Key words】Usefulness;Emotion;Activity;Evaluation

有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性得一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效，低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？

1 以情感人――为有效课堂导航

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感具有感染力，能使学生对英语学习产生兴趣。课堂上教师应充满激情和亲切感，真诚、和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生；耐心帮助学习上有困难的学生，增添学生对老师的亲切感，让学生喜欢英语老师，从而喜欢英语这门课。而对于英语学习起步阶段的一二年级学生来说，第一堂英语课给他们带来的或积极或消极的情绪体验，往往决定了他们今后对英语学习或高涨或低落的兴趣。因此，上好第一堂课很重要。

教师在第一堂英语课上，可先用英语作一番自我介绍，语调优美，声情并茂，然后用中文翻译一遍。这样做往往能激起学生对教师的无限崇拜之情，爱屋及乌，学生马上会对英语课生发出无限期待与热望。教师还可以说几句“看得懂的英语”，满足学生的成就感。比如，教师辅以手势，对学生说：“Stand up！”学生虽然还没有学英语，可是看见教师的手势，却会不由自主地起立。此时，教师应对正确者给与鼓励，如伸出大拇指，对他说：“Great!”教师不要吝啬自己的微笑与赞扬，正是那一次次的肯定的眼神，唤起了学生心中的成功欲，满足了学生的成就感。在第一堂英语课上，教师可谓“英语形象代言人”，要扮演好这个煽情的角色，不下苦功不行。在教学实践中，除了以上两种做法，教师还可以唱一首优美的英语歌曲，说一支琅琅上口的英语歌谣等等。总之，英语课要突破平庸的起始模式，给学生一个崭新的欣喜的刺激。

2 活动有效――为有效课堂铺路

荀子云：“君子生非异也，善假于物也。”我们可以通过丰富多彩的活动来吸引学生的注意力，让学生口、耳、眼、手、脑等多种感官活动，使他们在轻松的活动中去感受语言，理解语言，使用语言。

2、1 游戏：教育学家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”因为，游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动。游戏教学是活跃课堂的重要手段，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果，并使得不同层次的学生都能够在轻松欢乐的气氛中提高听说能力。

（1）摆一摆：小学生的思维以具体思维为主要形式。在教学字母时，为了帮助学生识记“E”和“H”的字形和书写笔顺时，我们可以要求学生动手，用长方形彩纸条摆字形。美丽的纸条，刺激着学生的视觉，而自己动手，则加深了学生对字母的印象，做到了“眼到、心到、手到”。在教学单词desk, chair, window, door, puter, bed时，可准备几块纸板，让学生将自行设计的陈设模型摆放于纸板上，然后要求学生用英语向别人作介绍，十分形象生动。

（2）画一画：小学生大都喜欢信手涂鸦，根据学生爱画的心理，可将较为枯燥的抄写练习改为画图。如学了一些实物单词后，我们可以让学生画出简单的实物，然后向大家展示他的作品。如学习了chicken后，有的学生能一笔画出一只可爱的小鸡，并向大家解说：This is a nice chicken、 I t’s yellow、 又如学习了颜色单词后，教师可要求学生结合美术知识，用三原色配出其他颜色。这样，又突破了学科界限，体现了英语作为一门语言的丰富涵盖面。从一定意义上说，正是其丰富内涵，吸引着学习者。

（3）做一做：低年级学生活泼好动，我们设计了Polly says的游戏，训练学生的听力，做错的学生淘汰出局，坚持到最后的就是冠军，并给予奖励。或者直接让学生听口令，做动作，《剑桥少儿英语预备级》中，有许多这样的活动，如hands up! Hands down! Hands left! Hands right! 学生边说边做，不知不觉中学习了语言。

（4）猜一猜：通过猜一猜（即What’s missing?）这一游戏，有利于锻炼学生的观察能力，能够较好地集中学生的注意力，加深学生对知识的记忆。在巩固单词时，尤为适用。而且missing掉的是学生难读难说的单词，如学生学习了动物类单词panda, lion, elephant, tiger, dog, cat, giraffe, horse 后趁学生不备，拿掉一张，让学生回答少了哪个单词。学生都想猜对，注意力非常集中。学生猜对后，不妨就把这张单词卡片奖励给学生，然后再想办法收回来。如用下面的对话收回卡片：Excuse me, do you have a/an …? Yes, I do、 Can I use it? Of course! Here you are、 Thanks a lot、 You’re wele、

（5）摘一摘：在操练和巩固所学字母、单词和句型时，都可用上这个游戏。在黑板上画一棵苹果树，用彩纸剪一些苹果，将所要操练的内容写在这些苹果的背面，然后贴在苹果树上，学生饶有兴趣地上来摘一个苹果，说出背面的内容，就可以得到这个苹果，并将苹果贴到英语书上。一个月下来，评出班上的“苹果星”。

（6）教一教：苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在《张思中儿童英语》第二册中，学生学会了简易注音法，一节课集中识词数可以达到15个，有时候为了符合发音规律，会碰到一些抽象难读的单词，为了激发学生学习的兴趣，避免枯燥操练。我采用了“井”字法巩固单词，满足学生的成功感：让学生在一张白纸上写一个大大的“井”字，自选九个单词，填在“井”字的九个格子里，顺序随意，然后让学生到前面当一当小老师，教一教大家自己所写的九个单词。学生所选的单词不同，但都是他自己最有把握的单词，这样，不同层次水平的学生都很好地表现了自己。

（7）找一找：在学习英语字母时，可将其变体设计成卡通人物、赛车等学生喜闻乐见的形象，发动“火眼金睛”们找出该形象中隐藏的几个字母。但要注意变体不要设计得太繁杂，以免打消学生积极性，弄巧成拙。

（8）粘一粘：在复习五官单词时，在黑板上一娃娃的五官图，教师可叫一学生上前，用布条蒙住其双眼，让其根据教师的指令将橡皮泥粘到娃娃相应的五官处。学生的“杰作”往往让人忍俊不禁，学生们在愉快的气氛中巩固了知识。

2、2 童谣：童谣节奏感强，语言精练，形象生动，简单易记，绝大多数句子是押韵的，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，非常优美。学生在诵读中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调。实践证明，诵读童谣是一种激发和培养学生学习兴趣的行之有效的教学法，能让学生在轻松愉快的气氛中学得知识、习得规律并获得快乐。如在进行语音教学时，教师可利用童谣来练习发音。学生兴致勃勃地吟诵着：

Cat, cat, sitting on the bag、

Cat, cat, putting on her hat、

Cat, cat, catching that rat、

Cat, cat, eating the fat rat、

教师可启发学生设计出相应的动作，如说第一句时可做出正襟危坐的动作，第二句则做出带上帽子的动作，第三句可伸出双手，模拟猫捉耗子的动作，第四句可将双手缩至嘴边，模仿猫吃耗子的样子，真是憨态可掬。学生一个个争着上台表演，可见其吸引力之大。

又如《张思中儿童英语》在学生学习了字母A和U的发音后，安排了这样一首童谣《One Little Body》：

Two little hands clap, clap, clap、

Two little feet tap, tap, tap、

Two little hands thump, thump, thump、

Two little feet jump, thump, jump、

One little body turns around、

One little body sits down、

学生运用简易注音法拼读出其中的生词，看到老师的动作，了解了生词的意思后，迫不及待地做起了动作，并提议小组进行比赛，边说边做，看哪组的动作最快最整齐。每组学生全神贯注，齐心协力，争取做得最好。学生在紧张愉快的气氛中习得了知识并获得了快乐。

2、3 歌曲：音乐能给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起到很好的调节作用，易激发学生的良好情绪和想象力。小学生爱说爱唱，形象记忆和情绪记忆较强，因此，可以利用歌曲激起学生的情绪，引发学习的兴趣。

英文名曲，如“Yesterday Once More”、“Say You, Say Me”，曲调优美，广为流传，教师可以在课前播放，起到调整学生情趣的作用，而且学生也可以在其中得到美的熏陶，他们把学生带进了一个语言与音乐交相辉映的美丽境界。有些简单的歌曲，如“Twinkle, Twinkle, Little Star”、“Good Morning to You”、“Apple Tree”、“Rain, Rain, Go Away”可要求学生学会歌唱，起到活跃气氛、组织注意、巩固知识的作用。当学生积累了一定量的英语单词、短语及句型时，教师可鼓励学生采用“旧瓶装新酒”的方法，将原来的歌词替换为新歌词，有利于发挥学生的创造性，更重要的是激发了学生的学习兴趣，并且巩固了已有的知识。以“Hello Hello How Are You？”为例，在学习了水果类单词apple, orange, banana, pear之后，教师可组织学生将原歌词“Hello, Hello, how are you? ”替换为“Apples, oranges, how are you?、、、”并将唱与演结合起来，让几位学生分别戴上苹果、桔子、香蕉和梨的头饰，边唱边走到学生群体中去，而其他学生则更加激动地大声唱着这首歌，向“苹果”、“桔子”、“香蕉”和“梨”致以由衷的问候。有时还可以充分发挥学生的主动性，在学生熟悉曲调后，让他们自己配上有趣的动作，极大地调动了学生的学习积极性。通过说说、唱唱、跳跳，学生在潜移默化中提高了语言水平，增强了语言模仿能力，对英语学习的兴趣也日趋浓厚。

2、4 竞赛：人都有一种表现内在价值的欲望，而竞赛正是满足这种欲望的重要手段之一。有竞争才有动力。通过竞赛，学生的兴趣可以被充分调动起来，竞赛可贯穿于游戏、童谣以及歌曲之中，调动学生的积极情绪。但是，一定要讲清竞赛的规则，一定要注意评判的公正性，同时不能滥用竞赛，以免焦虑过大导致学习积极性的下降以及兴趣的减弱。

3 评价适度――为有效课堂助推

儿童有个心理特点：他的任何一项成功（哪怕在别人看来是微不足道的），都希望得到别人的了解和称赞。因此，教师应对学生的表现作出及时、恰当的反馈，以激励学生不断前进。

课上，教师可随机对学生的反应作出评价。如学生思维敏捷，反应积极，教师则应作出及时、肯定的评价，从而使积极反应者变得更加积极，同时能够激励反应较慢者加快参与速度。对于呈消极反应的学生，教师应重在启发，注意捕捉其发言中的哪怕是微不足道的一个闪光点，为其展开光明的前途，为其成功提供阶梯，而非出言不逊，恶语相向，大挫学生自尊与自信。小学英语课重在培养学生对英语学习的兴趣。因此，教师必须在课堂上努力寻找学生的优点，对其表现作出恰如其分的、积极的评价，以激发其学习兴趣。可以采取教师评价与学生评价相结合的方式，也可以给予学生适当物质奖励，如一只纸折的小动物等，东西虽小，可它在学生心目中的分量却是不轻的，因为它凝聚了教师对学生的赞扬与期待。

在课堂接近尾声时，教师可对本堂课学生的表现作一简短的评价，可以采取评选“优秀之星”的方法，选出今天表现最积极的一名学生，让大家一齐表扬他，或者由教师颁发“荣誉证书”――一张教师自制的荣誉卡片。教师可以组织学生开展为期一周或一个月乃至一学年的荣誉竞赛，看看在这段时间里哪位同学得的荣誉证书最多。吉尔曾说：“你想要人家有什么样的优点，你就怎样去赞美他吧！”对于一贯表现一般甚至较差的学生，教师更要给予更多的爱，“特别的爱献给特别的你”，在颁发荣誉证书或其他奖品时，应适当考虑他们的积极性，可颁发“进步奖”等，体现教师对其不断进步的无限期待。这样，整个班级的学习气氛便被调动起来了，而非出现这样两极分化的局面：积极的，因受表扬变得更积极，不积极的，则因长期得不到教师关怀之光的照耀而变得更加怠慢。

英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。在平时的课堂教学中，让我们共同探讨更加有效的教学方法及策略，让学生在有效的教学活动中自然习得语言吧。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（实验稿）、北京师范大学出版社，2001年