高效课堂理论学习(精选8篇)

高效课堂理论学习篇1

状；教学过程；教学管理；课堂评价

〔中图分类号〕 G423、07 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

17—0065—01

中小学课改的关键是提高课堂教学效率。怎样实现这一目标呢？我认为可以从以下五个方面入手。

一、深入学习教育理论，更新教育教学观念

各学校要积极开展教育理论”大练兵”活动，通过组织教师学习教育理论，科学指导教师研读课程标准，帮助教师树立新课程改革的先进理念。采用讲学、述学、讨论等多种形式，实现教师教学观念的更新。组织教师学习德育理论，结合实际情况开展“班主任基本规范”、“学生心理健康教育指导”、“班级与团队活动设计与组织”、“留守儿童教育”、“怎样当好一个班级的科任教师”等主题培训、交流活动。通过教育理论和德育理论的学习，使教师树立正确的素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观，并能在课堂中得以体现。

二、剖析课堂教学现状

每一名教师都应该对自己的课堂教学进行认真反思、深入剖析、科学评判，从教学行为和学生的学情两方面深刻思考，找出制约课堂教学效率提高的因素，并有针对性地自我修正。学校应该从各级骨干教师中抽调责任心强、教育理念新、教学效果突出的教师组成学科指导组，有计划地组织学科指导组对本校所有教师的课堂教学现状进行“会诊”，帮助教师从教学情况和学情两个方面查找问题，并会同教师制订出解决方案。教育主管部门应该抽调骨干教师，组成各学科教学指导小组，分层次、分阶段、有计划地对区域内教师的课堂教学进行指导，帮助每个教师分析课堂教学现状。

三、优化课堂教学过程，提高教师教学技能

学校和教师要努力做到六个“优化”，一是优化教学内容，为提高课效作保障。有条件的学校应当实行集体备课制度，共同研究教材，精心设计课堂教学。二是优化课堂结构，提高课堂教学效率。教师在设计教学结构时，应做到脑中有标，胸中有本，目中有人，心中有数，手中有法，从而提高学生学习的效率。三是优化时间安排，努力创建学习型课堂。各学校要严把课时关，不为低效课堂的加班加点、题海战术等提供时间空档，迫使教师提高单位时间的教学效率。四是优化学法指导，探究最佳教学途径。每一个教师都应该向学生详细介绍本学科的特点，对本学科学习进行专门的学法指导，有意识地指导学生自学，培养学生良好的学习习惯。五是优化课堂练习，巩固学习成果。课堂练习要紧扣当堂教学内容，着眼于学生发展，具有一定的弹性，使所有学生有事可做、有事能做、做有所获。六是优化师生关系，营造和谐学习氛围。每节课都应创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立学生的自主意识，尊重、理解、信任学生，要培养学生学习的积极性，着力培养学生创造性思维和想象力、创造力和动手能力，使学生全身心投入到课堂学习中，主动学习、主动发展。

四、加强课堂教学管理

学校教学管理的触角要伸向课堂，以课堂管理为中心。学校领导要经常深入教师课堂，看看教师在课堂内到底在干什么？教师怎样教学？学生怎样学习？教学效果怎样？要强化教研组、备课组、年级组、学科指导组的管理，明确每个组织的具体职责，对各组提出具体要求，定期参与活动并对活动情况进行抽查，充分发挥他们在教师岗位练兵中的作用。经常性开展教学科研大练兵活动，加强各种课型的研究，积极开展高效教学模式、课堂教学艺术、课堂教学手段运用等方面的研究。学校可以围绕“优化课堂、提高课堂教学效率”这一主题开展研训活动，骨干教师必须讲“展示课”，给别人提供高效课堂的样板；中老年教师讲“研究课”，大家共同研究提高课堂教学效率的有效方法；青年教师讲“过关课”，通过讲评课促使青年教师迅速成长。

五、构建课堂评价体系

高效课堂理论学习篇2

【关键词】多元学习理论;高效课堂设计

随着新课改的推进，能否找到一种适合学生“自主、合作、探究”的教学模式，以达成对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，为学生终身发展奠基，是教育人一直不断思索、不断求证的过程。我们固然要进行理论层面的研究，我们更期待有更好的操作办法。

一、数学高效课堂设计的基础

1、基于新的课程理念

在教师为主体的教学理论背景下，数学课堂设计主要是围绕知识点的讲授而进行的习题设计，学案是以习题为教学内容的载体。随着以学生为教学主体的新课程理论的提出，教学内容不再是单一的以教师为主体的习题讲授，而是以学生为主体的自主、合作、探究的学习过程。

2、建立新的课堂模式

数学高效课堂设计应该是学生课堂活动方案的设计，是针对新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型而设计的活动方案，一般由课题、学习目标、活动方案、检测反馈四部分构成，突出学习的目标性、探究性和开放性，更强调教师要研究教材、研究学情、设计活动和课后反思，是教学平等、教学民主、教学互动、教学相长的活动平台。

3、探讨新的问题解决

通过自主学习、小组讨论、问题展示、教师讲解等活动很好地解决了学生新课程理念提倡导的自主、合作、探究的学习能力的提升，但在实施过程中，我们也发现，学案模式在对学生个体深层次的独立思考能力培养和课堂高效性实现两方面还需要做一些思考和探索，数学高效课堂的设计理念和教学活动的组织实施应该有机统一，还需要不断地完善。

二、数学高效课堂理念的引进

1、多元智能理论

加德纳在《智力的结构》一书中，首先提出了多元智能理论的基本结构，包含了相对独立又相互联系的八种智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、探索智能。学生的学习过程应该是在八项智能全面发展的基础上达成在某一智能或某几个智能方面突出发展的过程，最终达到“每件事都知道一点，有一件事知道的多一些”的个性发展目的，强调每个学生的智力水平没有高低之分，只存在智能组合方式的差异和表现形式的不同。

2、学习金字塔理论

“学习金字塔理论”最早由美国学者爱德加戴尔于1946年首先提出，后经美国缅因州的国家训练实验室研究而形成成果，它用数字形式形象地显示了采用听讲、阅读、视听结合、示范等不同的学习方式学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率），其中，采用被动式学习方式的学习者在两周以后平均学习保持率低于30%，而采用主动式学习方式的学习者在两周以后平均学习保持率则高于50%。

3、活动教学理论

简而言之，活动教学理论就是教学以活动的形式开展。结合活动教学理论，数学课堂设计思想定位为“做中学”， 数学高效课堂设计应将学科教学活动化，充分体现学生学习的主体地位，充分发挥教师导学的主导作用，以学定教，以导促学，将教师的教转化为学生的学。

4、三种理论的整合

多元智能理论侧重于多元智能的训练，解决了学生“学什么”的学习需要;学习金字塔理论侧重于学习方法的选择，解决了学生“怎样学”的学习策略;活动教学理论侧重于知识内化的途径，解决了学生“如何得”的学习手段。将多元智能理论学习金字塔理论和活动教学理论有机整合，各取其长，确立学生在学习中的主体地位，发挥教师在教学中的主导作用，让学生学会自学，学会合作，学会讨论，学会实践，学会展示，学会反思，培养学生的多元智能，构建高效生成的课堂。

三、数学高效课堂设计的完善

1、数学高效课堂设计要渗透多元智能培养

要使数学教学达到对学生个体深层次的独立思考能力培养和课堂高效性实现，其根本在于活动的设计要体现多元智能，也就是说数学高效课堂设计应围绕“学什么”、“怎样学”、“如何得”进行设计，在课堂的多样化训练中提高学生的自我知识的构建，自我能力的提高和自我习得的评价。

2、数学高效课堂设计要符合本学科的特点

数学高效课堂设计应体现认知的逻辑过程，因此数学高效课堂设计应包括“数学的基础知识”、“一些基本概念和规律”等等，更要培养学生“发展对科学的好奇心与求知欲”、“将数学知识应用于生活和生产实践的意识”、“坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”、“将科学服务于人类的品质”，就此，我们应该将数学高效课堂设计成可探究、可深入、可质疑的形式。

3、数学高效课堂设计要注重学生思维品质

“学习金字塔理论”其根本就在于说明“团队学习、主动学习和参与式学习”的高效性，但这并意味着无论什么问题都直接进入讨论的环节，那种没有目的的或没有经过独立思考的讨论是低效的伪讨论。讨论不是单纯意义上的求同，更是思想的叠加交换，而不一对一的物质交换，努力的把时间交还给学生，让学生真正去做、真正去想、真正去讨论、真正自主构建，而不是总停留在“行不行？”、“会不会？”、“好不好？”低水平思维状态。

4、数学高效课堂设计要强调教学设计精准

有时候，数学课堂教学任务不能完成，我们将问题归结为学生活动多了，课堂容量小了，对此，我们要反思活动内容是不是重点？活动形成是不是恰当？教学内容符合不符合学情？等等，而不能以偏概全中。

数学高效课堂设计是为了更好地解决学生“学什么”、“怎样学”、“如何得”，新课程背景下，我们在摸索中实践，在实践中改革，以期课改更合适和更适合。随着课改的深入，数学高效课堂设计和实现会出现一些困难和问题，我们更期待问题的解决，而不能因噎废食，抛砖以引玉，毕竟只有改革才会有希望。

【参考文献】

[1]（美）加德纳著，沈致隆译、多元智能，新华出版社，1999年10月1日

高效课堂理论学习篇3

关键词：课堂讨论；同伴教学；效果评价；工程材料

中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0175-03

一、引言

课堂教学是高等教育的关键环节，每一位学生在课堂上获得基础理论与专业知识。在校大学生至少有50%的有效学习时间是在课堂上度过的。课堂教学的质量、教学效果对高校人才培养起到关键的作用。根据上一轮教育部本科教育评估的结果来看，我国大学课堂教学状况更多的仍是“以教师为中心“，学生听讲情况不容乐观，师生互动不足，学生学习兴趣不浓[1]。教育学家指出教是手段，不是目的，学生学习才是目的。如何提高学生在课堂教学的主动性？只有尽可能地让学生参与到课堂教学中，其学习兴趣才能激发出来。在发挥学生学习主动性方面，课堂讨论和同伴学习已成为学生自主学习的典型教学方式。实践证明这两种教学方式具有良好的效果，得到了教师与学生的正面评价。

“工程材料基础”课程是西安交通大学材料科学与工程学院为本校机械、能动、航空航天、化工装备等专业开设材料基础课程，每年大约有1000名本科生学习该课程。工程材料基础课程有五十多年的历史，经过几代人的建设，目前“工程材料基础”是国家精品课程（2009）、国家精品资源共享课程（2013），同时也是拥有12位主讲教师的稳定的课程团队（课程组）。从2014年开始，课程主讲教师开始探索课堂教学方式的改革。经过2014―2015年连续两年在不同教师的班级开展教学方式的学习效果的对比研究。每学期在最后一次课进行了10分钟的测试，测试题针对我们采用的不同课堂教学模式的知识内容设计，题型为选择题。学生独立完成测试，不能看书或者笔记、不能讨论，主要检测学生掌握情况，y试卷不记名。统计学生答题正确率以及人数比例等，对课堂讨论型、同伴学习型等不同教学方式同传统教学的效果进行对比，为课堂教学模式选择与设计提供有益的参考依据。

二、课堂讨论教学及其在工程材料基础课程的应用与效果

讨论法教学历史悠久。两千多年前孔子与弟子的对于理想与志向的讨论打动了无数人，孔子对其弟子的理想和志向逐一评价，充分展现出讨论法的奥妙与魅力。课堂讨论是一种师生、生生互动性比较强的授课形式。持有不同观点的学生通过相互讨论、与教师的讨论，达到对知识的深度理解和融会贯通的目的，在这个过程中学生学习的主动性被充分激发和调动。课堂讨论被多数教师重视，文献[2]从心理学角度论述了课堂讨论的十大心理学原则，指出有效的课堂讨论应该具有生成性和探索性；文献[3-6]从课堂讨论的选题、组织以及讨论中的注意事项方面论述了如何组织好课堂讨论。这些研究成果也充分表明课堂讨论的重要性。随着近代工业的发展，对技术型人才的大量需求，大学采用班级制，集中授课，达到培养人才的高效率。班级制授课的优点有目共睹，但是其缺点是人数过多（比如大班授课），不容易采用讨论法授课。教师一般采用一人讲课全班听课的形式，在这种教学方式下如果教师不注意引导学生自主学习，导致学生积极性下降，学习效果不高。

一个人获得知识与经验的规律表明，在获得知识和经验过程中参与程度越高，印象越深刻，记忆时间越长。最高层次是亲自动手与参与，终生牢记。比如我们亲自参与的一些活动和经历，一生就不会忘记；其次是经历了艰辛的思考后豁然开朗而得到的知识和经验，也会难以忘记；再次就是别人告诉自己，除非特别有意义的事情，否则很可能转眼就忘记。“以教师为中心”教学就是教师在课堂上将知识点告诉学生，学生被动接受，有可能转身忘记。尽管课程时间与学生精力的限制，不可能每一个知识点都设计实验让学生动手实践，但是我们可以增加学生思考的途径从而加深其对所学知识的印象。

工程材料基础课程的碳钢是重要章节，其中Fe-Fe3C相图、碳钢的选择与应用等知识都是重点与难点。如何提高学生的学习效果呢？在本章学习结束后设计了课堂讨论，主要针对课堂上讲到的碳钢及其应用。选择低碳钢和高碳钢、中碳钢，对应的零件分别是汽车车身、手工锉刀，学生相对来讲比较熟悉。具体过程如下：教师通过PPT展示汽车车身的加工过程，其中重要的是经过冷冲压变形。教师强调冷变形是塑性变形过程，需要金属具有良好的塑性。主讲教师逐一讲解这几个零件的加工、使用性能要求，然后让学生选择材料。在课堂上使用了彩色A、B、C、D选项纸，学生选择自己认为正确的答案，教师很容易判断学生是否掌握了知识。对于选择了正确答案的学生，教师还可以让学生解释原因，加深学生的印象。如果学生选择答案错误，教师则重新讲解该知识点，让学生重新选择，直到学生理解为止。对于选择正确答案的学生，需要解释理由，这时出现的情况就是尽管答案选择正确，学生理解有问题，教师引导其他学生补充正确的理解，直到学生掌握和理解了相关知识点为止。

经过这样的课堂讨论，学生的学习效果到底如何呢？我们在最后一次课针对碳钢应用设计了2道题进行测试，并对比了两种教学方式的效果。对于不同教师，结果显示经过课堂讨论的班级学生对知识掌握情况显著好于未经过课堂讨论的班级，经过课堂讨论的班级的2道题回答正确的学生比例高出未经讨论的班级约38%，如图1（a）。对于相同教师，统计结果表明经过课堂讨论学生掌握情况显著改进，相对于未经过课堂讨论的班级，经过课堂讨论后学生对2道测试题回答正确的比例提高21%，如图1（b）所示。以上的研究结果表明课堂讨论这种学习方式增加学生在课堂的参与程度，都可以显著提高了学生的学习效果。

三、同伴教学在工程材料基础课程教学的应用及其效果

上世纪80年代风靡欧美的同伴互助学习（Peer Assistant learning，PAL）或者同伴教学（Peer Instruction，PI）有助于班级制课堂教学中学生学习的主动性，对于增强课堂师生互动、生生互动起到促进作用，因此受到教师的高度关注。哈佛大学著名教授Eric Mazur创立的同伴教学法（Peer Instruction，简称PI ）旨在引导学生自主探究、合作学习、强调学生的学习主动性，成为自主学习互动教学的典范[7，8]。“三人行，必有我师”即是同伴学习的映照。与课堂讨论不同的是同伴学习的生生互动较为活跃，同伴相互讨论，达到对问题的正确认识。同伴教学不仅提高了学生学习效果，也增加了学生之间的交流和合作，对学生的锻炼是多方面的。

国内已在大学物理、计算机基础课等课程采用了同伴教W方式，结果表明采用课堂应答系统的同伴教学可以激发学生学习主动性与兴趣，提高学习效果。同时也给出了同伴互助的教学与学习模式，提高了学生的学习效果[8-10]。已有的研究指出同伴学习作为一种有效的同学之间相互促进的自主学习方式，其对学生学习的促进作用是显而易见。可见，同伴学习对于教学质量的提高的正面作用得到了不同课程的肯定。

在工程材料基础课程教学中，同伴教学的实施过程为以下几个步骤：教师布置学习任务；学生课前学习；课堂测试；同伴讨论；理解掌握。本次同伴学习主讲教师选择难易适度的“低合金高强度钢“作为同伴学习的内容。我们提供了多种学习途径，可以通过观看事先录制好的教学视频，或者看书自学。课堂上教师根据知识点设置检测问题，学生当堂回答。对于回答错误较多的题目，教师让同桌学生相互讨论，组成学习互助组，再次选择，直到80%以上的学生回答正确，才可以进入下一个问题的测试与学习。作为对照组的传统教学，即是主讲教师在课堂上讲解知识点（不采用同伴教学这种方式）。在学期最后一次课，让学生回答事先设计5道题目，以检测学生的学习效果。主要检测学生对知识点掌握良好的情况（5道测试题回答正确4道及以上的学生人数与比例）。

2014、2015年的统计结果如图2所示，数据表明PI教学的学生学习效果好于传统教学。对于不同教师，PI教学的学生对知识点掌握良好的比例高出传统教学12%，如图2（a）所示。对于相同教师，PI教学的学生对知识点掌握良好的比例高出传统教学的14%。平均来讲，PI教学学生学习效果高于传统教学约10%。

四、结论

在工程材料基础课程教学中探索了课堂讨论、同伴教学等学生参与程度高的教学方式，并通过连续两届学生学习的效果检测和统计，对比了课堂讨论、同伴教学的对学生学习效果的影响。结果表明：课堂讨论和同伴教学都能提高学生学习效果，课堂讨论的效果更为显著。

参考文献：

[1]刘献君、论“以学生为中心”[J]、高等教育研究，2012，33（8）：1-6、

[2]朱晓斌、课堂讨论十大心理学原则[J]、吉林工程技术师范学院学报，2005，21（5）：14-17、

[3]王明莉、大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J]、黑龙江高等教育研究，2011，211（11）：176-178、

[4]程顺有、实施启发式教学，培养学生创新能力[J]、高等理科教育，2004，（3）：87-90、

[5]陈若愚，朱建飞，王国平、课堂讨论提高课堂教学效果的实践[J]、化工高等教育，2007，（6）：32-35、

[6]高艳，郭方玲，陈丽、有效课堂讨论策略三题[J]、当代教育科学，2011，（15）：16-19、

[7]左璜，黄甫全、国外同伴互助学习的研究进展与前瞻[J]、国外教育研究，2010，（4）：53-60、

[8]王祖源，武贺兰，顾牧、以同伴教学法促进学生互动式学习[J]、物理与工程，2013，23（2）：45-48、

高效课堂理论学习篇4

[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料

传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。

一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出

作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。

（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果

张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。

（二）本文的研究思路

虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。

二、工商管理专业翻转课堂教学设计

工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。

（一）课前———准备教学案例，预习内容

主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。

（二）课中———创设案例情景，开展合作学习

翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价

课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。

三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足

为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94、5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。

（一）翻转课堂教学的效果

问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93、3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。

（二）翻转课堂教学的不足

调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。

四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略

尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：

（一）构建工商管理教学案例库

工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。

（二）建立开放式的学习平台

目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。

（三）调动学生参与并重视课堂讨论

灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。

（四）开发学习资源并采用多元化评价方式

任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。

总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]张晓梅,王妍妍,马增林、普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J]、教育探索,2014（07）:60-61、

[2]谢朝阳、高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J]、河北企业,2015(11):95-96、

[3]陈洁、慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J]、天津电大学报2016（2）:17-20、

[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞、基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J]、工业和信息化教育,2017（1）:58-63、

[5]习波,杜钟、“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J]、管理观察,2013（7）:133-135、

[6]周晓、基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J]、黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93、

高效课堂理论学习篇5

关键词： 初中思想政治教学 教学效率 提高 方法

初中思想政治教学一般都采用讲授式的教学模式，教师在课堂教学中只一味地讲授知识，忽视学生的学习，而学生的学习也只是死记硬背，这样枯燥的教学模式，严重影响到学生学习思想政治的积极性和主动性，使学生失去学习思想政治的兴趣，影响思想政治课堂教学的效果。我通过近几年的教学实践研究，结合新课程改革的几点具体要求提出，只有改进教师的教学方式和学生的学习方式，才能提高思想政治课堂教学的效率。

一、课前充分的备课是提高政治课堂教学效率的前提

教师在课前的备课，是提高初中思想政治课堂教学效率的前提。为了提高初中思想政治的课堂教学效率，首先，教师在课前应该充分地了解课程，什么内容是重点、难点，哪些知识学生要掌握，哪些知识学生只需要了解，只有充分了解教学内容，教师才能在教学过程中做到游刃有余；其次，教师在课前要充分地了解学生的情况，学生是课堂学习的主体，只有教师充分地了解了学生的情况，才能做到有的放矢，对不同情况的学生制定出不同的教学策略，对课堂上会出现的问题做出充分的准备，保持良好的课堂教学氛围；最后，教师要通过钻研教材，制定出合理的学习目标，根据教材和学生的具体情况选择合适的教学方法，充分调动学生的学习积极性，给学生自主学习、相互交流、相互合作的机会，培养学生的思维能力和学习能力，真正提高初中政治课堂教学的效果。

二、有效的情境导入是提高政治课堂教学效率的基础

教学实践证明，为学生营造感兴趣的学习情境、愉快的课堂学习氛围，有助于提高学生的求知欲望和参与学习的热情，让学生积极主动地参与到课堂学习中，提升课堂教学的效率。教师在教学过程中应当充分利用教学资源，将枯燥的政治理论教学内容与生动形象的生活实际相联系，创设出学生感兴趣的学习情境，使学生在短时间内集中注意力，激发求知欲望，提升主动参与的热情，从而全身心地投入到课堂学习中，为提高整节课的教学效率奠定基础。我经过教学实践，总结出几个常用的、适合初中思想政治教学的导入方法。

1、多媒体情境导入法。

情境导入的方式很多，随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中得到了广泛的应用，这也为初中的思想政治教学提供了便利的教学条件。利用多媒体进行情境导入已经成为当前思想政治课程导入的主要方式之一。教师利用多媒体，通过一首音乐、几幅图片或者一段影片，为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生快速地进入到课堂学习的状态中，既能增强教学内容的吸引力，活跃学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

2、时事政治导入法。

“时政导入法”是思想政治课程导入方式中比较有效的方法之一，教师通过时政导入教学内容，把时政与教学内容联系到一起，很好地把教学内容与实际生活联系起来，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；通过时政导入把本来需要死记硬背的时政内容，融入到具体的教学过程中，积累学生的时政知识；通过时政导入更加有利于教师引入相应的政治理论，也能更好地让学生理论联系实际，提升学生对政治学习的热情和解决实际问题的能力。

三、课堂教学过程是提高政治课堂教学效率的关键

新课程改革之后，为了提升课堂教学效率，初中思想政治教学对课堂教学过程提出了更高的要求。

1、注重教师在课堂教学过程中的引导作用。

在新课程标准提出后，在初中思想政治课堂教学中，教师应当转变角色，从以前的教学生学转变为引导、组织学生学习，把课堂学习的实践充分交给学生，让学生成为课堂学习的主人，让学生在学习的过程中以自主学习、合作讨论、探索实践的模式解决问题。教师在整个学习过程作出适时的引导，不断培养学生的创新意识和思维能力，让学生在课堂学习中既学到知识，又提高自学能力，从而提升课堂教学的效率。

2、运用多样化的课堂教学模式，不断提升学生的能力。

课堂教学的模式是多种多样的，在思想政治学科中也不例外。教师在教学过程中，应该根据学科的内容，结合学生的实际情况，灵活选用教学模式，以使得课堂教学的质量得到优化。当前比较流行的教学模式有：自主学习，合作探究学习等。自主学习，即在教学过程中，充分意识到学生是课堂学习的主体，教师在整个教学过程中起引导、组织的作用，避免以往的大包大揽的教学行为，而是将时间交给学生，让学生在课堂中进行自学，尤其是比较简单的概念、内容等，以培养学生自学的能力，发展学生的思维；合作探究的学习模式即为教师组织学生讨论一些学生难以理解的内容、概念，可以师生讨论，也可以学生与学生之间讨论，例如，可以组织学生进行一场小型的辩论会，将学生分为正反两方，各执其词地进行辩论，这样既能激发学生学习的热情，又能使学生在探讨的过程中学到知识，提高课堂教学的效率。

3、注重理论联系实际，培养学生实践能力。

初中思想政治课程的教学内容大多来源于生活，但是也有很多抽象的政治概念，学生在学习时难以理解，所以在教学过程中教师应当注意适时地与实际相结合，将理论与实际相结合，通过形象生动的具体事例，让学生更加正确地接受理解学习内容，从而增强教学内容的可学习性，有效地提升课堂教学效率。

思想政治课程肩负着培养学生政治素质的重任，在思想政治教学的过程中教师要不断地探索，反复地钻研、实践、总结课堂教学模式，从而改变政治课堂教学的现状，真正地提升课堂教学的效率，实现课程教学目标。

参考文献：

［1］郝志忠、新课标下初中政治教学效益的提高［J］、教改聚焦，2009，（1）、

高效课堂理论学习篇6

（一）背景及研究意义：新课程实施以来，我校在改革课堂教学模式方面的研究取得了一定的成效，教师的教育理念得到了更新，课堂教学水平、教学艺术都有了不同程度的提升。但我们也注意到很多教师在实际课堂教学中更多地关注了如何创设教学情境及如何进行新知建模的过程，而轻视了课堂练习的优化设计、有效训练及有效评价。教师通常的做法是拿来主义，要不就是将现成的习题应付了事，最多也就是只针对部分内容进行设计。精力投入可谓微乎其微，收效自然可想而知。实际上，课堂练习起着巩固、提升、强化、发展、反馈等对提高课堂效益来说至关重要的作用。巧练、善练可以出质量，提效益，盲目多练则可能加重学生负担，直接导致学生产生厌学情绪的恶果。因此，随着课程改革的不断深入，

（二）国内外同类问题的研究现状与趋势：随便翻翻我校订阅的几本教育教学期刊，几乎每本期刊都有对有效课堂练习的相关论述，再上网一查本课题的相关资料，更发现类似的研究很多，有的还很深入。这说明了国内外的同行们是越来越关注课堂练习的有效性问题，不过也几乎浇灭了我们再研究它的热情，可仔细一想：哪个好课题会没人研究？越多人研究不更证明它有研究价值吗？只要我们结合实际，重视研究的过程，相信本课题还是有很高的现实研究意义的。纵观这一领域的研究现状，可以看出这些研究有以下共性：

1、关注转变教师对课堂练习的观念。新课标提出，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。课堂练习作为课堂教学的重要环节之一，其效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。

2、提倡对课堂有效练习的设计。新课程强调增加学生对新知识的探究时间，必然会大大缩短课堂练习的时间，从而减少课堂训练的数量与份量，有意识地设计针对性、梯度性的练习，对能否实施有效堂练起着至关重要的作用，因而必须重视练习设计，确立效益意识。

3、重视学生个性的发展。必须承认学生的生活实践及个性确实存在差异，所以应针对不同层次的学生设计不同的练习，让每个学生都能获得不同程度的发展和提高。

二、研究的理论依据：

1、儿童心理学研究揭示：儿童心理发展的原因和根本动力是儿童的需要和已有心理发展水平之间的矛盾，学生能否产生主动的学习活动，直接影响儿童对知识技能的掌握。激发和调动学生的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。2、建构主义理论的核心认为：人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构的。理论指出：教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求学生复制知识，并强调学生是学习活动中不可替代的主体，具有主动发现、思考、探究、质疑的需要与可能。3、有效教学的理论源于20世纪上半叶的教学科学化运动，有效性概括为“三有理论”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教学的效益。有效教学理论应关注学生的进步或发展，要求教师有时间与效益的观念，并具备一种反思的意识，以便于自己面对具体的情景作出合理的决策。

三、研究的目标：

1、深入挖掘新课程下课堂练习设计的原则和方法，增强教师的预设意识，使教师在备课过程中更重视课堂练习的设计，提高教师对新教材练习意图的领悟能力和整合、优化课本资源，并设计出有效练习内容的能力，为实施有效课堂训练提供可靠的保障。2、积极探索新课程下学生喜闻乐见的课堂练习形式和合理优化的课堂练习结构，激发学生的学习兴趣，提高学生参与练习的积极主动性，使学生在堂练过程中确有所获，发展思维、培养习惯，提升数学素养，向40分钟要质量、要效益。3、着力完善实用有效的课堂评价体系，不断提高教师的课堂评价手段，打造一批讲究课堂操控艺术的骨干教师。

四、研究内容：

1、新课程下小学教学有效课堂练习设计的原则与方法。2、小学数学有效课堂练习的形式与内容。3、小学数学有效课堂训练环节的结构与实施过程。4、小学数学有效课堂练习的评价系统。

五、研究的方法：

1、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，制定好研究的目标与实施方案。2、调查法：调查教师的教学、学生的学习活动，获取相关信息，制定策略。3、案例分析法：边实践、边探索；边归纳、边完善，总结提取有效课堂训练的方式、方法。4、经验总结法：教师通过学习、实验，总结教学实践中的成功经验，撰写论文。

六、研究对象：

一至六年级

七、研究的保障措施：

1、经费保障：筹集足够的经费，专款专用。2、时间保障：学校定期安排实验教师进行研究活动，每周通报一次研究情况，每月一次小结，每学期一次总结。撰写相关论文，并对研究人员进行考核、奖励。3、措施保障：学校鼓励实验教师进行实际调查研究，并为研究者提供材料、设备。

八、研究的步骤：

第一阶段：研究论证阶段。（2011年5月至2011年7月）

1、阅读文献，情况调查，确立课题。2、确立研究方案。3、开题论证。4、进行课堂练习设计、实施与评价问卷。

第二阶段：课题实施阶段。（2011年8月至2012年8月）

1、进行课堂练习设计、实施与评价研究。2、适时反馈，调整研究策略。3、课题研究小组进行论证，设计有效课堂练习内容与实施、评价的组织形式。4、实施的调查报告，撰写教学论文、案例，教学实践阶段经验总结。

第三阶段：总结阶段。（2012年9月至2013年4月）

1、有效的课堂练习设计、实施与评价模式展示。2、经验总结。

第四阶段：反思提高，结题。（2013年5月至2013年7月）

整理课题资料，写好结题报告，准备结题。

高效课堂理论学习篇7

关键词：高中政治；课堂教学；问题；应对措施

中图分类号：G633、2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0042-01

虽然现代课堂教学质量得到了很大的提升，但是在课堂教学中依然存在多种多样的问题，在一定程度上影响了课堂教学的有效性。学生进入高中阶段要进行多学科学习，因此面临着更大的挑战，高中阶段的政治学习不仅关系到学生的升学考试，而且对学生的人生发展也有重要意义。然而在目前的高中政治课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，本文首先对政治学习中存在的问题进行剖析，进而提出有效的应对措施。

1、目前存在于高中政治课堂教学中的问题分析

高中阶段的政治学习虽然受到了高度重视，近年来课堂教学质量也得到了有效提升，但是在课堂教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人结合高中政治课堂教学经验及实际的调查，就目前存在于高中政治课堂教学中的问题展开论述：

1、1 政治课堂教学的趣味性不强。本人在实际的调查研究中发现，政治课堂教学的趣味性不强是目前影响政治课堂教学有效性的一个重要问题。有趣的课堂往往能够更好的将学生的注意力锁定于课堂，并引导学生在学习的过程中积极的思考，进而使学生对知识点有更加深刻的理解。如果课堂教学枯燥无味，学生的学习活动必然就不能很好的进行。目前很多高中政治课堂教学的趣味性不够，在一定程度上影响了课堂教学的有效性。

1、2 课堂教学方法单一。政治作为一门与我们的实际生活联系十分密切的学科，其理论知识虽然具有一定的枯燥性，但是教师在教学的过程中如果能够综合运用多种教学方法，那么，将有助于提高课堂教学的趣味性。但是在目前的高中政治课堂教学中，教师一般采用比较单一的教学方法，课堂以讲述法为主，这就使得整个政治课堂教学被理论知识所充斥，不仅不利于学生对知识点的理解，而且整个课堂氛围十分沉闷，影响了课堂教学的有效性。

1、3 没有对培养学生的实际应用能力引起重视。对于政治学科而言，不仅要求学生能够有效的掌握理论知识，而且学生还要能够对理论知识进行灵活运用。为了提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，教师在教学的过程中就应该培养学生对知识的实际应用能力。但是在目前的高中政治课堂教学中，部分教师依然对提升学生对知识的实际应用能力方面没有引起重视，依然单纯的对学生进行理论知识的教学，不仅影响了学生政治综合素质的提升，同时也影响了课堂教学的有效性。随着现代社会的不断发展，越来越多的企业对人才的实际应用能力提出了越来越高的要求，政治作为一门与实际生活联系十分密切的学科，应该肩负起学科教学的责任。

1、4 学生进行社会实践的机会少。本人认为为了有效提升政治课堂教学的有效性，教师应该为学生提供更多社会实践的机会。一方面通过社会实实践能够使学生对社会有更加深入的认识，进而更好的使学生将政治理论与实际生活结合起来，另一方面通过社会实践能够使学生的思想受到熏陶，使学生的思想境界上升到一个新的台阶。然而目前高中学生在政治课堂上很少有机会进行社会实践，只能单纯地进行理论知识的学习，这也影响了学生综合政治素质的提升。

2、解决目前高中政治课堂教学中存在问题的有效措施

针对目前高中政治课堂教学中存在的问题，教师应该积极的分析产生问题的原因，并及时采取有效措施应对，这样才能更好地提高政治课堂教学的有效性。本人认为应该就以下四个角度解决上文中提出的目前政治课堂教学中存在的问题：

2、1 提高政治课堂教学的趣味性。为了使政治课堂焕发异彩，对学生产生更大的吸引力，教师在课堂教学的过程中要注重提高课堂教学的趣味性。有些教师在实际的教学中可能会产生这样的感慨，虽然教师有心提高课堂教学的趣味性，但是却力不从心，没有掌握能够有效提高政治课堂教学趣味性的方法与措施。结合本人实际的教学经验，本人认为能够提高政治课堂教学趣味性的方法有很多种，例如：教师在课堂教学的过程中可以组织学生就某一问题进行讨论，在讨论的过程中学生会运用很多政治学科的知识，这样即使学生对已经学习过的知识进行了复习，同时又使政治课堂教学变得更加有趣。除此之外还有很多能够提高政治课堂教学趣味性的方法与措施，教师要结合实际的课堂教学情况进行有效运用。

2、2 实现政治课堂教学方法的多样化。教师在政治课堂教学中，应该紧跟现代课堂教学发展的潮流，积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学中。进行理论知识的讲解仅仅是政治课堂教学的任务之一，而不管是在政治理论知识讲解的过程中，还是在培养学生的实际应用能力的过程中，实现教学方法的多样化都具有重要意义。不同的教学方法能够产生不同的教学效果，能够实现课堂教学方法的多样性，能够使政治课堂教学更具魅力，进而使课堂教学变得更加有效。

2、3 注重培养学生的实际应用能力。政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此，学习政治有助于提升学生将理论知识与实际生活结合起来的能力。为了有效培养学生对政治理论知识的实际应用能力，教师在教学的过程中应该积极的将理论知识的讲解与实际生活中发生的事情结合起来，这样学生才能真正认识到理论知识是如何与实际生活结合起来的。培养学生对政治理论知识的实际应用能力，不仅有助于提升学生的政治素质，而且还能够帮助学生解决很多生活中、学习中遇到的问题。

高效课堂理论学习篇8

关键词 新课改 学业负担 学习效能 自主减负

作为一种理想的课堂模式，高效课堂是我们教学追求的总目标，也是学生有效学习的必要环境。我国的各种研究从理论和实践方面都对高效课堂进行了深入的探讨，如：高效课堂改革的理论架构、高效课堂的必要性和可行性研究、如何构建高效课堂、高效课堂与翻转课堂的关系以及高效课堂对教师的要求等。作为一名教师，课堂是自己的阵地，只有充分利用好自己阵地所拥有的资源，才有可能使学生学习达到高效。有学者提出：“影响学生学习最重要的因素就是课堂管理”[1]。而作为课堂的管理人员，教师要尽自己最大能力搞好课堂管理。因此，本文旨在从课堂管理和高效课堂的关系方面入手，分析高效课堂对课堂管理的要求，以及良好的课堂管理对未来教学改革的启示。

一、何为高效课堂

高效课堂是指在一定教育思想和教学理念的支撑下，构建起的以学生高效学习为特点的课堂模式。这里的教育思想可以是“以培养学生的各种能力为核心――合作能力、做事能力和做人能力”，也可以是“以提高学生的各种技能为重点――学习技能和交流技能”。这里的教学理念可以是“以学为中心”，也可以是“以学生为中心”。在这些思想和理念的基础上，教师要充分发挥自己的作用，为学生构建高效学习的环境，让学生在舒适、放松的环境中，轻松、愉快地学习，而且会学、愿学、能学，并且对自己的学习充满信心。

二、课堂管理的范畴

什么是课堂管理？课堂管理包括哪些内容？课堂管理是不是对学生纪律方面的管理？事实上，“课堂管理是指教师为使学生的学习能够发生，组织学生、利用空间、掌控时间和驾驭材料的一切事情”[2]。学生只是课堂管理的一部分，除此之外，空间和时间的管理也非常重要，而对教材的充分挖掘和利用也是不可或缺的一部分。教师作为课堂的管理者首先得管理好自己，从情绪到心态、从知识到技能都要做到最佳，这样才能给学生提供最佳学习环境，学生的学习也才有可能发生。良好的课堂管理应体现在如下方面：（1）学生积极参与学习，尤其是在老师的学术指导下；（2）学生明白老师的要求，而且总体上能够做到；（3）几乎没有时间的浪费、混乱或者干扰；（4）教室的环境以学习为导向，但却轻松愉快[3]。

从上文的分析可以看出，课堂管理的目的是使学生的学习能够发生。那么如何实现此目的，这就需要教师对自己的课堂下功夫管理，尽量为学生提供安全、舒适、愉悦的学习环境，提供各种服务。就此看来，搞好课堂管理是学生学习的第一步，而只有学生参与学习了，高效课堂才成为可能。

三、高效课堂和课堂管理的关系

高效课堂的实施离不开学生的积极参与，而学生的参与又需要教师良好的课堂管理。那么高效课堂中，教师应该做好哪些方面的课堂管理工作呢？

1、学生的管理

（1）要让学生积极参与

可以想象，“填鸭式”的教学不可能实现学生的积极参与，相反，各种生动有趣的活动，如游戏、竞赛、报告、演讲等却可以让学生积极地参与教学中。因此，老师要找到适合学生的学习方式，通过不同方式让学生自然而然地参与到教学中。

（2）要让学生主动参与

教师要鼓励学生参与，不论做得好与坏，成功与失败。同时，只有老师所组织的活动真正符合学生的认知水平，符合学生的学习规律，学生才会主动参与。所以，老师需要不断地探讨和研究与学生学习相关的各种理论知识，并在实践中不断地改进和优化。

（3）要让学生深度参与

教师所组织的活动，不只是表面现象的热闹，而是帮助学生快速、牢固、轻松、愉快地学习，容知识的积累、整合、应用和创新于一体的深度参与。

2、教材的管理

（1）教学目标要明确

教学应该有清晰的目标，其中包括整个学期的教学目标、每一课的教学目标以及每一堂课的教学目标。就课堂上对教材的管理来看，首先，教师要把这一节课的教学目标详细、明确而清晰地展示给学生，以便学生在进入教室的第一时间就明确今天要达到什么目标。其次，教学目标要具备可实现性，即通过学生的努力可以达到，不宜过高或过低。再次，教学目标要具备可测量性，即教师和学生都可以判断是否达到，而不应该用模糊的语言或难易衡量的语言来描述[4]。

（2）教学内容要充实

教师需要完全吃透教材，对教学的重点、难点了如指掌，所以在一堂课的教学中，既有重点，又有难点；既有高强度的教学内容，又有让学生稍微接受的内容。难易结合，张弛有度，这样学生才能在教材内容的指引下实现高效学习。

（3）教学材料要齐全

从课本，到练习题，到相关材料；从纸质的，到电子的；从电脑上的，到网络上的，所有与教学相关的材料和路径都要完全准备好。当学生看见老师在课堂上忙作一团时，有的可能为老师着急，有的在看笑话，有的就已经开小差。因此，老师只有把所需的各种材料提前放到方便合适的地方，教学才能顺利进展，学生也才能有效、高效地学习。

3、教师的管理

（1）管理好自己的情绪

教学是自己的工作，也是自己的事业，更是自己与学生共同成长的过程。如果带着不良情绪走入课堂，不仅自己无法按照提前准备的思路和方法开展教学，而且会影响到学生的学习。学生无辜地受到负面情绪的影响，必然无法高效学习。

（2）让自己完全准备好

有学者指出，“工作的有效性一半在你出门之前就已经决定了”；“在你离开家和到学校的途中就需要把自己武装好，学术上和态度上都要做到”[2]。所以要想使自己的课堂实现学生的高效学习，老师首先要让自己在课堂上高效起来。而老师的高效必然包括提前做好各种准备，兴致勃勃地迎接新的一天，为学生提供各种帮助，从知识的角度引领他们思考和探究。从授课内容到教学目标，从教学理念到教学方法，从教材到资源都要得心应手。

（3）让自己全心全意地投入

在管理好自己的情绪和准备好教学工作的同时，老师还需要在这堂课中百分之百地投入。只有老师尽了自己最大的努力来帮助学生学习，学生才有可能发挥自己的极致。

（4）制定好测评机制

公平公正、始终如一的测评标准会使学生逐渐地朝着老师的要求前进。老师完全按照标准来执行，学生才能心服口服，在安全和有保证的环境中愉快高效地学习[5]。

4、时间的管理

从准点开始，到充分利用中间的有效时间，再到干脆利索地结尾都是一堂高效课堂必备的要素。学生到来之前，老师就应该守候在教室里，让学生知道，老师很遵守时间，因此学生也不应该迟到。日久天长，学生便养成了准时到达或提前进教室的良好习惯。在整个课堂过程中，老师要把握好每个教学环节，要合理分配每个活动的时间，既不让学生无所事事，也不能让学生过于紧张。最后，老师一定要把总结压缩在下课之前，不拖堂。

5、空间的管理

高效课堂的实现离不开课堂这一大空间，具体包括教师的空间、学生的空间和活动的空间。就教师的空间而言，重点指教师的课桌、讲台周围的空间。首先，教师要整理好自己课桌上的东西，与这堂课教学无关的东西尽量不要放到上面，而必需的东西要按照一定的顺序放在合适的位置，以便使自己在教学过程中能够快速、准确地拿到想要的教学材料或教具。其次，要整理好脚下的空间，以防自己在不小心中被绊倒或碰伤。只有保证自己的高效工作，才有可能实现教学的高效。对于学生，老师要给他们提供安全、舒适、自由的学习空间，包括他们单个学习时课桌周围的空间、小组讨论时他们公共的空间以及与老师交流和探讨时的空间。

四、课堂管理对教学改革的启示

随着教学改革进入深水区，改革的重点已逐步转移到课堂教学。而高效课堂既是我们追求的理想课堂的终极目标，也是我们帮助学生实现高效学习的必要条件。那么就当前的教学情况来看，课堂管理对我们的教学改革有什么启示呢？

1、教学改革要进一步深化课堂教学改革，尤其是课堂管理

就如今的教学现状来看，绝大多数教师依然采用传统的教学模式，以“填鸭式”的方式，把知识一点一点地“喂”到学生的口中。而学生只是默默地听，静静地记，几乎没有互动，连眼神的交流都很少。这样的课堂，看起来似乎不需要管理。学生乖乖地听讲，老师兴致勃勃地讲课，看似一切正常，但是否做到了高效课堂还是值得思考的问题。高效课堂要求学生是课堂的主体，是学习动作的发出者，是主动学习、主动探究、主动质疑的发生者。而这些都需要教师重新审视课堂管理，重新定义课堂管理，而且重新实施课堂管理。只有这样，我们的教学改革才有出路，才能真正满足教学的需求。

2、教学改革亟待提高教师的课堂管理能力

由于对课堂管理的认识不够，教师对课堂管理的能力也令人担忧。首先，受传统“填鸭式”教学的影响，教师形成了思维定势，认为教学就应该是这个样子。其次，课堂管理一直以来不受重视，只要学生的分数高，什么样的课堂管理都无所谓。但高分的代价是剥夺了学生自由探索、自我求知、自我学习的权利。所以，从学生的长期发展和终身学习来看，现有的课堂管理无法满足这些要求。因此，要想使教改实现真正的成功，教师的课堂管理能力有待进一步提升。

3、教学改革中教师的课堂管理能力较知识能力更为重要

在课堂教学中，你的课堂管理能力要比你拥有多少知识更为重要。老师不可能掌握所有知识，而学生的兴趣点和关注点也会有所不同，所以作为教师，要在有限的课堂上激励学生学习、引导学生探索、帮助学生求知，让学生超越时间和空间的限制，超越教材的禁锢，自由地获取知识。因此，教师掌握了多少知识并不是决定教学成败的关键，相比之下，课堂管理的好坏更能体现一个教师的教学能力，也更能决定教学的成功与否。

总之，教改的重点已经渗透到课堂教学，课堂教学的重心又是高效课堂，而高效课堂的实现需要教师良好的教学管理，尤其是课堂管理能力。因此，要想使我们的教改进一步深入，课堂管理就成为关键性因素。期盼着我们的教改能从课堂管理入手，以高效课堂为目标，最终满足教学的需求。

参考文献

[1] Wang，Margaret，Geneva Haertel，and Herbert Walberg、What Helps Students Learn？Educational Leadership，1994，74-79、

[2] Wong，H、K & Wong R、T、The First Days of School、California： Harry K、Wong Publications，Inc、，2009、

[3] Emmer，Edmundt、，Carolyn M、Evertson，and Murray E、Worsham、Classroom management for Secondary Teachers、 Boston： Allyn & Bacon，2003、

[4] 程晓翔、高效课堂教学模式下教师如何备课[J]、教师教育论坛，2014（9）、