开放式课堂教学(精选8篇)

时间：2023-07-19

开放式课堂教学篇1

一、开放教育思想，实现教育观念的现代化

就课堂教学实施开放式教学来看，进一步树立新的质量观、价值观、教学观至关重要。只有从封闭的教学思想中解放出来，才能真正实现小学数学的开放式教学。在价值观上，数学教学的目的不仅仅局限于发展学生的认识能力，而且还要注重学生内在价值的培养，特别是学生的个性和创造能力的发展。在教学观上，数学教学不再是教师单纯的主导作用，而是要注重学生的主体参与，使学生在实践中加深理解，掌握数学知识。

二、开放教学目标，着眼学生整体的素质化

开放教学目标，按新课程的理念分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观的目标。我们把开放的教学目标分为显性与隐性两部分，看得见的知识与技能为显性目标，看不见的过程、方法、情感、态度、价值观为隐性目标。我们还把开放的教学目标分为短期目标和长期目标，把每堂课的“双基”定为短期目标，把学习的过程、方法、情感、态度、价值观定为长期目标。教师在制定目标时既要着眼显性的、短期的、可检测的目标，更要着眼隐性的、长期的、不可测的目标，坚持单一与综合、显性与隐性、短期与长期、预设与生成相结合的目标。

三、开放师生关系，体现教学气氛的民主化

实施开放式的数学教学，首要的任务是要纠正师生之间的不平等关系，创设宽松和谐的教学氛围，改变课堂教学中的“师道尊严”，改变课堂教学中教师居高临下。教师只有语言亲切友善、态度和蔼可亲，充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人，学生才能信任你，才能带着强烈的求知欲投入到学习中，和你一起探讨、交流和研究数学问题。同时，要改变课堂教学中“教师讲，学生听”、“教师演，学生看”、“教师写，学生抄”的做法，尽可能多的给学生学习的时间和空间，引领学生主动地探索求知，营造一个和谐民主的课堂学习的气氛，只有这样，才能真正地实现开放式教学。

四、开放教学内容，力求教学内容的生活化

教育与社会生活的紧密联系性，已愈显重要。开放式教学最根本的体现，就是“教学社会生活化”。努力设计开放性的内容，理性地把握教材，创造性地使用教材。真正带领学生用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去发现问题、解决问题，进而体现数学学习的价值。

1、用活例题，实现教学内容生活化。实施开放式教学，教师只有针对学生生活实际，引用学生喜闻乐见的生活内容、时事新闻、民富国强的实例等作为新知学习的内容，巧妙地运用书本例题展开教学，提高学生学习的兴趣，实现数学教学内容的社会生活化。

2、联系现实，体现生活内容数学化。引用社会生活中的事例，引导学生发现数学问题，并应用数学知识予以解决，把知识灵活运用到摸得着、看得见、听得到的生活实际中去，实现社会生活内容的数学化。

3、走出课堂，走向社会，培养学生学有所用、会学能用的数学本领。通过学生融入社会亲身调查、综合实践、实际应用等活动来提高学生综合应用数学学习的本领，体现数学学习的价值。

五、开放教学方法，实现教学方法的灵活化

教学方法是师生为完成一定的教学任务而在共同的活动中所采用的手段和途径。在课堂教学中不管采用哪种具体的教学方法，都必须贯彻开放性的教学原则。

1、开放教学手段。在数学教学中，如何开放教学手段，体现教学方法的多样化，实现教学的创新，这是教学艺术的重要表现，更是优化教学过程、成功实施开放教学的重要表现。我们充分采用多媒体的辅助教学，并连接Internet，利用网络资源的声、色、艺、动画等功能，活跃课堂学习气氛，增加学生学习的兴趣，实现教学的网络化。另外，我们在实施过程中，注意采用动手实践、实际操作、研究讨论、实验交流等方法，让学生在开放的空间内自主探索、自我发现、合作研究。

2、开放学习形式。开放的学习形式是有利于学生动手实践、自主探索和合作交流，是有利于培养学生创新精神的重要条件。我们在实施开放式教学的过程中，改革课堂教学组织形式，把“秧田式”的学习座位改为“圆桌型”、“马蹄形’’等小组合作学习形式，便于学生合作交流；开放教学空间，倡导课堂教学以个人思考、小组讨论和全班交流的学习形式，彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一的课堂教学组织形式，促进各个层次的学生共同发展。同时，在教学环境上进行了一些创新，努力营造出了自由的民主的氛围，有力地调动了学生学习的积极性，有效地成功地实施了开放式课堂教学。

六、开放思维空间，引导学生思维的发散化

开放式课堂教学篇2

关键词：初中数学；开放式学习；激发兴趣；自主性

中图分类号：G623、5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0025-01在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。开放式教学要求教师合理安排教学内容，采取合理的教学方式，在知识传达的过程中，让学生学习的自主性得到提高。结合教学实践，谈谈开放式教学具体应用于数学课堂的策略与方法。

一、在开放式的教学中创设情境，合理导入教学内容

随着数学教学的深入，其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化，为了让学生更快地进入学习状态，教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新，从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中，真正掌握到灵巧的学习方法，而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标，这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感，提升学生的学习兴趣，促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念，创设出恰当的教学方式来促进学生学习，提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中，一定要将教学内容和学生学习的实际相结合，合理地安排教学环节，在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境，然后提出问题正式进入课程内容的教学，这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣，最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容，给学生创设有趣的情境导入，从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围，让学生在这个氛围中最大程度地放开自己，参与到教学过程中来。例如，在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时，在教学的开始，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗？你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度，在实际生活中，它们都分别用什么长度单位来计量呢？”给学生们提出这个预设性的问题以后，反应快的同学能根据自己的课前预习，快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外，这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容，让学生在学习的过程中找准方向和目标。

二、在开放式的课堂上，采用分组学习合作法

在开放式的教学课堂上，要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体――学生。也就是说，教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中，加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法，就是将不同水平层次的学生进行合适的分配，以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是，教师在使用分组学习合作法时，一定要注意组员的分配，需按照学习的层次来分，一个组内成员的学习水平必须有高有低，最好能达到优势互补。例如，在教五年级学生分数的运算时，教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节，可以给学生布置相应的练习题，小组讨论学习完以后，让他们派出代表，到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率，教师进行评分。运用这种学习方式，能增强学生在课堂上学习的主动性，让学生学习的差异和水平得到均衡，班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高

三、在开放式的课堂教学中，让教学与学生的生活接壤

在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目，教师在教学的过程中，要注意将教学内容与学生生活接轨，拉近学生与数学学习的距离，让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外，教师教学语言的运用，可以适当生活化，不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流，尤其是对于低年级的小学生来说，他们在这方面的理解能力还不强，没有达到相应的理解水平。例如，在教学小学一年级加减法时，教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等，将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式，他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中，教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算，以帮助学生更加具体地理解知识和概念。

四、结束语

在数学教学中，引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学，教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去；分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性；生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此，开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生，学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长，个性化的学习能力也能得到较好的发展。

参考文献：

[1]杨传冈、小学数学开放题教学行思[J]、教育探索，2015（11）、

开放式课堂教学篇3

关键词：开放式；课堂教学；藏文教学；主体地位；灵活多变

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-241-01

开放式的教学目标就是以学生综合素质的培养和提高为本的，重视发展学生的创新技能，要求教师指导和引导学生学习文化科学知识，教会学生学习方法，让学生学会学习，并掌握学习方法，形成自主学习的能力，使学生在知识、技能、素质等方面得到全面协调的发展，教学不再是以向学生传授现成的知识为唯一目标，而是向学生提供所需要的一些事例或事实或问题，引导学生积极主动地思考，独立开展探究，自行发现规律，掌握相应的概念和结论，培养学生独立自主学习的能力，养成良好的探究能力，形成终身学习的理念，下面本人浅谈藏文教学中实施开放式课堂教学的几点认识：

一、开放式的课堂教学更加注重教师的教与学生学的过程。

传统的教学是以知识为本的，强调知识的传授，注重学生对知识的接受、继承和掌握，教师的任务主要是以传授为主的，学生的任务主要是接受和掌握，教师教学的结果是“授人以鱼”。而开放式的教学把教学目标分为了三个层次：①基础性的目标，就是教学要达到教材的双基教学目标，学生要掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础；②弹性目标，就是对不同水平、不同基础以及对不同能力的学生分别提出具有一定难度的目标，让他们以自己的知识基础和能力而尽力刻苦钻研学习学科知识，并解决实际问题，发挥自己的聪明才智，爆发出学生内在的潜藏能量，激发学生的学习兴趣和探究能力；③发展性的目标，就是通过教师的引导学习和激发学习兴趣，使学生的思维能力、实践能力、创新能力得到更进一步的发展，养成善于探究和创新的习惯，为学生的终身发展夯实基础和服务终身。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，成为了一个有机整体，体现了开放式教学目标的三个不同层次。开放式的教学目标注重教与学的过程，教目目标、不仅是“授之以鱼”，更是重视“授人以渔”的方法和经验，是符合时展对人才培养的要求，开放式的教学能很好地实现新课程标准所要求达到的三维目标，有利于发展学生的综合能力，有利于给社会培养创新人才。

二、放式的课堂教学充分体现着学生的主体地位。

传统的教学是以教师为中心的，课堂是主要是教师讲解、分析和传授，学生主要是“听、读、记”，学生是围绕着教师设计的教案转，学生是被动的接受知识，教师的授课过程是一种填鸭式的灌输的过程，而且对全班学生进行的是一样的教学内容、一样的教学进度和一样的教学方法，这样，教师的授课是无法照顾到不同接受能力学生的不同需要，无法调动全体学生的学习积极性和主动性，有时会导致对授到内容优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的教学结果。以教师为主的教学模式会抑制学生个性的发展，难以开发学生的潜力和能力，整个教学过程是教师发挥着主体作用。而开放式的教学是以学生为中心，以发展学生的能力为主的教学，教师在整个教学活动中是学生学习的组织者、合作者、指导者、引导者和服务者，教师的作用不再是系统地传授知识，而是启发和引导学生进行探索知识、掌握知识，让学生学会学习方法，进而达到会学知识。在课堂实践中要求教师利用先进的教学方法、使用多种教学手段、开发各种学习资源来充分调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地投入到学习的全过程，开发学生的创新思维，促进学生生动活泼地发展。开放式的教学课堂主要是教师引导学生独立自主地学习，把大部分时间给予学生支配，教师占用少量的时间在课本内容实施精讲重点、疏导难点、把握热点、解释疑点，在组织学习活动时，注重学习方法的传授，诱导学生积极主动地动脑、动手、动口、动耳，调动全身的各种器官和功能来学习和探究学科知识，引导学生一步步进入思维活动，开发学生内在的潜能。教学的内容和方法的设置是依据学生个体的差异和课程标准的要求而制定的，此设置的教学方案有利于对学生“因人施教和因材施教”的实施，有利于发展学生的整体素质，提高教育教学质量。在整个教学活动中，学生在活动中是主体地位，以发展学生的自主学习能力和创新思维能力为目标而进行的活动，学生在活动中唱主角，充分发挥着主体作用。

三、开放式的课堂教学形式是灵活多变的

开放式课堂教学篇4

关键词：小学美术；开放式教学；教学策略

当今世界是一个开放的世界，故而在当今世界的时代背景之下进行开放式教学也是时代的必须。开放式教学课堂，有利于展示学生的风采与创造力，已然成为当前各界教育人士的共识。那么，如何有效地开展开放式教学活动，充分调动学生的学习积极性，彰显学生的个性与天性，让他们在开放的环境下提升素养，从而优化课堂效果呢？笔者提出以下几点意见，望大家不吝赐教。

一、课前注重实践体验

很多教师经常抱怨，明明十分简单的教学内容，可是在进行课堂教学活动时却显得极为艰难，难以达到教学效果。这主要是因为我们教师没有能够切实根据教材内容、教学目标，以及学生学情准确做出预判，没有采取相应的教学策略。对此，笔者主张要注重课前的实践体验，以加深学生印象，为达到更好的课堂教学效果做足准备。譬如，在进行《我的花瓶最漂亮》这一节课前，笔者就告诉学生，我们下个星期要折剪花瓶，请大家留意家里的花瓶的形状、大小、颜色、花纹等，并做好记录，条件具备的学生还可以提前请家长帮忙折剪一下。当然，如果家里条件不具备的话，还可以到商场去观察。结果在课堂上，学生的想象力出奇得丰富，作品也多种多样，这就是因为教师组织的课前实践活动对学生的创作起到了极为重要的作用。

二、利用多媒体教学培养学生的想象能力

当前，小学阶段的美术教学还处在一个非常尴尬的地位，各个学校对它的重视还远远不够。有的学校甚至没有专职的美术教师，有的学校在配备美术教师时选用那些上了年纪的老教师，并认为美术是一门无足重轻的课程，教学效果的好坏不足以对学校的教学效果造成影响。故而很多学生在小学没有受过专业的美术训练，只是在家长的熏染之下把美术课程看成了简单的绘画课，认为只要是照着美术课本上画、捏、剪就可以了。其实不然，这在很大程度上影响了学生的想象力。为了弥补这一缺憾，笔者在具体的教学过程中最大程度地运用了多媒体来进行教学。如在《遨游太空》这一章节的知识教学中，我用多媒体播放了星光熠熠的太空，形态各异的宇宙飞船，其神秘的氛围，奇异的形状，大大激发了学生对于太空、对于科技的想象，并议论纷纷。课后，笔者的课桌上放满了学生对于太空无穷的想象与天真的窥探，还有他们对于未来飞船的种种设想，在优化了课堂教学效果的同时，笔者也感到了由衷的欣慰。

三、开放学生的感知器官

学生在生活中首先要与周围的世界发生感性的、自然的和直接的关系，在观察、倾听、品尝和触摸中构成艺术活动的基础。大量事实证明，学生具有独特的感知能力，他们的感知是自由的，他们可以把“空”物想象成“活”的，可以在平淡无奇的地方发现无穷的乐趣，也可以将两种毫不相干的事物联系起来。因此，要想让学生全面接受美术文化的润泽，就必须开放学生的感知器官。我们可以从触觉、嗅觉、味觉、听觉和视觉等多方位开放学生的感知器官，使学生积极主动地参与学习，自主地探索知识。如在《瓜果飘香》一课的教学活动中，笔者主张学生无论怎样作画，只要能够体现出来某一方面的感官效果就可以了，结果学生根据自己不同的感受和探究进行大胆的创作，画出了自己天真的想象与多彩的个性。

四、营造开放自由的课堂氛围

美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。如在教学《迷彩服》一课时，我打破了常规的课堂教学形式，以请学生做服装设计师，为动物去参加歌唱晚会做服装这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好的学习环境和氛围，并做到了静中有动、动而有序、活而不乱。在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，在不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到了舒展，情感得到了释放。同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是其每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

五、注重对学生的综合评价

开放式课堂教学篇5

关键词初中科学开放教学主体性发散思维

1初中科学实施开放式课堂教学的必要性

1、1对传统教学的反思传统教学是一种相对封闭式的教学。在这种封闭式的教学系统下，我们的学生不能发挥作为独立个体所拥有的支配权，不能自主控制自身的学习活动。这样的教学方式使学生缺乏学习的积极性和主动性，缺乏主体性意识。在这种被动消极的学习环境中，学生倾向于消极地适应目前的现实状况，而不是积极地改造客观世界。这样的教学不利于学生的个性发展和终身发展，是值得我们反思的。

1、2新课程对教学的要求

新课程改革突出了学生的发展，提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点。《科学（7-9）课程标准》指出，学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受[1]。因此，初中科学教学应突破教材，以开放的科学教学活动为平台，立足于学生的个性发展、主动发展以及终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。

1、3科学学科的开放性特点

科学是一门不断发展的实验性学科，是一门与人们生活密切联系的综合学科。科学的研究对象是处在不断发展变化中的物质世界，人类对科学的认识也处在不断的发展变化之中，这构成了一个发展、动态的科学学科世界。开放的科学学科特点决定了我们在教学过程中更应该采用一种开放的教学方式。

2初中科学开放式课堂教学的实施原则2、1主体性原则主体性原则是指在教学活动中要突出学生学习的主动性和能动性。开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用。教师无论是在设计教案，还是在组织实施教学过程中的每一个环节都要做到“以学生为中心”，体现出学生的主体意志。教师对学生的指导必须从学生的现实需要、经验、兴趣出发，努力转变学生“被教、被考”的被动局面，树立学生“课堂主人”的意识，让每一个学生都得到充分的发展。

2、2动态性原则

现代教育观认为，知识不只是一种静止的状态，更重要的是一个运动的过程。学生掌握知识的过程实质上是一个探究、分析、选择、创造的动态生成的过程[2]。开放式课堂教学是没有固定不变的教学内容和教学过程的。课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整教学活动进程的基本依据。教学过程往往会因解决问题的需要而加以调整，教师事先预设的教学计划给打乱，教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。

2、3探究性原则

初中科学强调培养学生的探究能力。开放式课堂教学必须强调课堂活动的探究性，根据开放程度的不同进行不同的探究活动。某些问题和证据可以来自教师的演示实验，老师可以展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出一些问题；也可以让学生从各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和方法。鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3初中科学开放式课堂教学体系的构建初中科学开放式课堂教学以教学理念开放为起点，围绕目标开放、教学资源开放、教学时间和空间开放、作业开放、评价开放五个方面开展教学实施。通过开放式课堂教学体系的构建，为初中科学开放式课堂教学的实施营造开放的教学环境。

3、1教学目标的开放

教学目标开放是指教学要超越知识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的开放的课程与教学目标。教学目标开放还要针对不同的学生设定不同的教学目标。学生存在个体差异性，每个学生的基础水平不同，接受知识的能力不同，因此在相同的时间里要求每一个学生都完成同样的教学目标是不科学的。教师要根据每个学生的实际水平制定不同的教学目标，而且这种目标又要在学生的学习过程中不断地去调整。

3、2教学资源的开放

在新课程背景下，科学教材已不再是唯一的科学教学资源。科学教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于科学教学的资源，丰富教学内容。除实验室的各种实验器材外，教师还可以指导学生利用各种生活用品制作各种简易的实验用具和模型，不断扩大科学教学资源的容量。还可以利用校外科学课程资源，如田野、动物园、植物园、博物馆、农田基地等。另外当地的乡土风情和民间的各种习俗活动也是很好的教学资源。

3、3教学时间、空间的开放

所谓教学时间的开放是指课堂教学向课前开放和课后开放。课堂教学向课前开放即课前教师预先向学生公布教学内容，指导学生课前查找资料、预习新课内容；课堂教学向课后开放，是让学生把问题带出教室，下课铃声应成为继续探究的新起点。在科学课堂上，教学时间的开放显得尤其重要。很多实验准备、调查研究等任务都需要学生在课前或课后去完成。

根据科学课程的特点，初中科学还应该走出课堂，将教学空间开放向教室以外的很多场所。如，带学生参观植物园、动物园、花鸟市场、农田、博物馆等。整个大自然环境和学生的生活环境就是最好的科学课堂。

3、4课后作业的开放

课后作业的开放是指除书面式作业外还可以完成各种实验、独立观察、小制作及各种动手能力的测试等。科学是一门生活的学科，也是一门实验的学科，如果只是一味地让学生去做书面上的习题，是不可能完成科学的教学目标的。

所以教师应该设置多样的作业，尤其是动手实验、实地调查、小制作等学生感兴趣的作业形式，让学生高兴地把作业带回家，把课堂无形地延伸到课外。

3、5教学评价的开放

开放的教学方式应采用开放的教学评价。教学评价的开放性包括评价方式的多样化、评价主体的多元化。

开放式教学要注重评价方法的开放多样。科学课程采用的评价方法主要有联系观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录袋等方法。实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。经常性的、丰富多样的评价方式，对学生的发展具有一种动态及时的导向作用，可以帮助学生及时发现错误并改正，形成良好的学习习惯。

另外还要实现评价主体的多元化。注重校长、教师、家长、学生自己的评价，注重学生和社会对学生多方面的评价，重视学生自我评价在学习评价过程中的主体作用。尤其是把学生参与对自我和他人学习成果的评价作为一个重要环节，强调学生的自我比较，淡化学生之间的相互比较，这在影响学生学习活动的积极性等方面都将会发挥重要的作用。

4结语

开放性教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。故开放式教学越来越成为教育发展的趋势。但在初中科学课堂中实施开放式教学还是一种新的尝试，需要广大教师不断学习和吸纳好的教学因素，共同推进该教学模式的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部、科学（7-9年级）课程标准[m]、北京:北京师范大学出版社,2001:45、

[2]胡玉汉、初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[j]、现代中小学教育,2009(5):35-37、

[3]李伟胜、开放教学[m]、福建教育出版社,2002:1-2、

开放式课堂教学篇6

关键词：初中数学；开放式教学；学习兴趣

开放式教学是指把人的发展作为教学活动的首要目标，它倡导坚持学生的主体地位，以教学活动为载体，建立开放的教学体系，使教学策略与不断变化的教学内容相适应，体现出一定的灵活性和应变性，从而为学生提供一个生动形象的开放型教学环境，为学生提供充分发展的空间，满足学生个性化发展的需求。《义务教育数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，在初中数学教学中，教师要积极调动学生课堂参与的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生对数学问题进行深入的思考和分析，培养学生的创新思维能力，指导学生掌握科学的数学学习方法，帮助学生形成良好的数学学习习惯。具体来说，在初中数学教学中实施开放式教学策略，需要做好以下几点内容：

一、创设开放式的教学情境，激发学生的学习兴趣

在教学中创设开放式的教学情境是新课标对初中数学教学提出的新要求。在开放式的教学情景中，学生思维活跃，思路清晰，能使学生始终保持较好的学习状态，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而推动学生去积极思考和探索数学知识。因此，在初中数学教学中，教师要积极创建开放性的教学环境，有效运用开放式教学情景对学生学习的促进作用，根据教学内容的不同，从学生的实际出发，结合学生感兴趣的事物，创设一个能吸引学生注意力，调动学生参与积极性的教学环境。从而唤醒学生的课堂参与意识，激发学生的数学探究热情，让学生在教师创设的环境中轻松愉悦地学习数学知识。

如在教学“等腰三角形的性质定理”时，笔者创设了一个生活中的教学情境：我家窗户上有一块等腰三角形的玻璃，不小心被打碎成两半了。现在我要去买一块一模一样的，我应该带着哪块玻璃去？还是两块都要带？说出理由。我的问题一出，学生纷纷展开讨论，并纷纷说出自己的看法和理由。通过开放式教学情景的创设，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还起到了活跃课堂气氛的效果，而且在设定生活情境中，学生通过学到的知识解决生活中遇到的问题，提高了学生数学学习的积极性。

二、设置开放性问题，培养学生的创新思维能力

数学教学是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，数学问题始终贯穿于整个教学过程的始终。在初中数学教学中设置开放性的问题是实施开放性教学的必然要求，也是培养学生创新思维能力的重要途径。所谓开放性问题就是那些结论不确定，可以从不同的角度找出不同的解题思路的问题。相对于封闭式的问题来说，开放式问题能调动学生的思维，促进学生的发展，为师生之间的交流创造更多的机会，促进学生思维能力的发展。另外，开放性问题的设置要从学生的实际出发，注意学生之间的差异性，能照顾到各层次学生，并且要注意内容的广泛性和解题方式的多样性。再次，开放性问题的设置要注意问题的可发展性，问题的提出可以引发学生的深入思考，启迪学生的思维，引导学生通过问题可以从多角度思考问题，并找出多样化的解题思路。

如上一点的举例中，笔者结合学生的答案再次提出了更深入的问题，如果三角形的玻璃从中间分成两半，带上只有顶角的一半是否能做出一模一样的等腰三角形玻璃？在教师的引导下，学生开始考虑等腰三角形的玻璃是从什么地方碎成两半的。这样，在教师设置的开放性问题中，学生积极思考，从不同的角度找到不同的解决方案，促进了学生思维能力的发展。

三、注重学生的全面发展

传统的灌输式课堂教学方式注重的是对学生理论的讲解和知识的积累，是深受应试教育影响的产物，是专为考试而形成的有针对性的教学方式。而相对于开放性的教学方式来说，则更加注重学生的全面发展，比如学生的语言表达能力、团队合作能力、组织协调能力等，也是新课改教学理念对开放式初中数学教学课堂提出的新要求。因此，在开放式的教学过程中，教师要将学生的全面发展放在教学的首要位置，从学生的实际出发，注重学生综合能力的培养，使学生按照自身不同的能力和兴趣选择不同的教学方式，并使学生各方面得到不同程度的提高和发展，提高学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。

综上所述，在初中数学教学中实施开放性教学策略是素质教育的要求，也是现代教育发展的必然趋势，教师要注重培养学生的创新思维能力，从学生的实际出发，创设开放式的教学情境，引导学生积极思考，努力探究，提升学生的数学综合素质，促进学生的全面发展。

开放式课堂教学篇7

一、巧妙构建趣味课堂，让开放教学绽放魅力

新型的课堂模式应该是开放性的、以学生为主体的课堂。教师要把学生放在与自己对等的高度上，实现平等交流，不要只是一味展现教师的威严。师生关系更应该是朋友关系，相互尊重，相互学习，并结合教材特点挖掘趣味因素，使学生在心情愉悦的情境下参与数学探究，从而让数学探究绽放魅力。

如在学习《质数与合数》时，我采用了生动有趣的课堂模式，让全班学生每人拿一张数字卡（1-50），教师也参与活动。活动规则是这样的：卡片上的的数字只有因数1的站1队；卡片上的数字只有两个因数的站1队；卡片上的数字有两个以上的因数站1队。游戏开始了，课堂热闹了，有的学生自己一队，有的学生朋友找得多，最后，老师让大家共同观察一下，这些数被分为几类？学生很快发现被分为三类，而且只有一个同学是自己一队，它就是数字“1”。接着，教师与学生进行知识整理，凡是只有两个因数的取名为“质数”（1和本身）；除了1和本身外还有其他因数叫“合数”（3个以个因数）。此时，拿到1的学生急了，他问自己要被称为什么？教师趁机告诉学生 “1”既不是质数，也不是合数。接着，教师让学生按1-50序号按序自己说，如：“我是1，既不是质数，也不是合数。”“我是2，我是质数（是最小的质数）。”“我是3……”可以说，游戏活动融合了动手操作、分组合作、自由组合等形式，把知识探究与能力培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中，实现了课堂的增值。

二、巧妙挖掘开放素材，让开放教学焕发活力

数学源于生活，教师在进行授课时应该提供与生活相关的素材，巧妙让数学知识融入实际生活中去。而在构建开放的课堂模式时，只有紧密联系生活实际的开放式教学才能激发学生的创造性，让学生在理解知识之后进行再创造，从而有效培养学生分析问题，解决问题的能力。因此，教师要巧妙挖掘开放性素材，有效拓展学生的思维，使学生结合生活做到举一反三。

例如：一份书稿，甲单独打印需要8小时完成，乙单独10小时完成，丙单独打印，每分钟可以打印30个字。①甲、乙合作几小时可以完成？②甲、乙、丙三人合作，几小时可以完成？对于第一个问题学生很容易解答，但在第一个问题的干扰下，第二题会有不少学生列式如下： 1÷（1/8+1/10+1/30）。讨论后发现算式错误时，学生就有疑惑：“老师出的题目也会错？”学习兴趣随之高涨。接着，教师要求学生改正题目的错误，并相互交流。这时，学生的思维如泉涌一般，提出好几种修改方案，如：①将第三个条件改为“丙单独打印需要15个小时完成”、“丙单独打印需要15个小时就可以完成书稿的1/2”、丙的工作效率是甲的1/2。②在题中添上工作总量（书稿的总字数）。打印书稿是生活常见的事，教师巧妙融入开放式教学，它能培养学生的发散思维，不局限于问题的答案只有一种的禁锢中，从而培养学生深入思考的习惯。

三、巧妙变换思维方式，让开放教学释放张力

常常会有学生问我：熟悉整数、小数、分数的四则运算，会背几何形体的面积、体积的计算公式……但遇到一些问题，却不知如何下手，这是为什么？追根究底，思考方法不对。在开放式的思维理念中，很多问题可以通过变换思考方式来解决的，比如说著名的曹冲称象，曹冲不直接称大象，而是通过称石头的方法间接得出大象体重。变换思维方式能让开放式的课堂更加生动有趣，使学生的思维走向理性和深刻。

如记忆数学知识时，可以寻找内在的规律进行记忆。例如：记忆长度、面积、体积单位进率。因为常用的长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000（小学阶段常用的单位，而不常用的教师再引导学生进行记忆）。又如，在解题时要引导学生善于运用转换的思想，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知“A与B的比是3∶5”，可引导学生联想说出：（1）B与A的比是5∶3；（2）A是B的3/5；（3）B是A的5/3；（4）A比B少2/5；（5）B比A多2/5；（6）A是3份，B是5份，一共是8份等。

开放式课堂教学篇8

关键词：开放式教学数学教学教学实践

新课程标准倡导数学教育要“让不同的人学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”，从而由封闭走向开放。所以开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，进行孜孜不倦的探索。根据教学实践，我就如何切实提高数学开放教学的有效性谈一些认识。

一、开放情境，激发兴趣

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。教学实践证明，创设各种开放的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与，为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效果。

课例（一）浙教版八年级（下）《3、1频数与频率（2）》

在国际消费权益日来临之际，学校想了解同学们在校消费情况，调查问题下：

你对食堂伙食满意吗?A、很满意B、满意C、不满意D、很不满意

（对学生进行现场调查）由学生小组合作列出频数表。

提问：你能求出选A的学生的比值吗?从而引入课题。

学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题。在教学中教师创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力。

二、开放探究，主动参与

当前数学教学实践逐步证明了开放探究式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行开放探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，学生才能亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起强烈的求知欲和创造欲，才会真正实现主动参与。

案例（二）浙教版八年级（下）《3、1频数与频率（2）》

由学生补充案例（一）中频率表后，探讨：

（1）从表中还获得什么信息?对食堂伙食满意的人数有多少人?所占百分比是多少?

（2）若学校900人在校就餐，请估计出对食堂伙食满意的人数有多少人?

（3）你作为食堂的管理者，有何感想，会采取什么措施?

开放探究式教学对学习素材的探究不拘泥于教学大纲规定的知识内容，它追求对书本知识的加深和拓宽，强调学生把学到的数学知识加以联系、综合，并运用到实践中，有利于强化学生的创新意识，培养学生不断进取的精神，是提高学生创新能力的有效方法。

三、变式教学，保持热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。

课例（三）浙教版八年级（下）《3、1频数与频率（2）》

变式教学：

将例1改编为如下：下表是我们班男生100m跑成绩（精确到0、1秒）的频数分布表：

（1）体育老师不小心将墨水打翻，表中部分数据被遮，你能把表格还原吗?

（2）成绩不低于15、5秒的人数和所占的比例分别是多少？

归纳：频数=频率×数据总数，总数=频数/频率。

变式教学是思维训练的高效率的形式之一，通过一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能使学生产生主动参与的动力，保持参与教学过程的兴趣和热情。

四、开放教材，强烈投入

教材内容是教学内容的一个重要组成部分，但并不完全等同于教学内容。实际教学时，教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行开放性的选择、补充或调整，达到优化教学内容的目的。

课例（四）浙教版八年级（下）《3、1频数与频率（2）》

原题为：例2：某袋饼干的质量的合格范围为50±0、125g，抽检某食品厂生产的200袋该种饼干，质量的频数分布如下表。

（1）求各组数据的频率；

（2）估计被抽样的袋装饼干的平均质量；

（3）由这批抽检饼干估计该厂生产这种饼干的质量的合格率。

这个例题是本节课的教学难点，为了更好地联系实际生活，更具时代性、社会性，将本例背景改为“雀巢奶粉”碘超标事件，出示相关图片，介绍碘超标引起的后果，提出奶粉中碘含量在什么范围内是合格的?（将课外知识融入课堂，且将与生活中息息相关问题提出，引起学生强烈的兴趣）然后教师将网上获得的数据给出0、50±0、125g/kg。

将教材中例2改为：一袋奶粉（1kg），碘含量的合格范围为0、50±0、125g，抽检200袋该种奶粉，碘含量的频数分布如表。

（1）求各组数据的频率。

（2）估计被抽检奶粉含碘的平均质量。

先引导学生弄清质量合格范围0、50±0、125g的含义后探讨：

（1）用什么方法求被抽检的奶粉含碘平均质量?（用加权平均数）

（2）还需什么条件吗?（各小组内数据）但各小组内并无给出确切数据，而是一个范围，应取什么值作为各小组的数据呢?

我把上面的问题分别交给了六个兴趣小组，六个小组进行了激烈争论，得到以组中值近似代替这组数据的平均数。

数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，学生在学习过程中就会获得积极的情感体验，学生的活动过程就显得更加有意义，他们投入的程度就会更加强烈。

开放式教学有利于全体学生主动参与，有利于实现教学的民主性和合作性，有利于学生体验成功，有利于学生数学思维能力的培养。当前数学教学实践证明，开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式。