课堂教学步骤(精选8篇)
课堂教学步骤篇1
一、“洋思”教学模式基本概述
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是江苏洋思中学多年教研教改的杰出成果，是一种容目标教学、尝试教学、成功教育为一体，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用的最优化的课堂教学模式之一。该教学模式以学生为中心，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生学、学生读、学生思、让学生实践，让学生学会学习。
二、“洋思”教学模式的基本结构
“先学”就是学生通过在课前预习后，在上课过程中根据教师出示的教学目标和自学指导进行的自主学习、自主尝试和亲身体验。
“后教”就是教师在学生“先学”的基础上，引导学生分析问题、解决问题，并让会的学生教不会的学生，从而使全体学生都能达到教学目标的过程。
“当堂训练”就是指学生在“先学”和“后教”之后当堂练习和当堂作业，并通过师友互助或小组合作或教师讲解的方式对训练结果进行点拨和纠正。
三、“洋思”教学模式的基本步骤
1、制定学习目标
学习目标是整个教学设计的中心，因为整堂课都围绕怎样达成教学目标来进行。一般来说，学习目标的制定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，学习目标一般可从三个方面来设定：（1）用什么具体方式来学。（2）学什么内容。（3）学到什么程度。此外，学习目标的制定还应与课堂检测及课后作业的要求一致。
2、未教先学
“未教先学”就是教师在课堂教学过程中不是像传统教学那样一上来就向学生讲授知识，而是在学生课前预习的基础上先简要地出示本节课的学习目标和方法指导，让学生先进行独立自学，然后从自学中发现疑难和问题。学生则根据教师出示的教学目标和方法指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
3、学后再教
这里的学后再教其实是包括两个方面，一方面是学生在“先学”过程中发现疑难和问题后，让会的学生教不会的学生，或者会的小组教不会的小组。另一方面是通过同伴互助和小组讨论仍解决不了的疑难和问题，则由教师进行引导和讲解。这样做不仅能促使学生通过思考、讨论和交流来解决疑难问题，教师也可以避免不必要的重复讲解，创设了民主、平等、竞争的课堂教学氛围，培养了学生的创新思维和增强了学生的合作意识。
4、当堂训练
“当堂训练”就是指在“先学”和“后教”的基础上，学生马上对本节课学习的知识点进行当堂练习和巩固，学生练习后同样可以先运用师友互助或者小组合作的方法寻找练习的正确答案，实在找不出的再由教师进行点拨和纠正。这样做一方面可以使学生通过当堂练习来巩固所学知识，举一反三，形成能力，实现教学目标。
四、“洋思”教学模式的时间安排
1、出示目标：1分钟。
2、方法指导与组织自学：2分钟。
3、先学：10分钟。
4、学情反馈：7分钟。
5、后教：l0分钟。
6、当堂训练：15分钟。
五、“洋思”教学模式的备课
“先学后教、当堂训练”教学模式要求教师在备课时，必须明确 “先学”学什么、怎么学，“后教”教什么、怎样教和“当堂训练”训练什么、怎么训练等问题。首先，教学目标必须明确且符合学生学习实际。其次，必须进行学法指导，让学生结对帮扶，调动合作的力量。再次，设计练习要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，减少作业时间，强调当堂达标。最后，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测可能出现的问题，注意在设计时，着重考虑如何引导、启发学生归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启发学生小结注意点等内容，要真正实现精讲精练。
六、“洋思”教学模式在教学中的应用
1、揭示教学目标。目的：使学生知道本节课的目标是了解、识记、理解或简单运用。步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求。语速要慢，保证每一个学生都能听进去。要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。
2、自学前的指导。目的：使学生明确本节课自学的内容、时间和方法。步骤：教师提出自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。
3、先学。目的：通过自学使学生初步了解大体含义。步骤：学生结合思考题看书，划出重点词句，理解并记熟重点词句。注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
4、检查自学效果并进行后教。目的：暴露学生在自学中存在的问题并进行师友互助、小组合作和教师辅导，从而解决问题和达成目标。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。注意点：不能只判断重点词句划得对不对，还要看是否能理解；教师在评价中要注意强调对重点词句的理解。
5、当堂训练。目的：让学生运用做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生做练习，教师巡视了解学生在做题中存在的问题；练习情况反馈。注意点：题目难度一般由易到难；练习题的题型以填空、选择、判断和简答题型为主。
6、点拔矫正，指导运用。目的：使学生在理解的基础上学会运用。步骤：学生评判对错；教师针对学生练习过程中出现的问题分类进行点拔、矫正。注意点：理解和运用相关知识点解决实际问题。
7、归纳总结。目的：对本节课学习内容进行梳理，加强理解。步骤：对本节课学习内容进行归纳总结。
教学有法，但教无定法。在课堂教学过程中，我们要紧紧围绕教学目标，以人为本，灵活运用，切不可照搬照套，陷入僵局。
【参考文献】
课堂教学步骤篇2
一、课堂教学活动目标明确
新课程标准中，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师普遍采用源于学生生活、易于参与、体验的任务型教学活动。如，在教学What would you like？;的教学内容时，教师设计了Menu;让学生到餐馆用餐;的活动，帮助学生练习有关食物的单词：fish、rice、hot dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What would you like？Can I have some noodles，please？Sure、 Here you are、在这个教学活动中，教学目标十分明确，复习食品名称、练习餐厅点餐的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动就是有效的教学活动。而有些课堂教学活动的目标性不强，甚至指向错误的教学目标。如，有一位教师在教学单词Chinese、English、school bag、notebook的拼写时，让学生通过身体的姿态语言表示出单词的字母，有的学生过于兴奋，而有的学生则乱扭一气，根本就无法用心拼读单词，只是笑啊、闹啊。这样的活动看似热闹，但不能真正起到加深单词记忆的作用。这样的教学活动不能认为它是有效教学。
二、情境创设易操作巧安排
新课程理念提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学情境。要求教师从学生的实际生活经验和已有的知识积累出发，创设生动富有趣味的教学情境，引导学生开展观察、思考、猜想、交流等活动，使学生通过课堂活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容，贴近学生生活的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助语言创设的教学情境，借助实物和图片创设的教学情境，借助活动创设的教学情境。如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习At the zoo;话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能练说：I like monkey、;这一句式。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内更好地达到预期的学习效果，教学活动目标明确。然而，在时下的课堂教学中，尤其在一些公开课的课堂上，有些教师过于注重创设情境，占用大量的时间创设情境。如，一位教师在教学My clothes;的内容时，设计开服装店，买服装的情景活动。可是在授课时教师首先教学生用彩笔和纸在课堂上绘制shirt、skirt、dress、sweater、
trousers、jeans、jacket、vest等图片，结果一节35分钟的课，学生用了近30分钟的时间绘制 clothes pictures;，仅在最后几分钟的时候，让学生用做好的clothes pictures;开展clothes shop，进行情景对话练习。整节课的时间安排非常不合理，非针对教学目标的活动占用了过多的时间，严重影响了课堂教学的效果。如果教师在课前安排学生每四人一小组，分别在家里画一些服装图片带到课堂上，课堂效率将会有极大的提高。教师在创设情境时，不仅要关注教学情境的真实、有趣，更要考虑到活动的参与度和效率，否则就会事倍功半。
三、课堂教学语言简洁易懂
课堂教学步骤篇3
【关键词】微课 自主学习 在线学习
【中图分类号】G434
一、微课在中职图形图像课实施的可行性和必要性
所谓微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展教与学活动全过程。微课短小精悍，围绕一个知识点展开，容量少，方便移动学习。微课有助于培养学生开展自主学习的能力，结合中职Photoshop课的特点和中职学生的特点，在中职课程photoshop课中利用微课教学十分有必要。
1、课程特点的要求
Photoshop是一门操作性很强的课程，集知识和技能于一体，要求学生既要学好理论知识，更要掌握好操作技能，通过本课程的学习，掌握Photoshop工具的使用和特效特技的应用，微课教学有利于学生自主学习，只要将操作要点，步骤录制成微课，放在网上，学生可以在课前，课中，课后学习，遇到难以操作的步骤可以反复播放或暂停播放，让学生更好的掌握相应的技能，避免学生掉队，有利于老师从简单的操作教学中解脱出来，更好地指导学生操作，解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使学生难以掌握操作技巧的问题。
2、学生特点的要求
中职学生计算机基础水平参差不齐，主动性学习差，老师在课堂上讲的，学生记不住或者不容易理解，知识掌握不了，久而久之，欠缺的知识越来越多，遇到不会操作的又没有老师及时的指导就会停下来学习，增加了教学难度。老师在微课教学模式下，短小精悍的微课激起学生学习的兴趣，对知识点学习也有紧迫感，在学习过程中遇到不会很多操作可以通过微课反复练习，加上老师点拨指导，则可以更好地完成任务，调动了学生学习的积极性。
基于课堂特点和学生特点，在Photoshop课程中利用微课进行教学十分必要。
二、微课在图形图形课中实施的具体方法
1、基础学习
在进行学习Photoshop课程时，必先要学习Photoshop的基本操作，如工具的使用，通道，图层样式等，对于这些基本操作技巧老师可以利用网络资源收集整理成微课，放在网络平台上供学生学习或者课前提前发放给学生，学生通过观看视频模仿操作，重复播放，遇到实在不懂的地方，老师加以指导，提高了课堂效率。
例如讲解Photoshop工具中仿制图章工具时，利用微课视频介绍工具的作用和使用方法，通过简简单单5分钟的视频观看，学生边看边模仿，很快掌握了使用的技巧，而老师只需在旁边根据学生的需要进行指导即可。学生轻轻松松学习，课堂效率明显提高。在之前不实施微课教学时，往往是在老师屏幕控制下，看老师操作听老师讲解，然后再自己练习，导致一遍跟不上的同学不会操作，对着计算机发呆，而老师需要一而再再而三地演示，然后到学生中指导，45分钟下来，往往只能讲解2-3个操作要点，老师筋疲力尽，学生掌握不理想。
2、操作指导
Photoshop的操作不是技术上机械的模仿操作完成，还要求掌握好该知识点了，会理解会分析操作，在传统课堂上，老师一边讲解技巧点，一边操作，学生跟着老师的步骤操作，往往两节课下来老师只能在学生面前完成一遍演示操作，学生会因为基础问题，上课思想集中程度等原因而造成少部分同学跟上老师的步骤，大部分学生不能够完成，教学效果不理想。因而如果老师在课前将操作步骤分解，分别录制每个知识点的微课，让学生在课前预习观看，课堂中操作，遇到不理解的步骤重复或暂停播放，或者寻求老师的帮助指导，这样大部分学生都可以掌握相应技能，也有利于老师发现对于学生的较难的操作步骤，老可以重点讲解；也有利于学生分层教学，优生可以自行完成简单步骤的操作，不必观看相关的微课，继续学习较难的操作学习，基础较差的学生可以在基础学习上通过微课多加巩固练习。
例如绘制双十一的促销海报这一堂Photoshop课上，老师根据同学微课的预习情况分析促销海报的图层层次和操作要点，在微课的帮助下，老师将促销海报的绘制录制成分步骤的微课，学生可以按照自己的掌握情况操作起来，不必等着老师统一的讲解操作了。通过2个班级上课对比，使用微课的班级课堂效率明显高于传统教学的班级，学生也普遍反映：感觉不再被课堂抛弃。学生在课堂中找回了自己的学习目标。
3、课后扩展
Photoshop的学习在于连续性和不间断的操作练习，光靠课上的学习时间不够，还需要课后的巩固练习。在课后扩展练习中，中职学生碰到难题又没帮助的情况下，往往可能会选择放弃或者随便完成，搪塞交作业，我们老师可以在布置作业时，将较难的操作分割录制成微课，学生便能在实操中分步骤实施完成操作，基础差的同学可以反复播放微课，重复学习完成操作，提高作业有效性。
例如在布置课后作业使用色阶这个调整图片的明暗程度的工具完成任务，利用微课，可以将色阶基本情况介绍出来，展示色阶界面中的功能和使用方法，再加入案例操作讲解，学生可以反复播放反复操作，在课后依旧感受课堂的教学氛围。
三、微课实施的效果
1、促进教师能力提升
制作微课的过程是一个很考验老师教案设计和制作能力的过程。微课短小精悍，需要在5-10分钟里将一个知识点简单明了地展示出来，层次分明，学生一目了然，因此老师对素材的选择，讲解过程的安排都有深刻的思考；其次制作微课的过程，制作微课需要用到工具，为满足教学需要，学生的需求，达到好的教学效果，老师会在一定程度研究工具的使用。实施微课教学的过程一定程度上促进了教师能力的提升。
2、提高学生学习效率
微课让学生可以在课堂内外自定步调地学习，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩；课堂上利用微课教学老师从旁指导，让每位学生能够在课堂上有所收获，大大提升了学生的学习效率，也让中职学生能够爱上学习。
在信息技术发展的今天，微课教学突破了空间和时间的局限，让学生可以随时随地学习，有效提高了学生学习的积极性和主动性，当然也对老师的专业技能，表达能力，微课制作能力提出了新的要求，相信微课一定会为Photoshop课程学习带来显著的效果。
【参考文献】
课堂教学步骤篇4
关键词：课堂教学 教学模式 学生 主体
在多年的教学实践中，笔者一直以全面提高教育质量为目标，追求面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理，创造一流的教育教学质量的教改成果。我经常把传统的教学模式和现代新的教学理念相结合，探索新的教学模式。在数学课堂中，我们教师应起到的是主导作用，其实质就是要以学生为中心，让学生自己读题、理解题、自己找解题思路，从中发现简便的方法，调整思维方式，以获得解题答案。
这样，就会让学生由被动地学习，变为主动地积极思考，体现了自主性原则、开放性原则和灵活性原则。进而让学生很快地接受新的知识，并化知识为动力，以全面提高他们的综合素质水平。
不可否认，任何新的教学模式都要有实验的过程，都要有被学生认可的过程。用新的教学模式，教师要有明确的要求，直到学习的程序，还要了解不同学生的基础水平，接受能力，疑难问题的解决方法。学生要在老师要求了解的教学任务安排下完成自己的学习任务，还要用自己知道的知识解决遇到的问题。在这一环节上，教师充分了解必免不必要的复讲内容，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学；“当堂训练”，就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师检查，错的给予纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。
在初中数学学科教学中，一般采取“集中学，分散教”的形式进行。具体教学环节及要求是：
（1）揭示教学目标
目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准；了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。
（2）自学前的指导
目的：使学生明确自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找答案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。
（3）先学：学生自学概念
目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。
注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
（4）检查自学概念的效果并进行后教
目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
步骤：评判对错；针对问题进行点拔。
教的内容：学生默不出来或默错的地方。
教的要求：不能只判断概念默得对不对，还要能揭示其本质属性。
教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。
（5）再学――运用概念做练习
目的：让学生运用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为能力。
步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。
注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课每一节后面的练习，练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式：让学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。
（6）点拔矫正练习，指导运用
目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。
还有一种教学模式，具体教学程序及要求如下：
（1）揭示教学目标，使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
（2）指导学生自学。目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边思考例题的解题步骤和解题思路，同时寻求解决与例题类似的习题的方法，书中省略的解题步骤要添写出来；如何检测：运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。
步骤：布置学生自学；出示思考题。
（3）学生自学例题
目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。
步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。
（4）检测自学效果
步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生共同做；教师巡视，了解座位上学生的解答情况。
目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误的原因以及解决问题的方法、规律。
步骤：判断学生板演得对与错；针对学生的问题进行点拔、矫正。
（5）当堂训练
目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。
步骤：布置作业内容，明确作业要求；学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。
课堂教学步骤篇5
什么是高效课堂?本人的理解可概括为以下六个字:新、实、活、情、特、效。①新:教学理念新、课堂设计新、评价标准新。②实:教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③活:问题设置活,能激起学生兴趣和思考;学生参与活,能使学生主动参与且积极探究;教学组织活,能使课堂动静结合,活而不乱。④情:教学激情,教师教学要有感染力,用真情感染自己的学生;教材感情,教师对教材的体悟要深刻;师生情感,教师要有亲合力,努力培养师生之间的交流、沟通、信任、合作等情感。⑤特:教学组织和方式特色要鲜明。⑥效:教学效果及效率要高。
根据教改和新课程的实施,结合高中教学实际和教材特点,在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上,采用“学生自学、教师辅导、练习巩固、学习反馈”的教学思路,尝试高效课堂教学初探模式:即“四步教学法”。
一、课前预习,学生自学
学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法。自学时阅读教材,学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容,以便在课堂中有针对、有目的学习,让学生清楚的知道这堂课“学什么”。这一步有利于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯;还有利于培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力,也是扩展知识面必不可少的途径。
在这一步教学中,教师应注意以下两点:一、课前督察,防止学生敷衍偷懒,使课前预习真正落到实处。二、课堂抽查(时间5分钟左右),抽查形式要多样,了解学生预习情况,知道学生对知识的理解和掌握层次,为第二步教学奠定基础,提供信息。
二、释疑解难:教师引导(时间15分钟)
课堂教学中,教师只能扮演“助手”的角色。释疑解难是高效课堂教学的重要步骤,该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生预习情况及抽查反馈信息,由教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需分两步完成。一、遵循“三讲”“三不讲”原则:三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。二、学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题。
三、学生展示,选题演练、巩固知识(时间20分钟)
学生是学习的主体,学生展示是高效课堂教学的主要步骤,也是体现高效课堂教学的关键步骤。为了达到此步骤的目的,首先,南教师在备课时准备,精选出三至五道题。所选题目要求典型,具有代表性,既能检测知识点和面,又能体现和提升学生的解题能力及知识应用能力。其次,南教师在此阶段给出题目,要求学生当堂限时演练,加深对所学知识的理解,帮助学生形成正确、印象深刻的概念,能激发学生学习的兴趣,主动学习,达到加强学生对知识的巩固、理解和应用的目的。最后,借助黑板、多媒体等教学设备,让部分学生分析解答所做题目。如果该学生不能分析解答,教师可以发动其他同学讨论后解答。当学生演练完后,教师、要归纳总结,做出明确的结论。
在“学生展示”步骤中,常采用一种开放性教学方法――讨论法,它有利于教学相长,能集思广益,互相启发,实现信息与思想的交换,以求得问题的解决和认识的深人;能充分暴露学生的认识状况,使教师获得及时的信息反馈;这种方法信息交换频繁,有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认知状况、能充分调动学生的积极性,启发学生有效思考,锻炼其归纳、分析和表达的能力,有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。但在此教法中,教师要注意适当地控制学生的情绪,维持好上课的秩序。
四、教学总结和反馈,知识整合,拓展应用(时间5分钟)
每节课的结尾很重要,常常被很多教师忽视,它是课堂知识的结晶,是学生能力的拓展。是教学承上启下的中心。所以教师在教学结尾时,要引导学生对本节课的知识做最后的归纳总结并补充完善,使知识能系统地留在学生的脑海中。然后,教师布置适量的课下作业,真正使学生做到既会做又会说。
课堂教学步骤篇6
关键词： 课堂活动 词汇教学 文化导入
一、引言
教授一门语言必须教授其文化。在教授英语语言构成的四大要素之一的英语词汇时，渗入英语国家的文化是必不可少的，因为词汇最能反映文化信息。在词汇教学中，设置文化导入的课堂活动，不但有利于强化学习者中西文化差异的意识，而且能在枯燥的词汇学习中增加乐趣。教师在教授词汇时，可适时导入文化，培养学生的文化意识，提高词汇教学质量。
二、词汇教学中文化导入的课堂活动
词汇教学中的课堂活动可以强化学生的文化意识，使词汇教学中的导入文化变得更清晰易懂。
（一）词汇追击
课堂活动词汇追击有助于学生扩充词汇，发展在词汇学习中结合文化的能力。此课堂活动不需要任何特别工具，但教师和学生必须带有英语词典和英汉双语学习词典，有条件的学生也可以借助手机上网查询相关资料。要组织词汇追击，此课堂活动可参考以下六个步骤：
步骤一：教师和学生可以一起选择一个有文化内涵的英语词汇，如英文单词“Cambridge”。
步骤二：学生查词典找出“Cambridge”这个单词的中文意思。
步骤三：教师和学生集思广益，寻找由“Cambridge”这个单词所联想到的词汇或信息，学生可用中文表达。例如：
剑桥大学，牛津大学
Cambridge 剑桥商务英语证书BEC
Cambridge 坎布里奇（美国马萨诸塞州城市）
文学学士，文学硕士，博士
教授，讲师
诗歌《再别康桥》
步骤四：教师把学生分成几组，要求学生追击和“Cambridge”有关联的词汇的英文意思和信息。
步骤五：学生反馈所查到的英文意思及信息。如：牛津大学“Oxford University”，剑桥大学“Cambridge University”；诗歌《再别康桥》标题的英文翻译是Saying Good-bye to Cambridge Again，以及作者是谁，完整诗篇的中英文，作者是以什么样的心情著出这首诗的，等等。
步骤六：教师可以要求学生就所查出来的信息，以其中一个为主题，用英文写一段短评。
学生掌握了词汇追击这个课堂活动后，可以把通过电视、电影、收音机听到及看到的；在书本、报纸、海报甚至T恤衫上看到的有文化内涵的英语词汇在课堂上交流，做进一步的学习和交流（Tomalin & Stempleski，1998：42-43）。
（二）词汇意象
为了增强对一些普通词汇图片意象和英美文化之间联系的意识，学生可以带和某个词汇有关的一些杂志及报纸图片，或幻灯片到课堂上。比如可以带上英美国家一些主要食物的图片。例如：
步骤一：教师在黑板写上“breakfast”这个单词，然后跟学生说当英美国家人说到“breakfast”这个单词时，他们想到的食物是哪些图片。
步骤二：教师出示和“breakfast”相关的食物图片或幻灯片。如图片是“sausage”，教师可以说“this is sausage”。
步骤三：教师把图片上的食物词汇写在黑板上：
fried tomato fried egg sausage bacon oat baked beans mushroom toasted bread croissant black tea
步骤四：教师解释黑板上的食物词汇在英美国家所包含的文化信息。
步骤五：学生从黑板上选择其中一个感兴趣的食物词汇，课后搜寻和此食物词汇相符的图片。教师要提醒学生把课后所搜寻到的图片下堂课带来展示，并且就每一幅图片用英文说一句简洁的句子。
步骤六：下堂课学生介绍课后搜寻到的图片。
随着科学技术的发展，课堂教学中可以运用多媒体技术。词汇意象课堂活动可以促使学生意识到学习文化词汇不能局限于词典，还可以通过图片的真实性直观文化词汇。诸如“home”或“flower”这类词汇都可以通过图片创造意象，使词汇教学中文化导入变得更轻松易懂。
（三）词汇十字故事
词汇十字故事课堂活动可以让学生循环使用文化词汇来编造故事，共有七个步骤。
步骤一：教师在黑板上写下课前准备好的十个文化词汇，也可以在课堂上直接征询学生的意见，给出十类文化词汇。如：
步骤二：教师要确保每个学生都懂词汇的意思。
步骤三：把学生分成几个小组，每个小组为四到五人。告知学生要用黑板上的十个词编造一个故事，每个词只能用一次。准备时间为十分钟。
步骤四：准备好了的组选出学生代表讲出编造的故事。当故事里出现黑板上任何一个词汇时，此词汇就会被擦掉。
步骤五：这样依次轮流，直到每个组的代表都讲出编好的故事。
步骤六：当学生讲故事的时候，教师要确保学生在适当的文化语境里应用词汇。
时间允许的话，这个课堂活动可以扩展到让全班学生选出编得最好的故事；还可以让一个学生上讲台，在全班同学的帮助下修改这个故事。最后，全班同学写下这个最好的故事，记录词汇十字故事是怎么开展的，以及词汇是在什么样的语境下运用的。
（四）歌曲词汇
告诉学生要在课堂上放一首英文歌曲，要认真听歌曲所表达的心境、旋律、意思和相关文化。教师要选择有文化背景的歌曲。这个课堂活动较前面三个有点复杂，总共有四大部分，每一部分又有数个步骤。
第一大部分：
步骤一：教师播放歌曲。
步骤二：让学生挑选出表达这首歌曲心境的词汇。
步骤三：学生写下词汇，两人一组对比挑选出来的词汇。
步骤四：每一组都大声说出词汇并解释为什么要选择。
步骤五：教师再次播放歌曲，播放完之后，每一个学生都要用英语补充完整This song is about、、、这个句子。
第二大部分：
步骤一：要求学生逐字逐句听这首歌曲，然后大声读出听到的歌词。
步骤二：播放歌曲的第一句，停顿。
步骤三：在黑板上写出学生大声说出来的单词和短语，直到歌曲结束。
步骤四：解释黑板上学生不理解的单词和短语。
第三大部分：
步骤一：分组，三到四个学生为一组。
步骤二：以歌曲作为背景音乐，每个组的学生回顾在第一大部分第五个步骤补充完整的句子This song is about、、、，讨论整首歌的意思及歌手的观点等。
第四大部分：
步骤一：教师解释这首歌歌词可能表达的社会和文化价值。学生小组讨论这些价值观，其中该组的一位学生要用笔记下讨论的内容。
步骤二：再次播放歌曲，所有小组一起找出歌曲里表达的社会和文化价值。
步骤三：最后每组的发言人总结讨论的结果，并在班上发表。
作为这个活动的延伸，教师可以让学生观看这首歌的电子视频。以社会文化主题分类的Tim Murphey’s Music and song列出了很多当代的流行歌曲和音乐视频（Tomalin & Stempleski，1998：31-34）。
三、结语
这些课堂活动是为了让学生熟悉外语文化中通俗的词汇、图像及符号，帮助学生辨别和比较英美文化和自己文化中词汇、图像及符号的不同。以上列出的课堂活动是有限的，还有其他课堂活动可以给学生展示文化词汇的内涵，同时鼓励学生加强词汇学习。
参考文献：
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[2]Wang Zhenya，Language and Culture[M]、Beijing：Higher Education Press，2000、
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[4]张雷刚、论英语词汇教学中的文化导入[J]、辽宁教育行政学院学报，2007（5）：84-84、
课堂教学步骤篇7
关键词： 小组合作学习 合理分组 合理评价 学习内容
《英语课程标准》指出：英语教学必须培养学生的合作能力和团队精神。实践证明，无论是在学生语言能力的提高上，还是在学生人格的塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，会收到良好的教学效果。
一、小组合作学习的原则
合作学习小组不同于班级授课制，它会使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。我在实践中总结得出教学应遵循以下四个原则，能达到比较理想的效果。
1、自愿原则。首先可以考虑学生的性别自愿，特别是高年级的学生，性别观念在他们之间初步表现明显，为了达到目的，最好让他们自愿选择搭档。
2、成员互补原则。小组合作学习要实现互相提高，首先要实现学习水平的互补，最好要一对一地互补，让他们在小组内有较多时间和空间的合作；其次是性格的互补。实践表明，让性格外向与性格内向的学生进行搭配，性格活泼小组和性格孤僻的小组合作，才能实现合作的顺利进行。
3、人数要少原则。实践证明，合作学习应该以2―4人每小组为宜。对于优等生与学习困难的学生来说，应该以2人小组进行，实现一帮一的效果；对于优等生与中等生的合作，可以以3、4人小组进行，以便实现互助。
二、小组合作学习的实施步骤
在实际教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。
1、目标描述。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，逐步提高自我调整学习策略的能力。
2、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“教师―学生”的交流方式，在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组，无疑是促进学生多向交流的一种好方法。
3、确定职务。确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：小组长，常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小教师的角色；副组长，常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
三、小组合作学习的内容
1、课前合作预习。在大部分学生的观念中，预习是语数这类主科应做的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而往往力不从心，不会读的单词、理解不了的句子是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。中国有句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，但是集体的力量是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……在学生二至四人开展合作预习后，会取得显著的效果。让学生开展合作预习，不仅能提高课堂教学效率，还能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强学习英语的自信心。
2、课堂合作学习。学生有了参与学习的热情，还需要有合作学习的活动。因此，教师需要在课堂的设计上下工夫，引导学生在相互合作中学习，共同提高语言交流能力。
（1）小组会话。培养学生交流能力的关键在于充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，增加口头操练量。为此，在教学过程中可进行小组会话，会话可以是同桌之间、小组之间、师生之间的会话等，方法以轮流说、派代表说、抢和快速反应等。在教学中，我常常让学生用所学的日常用语进行操练。例如，在学习了“May I e in？”“Come in，please！”的对话后，我让同桌相互对话，轮流进行，看哪一组说得又快又好。通过这种对话活动，不仅能增加口头操练量，使每个学生都开口操练，达到互通信息的目的，而且有利于提高学生的自觉参与意识和竞争意识，同时还培养他们合作的能力。
（2）情景对话。教师可以利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教具或问题、故事，为学生创设情境进行会话，使他们身临其境，说者言而有物、言而有趣，听者闻有所得。提供的情境可用给予提示，根据情境中人物数量的多少，可让2―4个学生同时进行。一般可给学生几分钟时间编对话，然后进行对话表演。通过这种情景表演，让学生在编、说、演的合作中提高英语口语表达能力，学生十分感兴趣。
（3）竞赛活动。青少年有争强好胜的心理，教师只要把竞赛机制引入课堂，整个课堂气氛就肯定会活跃起来。因此，教师可设计合作性竞赛，让学生通过彼此合作，取得胜利。竞赛形式有：小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛。例如，在教单词时，可请组中成员一对一，最后看小组得分，哪一组说对的单词最多就获胜。
3、课后合作复习。学习语言就是为了使用，课上的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。
（1）复习单词。让学生五至六人为一组，复习四会单词，采用开火车式的方法：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下的几个人集体说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几个人抢说单词读音，一轮十次抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
课堂教学步骤篇8
【论文摘要】《机电专业英语》课程是我院机电一体化技术专业的专业基础课程，其学习的目的是培养学生掌握较高的专业英语水平以备更好地学习先进的机电一体化技术。本文结合本校专业英语课程设置的特点针对该课程课堂教学的开展提出了自己的看法，并以4mat教学设计系统为理论依据以促进提高该课程课堂教学效率的目的。
随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
一、《机电专业英语》课程学习的现状
本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。
基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。
二、课堂改革的理论依据——4mat教学设计系统
4mat教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4mat体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4mat系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4mat系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。
三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考
针对学生英语现有的基础，根据4mat教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：
（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤一：创建经验。
该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（visualize）三个4mat将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：
teacher:johnny,whyareyoulateforschooleverymorning?
johnny:everytimeietothecorner,aguidepostsays,‘school--goslow’、
还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。
（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容。
该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。
在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1、10分钟内阅读多少句子。2、多少生词可以根据上下文理解词意。3、阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。
（三）课堂实施环节三：文献翻译环节
该环节实施的理论基础仍然是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容
该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1、专业性强2、生词词组多3、翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“mechanicaldesignengineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：
职位名称：mechanicaldesignengineer（机械设计工程师）
职位年薪：10-20万
工作地点：江苏省
招聘企业：欧美知名公司
所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气
企业性质：中外合营(合资·合作)
通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。
同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。
（四）课堂实施环节四：课堂练习环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤三：反复练习。
4mat系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。
（五）课堂实施环节五：课堂交流环节
该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。
很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。
法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。
本文以4mat教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。
参考文献
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