高效生态课堂(精选8篇)
高效生态课堂篇1
课堂氛围也称课堂心理气氛，它是课堂精神环境的组成部分，是学生课堂活动产生的心理背景，是由师生在教与学活动中的情感、心境等因素交织而成的一种氛围。在英语教学中，营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围至关重要，它不仅能减轻学生的紧张和焦虑，也有利于学生主动参与课堂教学。作为一名英语教师，应该尽力去营造一个激发学生兴趣、活力和创造力的和谐英语课堂，使学生达到身心俱受教的效果，从而提升英语学习效率。如何营造民主、和谐的课堂生态氛围呢？笔者认为应做到以下几点：
一、建立平等的师生关系
平等合作的师生关系是满足教学需要、协调教学活动、实现教学目标的保证。创造自由、开放、和谐的课堂氛围，无一不需要良好的师生关系。只有平等合作的师生关系建立起来后，学生才会更加信任与尊重教师，正如古语中所说的“亲其师，信其道”。学生会把对教师的兴趣转移到对学科的兴趣上来，爱屋及乌，从而达到事半功倍的效果。
众所周知，尊师重教是中华民族的传统美德，但同时，教师也是学生的朋友，正所谓“良师益友”。韩愈在《师说》中曾说过，“师者，所以传道授业解惑也。”现在，教师的职责已不再是简单地传授知识，而应该越来越多地侧重于激发学生的兴趣和鼓励学生去思考，培养学生的自学和运用能力。
二、创造和谐的课堂交际氛围
传统的公式化问候形式呆板、机械，长期下去学生只会用毫无生气的语言敷衍了事。如果在一节课开始时，师生间能够即兴地“寒暄”几句，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、吸引学生兴趣都会大有好处。
三、坚持“三个带入”
1 把激情带入课堂
和谐的课堂气氛，需要师生有热烈而执著的精神面貌，教师必须热情洋溢、精神饱满，用振奋的精神感染学生。在课堂上，教师应保持轻松活泼的情绪，放射自己的激情。学生受到感染后，就会学而不厌，时而跃跃欲试，时而津津有味，表现出对知识、对真理的无限向往和追求。
2 把微笑带入课堂
在课堂上，教师要常以眼神或者语调来表达对学生的爱，营造一个轻松愉快的课堂生态氛围。教师上课时和颜悦色，学生就会感到教师可亲可敬，师生间达到情感共鸣，教学质量也就提高了。微笑是最美好的语言，能够给学生无穷的信心。在学生遇到困难的时候，微笑就是一剂良药，能让学生勇敢面对挫折。微笑背后蕴含的是宽容，唯有宽容的教师才能赢得学生的敬爱。
3 把幽默带入课堂
教师应该善于运用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，激发学习兴趣，使其渐渐做到乐学、善学。唯有这种幽默的氛围，教师才能心情愉悦，热情洋溢，专心致志地教，学生也能情绪高涨，聚精会神地学。这样，整个课堂才会变得生动活泼。
四、活用教材。巧用教材。使课堂活起来
新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。
五、构建民主的评价方式
1 赋予学生评价的权利
例如：在考核学生口语能力时，可充分发挥学生的主动性，让学生充当评委互相评价，而教师只作为指导者和观众；在检查听写时，让学生互相批改打分。教师只在学生批改后，随机抽查了解情况。评价方式越民主，师生间就越相互信任，学生越能发挥出应有的水平。
2 多样化、层次化的评价标准
高效生态课堂篇2
一、引言
1932年，美国教育学者沃勒在其《教学社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念。目前，国内外有关生态课堂的研究越来越多，生态课堂成为了现行热门的教学模式。所谓生态课堂，是自然、和谐的课堂，是让学生自主学习、充分发展的教学环境。幼儿师范学校的男生入校平均成绩高出女生约100分，他们大都喜爱数学、喜欢思考，有着较好的数学素养。这些都是打造生态数学课堂，开展高效数学活动的有利条件。
二、探索
1、重视知识的生成过程，在过程中体验数学。在女幼师生的数学教学中，有教师认为，只要把公式告诉学生，然后多做练习强化训练，就能巩固知识，从而取得良好的教学效果。然而事实却相反，这种教法只重视知识的应用，忽略了知识的生成过程，容易造成学生对公式理解不透、掌握不到位，只会死记硬背，在解题过程中生搬硬套，教学效果不尽如人意。相比女幼师生倾向于接受数学知识的现状，男幼师生更希望能发现知识、探索知识。因此，笔者的数学课讲求逻辑推理，通过典型例子的分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的逐步形成过程，体会其中蕴含的思想方法，从而真正地理解和掌握知识。
笔者以“两角和与差的正弦”这一课为例，对部分教学内容作如下设计：
问题1：上节课学习了哪两个公式？
问题2：上节课如何推导cos（α±β）这个公式的？
【备注】温故知新，为本节课的新知探究提供有益的启发。
问题3：本节课要学习哪两个公式？
问题4：怎样推导两角和的正弦公式？
问题4、1：我们已经学习了两角差的余弦公式，能否用这个已学知识来推导？
问题4、2：我们已经学习了两角差的余弦公式的推导方法，能否用这个已学的方法来推导？
【备注】问题4、1是已学结论的运用，问题4、2是已学方法的再运用。通过两种方法的比较运用，体会不同的数学价值。
问题5：怎样推导两角差的正弦公式？
问题6：如何理解这些三角公式之间的联系？
【备注】细化知识，深入理解新知。
在这堂课的教学过程中，通过“复习cos（α±β）的推导过程”“分别用已学知识和已学方法推导
sin（α+β）”“揭示公式之间的联系”这三个环节六个问题组成的问题链，让学生体会两角和与差的正弦公式的发生、发展过程，在过程中体验数学。前苏联著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中阐述：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果――数学知识的教学。”在教学活动中我们除了关注活动的结果，更要关注活动的过程。数学课应该返璞归真，揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，努力营造一个生态的教学环境，让学生在知识的生成过程中获取知识、掌握知识，提升他们探索未知的能力。
2、合理设置例题，引导学生提出问题。这是“异面直线”一节课后的一道习题，在男生班的实际教学中笔者把它升格为一道例题。
例题1：空间四边形ABCD，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA中点。
（1）求证：四边形EFGH是平行四边形；
（2）若AC=BD，求证：四边形EFGH是菱形；
（3）当AC与BD满足什么条件时，四边形EFGH是正方形？
教学案例1-A（基于问题解决的学生活动）
①一次性呈现全部例题；
②学生看到题干，注意力集中在“中点”；
③根据中位线的性质等证得（1）（2）；
④在前两小问的基础上，学生很快想到利用异面直线所成角的定义，解决了最后一小问。
【备注】解题目标和思维指向性明确。教师与学生共同分析并完成，最后强调表述的规范性。
教学案例1-B（基于自主发现的学生活动）
呈现题干及问题（1）；
【备注】先提供一个基本问题并解决它。
师：如果结论加强，要证明四边形EFGH是菱形，需要增加什么条件？
【备注】改变结论，引导学生逆向思考。
师：你能否改变条件，再编一个新的题目？
【备注】放手让学生自己提出问题，体验数学发现与创造的过程。
1-A中学生解决了一系列问题，1-B中学生解决一个基本问题后，在教师引导下提出新的问题，并解决了它们。
1-A是按部就搬的教学模式，1-B中笔者尝试的问题教学是一个发现之旅，让学生在思考、提问、解决的旅途中收获了经验，加深了理解，对他们的数学能力的形成产生了重要的影响。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏，解决别人的问题固然可以提升自己的理解能力，但无法提升想象力，自然就难以形成创新能力。例题教学是我们培养学生提问能力的绝佳机会，我们的学生只有会提问，有创新意识，才能在未来的道路上走得更远。
3、立足最近发展区，开展有挑战性的活动。
例题2：数列{a }的前n项和为S ，若S =3a -1，
a =2，求{a }的通项公式。
教学案例2-A（步步铺垫的数学活动）
师：题目中给了S 和an的关系式，求的是a，怎么办？
生：退一相减法。
解S =3a -1，S =3a -1（n≥2）、
【备注】此处，教师强调n≥2，避免学生犯错，同时也错失了一个鲜活的教学资源。
两式相减，得a =3a -3a 、
所以a = a （n≥2）、
【备注】此处，教师问学生：“这个式子是不是说明{a }是一个等比数列？”这里非常容易出错，教师这样启发，大部分学生心领神会，这样问肯定不是等比数列。
因为S =3a -1，S =a =2，
所以a =1、
即a ，a ，a ，…K是首项为1，公比为 的等比数列。
故当n≥2时，a =a q = 、
【备注】第三个易错之处，教师再次启发，解题过程顺利进行。
所以求{a }的通项公式为a =2，n=1 ？摇 ，n≥2
【备注】教师给出规范结果，再次强调书写过程。
教学案例2-B（挑战式的数学活动）
呈现例题的条件：数列{a }的前n项和为S ，若
S =3a -1，a =2、
师：我们能知道什么？
生：a ，a ，a ，…a 、
完整地呈现题目。
【备注】大部分学生都能答上来。学生兴致很高，动手开始做。
上面所说的关键处，每个地方都有学生出现错误，因而最后的结果千奇百怪。错误有：
（1）忽视n≥2，认为{a }是等比数列；
（2）会求a 但是q的指数写成n-1（应该是n-2）；
（3）忽略过程直接写结果；
（4）最后结果不知道要分段写；
（5）运算错误，写法不规范等。
【备注】只要有一处错误，都将导致结果不同，所以先提醒学生：验证一下你的结果对不对（即把n=1和n=2带入检验），错误自然就暴露出来了；找一个正确解答，在实物投影仪上投影最后结果；继续让学生自己查错纠错，实在查不出来的，同桌之间互相讨论和查找；找有代表性的错误解答，投影分析，由学生指出并纠正。最后投影完整解答。
上面的教学案例2-A中，教师步步提醒，带领学生解题，学生活动看似畅通无阻，实际是机械跟随，毫无自主探索可言。教学案例2-B则相反，教师提供一个数学现象，学生面临多种挑战，教师适时地调动学生的积极性，学生在自主探索的过程中收获了一个个活动经验，技能和思维都获得了提高。
建构主义认为，有效的教学不是通过教师的直接讲授，而是学生自主探索建构出来的。奥苏泊尔说过：“教育者最重要的工作就是知道学生已经知道了什么。”了解学生的实际水平，找准他们的最近发展区，提出有挑战性的问题，让学生从已有的经验出发，通过积极思考、自主探索，获得解决问题的方法，是保证高效活动的前提。
高效生态课堂篇3
新课程改革在不断发展，高中政治教学也在不断的完善，但仍旧存在不足之处，教师在政治课堂上“一言堂”“代替学生分析材料与问题”等情况屡屡发生，也就使得政治课堂缺乏趣味性，学生的课堂主体作用被忽视，教师的教学目标也就难以达到。构建生态课堂，能有利的解决这些问题，它所强调的是发挥学生的课堂主体作用，要求每个学生积极投入到课堂中来，能培养学生的合作能力和创新意识，生态课堂的构建实现了教学与学生发展的统一，也提高了学生分析解决问题的能力。
二、激活教学情境模式，激发学生兴趣
课堂教学最重要的就是需要教师激活教学情境，从而激发学生的兴趣，兴趣是最好的教师，因为学生只会对自己感兴趣的事情积极开动脑筋，这样教师也能深刻的挖掘学生内在潜能，使课堂效果达到事半功倍的效果。教师应该从学生本身的知识水平作为出发点，用贴近学生生活又简单易懂且富有时代信息的案例来表达问题，这样创设的情境能引发学生对社会和周围生活存在的政治现象进行关注，能打破政治与生活脱节的错误观点，帮助学生对政治产生一定的兴趣，也就能达到帮助学生提高了基本技能的目的。教师应设计出能激发学生学习兴趣和求知欲的问题，帮助学生积极主动的进行思维问题的思考，也就使得学生在思考中茅塞顿开。
三、从学生的实际情况出发进行说教
新课改要求教师在教学上应从学生的实际情况为出发点，多创设有助于学生自主学习的问题情境，教师在大量引入情境教学模式要注意，在避免旧式、空洞、乏味的理论式说教中，还要注重教学对象的年龄特征，要围绕能调动学生的积极性来设置问题，要避免为了追求课堂轰动效应来进行虚构杜撰，杜绝选择浮华虚浮的问题来进行提问，这样做达不到预期的教学效果。教师应在创设情境时，充分抓住学生感兴趣的政治情境来作为基本内容，只有学生自己感兴趣的内容才会使得课堂教学焕发出生命力，才会使学生的三观得到更好的发展，学生可通过自主探究的活动来学习政治情境，情境中具有丰富的政治内涵和政治思想以及政治精神，都能帮助教学跌宕起伏、错落有致，激发学生强烈的学习欲望。
1、形成具有美感的教学语言风格
优秀的教师不仅需要具备渊博的知识，还需要在传授知识时具备优秀的教学语言。要想在教学情境中，达到预知的教学效果，教师需要对教学内容的语言进行进一步的创新，要把极具审美价值的语言表现出来，要使得教师的劳动成果极具艺术性和创造性，教师在教学语言中要避免无力、啰嗦、缺乏美感的情况发生，必须做到教学语言极具规范性，教师精心设计的语言，是能够使得模糊的事件变得清晰、活跃学生的思维，帮助学生更好的接受和理解的，在一定程度上拉近了师生间的心理距离，最终使得教学质量达到提高。教师在授课中，需要充分发挥自己的个性特征，在课堂上尽量使用通俗易懂却富有灵气睿智的语言，形成自己独特的教学语言风格，要杜绝使用口头禅，切忌反复强调知识点，应用最短的时间给学生传递教学信息，不仅使得教学过程变得更美，还激发了学生潜在的共鸣，最终提升学生对学习的兴趣。达到了帮助学生对学习产生了浓厚的兴趣。
2、尊重学生个性体验
每个学生都是独立的个体，每个个体都拥有着不同的认知水平和生理以及心理特点，因此不同的人看待问题的角度、得出的结论和观点也互不相同，这也说明教师在构建高效生态课堂时，要做到尊重每一个学生，重视每一个学生的个性，要包容和尊重学生不同的观点，之后针对不同的学生进行针对性的正确引导，教师在课堂上应多把时间交给学生，让学生进行自主探究学习，让学生亲身感受到自主学习带来的快乐和收获，从而帮助学生树立正确的三观。
四、结束语
高效生态课堂篇4
1 整合教学目标，加强课堂教学的整体性
新的地理课程标准凸显“以人为本”的教育观念，强调教学内容应充足生活性与选择性，教学方法要体现灵活性与开放性，学习方法要强化主动性和实践性，评价目标要着眼多元化和发展性。这就要求强化地理三维课程目标的有机整合，教师和学生生态主体共同参与、协同合作、相互激发、一致努力，从而使学生生态主体的发展和教师生态主体的成长有机融合，达到促进系统中的“人”全面和谐发展和地理教学的可持续发展，这就要求地理教师在教学中既要重视学生地理基本知识原理和基本技能的学习，又要重视对学生创新意识和实践能力、自我发展能力的培养；既注重学习结果评价又注重学习过程评价。既重视弘扬科学精神又重视弘扬人文精神。追求多种学科知识融通，课内与课外的联系，提高学生的创造能力和生成能力，促进学生把学到的知识和获取的能力有效应用到社会实践中去，增强社会责任感，强化可持续发展观念，努力把学生培养成为一个和谐发展的人。例如：自然灾害与人类――以洪灾为例一节。课程标准要求以某种自然灾害为例，描述其发生的主要原因及危害，此外还提出了针对本地经常发生的自然灾害，成立课外检测小组、制定计划、开展活动的建议。笔者针对台风在我国东南沿海每年夏秋活动频繁，扬州地区常受台风影响的实际，确定把学生生态主体的生活经历作为重要的课程资源，采用小组讨论、合作学习的方式，完成教学过程。在实际操作过程中，学生把已学过的气旋知识，网络上搜集有关台风的资料，以及自己经历的台风情景的感受通过图解、叙述、讨论等多种形式作了丰富完美的交流分析。学生还提出了台风除了会造成人民财产的损失，还会带来丰沛的降水，辩证地分析了地理现象。教师在整个过程中参与讨论和点评。显而易见，这样的教学不仅使学生的知识储备增加，而且提高了学生搜集信息、处理信息、综合分析的能力，更重要的是，培养了学生科学探索的精神、关注生活、关注人地关系，这样的教学充分体现地理课堂教学的有机整体，实现生态课堂。
2 建立平等师生关系，促进师生多维互动和动态生成
生态课堂要求师生之间要形成一种相互激励、相互提高的生态关系，学生和教师是一种相互学习、相互认知、相互了解的同等主体，这样才能实现师生的多维互动和课堂的动态生成。教学中应坚持正确价值导向，重视活动中灵活运用的教学策略。增强互动性课堂的教学设计，设计多向合作的学习活动，以拓宽活动途径，设计生活化、情感化、信息化的教学环境，以丰富互动内容，设计包容性、发散性问题，以扩大互动空间。例如，在讲授地球自转时，笔者教学过程如下设计：首先由昼夜更替的真实生活情景引发学生思考，激发学生对地球自转的求知欲，然后通过自主探究、动作演示、小组合作、多媒体动态展示等多种方法让学生掌握地球自转的基本规律。教师设疑：地球不自转会产生昼夜现象吗？接着小组探究合作交往，适时点拨，亲自操作演示。学生发现问题，归纳小结：昼夜现象的产生与地球自身特性有关，地球自转才能产生昼夜交替。突然有一学生设问：假如地球不自转会产生昼夜交替吗？“一石激起千层浪”学生们顿时讨论开来，气氛活跃和谐，学生身心界解放，人人勇于求知，对知识的学习纵向深入，横向扩展，富有个性地发表自己的见解，主动经历观察操作、讨论、质疑、探究的过程。这节课的教学中，学生生态主体始终是学习的主人，教师生态主体是教学活动的组织者和引导者，在教学中教师以学生自主探究为基础，提倡小组内成员的合作探究，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生领悟自主探究，合作学习的学习方式，实现了探究学习与地理教学的有机融合，课堂呈现多维互动的教学形态，体现了新课标强调的自主、合作、探究的学习理念。教学过程中教师通过瞬时捕捉学生的反馈信息，关注动态生成，顺应学生思维组织教学。师生生态主体相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现了对知识、能力、情感态度价值观的全新建构，体现了多维互动，动态生成的课堂教学观念。
3 精心设计课堂，营造开放的课堂环境
首先营造开放课堂的物质环境：
（1） 课堂组织的模式要利于开放，如座位编排就应突破传统模式，取而代之以圆形、环形、小组型等模式，通过面对面，开放师生、生生的思想、言语乃至体态。拉近师生、生生之间的距离，增加交流和课堂多元交往，促进地理生态课堂的形成。
（2） 走进社会大课堂。地理教学离不开人地关系，生态课堂应该课内与课外的相结合，地理教学应该充分利用本地的自然和人文资源。例如，讲授资源跨区域调配――以南水北调为例一课时，带着学生到江都水利枢纽工程――南水北调东线源头，实地察看，查询资料，聆听讲解，了解工程布局规划及发挥的功能和存在不足等。学生兴致勃勃，这样的走进社会大课堂深受学生喜爱，极大地激发学生生态主体的学习动机，凸现了地理开放性课堂教学鲜活、生动的亮色。
其次营造开放的精神环境
（1） 教师生态主体要营造浓郁、生动的地理学习氛围，激发学生强烈的地理学习动机，用富于激情的教学行为感染学生，营造积极向上的开放的宽松课堂心理空间，以利于师生、生生生态主体之间敞开心扉，进行平等对话，融合沟通，使学生生态主体的情感态度，个性心理品质得到健康发展。
（2） 改变传统僵化的预设和执行的教学模式。在不断变化的地理课堂中寻求预设和生成，创设动态开放的时空，要开放性地接纳学生生态主体的经验，问题和感悟。随机果断地促进生成、激发学生学习动机，提高学生主动学习和发展的能力。
4 采用多元的评价方法，建立发展性的课堂评价体系
高效生态课堂篇5
关键词：动态生成；小学语文；高效课堂
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程。真正使学生成为学习的主人，从而体现学生的主体地位。新课改下的小学语文课堂是一个鲜活的、动态生成的过程，教师即使事先备课再充分，也难以预料过程中出现的、与预设不一致甚至相矛盾的各种意外。伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。
一、重预设重生成――高效课堂的生成资源
在传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。学习材料的选择与提供也不例外。所以教师在知识的呈现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。在动态中学习，学生不但有效地吸纳知识，而且容易形成良好的思维品质，发展创新精神。我在听一位教师上《熟记成语》一课时，他充分让学生在质疑中生成：
师：对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？
生：我知道，秋天的风吹到我们的身上让我们感觉很凉爽，就是―“金风送爽”。
师：说得真好！“金风”就是“秋天的风”，秋天的风轻轻地吹着，多凉爽啊！谁愿意来读一读这个词儿？
生：老师，为什么把秋天的风说成“金风”呢？ 师：对啊，你真会思考，为什么把秋天的风叫“金风”呢？提出这个问题很有水平！要回答这个问题啊，更需要智慧！看哪个聪明的小朋友说得上来？ （顿时，有近一半的同学高高地举起了小手。）
师：呀，这么多小朋友都能回答这个“高难度”的问题？老师真是太高兴了！不过大家别急，让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好！ （学生纷纷低头看插图，有的还悄悄地和同桌商量什么。）
生：我感觉秋风吹来，树叶变黄了，一张张黄色的树叶从树上飘下来，就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，一眼望出去，秋天就变成金色的啦！
师：你说得真棒啊！
生：秋天是五颜六色的，高梁红了，棉花白了，稻子黄了，苹果红了……我想一定是秋姑娘拿着一枝金色的神笔在给大地涂色吧！ 教学中教师抓住了为什么把秋天的风说成是“金风”这一生成的问题，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。
要达到这样的境界，不是一朝一夕所能练成。“只有预设的充分，才有生成的精彩。”它需要我们正确定位自己的角色，用新的理念活化自己的角色，及时反思，不断积累，精心预设。当学生自己能探究发现时，放手让他们尝试；回答错误时，及时有效引导，追求课堂活动的真实，使学生真正成为学习的小主人。让那些“意料之外”的突发状况也成为教育资源，成为高效课堂的亮点。
二、接纳动态生成，“激活”高效课堂
“动态生成”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情情的触摸中滋生出来的宝贵资源。动态生成的课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。叶澜教授提出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 课堂中学生的回答往往会不经意的出现一些亮点，而这些亮点正是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，会稍纵即逝。如果我们能用心倾听、及时捕捉和充分肯定，可以让学生的智慧不断地闪耀光芒。老师的一句恰当评价往往会让大家情不自禁地认同他，会引得其他学生兴趣盎然，积极向上。教师顺水推舟，可使学生不时产生新的想法，从而激活了其他学生的思维，“激活”了高效课堂，进而迸发了集体智慧的火花。
三、接纳动态生成，体现学生主体
动态生成式的课堂，不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是教师按预定的教案教学时，密切关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。 学生在与文本对话的过程中会产生一些问题，甚至一些错误的想法和做法，这表明学生在积极思考，同时也说明学生的认识还不够深入。所以，教师则要有效利用这些问题，提供给学生对话的机会，让学生在师生间、生生间，学生和文本间相互交流讨论，以深化对知识的理解，使模糊知识清晰化。
四、接纳动态生成，展现课堂真实
高效生态课堂篇6
一、问题的提出
随着课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生、生生交往，相互探讨的互动过程。在这样的学习氛围中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。然而，有些教师为了追求课堂“顺畅”，往往使曲折、复杂并富有挑战性的探索过程简单化，教师的教和学生的学成了预设教案的演绎，对那些课堂生成资源视而不见，使教学过程中闪现的智慧火花自生自灭；也有些教师对课堂上的“意外生成”束手无策，出现种种尴尬。因此，数学课堂教学中如何及时捕捉和利用生成资源，引领学生全身心投入到知识的建构与再创造中，达到激活数学课堂教学，促进学生发展的目的，已成为广大教师亟待研究的问题。
二、探索处理“动态生成”的策略，提高课堂教学的有效性
1?郾以充分预设促进动态生成。预设是教学的基本环节，教师的预设要做到“心中有人”，要为学生的主动参与留足时间与空间，为教学过程的动态生成创设充分的条件。“凡事预则立，不预则废”，精彩的生成缘于充分的预设。但是，在实际教学中，总会出现一些意想不到的问题，这就要求我们的教学设计既要充分考虑各种可能出现的问题，又不是封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。所以，在进行教学设计时，我们可以在某些重要的教学环节旁边另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略，根据教学的需要随时穿插、调整。由于有了充分的预设，教师就能灵活应对教学中的各种动态生成。
2?郾有效利用动态生成。面对有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学流程，而应及时捕捉始料未及的生成性资源，并将其纳入课堂教学中，让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
（1）捕捉“意外”资源，演绎课堂精彩。在对教学充分预设的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，实现有效生成，展现课堂之美。如，我在教学“9的乘法口诀”时，原本想遵循课前预设，先让学生观察插图，由图说出几个9，再一步步归纳得出9的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师，9的乘法口诀我会背。”一些学生也附和着说自己也会背。面对这一课堂生成，我立刻做出了决定：调整精心预设的教案，从课堂学情出发给予引导。我说：“你们真聪明，9的乘法口诀老师未教就会背了，还有同学不会背吗？”于是，20几只小手怯生生地举了起来，我抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你们打算用什么方法让他们把9的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了，有的指着书上的插图互教互学，有的用身边的小棒互教互学，有的干脆边背口诀边说明怎样理解记忆口诀……
从这一教学案例不难看出，随着学生自主学习意识的增强，课堂中会出现种种“意外”，教师应该对有价值的“意外”进行恰当处理，演绎不曾预约的课堂精彩。在这节课中，我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，但学生由“学数学”转变为“教数学”，就充分体现了学生极高的学习热情。我想，假如在那位学生说出实话时我不置可否，仍然按预案进行教学，课堂上又怎会如此精彩呢？
（2）利用“错误”资源促进学生发展。我在教“对称”一课时，在课尾设计了这样一个环节：让学生在白纸上创作美丽的对称图形。巡视时我发现一个孩子在白纸上随便画了一个图形剪下来，根本不是轴对称图形。此刻我脑子里又闪现出另一个教学环节，请几个孩子（其中包括画错的孩子）把自己的作品贴在黑板上展示。
师：这些图形是不是轴对称图形呢？
（一名学生回答说，其中有一个图形不是轴对称图形。）
师：你指的是哪一个图形？（学生指出）你为什么这样认为呢？
生：这个图形对折之后，不能完全重合在一起，所以它不是轴对称图形。
师：我们把它拿下来对折一下，看看是什么状况。
（教师对折演示。）
师：虽然这个小朋友做错了，但我们还是要感谢他，谢谢他给我们提供了一个交流的机会，让我们知道怎样来辨别轴对称图形。
这一教学活动利用学生出现的“错误”，教会了学生辨别轴对称图形的方法。由此可见，只要教师善于捕捉学生学习过程中出现的“错误”，并将其转化为有价值的教学资源，就能有效促进学生的发展。
（3）利用教师“失误”，培养学生的创新思维。课堂上老师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚上的粉笔脱落了，这时教师很尴尬，正想擦掉重画，忽然灵机一动改变语气故作难色“求”学生：“你们能帮老师想想办法把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。
师：怎么找圆心？
生1：用圆规在不完整的圆内试找。
生2：拿直尺去找直径，两条直径的交点就是圆心。
生3：可以将圆规的一只脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变（原来的半径）画一个圆，在圆上换个位置按同样的方法再画一个圆，这两个圆的交点就是圆心。
接着，教师让学生分别演示，顺利完成了教学。
教师示范产生失误固然不是好事，但“祸兮，福之所倚”，这位教师随机应变，使教学过程得以顺利进行。这一巧妙的教学调整，不仅潜移默化地让学生巩固了圆心、半径、直径的概念，还培养了学生的创新思维能力，有效地提高了课堂教学效率。
高效生态课堂篇7
关键词：高效；生态；心理；安全
所谓心理安全，是一种内在的心理感受，是指人对所处的环境追求一种平稳、没有威胁、不受批评指责、不需要戒备的一种心理感受、 在课堂上只有全体学生能保持不焦虑、不恐惧、不落单，信心十足，学习自主，心情愉悦，不畏挫折，积极探索的心理状态，这样的课堂便是安全的课堂、
[?] 新课改下高效课堂的课堂安全心理
1、 高中学生心理脆弱，奢望宽容和理解
高中学生处于生理和心理都相对不稳定的活跃阶段，家长的殷切期望，教师的谆谆教导，同学间的你追我赶，都给学生带来较大的压力，也就使很多高中学生对学习存在着一些心理问题，如他们接受不了老师的大声呵斥，甚至是小声的责问、 我们的课堂需要为学生舒缓压力，营造宽松和谐的氛围，给学生以自信，赐予学生战胜困难与挫折的坚强的意志力、坚持到底的恒心与百折不挠的毅力、 可以设想，我们无论教给学生多少知识、课堂多么高效，若有些学生处于一种尴尬、羞愧、压抑的学习状态中，若面对老师的提问，有的学生或语无伦次，或低头不语，或战战兢兢地回话，则这样的课堂教学效果绝对不会好的、
2、 个性张扬和激情迸发的生态高效课堂需要安全的课堂氛围
生态课堂上成为学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固和灵活运用，并能在动态生成中体验学习的乐趣，享受发展与成功的快乐，所以有人把高效课堂概括为知识的超市、生命的狂欢、 然而，课堂高效的前提必须拥有一个安全、自由、民主的充满人情味的课堂心理环境，才能让学生真正地动起来，让课堂活起来，才能把学生固有的优异潜能挖掘出来、 在这样的课堂上，学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与探究、合作、交流，敢于尝试，敢于“冒险”而不怕失败，无所畏惧，“我的课堂我做主”、 如果没有适宜的外部环境，学生的个性张扬不起来，激情点燃不起来、
记得在一本关于马斯洛的“层次需求论”理论书里面有一段话，大概的意思是说：课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求、 这种心理需求不断得到满足，学生才能以愉悦的心境参与学习活动、 科学研究表明，学生在愉悦状态下，学习的主动性与创造性更加强烈，热情与激情更加高涨，思维更加活跃，理解与记忆更加准确、 只有在安全的课堂上学生才敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演，课堂安全是课堂高效的基础和条件、 可见上述案例中的课堂安全氛围被打破，控制了学生的表现欲和思维的灵活性，抑制了学生们的解题思维，也造成冷场现象发生、
[?] 安全的生态课堂环境的外显特征
1、 问题情境无陷阱
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西、” 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境、 因此，问题情境创设备受教师关注、 然而，由于对于问题情境理解的偏差导致不少课堂中，为了达到制造悬念的效果，问题设计却具有一定的“欺诈”性，有时故意诱导学生犯错误，等学生掉进教师挖好的“陷阱”后，再来挖苦学生，以期望引起学生重视，显示问题的重要性和教师的高明、 其实，这样做对不少学生是一种打击，挫伤他们的学习的积极性和自尊心、 久而久之，学生哪敢按照老师的思路思考问题，谁敢抢着回答问题，谁愿意再上老师的“当”、 还有一种现象，教师组织课堂时，设置问题纯粹是为了以问代罚、 课堂搞突然袭击，故意刁难那些开小差走神的学生、做小动作的学生，让他们没有充足的时间思考，这样把回答问题当成一种警告、惩戒的手段，使得老师责备，同学们嘲笑，学生紧张、焦虑、恐惧，人人自危，学生的心理安全自然荡然无存、
2、 课堂讨论讲民主
课堂讨论作为一种蓝色生态高效课堂的教学方式为人们所关注，并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要指标，有效运用课堂讨论，使得我们的课堂更加开放而富有活力、 为了使得课堂更加和谐，创设宽松和谐的课堂气氛，课堂讨论中教师要放下师道尊严的架子，走到学生身边，平等交流、真心沟通，承认自己的不足，营造一种互相请教、相互解答的氛围，启发、诱导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表意见，面对面地交流、碰撞，学习的主动性和积极性被充分调动、 如果课堂教学中，教师一个人把持课堂，越俎代庖，不容忍丝毫的质疑，随意批评学生，总希望学生按照教师的意志去行事，课堂教学时时捍卫绝对的权威，生怕学生比自己会得多了而丢了面子，学生怎么敢“肆无忌惮”地放开手脚质疑和争论，怎能安全主动地去学习、去探索、
3、 交流展示讲平等
课堂教学中，担心被抛弃、被歧视是课堂心理安全的重要表现、 课堂是学生展示自我的场所，不是教师的一个人的天下、 在蓝色生态课堂上，和蔼可亲地与学生交流，把话语权交给学生，欣赏学生的展示，关注学生发展，让学生感受到教师真诚的关怀，保护每个学生的自尊心；教师要尊重学生的选择和不同见解，民主平等的氛围能够让学生感到安全，感到被重视的感觉，而不会产生被抛弃的错觉，让学生学得轻松，学得快乐、
高效生态课堂篇8
一、以学生为课堂主体
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”研读对话式的教学，特别注重学生个性化的感悟与体验，教师的任务不只是讲课，更不是以自己的分析代替学生的阅读感悟与体验。主要的任务是创设一种学习、研讨、对话的氛围和平台，使学生在没有心理压力，无拘无束的状态下参与教学活动，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程。教师走下“讲坛”，成为学习的一分子，成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。
二、课堂导入方法多样化
教学时应多采用谈话导人，多媒体导入、表演导人、猜谜导人、唱歌导人等方式，这往往能引起学生的思维兴趣，引导学生积极主动地投人学习活动中去。例如：上课前，播放口琴曲，同学们听得津津有味。听完后我对同学们说：“刚才我看见大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中地听着，这使我不由得想起了一个词。谁能猜得出来?”大家兴趣高涨：“全神贯注。”“不是。”“聚精会神。”“不对。”“津津有味。”“不是。”“兴致勃勃。”“还没猜对。”“兴趣盎然。”……我说：“你们的词语都用得太正确了，说得太好了!”就这样，同学们的积累直往外进，直往外涌。这样的猜词，使学生积极积累语言，产生“真正尝到了积累语言的甜头”的愉晚或者是“书到用时方恨少”的遗憾。