心理健康课堂教学设计(精选8篇)
心理健康课堂教学设计篇1
【关键词】积极心理;中学;心理健康教育课程
中图分类号：G633、25 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0015-02
一、我国积极心理健康课程的发展现状
我国中学开设心理健康课程仅二十年，是一门年轻的课程，近年来，逐渐形成了心理健康教育专门课程，语文、英语等学科中渗透心理健康教育课程，团体心理辅导课程等多角度的心理健康教育课程。开设中学心理健康教育课程，有利于满足中学生个体心理发展的需要，符合未来人才发展的需求，顺应了国际心理健康的发展趋势。
积极心理学运动是上世纪末由美国著名的心理学家塞利格曼发起的，积极心理学认为，心理学不只是关注人自身所存在的问题和缺陷，还应该对加强人自身积极品质和积极力量的研究。这一运动也引起了教育界的广泛关注，近年来，国内外心理健康教育课程中都在实践、渗透这一理念。
但不可忽视的是，从积极心理学角度来看，我国目前的心理健康教育课程仍然与国外有很大的差距和局限。尤其是在很多中学，都是开学时候对于中学生的心理健康水平做一个测试，筛选出有问题的学生进行系统化的心理辅导，或者开设旨在消减学生的考试焦虑、逆反心理等消极心理的心理健康课程，这实质上偏离了教育部下发的心理健康教育的总目标：“提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”这种将心理健康教育片面地看成矫治心理不健康的代名词的做法不利于心理教育的发展。一味地防治，反而不如提倡一种积极的应对心态，从根源上改善学生面对问题时候的情绪。
而在国外，阳至平、王薇介绍到美国哈佛幸福课的实践体系。在阿拉巴马州的Homewood高中，Amy C、 Fineburg老师根据积极心理学的体系，分别向学生介绍了《积极心理学七天入门课程》的六个单元。与哈佛的幸福课相比较，英国顶尖中学惠灵顿公学的幸福课实践更加务实，他们从2006年开始，为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课，这两个年级的学生年龄从14岁到16岁不等。这些课程教授学生如何处理人际关系，关注身体和心理健康，控制不同的情绪，以及怎样实现自己的宏图大志。这门课与哈佛的幸福课实践最大的不同之处是，它不是讲座形式，而是糅合了传统团体心理活动、宗教教育、体育锻炼、个人健康与社会教育以及瑜珈和冥想等众多元素，关注学生的四套成对能力：个人和社会;创新和物质;道德和精神;语言和逻辑。惠灵顿公学所在的英国伯明翰市（共有440 所中小学、18万学生）2008年宣布，当地所有中小学生很快将学一门与文学、数学一样重要的课程――幸福课。与欧美交流紧密的香港不甘人后，接上了积极心理学的传播火炬，分别于1999年开始在中小学开设“成长的天空”课程计划（香港教育署资助与发起，关注青少年抗逆力），2005年开始推行“共创成长路”（香港中文大学石丹理教授负责，香港赛马会慈善信托基金资助，关注青少年积极成长）等基于积极心理学的教学实践。因此，我国有必要开始重视在中学心理健康课程中积极心理学的渗透，设计一个具体的课程渗透方案。
二、积极心理学背景下心理健康教育的目标和课堂教学原则
1、心理健康教育的课程目标。在传统的心理学模式提倡下，过去的中小学心理健康教育主要是以解决中学生的心理问题为重点，即使面向全体学生普及更多的也只是有关挫折、抑郁、焦虑等负性情绪的预防治疗方面的知识。这样的目标导致中学生心理健康教育的群体只是少数突出心理问题的学生，从而忽视了大多数的学生。积极心理学认为，人人都有追求自我实现的需要，主张研究积极的主观体验、积极人格和促使积极人格发展的积极的制度和团体。中学生正处于人生发展的关键期，只是关注心理问题的解决不能真正发挥中学生的潜能。所以，心理健康教育可以从中得到启发，转变传统观念，将培养积极的教师和学生作为新的目标。
2、心理健康教育的课程教学原则。
（1）心理性。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》强调中小学心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循一些基本原则，其中，首要的原则是要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。而在积极心理学指导下的心理健康教育课堂，教师则要活学、活用积极心理学的原理和概念。很多人对于心理健康教育课程存在着误区，认为就是带领学生做一些游戏，其实心理健康课程不是为了做游戏而做游戏，而是在游戏中融入了教育理念。比如，为了提高学生的逆商指数，设计的与耐挫力有关的课堂心理游戏等。
（2）贴近性。心理健康教育活动课开展的前提就是适宜性，主题适宜对于心理健康教育课程的成功至关重要。主题不能脱离实际，高高在上，不能太抽象化，一定要贴近学生，与学生息息相关。学生的心理发展有其自身的规律和特点，他们在每一阶段都有所要面临的主要问题。比如，到了中学阶段的女孩子，青春期发育，开始对于自己的外貌等比较关注，所以会产生不自信等心理问题，于是可以设计“你本来就很美”的心理课，倡导乐观、自信的积极心理。
（3）整体性。积极心理健康教育课程应提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为主力军，以家长为后援，构建一个以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。
（4）积极性。在积极心理学指导下的心理健康教育课程，积极性无疑是十分重要、核心的内容。不仅是授课内容要与积极心理学挂钩，同时，授课教师自身也要有积极、乐观的心态来感染学生，并调动学生心理的积极因素，学会发现学生的正性情绪，积极地引导他们在面对困难时运用这些正性情绪。
三、适应积极心理学的几种主要心理健康教育课堂理念
1、重新定位心理健康教育课程的价值取向。区别心理课程的“预防”和“治疗”两种概念的区别，一个积极有效的心理健康课程，不仅仅是用来帮助那些已经产生的负性、消极的心理问题，更要重视培养学生的正性积极心理，由消除心理障碍为目的转变为促进心理发展为目的，树立积极的心理健康课程观。
2、打造积极、民主、平等的课堂氛围。营造轻松、愉悦、富有安全感的课堂氛围，与传统的教师教、学生听的课堂不同，心理健康教育的课堂应该更加倡导积极、民主、平等的师生关系，教师要以朋友的心态来教导和指引学生，这样学生更加容易接受，知无不言，真诚抒发自己的感想，并在潜移默化中接受教师积极心态的影响。
3、培养学生的积极情绪。积极心理学通过元分析研究，并结合心理学、人类学、宗教、哲学等各方面的成果，总结出六大类 24 种积极人格（如感恩、宽恕、希望、乐观、幽默、忠诚、爱学习、诚实等），并认为这些积极人格是人类共同的，积极心理学认为，人们通过对于这些积极情绪的体验可以带来莫大的享受。于是在课堂中，教师要关注学生们对于授课内容的情绪反应以及心理感受，对于正性的、积极的情绪反应要加以鼓励和强化，运用行为主义的强化理论来增进这些反应。
四、适应积极心理学的心理课堂教学设计
以笔者在扬州大学附属中学见习期间开展的一堂心理健康课为例，一堂有关人际沟通的心理健康课的流程如下：
1、积极的心理健康课程主题定位。人际沟通是个人之间在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程。它是沟通的一种主要形式，主要是通过言语、副言语、表情、手势、体态以及社会距离等来实现的。作为一个完整的社会人，良好的人际沟通能力是积极适应社会的一种方式，所以确定了这个主题。
2、积极、正面的心理引导。引入人际沟通这个话题时，利用美国的著名的电影《当幸福来敲门》中主人公积极的沟通让自己命运改变的例子来引导学生明白人际沟通的重要性。并倡导学生们当沟通受到阻碍或者害羞而不敢迈出沟通的脚步时，积极暗示自己：“我能行。”“没关系，下次我会做得更好。”
3、尽可能地进行创意设计，让参与者能够获得参与课程的惊喜。在人际沟通的课堂中，设计多项心理健康游戏，比如信任，并在游戏结束后，给予主动参加游戏的志愿者们一些奖励。
4、教学效果反馈。积极体验式的教学注重学生的体验、感悟和成长，所有教学内容、形式由学生参与，目的是为了使学生有所思考与感悟。因此，在一堂课结束的时候，请学生们写下自己的感受，当自己以前面对不良的沟通问题时，消极的心态有哪些，上完这堂课以后，再次面对沟通问题时，可以换成怎样的积极心态来面对这些问题。强化这种积极的体验，并和学生探讨课堂内容的不足，以及共同制定下一堂课大家感兴趣的积极的研究主题。
参考文献：
[1]郑雪，陈少华，张兴贵、小学生心理健康教育[M]、广州：暨南大学出版社，2006、
[2]郑兰、积极心理学在小学心理健康教育中的运用研究[D]、南京师范大学，2011、
[3]郭倩，郭廷臣、从积极心理学角度对中学生心理健康教育思考[J]、科教导刊（中旬刊），2013，（1）：25、
[4]秦茂娜、积极心理学视角下学校心理健康教育工作的新思路[J]、中小学心理健康教育，2013，（4）：36-37、
[5]钱兵、积极心理健康教育模式的建构[J]、中小学心理健康教育，2009，（1）：7-8、
心理健康课堂教学设计篇2
职业院校心理健康教育课程的全面开展，旨在帮助学生适应学习环境、促进心智与个性发展及提高综合素质。当前的职业院校心理健康课程在实施过程中还存在一些问题，影响着课程的实效性。如何根据职业院校学生的特点和需求，利用多元的教学手段来提高心理健康课程的实效性，是一个值得关注的问题。
关键词：
职业院校；心理健康；实效性
1职业院校心理健康教育开展概况
1、1职业院校学生心理特点首先是缺乏动力，易受干扰。职业院校学生多数没有形成良好的学习和生活习惯，没有较为明确的目标，学习被动；同时自我约束能力较差，容易受到诸如校园恋爱、网络游戏以及娱乐场所等的外界诱惑。其次是缺乏自信，较为逆反。成绩低于预期升学失败、单亲或经济基础不好的家庭背景往往是造成职业院校学生普遍信心缺失的原因；学生因此产生自卑心理，进而行为叛逆，抽烟、酗酒、违纪等行为随之而来。第三是观念未定型，敏感冲动。由于年龄特点，职业院校学生渴望受到关注和认同，多数通过夸张的发型和服饰和另类的言行等彰显个性，同时对他人不易形成认同，情绪不稳定，容易产生矛盾。
1、2心理健康教育课程开展情况目前多数职业院校以公共选修课或必修课的形式开设了心理健康教育课程，教学内容上主要包括心理健康基本知识、认知和情绪管理、人际交往、职业规划以及改善心理健康水平的方法途径等，在教学形式上多以大课方式开展，教学场地以教室为主，教学课时安排上则是每星期1至2学时，考核方式多为开卷、随堂考或提交小论文等形式。近年来职业院校的心理健康教育课程在教学方式方法等方面改良颇多，但在实效性方面仍存在一些问题。
2职业院校心理健康教育课程实效性现存问题
2、1教学内容针对性差目前多数职业院校开设的心理健康教育课程，在课程内容的设计上不够全面和丰富，不能根据职业院校学生在面对校园、家庭和社会环境时产生的各种疑惑或心理诉求进行有针对性并且覆盖全面的教育和指导。不同的情况下，学生需要的心理健康教育的内容不同；另外诸如家庭突发变故学生的心理干预恢复、违纪甚至误入传销等触犯法规学生的心理教育帮扶和观察指导等方面，目前的心理健康教育课程还未能全面覆盖到这些方面并进行有针对性的教育，而这些情况在职业院校学生中并不少见，因而课程的教学实效性受到影响。
2、2教学方式较为单一由于职业院校的心理健康教育课程通常采用大课形式授课，教师在开展课堂活动时既要考虑活动的效果，又要兼顾维持课堂纪律、督促学生参与以及掌控课堂节奏等，加之学生人数众多，这些都为教师丰富教学方式、开展教学活动带来了障碍，使得职业院校的心理健康教育课程往往局限于传统的课堂授课形式，在调动学生听课兴趣、激发学生学习动力方面不足。
2、3教育理念有待提高虽然职业院校普遍开设了心理健康教育课程，但仍存在着从学校或教师层面对该课程认识不足的情况，将心理健康教育课程理解为单纯地为学生解答疑惑、简单“开导”甚至只求学生“不惹事”等。这种观念造成教师对心理健康教育课程前期准备不足、课堂上照本宣科，课后也无延伸和反馈，课程的实效性自然不佳。
3提高职业院校心理健康教育课程实效性对策
3、1针对学生需求施教职业院校应在对学生进行充分调查了解的基础上，有针对性地开展心理健康教育课程。具体措施有：利用心理测评软件进行全员心理测试，筛选出部分可能需要特别关注的学生；通过辅导员、班干部等的观察和了解，及时发现并上报学生存在的潜在心理问题及隐患；利用学校专门的心理咨询机构和学生心理社团以及各类心理健康活动等，收集和整理本校学生中存在的常见心理健康需求等。在对学生有了较为深入的了解后，及时增加和调整心理健康教育课程的教学内容，对本校学生普遍存在的问题进行重点教育指导，对个别情况进行单独辅导，在教育的内容上做到全面覆盖、有的放矢。
3、2采用多元手段教学针对职业院校学生特点，心理健康教育课程的开展可充分利用多种手段调动学生的积极性。例如，采用案例教学法，以生动切实的案例吸引学生分析原因、参与讨论，并能引起共鸣、加深印象；再如，采用任务驱动式教学方法，在课程讲解之前先设定要解决的问题，让学生带着问题或任务听课，并在习得解决办法后产生成就感，巩固所学；又如，以翻转课堂的教学模式，让学生成为课堂的主导者，学生不仅学到课程知识，还在翻转课堂的实施过程中提升自学能力和分析能力，使教学效果更为明显。另外，在心理健康教育课堂中引入团体训练、心理剧表演以及趣味知识竞赛等，都是丰富教学形式、增加课程趣味性和提高课程实效性的有效手段。此外，任课教师还需将心理健康教育课程延伸到课堂以外，充分利用课前组织活动及在课后进行教学辅导，使教学不拘泥于课堂之上，教学的实效随之延伸。
3、3足够重视改进理念首先，职业院校需树立正确的心理健康教育理念，从上到下都需正确理解此课程教学目标是提升学生心理素质和塑造其健康人格，并非只是针对“有问题”的学生，也非为让学生“听话”而设立。其次，教师层面上，心理健康教育课程的任课教师应以培养学生认知自我和认知环境的能力为起点，利用多种资源钻研和充实课程，对学生进行全方位的心理指导和训练。最后，学校层面上，职业院校还需根据学生特点，以建立心理咨询机构、举办专题讲座、开展团体辅导以及鼓励发展学生心理社团等多种形式配合心理健康教育课程，强化课程的实效性。
4结论
职业院校学生在能力、基础和身心发展等方面有着较为突出的特点，针对这部分学生的心理健康教育也需不断改进，在教学的内容、方法及理念上紧跟学生需求，科学合理地设计教学计划，并辅以多种形式的活动开展课外延伸教学，以提高心理健康课程的实效性。职业院校需对心理健康教育课程给予更多重视，为其他课程的学习和学生的全面成长构筑良好的前提。
参考文献：
[1]胡芳芳、职业院校心理健康教育课程教学实施之探析[J]、大众科技,2015,(7):92-93、
心理健康课堂教学设计篇3
关键词：素质育化；心理特点；课程模式
作者简介：张继玉（1975- ），女，江苏响水人，苏州工艺美术职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高校学生心理健康教育。
课题项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职高专校园生态文化研究与建设”（编号：2010SJB880032；主持人：张继玉）研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）02-0062-03
一、研究背景：
苏州工艺美术职业技术学院（以下简称苏州工艺美院）2006年率先提出“双体系”人才培养战略，即在“专业课程体系”建设的同时，构建以第二课堂为主要阵地的“素质育化体系”。“育化”者，“育而化之”之意。与单纯的“教育”相比较，它强调了学生的主体性地位和主动转化状态以及施教者教学方法的灵活性与浸润性特征。素质育化体系根据各年级学生的不同特点，设置阅读、观展、社会实践等8个必修项目和参展参赛、社团活动、心理健康等6个拓展项目，并给与相应的学分。心理健康教育作为其中重要项目从2007年开始就以讲座、选修课、各种心理宣传和活动来开展和实施。而必修课程建设则是从2012年开始全面实施。
加强和改进大学生心理健康教育是新形势下贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。而课堂教学则是心理健康教育的主渠道。2011年教育部颁发了《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号），要求各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。在这种情况下，如何开展有效的心理健康教育尤其是课堂教学显得尤为重要。
二、素质育化体系下大学生心理健康教育课程模式的探索
根据教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课，延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设。同时对心理健康教育课程的基本要求、教学目标、主要教学内容、课程设置、教学模式与教学方法等做出了详细的要求。
苏州工艺美院心理中心根据教育部的文件精神，学院素质育化体系的整体规划和要求结合艺术类大学生的心理特点，制定了具有美院特色、操作性和实效性较强的心理健康教育课程模式和体系。
（一）大学生心理健康教育课程教学基本要求
1、课程性质与教学目标。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。通过课程教学，使学生知识层面、技能层面、自我认知层面都有一定程度的提升，从而能够树立心理健康发展的自主意识，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
2、主要教学内容。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》要求，主要是三部分内容，第一部分为了解心理健康的基础知识，通过教学使学生了解心理健康的标准及意义，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。第二部分，了解自我，发展自我，包括：大学生的自我意识与培养；大学生人格发展与心理健康。第三部分，提高自我心理调适能力，包括：大学期间生涯规划及能力发展；大学生学习心理；大学生情绪管理；大学生性心理及恋爱心理；大学生压力管理与挫折应对；大学生生命教育与心理危机应对等。
3、教学模式与教学方法。在教学模式和教学方法上，教育部《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》提出如下要求：（1）课程是集知识、体验和训练为一体的综合课程，既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等；（2）课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。开展课堂互动活动；（3）课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法；（4）要充分运用各种资源，利用相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等丰富教学手段。
（二）当代艺术类大学生心理特点
1、当代大学生主要心理、沟通特点。当代的大学生大多为“90后”，这些学生成长起来的社会背景与60、70年代甚至80年代的人有很大的区别，他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，求新、求变，不能安于现状。广州美术学院党总支苏云升书记研究表明当代大学生自我自主但独立能力缺乏；勇于担当但吃苦能力欠缺；个性自信但规划能力弱；能力突出但功利意识强[1]。在心理方面表现：热情、开放与沉默孤独并存；强烈的自我意识和独立精神但摆脱不了依赖心理；追求新鲜感，接受新事物能力强；责任感往往体现在关键时刻；我期待值高但心理素质尚不完备；强烈的社交需求但沟通能力不够。在沟通方面，他们更喜欢支持和教练式领导；更注重互动，不要灌输要讨论；更注重选择性，不要强制；更注重视觉冲击力，进入到“读图时代”；沟通渠道多样化，进入“微博时代”、“短信时代”；沟通更注重感情。
2、艺术类大学生主要心理特点。云南艺术学院学生处长苏常青的研究表明艺术类大学生具有以下心理特征：有积极进取的人生观、价值观，但个人主义倾向明显；热爱专业，但缺乏脚踏实地的学习态度；独立意识强，社交范围狭窄，社会公德意识较强等。[2]本文作者长期从事艺术类大学生心理健康教育工作，根据我们的研究表明：与普通类大学生相比，艺术类大学生心理发展有其自身特点，如：追求独特与个性，而不崇尚时髦与流行；单纯而直率，心理设防能力差；情绪反应强烈而不稳定，创造性强，随意性大；心理矛盾冲突严重，角色反差大；而且随着年级的增长，艺术类大学生理性思考增强，价值取向呈现多元化，关注社会发展。[3]
（三）课程模式的探索
苏州工艺美院心理健康教育中心根据新时期艺术类大学生心理和沟通特点和教育部文件精神，结合学院推行的素质育化体系，认真学习、仔细研究，制订了《大学生心理健康教育》课程模式。通过网络教学、课堂教学、实践教学三个模块来实施。具体为：课程名称（大学生心理健康教育）；课程分析（通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面都有不同程度地提升，从而达到全面提升学生心理素质：塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值）；课程结构（网络教学、课堂教学、实践教学三部分）；课时与学分（总课时：32；总学分：2；其中网络教学课时：8 学分：0、5；课堂教学课时：16；学分：1；实践教学课时：8；学分：0、5）。
1、第一模块——网络教学。
教学目标：充分发挥网络资源优势和形式的国际性、多样性、趣味性、形象性、变通性、与时俱进性，是同学们在学习该课程的时候更加主动、了解更加形象生动。
组织形式（必修选修相结合）：（1）新生心理测评（新生心理档案）（共有问卷3套，总时间为45分钟—1个小时，0、25学分；（2）推荐相关网站或教师上传相关资讯，学生自主观看或阅读。教师进行网络辅导，有学生回答与老师推荐的影像资料或资讯相关的问题。0、25学分）；
教学要求：学生网络学习的课时量（6）；教师网络辅导的课时量（2）
教学内容：新生心理测评由心理健康教育中心统一组织实施，此项目为必修。
相关资讯主要为：（1）电子图书，指与课程教学相关的电子版的教材、参考书籍等（包括：推荐1-2本主要学习书籍作为教材，以在校教师自编的校本教材为主；推荐至少10本参考书籍书目、目录及参考意见）；（2）优秀作业，是指往届学生在个教学环节（教学单元）的具有示范作用的作业作品，能较直观地让学生了解阶段性教学目标与要求。要求：需标明作品的基础信息，包括作者姓名、班级等；对作品需进行简单的点评，主要是指出优缺点；（3）参考课件能提供给学生用以指导自主学习，拓展教学内容的教学辅助课件，是让学生了解其他院校、教师、课程教学现状的主要途径之一；（4）讲学视频，是指国内教学名师、设计大师、专家教授讲学的视频片段，能提供给学生设计与设计教学最前沿的信息，拓展学生的思路与视野。如：新浪公开课：耶鲁大学：《心理学导论》、哈佛大学：《幸福课》、香港城市大学岳晓东：《心理资本的三项修炼》等；（5）图片资料指授课教师用于教学示范或者教学引导的各类图片资料，但要求：需标明图片的基础信息；对图片需进行简单的点评；需对图片进行适当的分类。
考核方式（两块内容组成）：（1）新生心理测评，现场测评生成结果，为参加者或L分值过低者进行补测。跟踪回访2次以上交由心理中心视为心理访谈体系；（2）学生选择主题根据课程内容问题和相关网上阅读课后独立或组成小组完成主题问题写成结项报告网络提交。
评分标准：满足课时量要求为合格；不满足课时量要求为不合格。
2、第二模块——课堂教学。
教学目标：使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
组织形式：课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等。
教学要求：学生课堂学习的课时量（16）；教师课堂辅导的课时量（2）。
由心理中心组织专兼职教师在集体备课的基础上实行团队教学的形式进行。即每个教师准备其中的2-3个内容，精心备课，循环教学。要有完整的课程设计、教学设计讲义和演示文稿。（1）以2课时为教学组织单元，含有课程设计的各要素如课程组织实施的过程及进度的规划；（2）根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程；（3）讲义的知识与技能内容要体现出知识的更新，包括本课程前沿知识的补充、教师个人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明确的目的性，做到演之有用；要有较强的针对性，做到演之有据；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的条理性，做到演之有序；要有周密的计划性，做到演之有时；要有适当的灵活性，做到演之有择。
考核方式：以结业报告书书面形式结合学生考勤以及随堂提问给予学生书面成绩。参与课堂教学、很好地完成学业报告书的为合格；考勤未满或者未完成学业报告书的为不合格。
评分标准： 参与课堂教学，配合主题的教学实施，考核为合格，否则为不合格；课堂表现积极主动，能主动表达与阐述对主题的、理解，考核为良；表达与阐述能达到课程教学目的，思路清晰，表达顺畅，考核为优。
3、第三模块——实践教学。
教学目标：主要是为了检验学生对所学知识的了解和应用能力。更形象、直观、生动的体现所学知识并在今后的学习、工作、生活中能有所运用，达到学以致用的目的。
组织形式：必修选修相结合。
教学要求：学生实践的课时量（6）；教师辅导的课时量（2）。
教学内容：项目一（我演我心—校园心理剧）；项目二（心随师动—名师进校）；项目三（心随影动—心理电影）；项目四（心随身动—户外拓展）；项目五（心灵导航—新生宣传）；项目六（心灵之约—专家访谈）；项目七（心灵友聚—志愿者培训）；项目八（心灵茶语—主题沙龙）；项目九（心灵之港—团体辅导）；项目十（心灵成长—知识竞赛）；
考核方式：由各班心理委员组织实施，新生成长工程为必修，其余的为选修。
评分标准：每个学生参与组织、策划、参与的，效果显著的有合格，未参与的为不合格。
三、结语
相对于以第一课堂为主要载体的“专业课程体系”的刚性特征而言，以第二课堂为主要载体的“素质育化体系”则更多地具有时间与空间、形式与内容等诸多方面的自由灵活的柔性特征。形成了全覆盖、全方位、全过程的大学生素质育化体系，并在实践中不断完善体系内容、健全体系运行机制。第一课堂与第二课堂互补，课内与课外交融，“双体系”交叉渗透，构建符合艺术院校人才培养实际的和谐健康的育人生态。
在素质育化体系下的大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必选课程。苏州工艺美院采用网络教学、课堂教学、实践教学，融入课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动多种教学方法，相信其教学效果应该是非常显著地，能够使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]苏云升、当代大学生的特点与高校的学生管理[J]、天津市经理学院学报、2010（4）、
心理健康课堂教学设计篇4
关键词：体育课堂教学；学生；体质增强；问题；对策
中图分类号：G633、96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0014-03
一、面临的问题
1、低质量课重复使增强学生体质面临尴尬
从整体上看，当前中小学体育课堂教学质量不高。低质量的体育课突出表现在，一是教材低级重复。多少年来，尽管一些学校体育理论研究者在警示这一问题，但是始终没有从根本上解决好。尤其是在“目标引领”下，随着新课程赋予教师选择与开发课程的权利增加，教材低级重复的现象更加严重，非常不利于增强学生体质目标的落实；二是课堂学与练严重缺失。这一点在常态体育课教学中表现最为突出。如：尽管教案中对每一项练习内容都有次数标注，但是缺乏有效落实，甚至不去落实。大家试想，体育课缺少了有效的身体练习，还是不是体育课？没有一定运动负荷的身体练习，怎谈增强学生体质？三是体育课堂教学缺乏整体设计。透过常态体育课教师教学行为表现，不难看出教师常态体育课教学有的就是跟着感觉走，课堂随意性太强，这种过于随意的课堂教学行为，滋生了学生随意的学习行为，使得体育课堂教学效果被缺乏整体设计的行为给挥霍掉了。当体育课堂教学运行在这样一种低质量重复过程中时，会使增强学生体质面临尴尬和无助。
2、矫枉过正走偏使课堂追求走向另一极端
80年代参加工作的我清楚地记得，当时体育课堂教学的指导思想就是“体质论”。课堂教学教授学生学习运动技术动作，发展学生身体素质，培养学生良好的精神品质。体育课增强学生体质是熟记于心的信条。进入90年代末，随着素质教育思想的提出，“健康第一”成为了学校教育的指导思想，也成为了学校体育、体育课堂教学的指导思想。特别是在新一轮课程改革之初，在“健康第一”思想及新课程推出的一些新理念影响下，教师开始纠正“体质论”导行下的一些体育课堂教学行为。如过于关注生理，过于机械的身体练习，忽视心理等。兴趣、心理与情感受到空前关注。一时间体育课上得主线不明，味道缺失，使得课堂教学追求走向另一极端。这一问题随着课改的进一步深入，已经逐步得到匡正，但是课改惯性留下的影响依然还存在。实质上“健康第一”的指导思想，不是不要增强学生体质，而是强调身心全面健康发展。体育课发展学生体能与增强学生体质是同一道理。
3、多学习方面交缠使课堂教学不知该干什么
体育与健康课程设置的四个学习方面，充分体现了体育与健康课程的多种功能和价值。四个学习方面应该是一个有机统一整体，但是在课程实施过程中，当多学习方面交缠在一起时，从教学目标设置到课程实施，有的教师就不知道干什么了。如在教学目标设置时，尽管课程标准在实施建议中提出了注意有所侧重，但是室外课教学有的教师则将基本的三个维度目标预设不完整。甚至有的教师机械地按照学习方面去确定体育课的类型，并且在这一思想导行下，去设计和开展体育教学活动。大家知道，增强学生体质是一个持续的过程，单凭一两节课实现不了增强学生体质的目标。曾经有人说，增强学生体质功在课外，我们不可否认课外体育活动在增强学生体质方面发挥的重要作用，但是课堂教学是学校体育的主阵地，我们不能将增强学生体质游离于体育课堂教学之外，要在上好体育课的基础上，将课内与课外，校内与校外体育活动有机地结合起来，使其相互辉映，共同实现增强学生体质的目标。
4、课课练跟风使课堂练习被弱化，导致顾此失彼
在中小学体育课中，开展课课练成了一种潮流和模式。体育课结合学习内容有效开展课课练是有意义的，但是也出现了课课练跟风使课堂练习被弱化，导致顾此失彼的问题。如体育课主体环节主教材学习漫不经心，课堂练习蜻蜓点水，而把大强度高密度的身体练习体现在了课课练上。这样的课堂屡见不鲜，且不说课课练组织的练习合理不合理，仅凭对主教材处理的态度，就不利于实现增强学生体质的目标。当我们主教材学习运动负荷足够大时，课课练不见得要搞，可以省出时间把主教材学扎实。体育课堂教学肩负着增强学生体质的目标，实现这一目标需要结合教学内容、学生体能状况、身心特点合理地去整体设计。而简单地将发展学生体能等同于教材学习+课课练进行叠加，是一种机械地处理，对有效增强学生体质会有影响。
5、运动负荷不持续施加形成不了有效刺激
体育课堂身体练习当合理地、持续地，实现微超量恢复时，学生体质就逐步增强了。微超量恢复是指在单元教学的时间范围内，在身体练习过程中，经过适时合理地施加运动负荷，人体各种机能活动水平相对超过原有水平的过程。身体练习形成微超量恢复需要适宜的运动负荷作用，持续运动负荷作用，可以在微超量恢复的基础上形成新的微超量恢复。面对这样的一个过程，反观我们中小学常态体育课，很难看到运动负荷合理地持续施加。这是影响学生体质增强非常重要的一个原因。要求体育教师把每一节课都上得科学规范有一定难度，因为超负荷的工作量影响了课堂教学质量，课堂教学质量又影响了增强学生体质的效果。这是一个客观原因，当我们不能改变客观的东西时，提高质量，增强效果，就要从主观上去加强，从而达到减小损失的目的。迎难而上，多付出，尽量把课堂经营好，引领学生在体育课堂身体练习中，形成一个又一个微超量恢复，从而实现学生体质增强的目标。
二、采取的对策
1、提高课堂教学质量为增强学生体质买单
学生体质下降是综合原因造成的，从体育课堂角度谈增强学生体质，体育教师负有不可推卸的责任，因为体育教师是体育课堂的经营者，要提高体育课堂教学质量为增强学生体质买单。当前提高体育课堂教学质量增强学生体质亟待需要做好的几项工作是：一要增强使命感。可能这不是一个新话题，但是在党的十八届三中全会“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的精神推动下，增加了紧迫性。必须要重新审视我们在履行使命上是否尽责尽职，是否将自己能够完成的工作做到了位。如常态体育课是不是在应付，国家学生体质健康标准测试是不是在走过程等。二要认真上好每一节常态课。上好常态体育课，首先要有积极的工作态度。态度决定行为，行为影响工作质量和效果。良好积极的工作态度是教师师德的综合表现。良好的师德是教师立身、立教的第一要素。做符合国家要求、人民满意、学生喜欢的教师应该成为每一位体育教师的追求。其次要把课教好。教好课要从认真备课做起，好的开头是成功的一半，备好课要尊重教材特点、学生特点，精心设计教学活动。要在已有经验的基础上，大胆尝试创新，寻求变化，从教学设计源头提高设计质量。同时还要高效地开展教学活动。高效应体现在严谨教学组织，课堂不随随便便，得过且过。合理使用教学方法，做到精讲多练，把教师主导作用发挥到极致。提高教学效率，要围绕教学重难点缜密设计教学活动，落实练习次数和质量，不放纵每一次练习。再者要引导学生学好。要用有趣的教学活动吸引学生想学，要用匹配学生学力的练习活动让学生学习，要用挑战学生智慧提高学力和成功感的练习活动让学生乐学。当每节体育课教学质量都提高了，增强学生体质的基础也就逐步形成了。
2、还原课堂教学真正面貌为课堂正本清源
尽管2011年版体育与健康课程标准没有“增强学生体质”的表达词句，但是提到了“提高青少年学生的体质健康水平”和“增进学生健康”的问题。增强学生体质需要社会各个方面共同努力，体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，学生健康包含体质健康，体质健康了寓意着体质也就增强了。可以说体育课堂教学也是增强学生体质的重要途径，这是体育与健康课程功能决定的。记得课改初期一度有人担心课改会弱化“增强学生体质”的功能，此时具有这种担心是必要的，但是随着课改深入，对新课程认识有了进一步地理解与加深，当我们真正理解了新课程内涵之后，这种担心就没必要了。因为新课程并不是不提倡增强学生体质，而是从更科学的角度，非常关注学生体质健康。那么为什么又提还原课堂教学真面貌为课堂正本清源呢？因为从现时期中小学体育课开展的整体状况来看，仍然让人有些担心，担心的不是课程的问题，而是课程执行的问题。体育课上得悠闲自在，学生积极拼搏的场面不多见了，体育课应有的味道没有那么浓了。如体育课练习次数不够，该有的强度没有上，该保证的学习时间无端的浪费等。如果这种状况不改变，那么实现增强学生体质的目标就无限期。所以，为体育课堂正本清源是解决增强学生体质问题的一种有效策略。
3、追求课堂教学多元价值积极践行核心素养
2011年版体育与健康课程标准在设置教学目标建议中指出：“体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。”在体育课堂教学时，落实这一建议要注意在设计教学目标时，尽量做到多元追求，突出重点，把握核心目标。要知道体育课干什么，教什么，要把握核心的运动与健康知识和运动技能，要围绕学科核心素养设计与开展教学活动。如学习某一体育教材，提高学生教材的运动实践能力，不仅要提高该教材运动技术、技能水平，还要发展与该教材相关的体能。如学习快速跑，既要发展学生速度素质、反应时、神经肌肉协调性，还要在尊重学习内容的前提下，发展与健康有关的体能，如柔韧性、肌肉力量，同时还要培养学生积极拼搏的精神。因为这些都是提高学生快速跑能力的关键所在。也正是在这一过程中，经过教师精心策划和安排，通过学生努力，不仅学生体质得到增强，学科核心素养也得到发展。
4、学与练、课课练两手抓两手都要硬双管齐下
体育课实现增强学生体质的目标，需要有效开展学与练和课课练来实现。学习运动技术动作，离不开身体练习，掌握运动技术动作，需要在教师指导下，不断改进反复练习。无论是学之初的尝试练习，还是学之中的改进与提高练习，要保证有重复强化的练习次数，要适时根据学生的掌握情况，提高完成练习的强度与要求。如小学学习跳绳一带一，开始进行“一带一比好”，随着学生技能的提高，进行“一带一比多”。这样开展练习，既尊重了学生学习心理和学习状况，也提高了练习强度，利于学生运动技能掌握和体能发展。体育课堂学与练与课课练的处理，不要前松后紧，要张弛有度。如果前面学与练运动负荷比较大，那么后面安排课课练运动负荷就不要过大。相反，如果前面学与练运动负荷较小，那么后面安排课课练运动负荷要相对大些。也就是说，要做到学与练、课课练两手抓两手都要硬双管齐下。
5、搞好单元设计有效开展练习提高锻炼效果
单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式。单元教学上位于课时教学，在体育教学中，对其重视程度不如课时教学。一线教师在制订单元教学计划时有些被动，不是水平教学计划的细化，甚至是完成课时计划后，接受检查补充上去的，没有起到水平教学计划与课时教学计划承上启下的作用，因此就滋生了课时教学计划的随意性，人为割裂了课次、目标、内容之间的关联性。这种体育学习关联性的破坏，既有害于学生运动技能学习掌握，也有害于学生体能增强。大家试想，在一个教材单元教学中，无论单元的大小，运动负荷安排在一定的时间范围内，缺少计划性，忽大忽小。过小，体能锻炼效果不明显，过大，会导致身体吃不消，影响体能发展。所以，搞好单元教学，有计划地、合理地、沿着运动技能形成的路径、学生运动技能学习的心境搞好练习设计，有效开展身体练习活动，合理安排运动负荷，会提高体育课教学效果，也会助推实现增强学生体质的目标。
体育课堂教学承载着增强学生体质的任务，体育教师肩负着增强学生体质的责任。虽然体育课堂教学在增强学生体质上面临这样或那样一些问题，但是我们应该从问题出发，不回避，找准根源，研究对策。在学校体育大好的形势下，在大家共同努力下，经过提高体育课质量，一定会逐步实现增强学生体质的目标。
参考文献：
心理健康课堂教学设计篇5
关键词：小学体育；教育；有效教学
学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的时效性。一堂体育新课教学有没有效果，就看老师课前教学内容设计是否合理，驾驭课堂教学能力如何。组织课堂教学后，学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得与身体、心智健康发育方面的有益知识和技能。这里的健康知识和技能还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。只要课前做好精心设计，课中组织教学能驾驭自如，这样的课堂教学是成功而且是有效的。那么，在小学体育课程教育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢？我认为应从以下几方面着手。
一、加强课堂纪律，从细节抓起
加强课堂纪律是为了保证体育教学工作的正常进行，对生提出严格的纪律要求，是体育课程教学管理的一项重要工作。课堂上如果让学生自由散漫，放任自流，养成“散”“懒”的习惯，那么在实施课堂教学过程中也显得不景气。因此，教师在施教过程中要制定严格的课堂纪律，从我做起，以师之行为示范学生，对学生严格要求不仅有助于建立正常的教学秩序，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。课堂纪律是课前准备到结课师生共同的准则和实施课程教学顺利进行的有力保障。
细节决定成败。要从细节抓好学生的养成教育，确保课堂教学循序渐进地开展。从第一堂课开始对学生进行体育课堂纪律要求，平时也要不断的提醒学生，对于违反课堂纪律的学生要采取相应的措施促使改正。比如课前课后站队集合时，教师或者体育委员发出口令后必须在规定时间内集合完毕，对于没有做到的学生，给予必要处罚措施，集合队伍时就基本能做到快、静、齐了。又如对于穿牛仔裤、穿皮鞋的同学采取同样的措施都会收到很好的效果。
二、精心设计教学内容
教学内容设计是否合理直接影响教学的效果。要保证体育新课程课堂的有效教学，就要结合新大纲要求精心设计教学内容，确保学生通过对教学内容的学习能有效促进其发展。首先，要明确“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程”。运动是手段，健康是目的。学生没有通过体育实践活动，体育课程目标就全部变成水中月，镜中花。也就是说运动技能学习是促进学生身心健康和体能发展的主要内容和手段，学习运动技能的过程既是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一。由此可见，新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理的角色定位，体育课程教育中不但没有“淡化”技能学习，而应有重点、有目的地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要设计出新颖的教学内容，如体育运动项目中的球类、田径、体操项等项目要和地方民族传统体育项目同时进入课堂，就必须做好教材与地方课程的有机结合，如何设计好课程内容使教学效益扩大化，就需要将“体育与健康”内容与地方民族传统体育结合形成效益合力。这才是开设体育与健康课程的真正价值。
三、教学内容游戏化激发让孩子学习体育的兴趣
体育是一门促进儿童身心健康发育，提高国民素质的学科。采用游戏化教学不但能使学生在愉悦的课堂气氛中学习和锻炼身体，而且在游戏中也能培养和锻炼学生的创造能力、接受能力、合作能力等，从而促进学生的身心健康发展。对于小学生而言，游戏化的教学内容也深受他们的喜爱。在新课程理念下小学体育教学内容基本上可以游戏化，但这需要教师课前对各个教学内容进行合理的设计与加工，如教师以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用纸板轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以小彩旗表示胜负，胜的一方可跳下一张纸板，以最先到终点者为胜。这样的方法既简单学生又玩得很有兴致，收到的教学效果相当好。
四、教学内容贴近生活，让学生体验学习带来的快乐
体育源于生活，要使体育教学内容贴近学生的现实生活，提高学生学习体育的兴趣。首先，体育教师应该是生活中的发现者，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，备课时选取学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等与生活中息息相关的内容，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。其次，在体育教学资源开发利用上要寻找贴近学生生活实际、与学生身体条件相适应的教学内容，不能跨越儿童思维和身体发展阶段，也不能低于现有身体和智力发展水平，要权衡教学内容的广度、深度和进度，整合教学资源，让学生在每节体育课上都有新的收获、新的感受、新的发展。
体育新课程改革不仅仅是教材的更换，用新的课程标准代替过去的教学大纲的问题。目的是要通过体育课程教学让学生在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面全面发展。因此，体育教师要从提高教学效果和提高教学质量入手，加强课堂管理，攫取和整合优质的教学资源，恰当运用教学策略，保证课堂教学目标有效实施，真正走向优化课堂教学，推进体育新课程实施的进程。
参考文献：
[1]吕莹、心血管运动生理与运动处方[M]、北京：体育大学出版社，1996、287、
心理健康课堂教学设计篇6
关键词：教学反思；情景设计；板书设计
本课重点在引导学生明确生命健康权、人身自由受国家法律保护，难点是对人格权、生命健康权和人身自由权的理解，而要让学生较好地理解课文，讲课时做到重点突出、难点突破，只有科学地创设情景（导课情景，设问情景，探究情景）和灵活地运用好教学法，综合地打好教学法“组合拳”，才能使学生在知、情、意、行诸方面达到和谐的统一。现将本课在教学设计上的得与失作以
反思。
一、情景设计要为“学生的入课，过程的推进，归纳小结”服务
情感是学生思想道德形成的一个重要因素和不可缺少的条件，通过情景教学可以不断地丰富和提高学生的道德认知、道德体验、道德行为等能力，还能增强课堂教学的实效性。如开课时，我在大屏幕上投放的“汶川大地震”“长江大学学生结人梯救落水少年”等精选案例。这些案例都是活生生的，学生可知、可感的材料，它们分别从不同方面告知学生人格权，生命健康权的重要性。生动的画面，震撼人心。不仅为激趣入课，教学推进做好了铺垫，而且让学生从中感悟到生命的伟大，人性的光辉的同时，还让学生领悟到践踏、漠视别人生命的可卑、可耻。学生在此愉悦的情景中学习了知识，陶冶了情感，洗礼了思想，接受了教育。
二、教学设计要为“理解课文，双边活动，提高能力”服务
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。如何提高思想品德课的吸引力、提高学生学习兴趣、提高课堂效率，即新形势下的新常态，达到高效课堂的要求呢？这就需要教师在教法上的“顶层”设计。在此课的教学实践中，我根据课文中的四个活动不同情况、不同知识要求、不同的思辨设问而采用了情景教学法、案例教学法、讲授法、问题导读法、阅读法，这几种方法相互交融，打破了“满堂灌”和以教师为主体的传统教学模式，极大地激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性和主动性。诸法的设计和运用，不仅很好地完成了教学任务，而且提高了学生多项能力。
三、板书设计要为“形成知识框架，体现课本重难点，检查反馈知识”服务
心理健康课堂教学设计篇7
论文关键词：和谐课堂；教学模式；心理健康教育
一、和谐的心理健康课堂模式的内涵
心理健康课堂的内容一定要从学生的问题逻辑和生活逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最为密切的话题，找到他们当下最渴望得到帮助的问题，并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问题，能够引起共鸣，引发讨论。总之，心理健康教育课的内容设计应该从满足学生的心理发展需要出发。
为提高学生心理素质，心理健康课堂应该优化学生的活动过程，营造开放、欢快、接纳和尊重的气氛；提供师生、生生坦诚交流、分享的平台；创设包容、合作、生成和鼓励的心理环境；形成平等、民主和信任的师生关系，从而让心理健康课堂充满文化的魅力和生命的活力。
和谐的心理健康课堂模式是指从学生问题逻辑和生活逻辑出发，以“活动”为载体的“感知—分享—感悟—践行”的结构流程的教学模式。简言之，为实现师生和谐发展和心灵共同成长，心理健康教育课在内容上必须精心选择，注重身心和谐。在活动过程中应注重充分交流分享，强调心理环境的和谐。
二、和谐的心理健康课堂模式建立的理论依据
1、后现代主义课程观为“感知—分享—感悟—践行”的心理健康教育活动课教学模式提供了理论支撑
后现代课程观强调价值多元，重视学生的个性，尊重学生的个性差异，具有明显的个体性和建构性。它否定了传统课程的预设性、静态性，认为课程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教师带领下师生共进、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育课程呈现开放性、动态性和不确定性，是情绪调节、情绪体验，是心灵的沟通、理念的认同，强调学生的心理体验和分享，重视开放的、互动的、共同的对话，学生的答案没有绝对对错之分，只要是真实感受和想法都应该可以尽情地表达，在对话交流中产生心灵的碰撞。
2、心理健康教育观为“感知—分享—感悟—践行”的心理健康教育活动课课堂教学模式提供了理论支撑
实施心理健康教育的重点不在于传授多少心理学知识，而在于对学生的现实生活和心理发展有指导意义。心理健康教育课程应以解决学生成长中的问题和学生潜能开发为主线确立活动目标，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理健康发展和成长为归宿。中小学心理健康教育课程的实施是一个生成（而非预设）的过程，强调人的心理品质的“形成”而非“教成”。心理健康教育课程的设计需要在学生自我的逐步生成过程中流动，课程运作的每一个环节，都可能面临众多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴随着课程的不断设计、更新和扩展。
三、和谐的心理健康课堂模式的目标
1、促进学生人格的和谐发展
和谐的心理健康课堂模式应以学生的心理需要和关注热点组织活动内容，以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，将心理健康教育真正落实到学生心理与行为发展的实体上来，从而提高学生的心理素质，尤其是学生的情感意志品质，帮助学生学会处理各种人际关系，学会调适自己的情绪，以保证有效地、创造性地完成学习任务，促进学生人格的和谐发展。
2、促进师生心灵的共同成长
和谐的心理健康课堂模式以积极心理学理念为指导，目标具有发展性和预防性。和谐的心理健康课堂模式以学生潜力的挖掘和培养为立足点，关注发挥个人潜能和个人心理能量的增加，帮助学生形成积极的心理品质和开发学生心理潜能。通过创设民主的氛围，引导学生进行自主探索、自我体验，让学生充分地张扬个性，在师生、生生真诚的对话和充分的分享中，促进师生心灵共同成长。
四、和谐的心理健康课堂模式的框架
和谐的心理健康课堂模式以学生为主体，以学生学会自助和助人为目的；以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生智能得以开发和人格得以塑造为宗旨；以学生的心理健康发展和成长为归宿，促进学生身心和谐。一堂心理健康教育课设计应有以下四个环节。
1、感知
教师应根据学生身心发展的规律及特点，选择合适的内容，运用丰富多样的活动形式，通过创设一定的心理情境，来形成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处的一些心理体验，增强其心理感受，以达到影响他们心理健康的目的。选取的活动一定要根据主题的需要，选择那些学生喜闻乐见的，既生动有趣，又极富启发意义的活动。如心理游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等。
2、分享
教师应创设相互信任、关心、理解、接纳的人际交往氛围，给学生留足思考、体会和表达的空间和时间，并在学生似有所悟、似有所感的时候相机组织交流，鼓励他们把自己的想法、感受大胆地说出来，把自己的体验、情感与老师和同学们进一步分享。这种处理方式一方面有利于营造一种良好的课堂氛围，另一方面有利于增强学生的心灵体验，激发学生内心深处的某种情愫。从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念和价值取向，进而调整自己的心态和行为。
教师应以朋友的角色参与讨论，帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义，引导学生考虑问题解决的可行性思路，不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向，多用鼓励性语词，避免批评与责难。可采用以下句式：你觉得……你似乎……根据你的经验……据你所知……你想说……你的意思是……我觉得你……可能你觉得……我不敢十分确定，你的意思是不是……我猜想你可能是……这是你的感觉（意思）吗……等等。
3、感悟
心理健康课堂应该遵循以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不必作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给予提示，最后引导学生和大家分享自己对本节课的感受和启发，帮助其归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，学生的体会也深刻得多。领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴随有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。
4、践行
心理健康课堂的最终目的是“助人自助”，即通过体验和分享等活动，激发学生的内在力量，实现学生体验和反思下的自我成长。在心理健康教育的活动结束环节可设置相应的行为训练，或在结束时布置联系生活实际的作业，鼓励学生将所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧，内化到生活中，迁移到不同的生活情境中，从理论的高度去指导实践，最终转变为自身的行为和能力，实现完善个性、健全人格的目的。
和谐的心理健康课堂要取得满意的效果，达到既定的目标，有赖于教师与学生双方面的互动，以提供给学生各种体验或经验，而不是仅仅由一方向另一方呈现教材。它更重视学生的自我体验，并从中获得新的经验。同时，还重在学生的经验分享。在活动情境中体验情感，在情感体验中获得经验的理念，是和谐的心理健康课堂模式设计和实施的重要指南。
五、和谐的心理健康课堂模式的评价
心理健康课堂教学设计篇8
关键词：多媒体案例；中职；心理健康教育
作者简介：牟书（1974-），女，四川人，北京联合大学师范学院心理学系副教授，研究方向为心理健康教育教学
基金项目：本文系2011年北京市属高等学校人才强教计划资助项目“社交网站与大学生人际交往”（编号：PHR20118388）成果之一。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0030-03
中职学生正处在从少年走向青年，从学校走向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生种种矛盾，引发心理健康问题。当前我国很多中职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。与其他知识性的课程教学不同，心理健康的教学包含了大量内隐性的知识和社会技能，采用传统以教师课堂讲授为主的教学方法并不能取得良好的教学效果。为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心理健康教育课堂采用了多种教学方法，例如案例教学、活动训练、自我探索等[1]。其中案例教学是心理健康教育课堂最常用的方法，尤其采用多媒体方式呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的[2]。
但是教师在实践中发现，多媒体案例教学法并非总能够取得良好的教学效果，而是受到两方面因素影响，一是多媒体案例的选择，二是多媒体案例教学的课程设计。我们根据教学实践，对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实践进行了探讨，并对总结了多媒体案例教学的课程设计。
一、多媒体案例在中职心理健康教学中的实践
（一）多媒体案例的选择与制作
选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以下原则[1,2]：
1、典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健康知识和技能广泛迁移到其它环境。
2、真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。
3、 时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选择他们所关注的热点问题。
找到符合标准的多媒体案例并不容易，教师可以考虑根据课程教学的要求，拍摄相应的情景剧。情景剧取材于中职生中职生生活中普遍存在的心理问题，由教师和学生共同创作、拍摄。
以“人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四个人际交往小故事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则是由于其中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，另一种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利解决问题。
除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧中沟通之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择在该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识，并且能够真正达到训练沟通技巧的目的。
（二）多媒体案例在心理健康教学课堂的使用
我们在北京某中职院校的心理健康教学课堂上使用多媒体案例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量表上打分。
结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本案例的兴趣差异边缘显著（P=0、06），对多媒体案例的兴趣大于文本案例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学生参与讨论的积极性也更高。
对于先学习多媒体案例，再学习文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显著（P=0、55）。课堂观察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举手回答问题。
课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开始阶段呈现。主要原因有两个：首先，本片采用的情景剧案例他课堂常用的“纪录片”式案例不同，由于与真实生活情景非常接近，其中所含的人际沟通知识也是内隐性的，并没有将主题用显而易见的方式表达出来。如果没有对相关知识的了解，学生在观看中注意的焦点不够集中，在后面的讨论也只能限于肤浅的表面理解，导致讨论的积极性不高，也没有深度。
其次，由于学生长期接受“讲授”式的课堂教学方式，对课堂开展的方式已经有了预期，一般的课堂开始时，学生是从下课时的“松”进入上课时“紧”的状态，随着课堂内容的开展，教师会适当地让学生再“松”，然后再次“紧”。但是在B班，教师一开始向学生呈现视频，让学生直接进入“松”的状态，打破了学生已经习惯的课堂教学节奏，学生来不及调节自身的状态，导致对多媒体案例注意不足，对随后讨论的兴趣也不高。对于后面的文本案例，学生觉得更加枯燥，出现了完全不在状态的情况。相反，对于A班来说，文本案例的呈现方式与平时较为接近，提供了一个缓冲调整的时间，后面的多媒体案例取得了良好的教学效果。
心理健康教育课与其他课程在教学目标上有很大的差异，授课形式、师生互动上也有不同。心理健康教育课总是强调体验式学习、在行动中学习，常用游戏、训练，鼓励学生发言，参与讨论，但是传统课堂以知识、技能的培养为主仍然以教师讲授为主，学生在其它课堂上已经习惯了这种学习模式，对课堂的呈现形式已经有了一定的预期，猛然转到心理健康教育课堂上，常常表现出不愿意参加活动的心态。我们在心理健康教育的实践中发现，学生在心理健康教育课堂上往往不愿意参加游戏活动，但如果是在放学后的课外活动中开设心理健康教育活动，学生就能够非常积极。两者的差别正是由于学生对“正式课堂”和“课外课堂”的预期不同造成的。因此，教师在进行心理健康教育课堂教学设计时，需要必须要考虑中职学生的心理特点，在课程中设计一定的过渡环节，逐渐调动学生的积极性，提高学生对活动、讨论的参与程度。
二、基于多媒体案例的心理健康教育教学设计
多媒体案例为中职院校的《心理健康教育》课程提供了生动形象的教学环境，但要心理健康教育真正发挥其优势，还需要适当的教学方式和精心的教学设计。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教学方法中，教师不是进行通常宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论，即教师只批评与提问，让学生发现他们自己的解决方案[3]。因此在使用多媒体案例进行教学时，要采用以案例为中心，以理论知识为基础，以师生交互为教学活动的课堂教学模式，在教师的指导下以学生为主体开展讨论，充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际能力[4]。
经过前期的实践探索，我们总结在中职生《心理健康教育课》上使用多媒体案例教学的基本过程如下：
（一）课前准备
教师选择、熟悉有关视频片段，包括情景剧、专家讲解，以及相关的沟通理论和技巧。我们在实践中发现，心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在3-5分钟左右，学生讨论时间在15-20分钟，教师总结时间大致在5分钟作用较为合适。
教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。学生在上课前要对本课的目标有了解，知道本课的内容，最好在课下有过相关的观察和思考。
（二）知识学习
心理健康教育课要教给学生关于身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法，因此在课程体系方面要注重课程结构的完整性和系统性，要让学生掌握一定的心理健康理论知识，这有助于学生将案例学习中学会的技能广泛迁移到其它环境。在教学开始时，先向学生介绍有关的知识和理论。这部分主要以教师讲授、提问、讨论的方式来进行。通过讲授、让学生进入对相关的知识点的思考状态，以便学生能在后面的案例学习中将理论和实际联系起来。
（三）多媒体案例呈现
在呈现多媒体案例之前，向学生简单介绍多媒体案例，并让学生观察并体验案例中的人物所遭遇的情景和冲突。学生根据自己所学的理论知识，对案例中人物的心理活动和冲突场景进行分析和反思，形成对该问题的看法。
（四）案例分析讨论
分析讨论是多媒体案例教学的重要组成部分。看完心理多媒体案例之后，教师根据多媒体案例，结合本课的内容给出几个讨论的题目，让学生分小组进行讨论。在小组讨论中，每位同学都有发表意见的机会，形成认知冲突，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，让学生进一步开阔思维，加深对问题的理解。
在讨论中教师还可以再次重复播放多媒体案例材料。学生第一次观看多媒体案例时，容易忽略其中的一些细节，或者未能抓住案例的重点。经过讨论之后学生形成了对问题新的看法，这时再次观看案例，学生能根据讨论所形成的想法更仔细地观察多媒体案例的内容，获得更多的体验。教师也可以根据学生讨论的情况，只播放多媒体案例中普遍被忽略的重点细节，引导学生去体会、思考。
（五）案例反思和行为训练
这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，进一步提高学生解决心理问题的能力。教师对全班学生讨论的结果进行总结和评价，并强调心理知识和实践之间的联系。在这个环节，教师还可以给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题。
参考文献：
[1]倪坚、高职心理健康教育课程教学方法探讨[J]、职教论坛，2010(29):40、
[2]牟书、曾美英、大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J]、中国电化教育，2008(7):67-69、