高效课堂概念(精选8篇)
高效课堂概念篇1
学习数学需要活跃的思维，教师在数学课堂教学中，要注重提高学生学习的主动性，让学生真正掌握教学内容，提高教学质量，这就要求教师结合自己的教学经验，采用有效的教学策略，在学生已有的数学知识和学习能力基础上，给学生提供多样性的课程，教会学生学习数学的新方法，鼓励学生积极参加相关数学活动，引导学生在自主学习的过程中，学会合作交流，让学生体验学习和交流的快乐、
二、课堂有效教学概况
教学活动中，教师在规定时间范围内，花最少的时间，投入人力、物力，完成规定的教学目标，并且教学效果显著，是有效的课堂教学、课堂有效教学是个体价值与社会价值在教学活动的表现、在课堂教学中，为了落实素质教育，提高教学质量，数学教师在数学教学活动中，要针对课堂教学内容选用对应的教学方法，尽可能让学生在最短的时间内掌握教学内容，可以适当增加师生互动环节，培养学生的创新思维能力和分析能力、
三、提高初中数学课堂有效教学的策略
1、在课堂教学中进行有效性提问
在课堂教学中，有针对性地对学生进行提问，可以调动学生积极思维，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的主动性、通过设计目的性问题，了解被提问学生的思维方式和分析能力、课堂教学中有效的提问应有针对性，且在适当的时间进行，比如，在课前提问与上节课教学内容有关的问题，可帮助学生复习数学知识，巩固学生对数学知识的记忆、也可以在课中讲完一节内容后进行提问，检查学生对教学内容的掌握情况、教师提出相关问题后，要留给学生一定的思考时间，让学生进行分析，然后再通过学生的回答，了解学生运用所学知识解决问题的情况、
2、激发学生学习兴趣，增强学生学习信心
兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生了兴趣，才会主动参加数学教学活动，才能使学生在动作、情感和思维等各方面得到有效提高，同时增强学生学好数学的信心、
（1）数学概念生动化，数学内容具体化
数学课堂教学中，教师都喜欢照着课本解释数学概念，或是喜欢举一个数学领域的例子给学生诠释数学概念，这样做很难引起学生的重视、数学概念不像语文概念那样通过描述就可以理解，又不像美术作品那样靠视觉去欣赏，更不可能像体育项目那样可以亲身去体会、要想把数学概念变得通俗易懂，就要把数学概念放到生活中去，把数学概念生活化，如举生活中的例子，把数学概念生动具体化，让学生产生兴趣、
（2）激发学生的学习欲望
对未知事物的好奇，对新知识的渴求，可以激发学生学习数学的兴趣，有了学习兴趣就可以使学生产生求知欲，就会采取相应的学习行动、
3、探索新的学习方式，提高学习效率
新的学习方式包括学生的自主学习，同学间的合作探究学习、自主学习要求学生在学习过程中要积极思考，把所学知识内化，丰富原有知识结构、合作探究学习，可以使学生明确各自的责任，帮助学生更快地解决学习中遇到的问题，通过有效的交流，还可以增进同学间的感情，帮助学生树立团队意识、通过深入的探究学习，可以培养学生独立自主的性格，面对实际问题可以通过分析和交流，学到更多的知识，提高解决问题的能力、
4、巧妙设计教学情境，提高教学质量
教学中，要联系学生的生活，创造生活化的教学情境，通过师生互动，引导学生主动探索，提高学生的自主学习能力，运用练习、活动、实验等教学方式，活跃课堂学习气氛，实现课堂教学的多元化，从多方面激发学生的学习兴趣，提高教学质量、
5、多媒体，提高课堂教学的有效性
在数学课堂教学中，多媒体课件可以通过动画、色彩、声音等方式将教学内容传给学生，如通过多媒体课件把原本抽象难懂的数学问题，直观形象化，帮助学生理解、但也不能过分依赖多媒体课件，甚至把学生束缚在设计好的课件中，这样会限制学生的思维活动，不利于课堂教学质量的提高、多媒体课件代替不了教师对学生的分析和讲解，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要将多媒体课件与教师的自身讲解有机结合起来，提高学生的积极性，从而达到提高数学课堂教学有效性的目的、
高效课堂概念篇2
“民主不仅是手段，也是目的，是现代教育的标志之一”。作为教师，我们常常会反思自己是否在追根探源中充满着批判地继承？是否让学生站在一个民主自由的基础上去思考、甄别，最后建立并完善自己的知识框架？是否做到了教养与教育的有机统一？《国家中长期改革与发展规划纲要》提出：“到2020年，基本实现教育现代化。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。到2020在全国公开选拔优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习。加强对自费出国留学的政策引导，加大对优秀自费留学生的资助和奖励力度。坚持“支持留学、鼓励回国、来去自由”的方针。
高中物理课程又该怎样改革来顺应时代的脚步呢？纵观高中三年的每一堂课，无不围绕物理概念而展开，因此从物理概念的教学研究入手来改进课堂模式就事半功倍了。近代物理研究体系的建立源于欧美国家，基于拼音文化（英语）的简洁性特点，使用英语词汇首字母表达物理概念更有利于数学计算和逻辑推演，所以人教版高中物理教材上几乎所有的物理概念的名称，都同时附有英文表述。《英文原版教材在高中物理概念教学中的应用的研究》使我们更重视物理概念字母书写的规范性和科学性，
以提高学生对案例分析的书面表达准确性。我国中学生从小学就开始学习英语，但应用得少，如果将其所学适当地应用于物理课堂，学生体会到成就感的同时也可激发探寻的兴趣，为进一步学习积累知识和经验。
二、课题的界定
“英文原版教材”指的是由母语为英语的英美等发达国家出版发行的物理教材。“高中物理概念教学”包括物理概念与应用的初次课堂学习以及总复习课。所以简言之就是指高中生在物理课堂中在教师指导下，运用英文原版教材进行物理概念的一系列学习行为。
三、课题的实施
（一）建立了英文原版教材应用资料库
英文原版教材，按照我国高中物理知识框架顺序选取相关内容，在选取时本着系统阅读知识原则、历久尚存原则、生活效用原则、兴趣需要原则以及社会发展原则进行。每制作一章都要跟相应的课标做对应，明确哪些内容是必须的，哪些是拓展的，做到师生心中有数，以备有的放矢。利用拍照、截图、打字，建立Word文档，排版分类总结，最后形成英文原版教材资料库包括电子版和彩色文本一套。
通过以上列表可以看出，本课题所建资料库并不是简单地将英文表述罗列在中文表述之侧，而是有重点，有选择地吸取。资料库具有以下特点：
（1）紧扣课标要求，重点内容突出，所有收入到资料库的内容都是以贯彻三维目标为准绳的。
（2）利用形象生动的图例、图片、图像以及对比的方法，突破思维难点，化繁为简、化曲为直、化难为易。
（3）通过英文原版教材的引入，初步体会到中西方文化教育的不同特点，巩固辩证唯物主义思想观点，学习“扬弃”策略，平等民主地对待中西文化的不同成就，既不盲目崇洋，也不妄自尊大。
2、资料库以电子版及文本形式，发挥各自不同功效，其对比如下：
（二）资料库应用于课堂，促进科学高效的课堂模式的形成
1、应用于初学物理概念时
人们常说：“第一印象很重要”。经过反复实践，结合当前教育理念形成一套行之有效的物理概念教学课堂模式。即想行先思、知而后行、再知再行的课堂模式，具体地说就是先用案例或情景导入问题，引发学生尝试建立物理概念的思考，接着出示概念的英文表达让学生思与转（译）辅以生动图示点拨，进而与中文表达对比自己的翻译，在分析题例后查漏补缺，然后引导学生利用图示或图像等有形的题例，准确背诵出中文概念表达，最后做一测试以检验或展示自己对该物理概念的理解。
2、应用于会考、高考总复习阶段
先带领学生梳理高中概念（以前是零散的概念理解，现在将其荟萃在一起，更有利于前后比较），构建高中物理知识体系的整体框架。有了概念的整体框架，下一步在研究每一部分所包含的特殊之处，建立模型，注意边界。在模型、边界的基础上，最后一轮复习要在综合题例中熟练、巩固所学。看到每个题例中的特殊性并在题例中找出共性，最后再回归到物理概念的英文字母表达上来，让学生能用最简练的字母表述题例和解题过程，做到表达简洁而准确，使学生的学科素养得到提高。
3、应用于课上、课下个别辅导时
鉴于学生存在个体差异，教师在上课实施分层教学的同时，
课上、课下进行个别辅导是非常必要的。彩色文本资料册（中英文物理概念）内容丰富、方便快捷，为教师随时随地有效生动实施辅导工作提供了最有效的支持。
（三）在高效课堂中营造民主自由的气氛，收获的不止是成绩单上的耀眼光环
1、学生在一次次英文原版物理教材的应用对照中不仅学到了知识，促进了思维发展，更重要的是潜移默化地促进了民主、平等、自由的意识，他们看到了英文表达的简洁性、方便性，同时又更深刻地体会到中文表述的直观性和周密性，于是就不会太片面地看待世界。而这种民主平等意识也会迁移到对待人的态度上，他们越来越不会盲目崇拜某一位人物，而会更理性地看待身边的人和事，表现在课堂上学生会不满足一个题一个方法，他们会努力去寻找更快捷、更完善的表述，学生变得独立好思、勤学好问、积极上进。
2、作为教师，在营造这种民主、自由而又高效的课堂气氛当中，自然就会关注到每一位学生，通过经验准确判断出每一位学生所处的学习程度，并施以行之有效的辅导，可以说课题研究工作强化了教师的规划意识，深刻认识到了分层教学的必要性。
四、存在的问题与今后设想
因人单力薄，资料有限，只参考录入了一部美国原版物理教材，难恐片面，另外资料库中未收入例题，以完整展现英文书写过程的纯粹性和规范性，不够周到。
在课堂应用中，由于学生英文程度参差不齐，同时课时安排很紧，使师生并不能清晰而完整地体会到预期的效果，另外学生手中并没有相关文本资料，只能在课上听听、看看，而没能提供再次温习的机会。
本次课题研究初见成效，更留下了进一步发展的空间。今后在具体实施中要做到以下三点：（1）进一步在原有资料库的基础
上制作几个典型的课例课件，使课堂更高效，留给学生更多的思考时间，做到学与思的统一。（2）概念的建立与记忆固然重要，但最终是要落实到应用中去的，英文原版教材的应用不是目的，而只是一种手段，学生最终是否掌握这个概念，还是需要在题例当中检验的。（3）教育工作者不仅传授科学知识、技能和技巧，而且培养学生一定的思想、观点、行为标准和习惯。时刻注意教养与教育是在有机的统一当中进行的。
希望这个课题的实施能够起到抛砖引玉的作用，学生通过运用英文原版教材，训练对比和转换的思维能力，不仅能使英文学以致用，体会成就感，进而更加发奋学习，取得更大成就。
高效课堂概念篇3
生物学是一门知识涉及面广、容量大的学科。尤其是在课程标准要求和学科评价制度下，教师如何利用有效的教学资源提高课堂教学的有效性呢？以下是本人在日常课堂教学中的几点体验。
1、提高探究教学的有效性
初中课程标准把倡导探究性学习作为课程理念，其目的就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学习收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1、1 探究目的要明确。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”这个课题时，学生要分析：馒头为什么会变甜？是在什么情况下变甜的？这样，学生就能自己按照探究的六个步骤完成探究任务，探究教学在实施过程中才有针对性。
1、2 课程资源的开发利用要有效。课程资源是课程和教学信息的来源，是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。其中包括，教材、教具、多媒体资源和教师资源。课程资源的有效开发和利用，是实施探究性教学的一个重要渠道。
1、3 创设问题情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动探究学习的动力，教师要善于组织语言，将学生引入新的学习环境，并激起学生的好奇心，使学生很快地进入到探究情境中。
1、4 制订和实施切实可行的实验计划。在制定实验计划前，教师应该组织学生进行讨论、筛选，最后选择一个最科学合理的实验方案，从而大大提高探究的有效性。
1、5 组织好表达和交流环节。教师要指导学生分析探究结论和撰写探究实验报告。
通过对个个环节的认真设计，一定会提高探究的有效性，使学生获得发展。
2、提高概念教学的有效性
课堂教学有效性的达成，关键在于教师不仅是知识的传授者，更多的是指导者、组织者、引领者，促进学生手、脑并用，学会观察、动手、思考，从而达到创新，并最终以学生实际解决问题的水平作为评定教学质量的标准。概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。
首先，要优化教学语言。这就要求教师在教学准备中教学语言要科学、简练和形象化。例如，讲到血小板的功能时，学生往往会误认为血小板能将血液凝固，因此，教师应该让学生明确，是血小板释放的凝血因子使血液凝固。
其次，运用图表曲线等元素，直观地呈现给学生，将使概念教学不再枯燥。例如，讲到血浆时，利用圆饼图将血浆的组成成分和各成分的比例直观地呈现出来，让学生一目了然。
最后，将概念归类整理，形成概念串，建立概念体系。教师在讲授新概念时应该有针对性地复习旧概念，强调新旧概念间的联系和区别，引导学生建立完整的概念体系。例如，细胞分裂和细胞分化。细胞分裂就是细胞增殖，保持原细胞的形态和功能，而细胞分化是细胞在形态结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程。
3、提高课堂交流的有效性
余文森教授的《关于课堂教学有效性的对话》中指出：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。那如何让每一个学生都能成为课堂的主人，都能有所收获呢？这就要求我们关注学生的心理特征，采用合作学习的方式，提高课堂教学中课堂交流的有效性。
教师在课堂教学过程中，应关注学生的好奇心理，极大地利用教学资源将学生注意力集中到课堂上，并适当地利用他们的好胜心理，结合课堂提问，使学生从被动接受者转变为主动传授者。使每个学生从课堂交流中都获得发展。
4、提高多媒体运用的有效性
从现代的教育理念来看，多媒体的运用不仅仅是把教育技术作为辅助教师教的演示工具，而是要使教育技术手段与生物学科教育融为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的需求。
如何才能提高多媒体运用在生物教学中的有效性呢？这就要求教师要切合学生实际，选择有效的多媒体资源，将教学内容由复杂变简单，抽象变具体，微观变宏观。
4、1 教师要根据不同学生的个体差异性，制作符合学生实际的课件。在学生的接受能力范围内，学的轻松，学的快乐。让学生由被动接受学习变为主动探究学习，大大提高了学习的兴趣。
4、2 利用动漫、图片或视频使知识更直观，更形象，更易于理解性接受。
4、3 活用多媒体技术，提高生物实验教学精确性。通过CAI课件重现生物实验过程，降低教学难度，提高学生学习效果，达到学以致用的目的。
5、提高教学评价的有效性
高效课堂概念篇4
关键词：高效课堂；高中数学；学习效率
数学是一门逻辑思维非常严谨、逻辑性要求很强的科目。数学的学习不是一蹴而就的事情，传统的填鸭式教学就是教师反复讲，学生被动听，教师讲得口干舌燥，但是学生却难于消化吸收，思维没有得到提升，能力也没有得到加强，学生在数学教学过程中参与性和积极性普遍不高，使课堂教学效率非常低。为提高课堂效率，打造高效课堂，挖掘学生学习潜力，真正落实新课改，结合各地实践教学经验，教师应做好以下几个方面工作。
一、精心备课是实施高效课堂的前提
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作为高中数学教师，不但要理解教材，还要深入钻研教材，学会紧紧围绕课题精心设计教学过程。高效数学课堂的“精讲多练”，为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何有效地进行教学设计，使教学在有限的时间内达到最佳的效果。我们采用导学案模式，由多名老师多次备课，提倡先听后上，就是一种非常好的方法，这可以从教材中挖掘很多东西。在进行新方法教学尝试的过程中，我深深地体会到：一本教材即便以前教过，再教一遍也可以挖掘出不同的内涵，得到不同的体会，获得新的收获。因此，教师要想打造高效课堂，就必须精心备课。
二、促进预习是实施高效课堂的法宝
提高高中数学课堂效率，教师只做到精心备课是远远不够的，一个巴掌拍不响，必须把学生也带动起来，这要求教师布置课前预习作业。导学案教学就是一个不错的尝试，在预习过程中，针对学生预习的内容，第一，自己能看得懂、能理解的，要独立解决；第二，理解有困难的、有疑惑的知识点，自己做上标记，以备课堂上讨论；最后，在预习过程中，学生迸出来的灵感，产生的新方法，也记下来。通过这样的预习，每个学生在学习新知识之前，都有一个充分的知识与心理准备，对于新知识中的重点难点，做到心中有数，从而使学习过程做到有的放矢，不仅提高了课堂学习效率，同时还使优秀生体验到成功的快乐，落后生有弥补的时间和机会，从而调动了学生学习的积极性和创造性。
三、学生为本是实施高效课堂的根基
有句话说得好，“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方”。学生是课堂的主体，教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生实现不了真正参与，还是称不上高效课堂。要使数学课堂更高效，这就要求教师在课堂上坚持以学生为本――要关注每一位学生，让每个学生都有发言的机会，让学生感到老师的关注；不回避学生提出的任何一个问题，积极为学生作出肯定的评价，增加学生学习的信心和动力；尊重学生的个体差异，针对学生差异，通过分层提问、分层布置作业等，让每位学生在参与中学习。只有坚持学生为本的教学，调动学生的积极性，使每位学生在体验成功中学习，才能使学生获得学习的乐趣。
四、兴趣引入是实施高效课堂的保证
“兴趣是最好的老师。”打造高效的数学课堂，一定要培养学生的兴趣，利用学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。数学是比较深奥的知识，容易使得学生疲劳，所以如果在课堂上，提出极具诱惑力的问题，更能激发学生学习兴趣。例如在讲排列组合中两个原理的时候，可以先提出一个问题，让学生猜想：有五封不同的信，随意放进3个不同的邮箱，问可以有多少不同的投递方法？学生七嘴八舌地讨论起来，等待学生讨论完毕，教师公布最终答案。然后引导学生将10个不同的信封，放入3个邮箱。这样通过循序渐进，充分调动了学生的学习主动性和思维活跃性，增加了学习的效率。
五、引用多媒体技术是高效课堂的重要策略
随着技术的发展，多媒体技术的运用为新课堂注入了新的活力，在建立高效课堂中发挥着不可替代的作用。因为数学的难度性，在数学教学中，如果适当地运用多媒体课件进行辅助教学，利用其图形、文字、声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，可以使抽象的学习内容具体化、清晰化，从而开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，还可以有效地发挥学生学习的主动性。例如，在教学空间几何的时候，对学生的立体想象能力要求比较高，通过多媒体教学，就可以轻而易举地解决这个问题，使空间几何立体呈现在学生眼前，更加容易理解学习内容。所以，充分利用多媒体技术等手段是建立高效课堂的重要策略。
总之，打造数学高效课堂，要研究的方面还有很多，需要我们在教学实践中不断总结，不断完善和创新，才能提高教学质量，从而建立真正的高效课堂。
参考文献：
高效课堂概念篇5
关键词：学生前概念 教学起点 课堂教学 提高实效
中图分类号：G623、6 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0186-01
在我们的课堂教学过程中，往往会有一部分学生对本节课的新授知识不理解，还有一部分学生表现出似懂非懂的状态。结合多年来的教学实践，仔细分析，我认为，并非是因为学生智力，而是由于他们头脑中原有的知识和所要学习的新知识之间存在着不协调因素，造成了认知上的迷茫和困难。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解所要学习的知识；相反，学生们就会觉得难以扎实理解所要学习的知识。因此，我认为在实际的科学课堂教学中，如果教师能够准确了解把握住学生的前概念，就会使得课堂教学有的放矢，就能更好地提高科学课堂的教学效果。
为了让学生在学习过程中正常展示他们的前概念，我们在教学设计时要尽量做到以下几点：
一、尊重学生，创设民主、宽松的学习氛围
小学生的前概念虽然是客观存在，但并非在任何情况下可以随时随地表现出来，民主、宽松的学习氛围是为学生搭建展示前概念的最佳舞台。只有在一个民主宽松的氛围中，学生才可能并乐意把他们头脑中已有的前概念释放和表达出来。这不是一朝一夕就可以做到的，需要教师在平时的教学生活中多多关注孩子，认真分析了解他们的认知发展水平，发现他们学习的困难所在。也就是说在教学中，教师要充分地尊重学生前概念。要帮助学生加以消化理解，决不能像法官一样武断地否定一些“不科学”的前概念。教师要尽量多提供一些，让学生发现自己前概念中的错误之处的机会，让学生在后续的探究中自己去发现。让学生自己去发现已有经验与事实间的不一致甚至矛盾之处，引发其认知冲突，促使其审视、反思并修正自己的经验和认识、促使其在现有水平上获得进一步的发展和提高。这样，学生才会更有兴趣参与到探究活动中来。
二、相信学生，创设情境、激活学生前概念
可以说，小学生的前概念的隐蔽性非常强，这无疑就需要教师在科学课上创设一定的问题情境，引发学生思考，来激活他们的前概念。教师在教学上首先要从学生的前概念出发，要围绕学生现实生活中感兴趣的问题入手，设置一定的教学情境引出问题。其次，教师也可以在课堂设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。如在教学《预测》一课时，课前准备了一组有结构的材料：一个放入300毫升水的量杯，一盒钩码。上课伊始，老师准备把一个钩码放入一杯水中，要求学生预测量筒内水位变化。学生根据自己的已知前概念，进行预测“水会上升”，实验结果证明，学生的预测是正确的。但是当老师让学生预测水位上升的具体数据时，学生原有的前概念受到了挑战，产生了困惑，问题出现了。自动进入下一环节学习。这样的设计既从学生已有的认知水平出发，又建构了问题场景，让学生主动探究成为可能。再如：学习《盐与水的分离》一课时，学生对实验过程中所涉及的器材的名称，总是喜欢用他们的语言来描述。当教师边实验边讲解饱和后的盐水叫饱和溶液后，引导学生如何将盐与水进行分离这个实验。这时需要学生分组使用酒精灯来完成这个实验。
三、帮助学生，利用教学策略改变错误的前概念
要想改变学生错误的前概念并非一件易事。有些学生的前概念非常顽固，改变学生错误前概念一定要讲究策略，否则就不会收到好的效果，甚至会适得其反。如在教五年级下册《磁铁》这一课时，我发现有部分学生在以前已经接触过磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。但有少数学生的前概念中存在错误，认为：“磁铁也可以吸其他金属”。在课堂中，我采取的方法是：让这些同学试一试，用磁铁去接触不同的金属，仔细观察实验现象，并作出自己的解释。学生在实验的过程中，发现实验现象与自己的前概念产生冲突，从而认识到自己的前概念是错误的，最后逐渐调整认知结构使其与真实事物现象之间达到一致，这样改变错误的前概念也就容易多了。
对于如何把握和运用学生的前概念，更好地为课堂服务，使我们的小学课堂教学更加有效，是每位教师都应该认真探究的课题。以上是我在本学期中的一点认识。
参考文献：
[1]琚淑娟、提升课堂有效教学，关注学生科W前概念[J]、考试周刊，2015（11）：175-176、
高效课堂概念篇6
1、在课堂教学中进行有效性提问
在课堂教学中，有针对性地对学生进行提问，可以调动学生积极思维，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的主动性、通过设计目的性问题，了解被提问学生的思维方式和分析能力、课堂教学中有效的提问应有针对性，且在适当的时间进行，比如，在课前提问与上节课教学内容有关的问题，可帮助学生复习数学知识，巩固学生对数学知识的记忆、也可以在课中讲完一节内容后进行提问，检查学生对教学内容的掌握情况、教师提出相关问题后，要留给学生一定的思考时间，让学生进行分析，然后再通过学生的回答，了解学生运用所学知识解决问题的情况、
2、激发学生学习兴趣，增强学生学习信心
兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生了兴趣，才会主动参加数学教学活动，才能使学生在动作、情感和思维等各方面得到有效提高，同时增强学生学好数学的信心、
（1）数学概念生动化，数学内容具体化
数学课堂教学中，教师都喜欢照着课本解释数学概念，或是喜欢举一个数学领域的例子给学生诠释数学概念，这样做很难引起学生的重视、数学概念不像语文概念那样通过描述就可以理解，又不像美术作品那样靠视觉去欣赏，更不可能像体育项目那样可以亲身去体会、要想把数学概念变得通俗易懂，就要把数学概念放到生活中去，把数学概念生活化，如举生活中的例子，把数学概念生动具体化，让学生产生兴趣、
（2）激发学生的学习欲望
对未知事物的好奇，对新知识的渴求，可以激发学生学习数学的兴趣，有了学习兴趣就可以使学生产生求知欲，就会采取相应的学习行动、
3、探索新的学习方式，提高学习效率
新的学习方式包括学生的自主学习，同学间的合作探究学习、自主学习要求学生在学习过程中要积极思考，把所学知识内化，丰富原有知识结构、合作探究学习，可以使学生明确各自的责任，帮助学生更快地解决学习中遇到的问题，通过有效的交流，还可以增进同学间的感情，帮助学生树立团队意识、通过深入的探究学习，可以培养学生独立自主的性格，面对实际问题可以通过分析和交流，学到更多的知识，提高解决问题的能力、
4、巧妙设计教学情境，提高教学质量
教学中，要联系学生的生活，创造生活化的教学情境，通过师生互动，引导学生主动探索，提高学生的自主学习能力，运用练习、活动、实验等教学方式，活跃课堂学习气氛，实现课堂教学的多元化，从多方面激发学生的学习兴趣，提高教学质量、
5、多媒体，提高课堂教学的有效性
在数学课堂教学中，多媒体课件可以通过动画、色彩、声音等方式将教学内容传给学生，如通过多媒体课件把原本抽象难懂的数学问题，直观形象化，帮助学生理解、但也不能过分依赖多媒体课件，甚至把学生束缚在设计好的课件中，这样会限制学生的思维活动，不利于课堂教学质量的提高、多媒体课件代替不了教师对学生的分析和讲解，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要将多媒体课件与教师的自身讲解有机结合起来，提高学生的积极性，从而达到提高数学课堂教学有效性的目的、
高效课堂概念篇7
[关键词]核心概念；几何教学；课堂实效
[中图分类号] G623、5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0086-01
概念教学是数学教学的关键和重要部分。俗话说得好：“梳理概念的最好方法就是要提纲挈领。”在小学数学几何概念教学中，教师如果能够抓住核心概念，就能够帮助学生对相关性概念进行同化迁移，从而灵活运用知识解决问题。那么，在小学几何教学中，如何紧扣核心概念，提升教学实效呢？笔者根据自己的实践经验，谈谈一些体会和思考。
一、抓住概念本质，选用典型素材
在几何教学中，教师往往不是从本质出发来讲解几何概念，而是采用一些标准图形，将概念的非本质属性扩大化，这给学生的思维认知造成了一些误区。究其原因，在于教师没有抓住几何核心概念，使用的教学素材缺乏典型性。因此，教师应抓住概念的本质，从核心概念出发，为学生提供典型的、丰富的感性材料，帮助学生建立具有典型性的概念表象。
例如，教学“三角形”时，在学生基本掌握基本的三角形概念定义之后，笔者出示图1，并提问：“在这些平面图形中，哪些是三角形？对比这些图形，请说出三角形的基本特征。”
在上述教学案例中，笔者选取具有代表性的材料，设计有针对性的问题，让学生熟悉了三角形的概念和特征。
二、梳理概念结构，建立知识关联
在小学数学教学中，几何图形大多取材于现实生活中，知识与知识之间具有较强的关联性，我们可以借助概念的再生功能去构建概念体系。但由于小学生缺乏整体感知，容易对概念本质产生误解，为此，教师要加强核心概念的结构梳理，帮助学生建立知识之间的内在联系。
例如，教学“平行四边形”时，笔者先让学生明确平行四边形的基本特征，然后引导学生回顾已学的长方形、正方形等知识，并提问：“长方形和正方形是平行四边形吗？为什么？”学生经过猜想和动手实践之后，认为长方形、正方形是平行四边形。另外，学生还用图示法梳理了长方形、正方形、平行四边形、四边形之间的关系（如图2）。
在上述教学案例中，笔者将新知识与旧知识联系起来，对概念进行梳理，引导学生明确概念之间的衍生性和关联，促使学生深刻地掌握概念的本质。
三、经历概念形成过程，提高逻辑思维能力
在几何教学中，由于年龄的原因，小学生的逻辑思维能力较弱，他们需要经历充分的观察、操作等过程，才能理解概念。因此，教师可设计一些教学活动，让学生经历概念的形成过程，逐渐提高学生的逻辑思维能力。
例如，教学“平行四边形的面积”时，笔者出示了一个长方形的活动框架（如图3），让学生变换这个活动框架，看看能得到什么样的图形。
学生经过动手操作后，发现可以将长方形变成不同的平行四边形（如图4）。此时，笔者追问：“这些平行四边形的面积有变化吗？为什么？”学生经过观察和辨析，发现平行四边形的面积与它的边长以及对应的高有关。接下来，笔者引导学生猜想：能否借助长方形来求出平行四边形的面积？学生在已学知识的基础上，认为可将平行四边形进行剪拼，从而将其转化为一个面积相等的长方形。
在上述教W案例中，笔者让学生经历概念形成的整个过程，促使学生通过知识迁移，对平行四边形的面积有了深刻的认识。
高效课堂概念篇8
关键词 互惠教学 前概念 核心概念 课堂讨论
我国新一轮基础教育课程改革凸显了全新的课程理念和教学实践，可以说是一场教学思想的革命。在新课程标准中，学生的主体性地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。课程改革的基本理念也呼吁我们的课堂教学要发生实质性的变化，特别是课堂师生互动的模式应该从固定的单向传授转变为与日常生活经验密切相连的教与学之间的对话交流。
一、什么是互惠教学模式
在上个世纪八十年代，随着新的学习理论科学的诞生，许多教育学者呼吁个体应在意义获得和知识建构中发挥积极作用，学生作为课堂教学中的积极参与者，其课堂地位得到了明显提高。在这种新的课堂教学理念的影响下，1984年美国学者Palincsar和Brown提出了一种被称为互惠教学（reciprocal teaching）的教学模式。互惠教学模式是指教师和学生面对着他们试图共同理解的知识内容，共同发挥各自的特长，并且共同承担着主导课堂互动的责任的一种教学模式。[1]在课堂集体讨论或小组讨论中，教师要给出适当的指导并根据学生的需要随时做出反馈。当学生有过数次参与并主导互动过程的机会后，这种教学模式就逐渐建立起来了。
互惠教学模式的实施程序如下：教师首先指导学生讨论对某一疑难问题的看法和理解，接着在各个小组中对不同的观点进行比较、解释和辩论，然后让每小组的代表向全班展示他们的观点。教师在课堂互动过程中的参与性主要表现在：把问题解决的各个步骤分配到各个小组，提醒学生在参与过程中应注意的规则，支持各种不同意见的融合和辩论，效仿正规讨论的方式并使用恰当的学术语言，鼓励全班对达成一致的观点进行评价，提供解决学生之间摩擦的策略。当然，教师在师生互动中所运用的交流策略并不仅仅是提问问题、评价学生的活动，而且包括对学生所发表的言论进行重述和重组。这种交流策略给学生们提供了参与课堂讨论并主导其过程的广阔空间，对于发挥学生的主动性和积极性具有重要意义。互惠教学模式是一种实现教师和学生共同成长的重要途径，那么在真实的课堂环境里，教师应该如何引导学生才能使学生学会学习？下面我们将详细论述在互惠教学模式所支持的课堂环境下，教师引导学生学习的三原则。
二、互惠教学模式下教师引导学生学习的三大原则
1、教师要关注学生的前概念（preconceptions）
前概念是指学生在学习系统科学知识之前，通过日常生活和以往的学习，头脑中对于该知识已经形成的概念。[2]著名发展心理学家皮亚杰指出：学生不是带着空脑袋进教室的，在日常生活中，其已经形成了一系列观念，这些观念不是凭空产生的，而是客观事物在学生头脑中的主观反映。在教学实践中，我们发现学生总是把一些前概念带到现在正在讨论的问题里，这些前概念都在新的学习过程中发挥着重要的作用。以前的知识参与到现在的学习中需要一些策略，这些策略可以分成三个步骤，这三个步骤在很多学科领域都具有广泛的适用性。
第一，教师要利用学生带到课堂里的知识和经验进行教学。
现代教育学认为，不论是教师还是学生，在进行教学活动时，头脑里已经历史地形成了对于教学诸多问题的基本看法，这些思维方式和基本看法有时与正确的科学概念并无冲突，但有时则与正确的科学概念大相径庭，我们把这些未经科学证明的思维方式与看法统称为教学中的前概念。[3]
学生的前概念并不一定都是正确的，有时候会产生一些错误的前概念，这就成为学生新的学习的障碍，因此教师应该改变或者是扭转一些具有权威性的前概念。例如，在历史教学中，学生带到历史课堂里的日常经验是在大事件改变一切之前似乎什么也没发生。然而，历史学家认为应该依据事物状态来思考变化这个概念，即在大事件发之前，已经有促进大事件爆发的一些前期变化。教师应要求学生从事物的状态来思考变化这个概念，变化是一个漫长的、循序渐进的过程。只有纠正了学生关于历史变化的错误和前概念，有效的、准确的历史教学才能真正展开。
第二，给学生提供机会来经验一些有差异的事情，让他们意识到自己日常模式中的不足。
仅仅依靠学生已有的知识和经验在某些情况下开展教学是很困难的，因为日常生活经验给学生提供了很少的东西来熟悉那些有趣的现象。例如，学科教学时需要特殊的工具或者是有控制的环境条件，这些特殊的工具和条件都是学生平常很少接触到的。给学生创造一些机会，让他们体验那些与自己前概念有着区别的知识，让他们意识到自己的前概念其实是不足的，只有这样才能使学生不断纠正错误，向着正确的方向前进。
例如，在生物课上讲授进化论的时候，教师发现学生的日常观察使他们低估了普通物种发生改变的数量。学生的观察并不是错误的，而是他们不够细心，教师能够意识到变化是因为他们投入到仔细的测量和在细节上进行差异分析，而这些细节是一般人所不能观察到的。教师让学生们根据条纹的数量来给向日葵种子分类，以此让学生明白种子是有不同类型的。学生们发现向日葵的种子与他们原来观察的相比有许多变化。除非他们能够认识到这一点，否则让学生能够掌握大自然的变化是因为自然选择起作用，并以此来支持进化论这一观点是很困难的。
第三，给学生提供一个叙述知识的发现和工具发展的机会。
我们在教学时经常会利用一些文化遗产――已有的科学发现、数学发明和历史的重建。对这些文化遗产是如何完成的进行详细描述，能够为保护这些文化遗产提供一扇窗户。地球是怎样被发现是圆形的？而我们从表面上是无论如何也看不出地球是圆形的。位值（Place Value）到底是什么？难道它跟地球是圆形的一样是被发现的自然现象吗？当你告诉学生地球是圆的，但是不告诉他们为什么，学生是无论如何也不会理解的，因为在现实生活中，学生不可能理解地球是圆的，所以必须告诉学生“地球是圆的”是怎么被发现的，也就是被发现的过程。
当然这些理论并不仅仅适用于科学学科中，也不仅仅局限于发现。以数学课堂为例，当讲授一个数学定理时，老师应当先让学生搞清楚这个定理的来龙去脉，数学的学习要求学生理解性地进行数学应用，但是当学生们认为数学是一门古板的、僵硬的应用时，这种要求就打折扣了。如果学生们意识到数学定理的设计是为了解决问题时，其关于什么是数学的观点会受到极大的影响。
2、教师应该围绕着核心概念组织教学
众所周知，课堂教学目标不是让学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而是要实现一个趋向于核心概念进展的过程，这样有助于学生理解与他们的生活经验密切相关的现象或事件。因此在课堂教学中，教师应进行合理的教学设计，帮助学生建立和运用核心概念，从而使学生理解知识内容间的逻辑关系，以便提升学生的自主学习能力。
以往的课堂教学可能存在这样一个误区：单纯追求对事实知识的记忆，学生无非是记住了和了解了许多事实。而现代科学教育强调要提升学生的学习水平和思维水平，要超越事实上升到概念，特别是上升到核心概念，所谓核心概念是指反映学科本质的、构成学科框架的概念。据研究表明，人们对核心概念的理解能较长久地保存在记忆中，有助于形成知识框架，促进知识迁移。[4]学生对事实性知识的记忆仅仅是其认知水平的低层次阶段，而更重要的是让学生在了解事实知识的基础上去建立对核心概念的理解。因此在课堂教学中，教师设计和组织教学活动应围绕着核心概念展开，精选合适的教学活动内容进行讲授、演示和讨论，以促成学生对核心概念的建立、理解，从而有效提高课堂教学的质量。那么在互惠教学模式下，教师该如何围绕着核心概念来组织教学呢？
第一，基于核心概念的教学是一个以核心概念为中心，通过提出问题、解决问题这一基本模式，引导学生构建有机知识结构框架的过程。因此教师要审视本学科内容，识别、精选和提炼那些能反映本学科本质的核心概念，为学生的思维过程指明方向。以历史课堂为例，历史学科中充满了纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象，如果历史教学能抓住核心概念，就等于抓住了历史教学的命脉，掌握了历史知识的精华。
第二，核心概念确定后，教师要把核心概念分解为一般的概念和典型的事实，从而组成教学内容的框架。我们在课堂教学中强调核心概念的重要作用，并不意味着在教学过程中要完全脱离一般的概念和事实性知识，教师仍需通过一些必要的事实性知识来帮助学生形成核心概念，完成从具体到抽象的认识过程。因此由核心概念所搭建的知识网络是学生知识框架的主干，一旦知识框架形成之后，学生就可以把一些事实性知识放在该框架的合理位置，以便于学生理解和检索。
3、教师应该重视课堂讨论
互惠教学模式倡导课堂讨论的应用，课堂讨论主要通过观察和参与讨论的过程，学生能够更好地反思和质疑自己已有的观点。例如，学生先自己独立地针对问题，然后相互讨论解决同一个问题的各不同解法，这种课堂对话有利于学生认真思考不同解法某个策略为什么行得通或行不通，并且能从不同的解决策略中受益，以助于技能性的学科练习。在课堂教学中，学生应以小组合作的方式进行学习，小组之间互相提问并解释推理过程，一个小组不但要向另一个小组解释他们发现问题解决策略的过程，还要解释得出这样结论的思维过程和支持他们观点的背景知识。[5]如果教师只是简单地把学生要吸收的知识灌输给他们，那么学生心理探索的实践和技能就很难得到真正的发展，因此，小组讨论有利于学生积极地投入到心理探索中去。当我们强调课堂讨论的益处时，有两点值得注意的地方。
首先，本文所指的课堂讨论都必须在教师的有效指导下，因此在课堂讨论过程中，教师正确的引导和巧妙的提问对课堂讨论的有效展开至关重要。当课堂讨论过程中出现无序的、形式化的、低效的讨论占据着课堂时，教师应给予及时的点拨和引导，否则课堂讨论将会迷失方向。
其次，班级讨论或小组讨论过程中通常会出现这样一种现象：班级内或小组内几个固定的学生控制着讨论的过程，而其他学生只有少许参与机会或者根本不能参与到讨论中来。让一个或几个学生主导整个课堂讨论的过程，这不利于课堂讨论质量的提高，会造成班级里大部分学生消极对待课堂讨论。解决这一问题的方法是在给学生分组时不但要考虑学生的成绩，还要考虑他们参与集体活动的主动性和积极性。另一个方法是当出现这一现象时，教师先暂停课堂讨论，给学生提供认真思考问题的时间，并把他们的所思所想写下来，这样就能保证全班同学都对讨论的主题阐述出自己的观点。
以上我们所谈到的三个原则都是基于互惠教学模式的背景下，教师怎样做才能使学生学会学习，这三个原则并不是相互割裂的，它们有机地融合到一起。也就是说在一个高效的课堂环境里，教师既要以学习者为中心，也要以知识为中心、以评价为中心和以学习共同体为中心，其中每一个特征都表明了不同的关注点，但同时它们之间又是相互联系的，这些特征相互之间的平衡有助于提高教学的有效性。另外，这三个原则可以指导教师认识到课堂教学策略的优点和缺点，在教学实践中教师能够有意识地平衡和调节各种教学策略，融合多种教学策略的优点为我们的课堂所用，才能真正提高我们的课堂教学质量，我们基础教育课程改革的目标才能真正得以实现。
参考文献
[1] Kristiina Kumpulainen and David Wray、Classroom interaction and social learning：orm theory to practice[M]、New York：RoutledgeFalmer 11 New Fetter Lane，London EC4P 4EE，2002、
[2] 王丽娜、 语文教学中运用课堂讨论的策略[J]、 教育理论与实践，2011（6）、
[3] 钱洪潮、高中历史核心概念的界定与教学策略[J]、 现代中小学教育，2011（10）、
[4] 张颖之，刘恩山、核心概念在立刻教学中的地位和作用[J]、 教育学报，2010（2）、