高效课堂评课标准(精选8篇)
高效课堂评课标准篇1
建立体育课堂教学质量标准
为了确保和监测《课程标准》的精神和要求在课堂教学中的落实情况，架起《课程标准》与课堂教学行为之间鸿沟桥梁的第一步，应当在《课程标准》的基础上建立体育课堂教学质量标准，进而保证课堂教学按照《课程标准》总目标的要求进行，即通过建立体育课堂教学质量标准对体育课堂教学质量进行评价与监测。根据《课程标准》的精神和要求，建立体育课堂教学质量标准应注意以下几点：1)为学生提供体育学习和锻炼的机会。《课程标准》在提出“内容标准”和“表现标准”的同时还提供了“机会标准”，要求教育系统要为学生学习提供平等和最大的接受学习的机会与合适的条件，从时间和物质基础上保证为每位学生提供最大的参与运动学习和锻炼的机会[2]。比如从时间上保证学生每天锻炼1小时，小学生每周运动必须满150分钟，中学生满250分钟；提供安全、合格、丰富多样教学器材和设备以满足学生的运动需求，不能让学生总是在排队等待中度过等。对一些体能较差、技能水平较低或身体残障学生更需要保证平等参与体育学习和锻炼的机会。2)教授有意义的体育教学内容。内容是落实标准的载体，因此教学内容的选择具有重要的意义。鉴于我国地域广阔和发展不平衡的情况，《课程标准》并没有明确规定体育教学的具体内容，但是却对每个水平或学段的4个学习方面(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应)都提出了具体的学习目标和内容框架。因此，体育教师在选择教学内容时需要符合以下几点要求：(1)内容的选择必须要基于《课程标准》的精神和要求；(2)要选择多样化、有意义的内容促进学生知识、技能和情感的发展；(3)通过体能练习和评价帮助每个学生理解如何改善和保持健康，使学生明白体能练习对促进和保持身体健康的重要作用；(4)促进学生形成经常锻炼的习惯和终身体育的意识；(5)发展学生对动作技能和概念的认知，为学生提供新兴知识和技能，使学生形成多元化的视角。3)合理并负责任地实施体育教学。教学行为是落实《课程标准》精神和要求的具体途径、方法和手段，对体育课堂教学质量具有最直接的影响。因此，教师的教学要合理并负责任：(1)教学必须针对全班每一位同学，不得将体育基础差或身体、能力有缺陷的学生排除在外；(2)为学生提供最大的活动机会；(3)认真设计教学，促进学生学习；(4)布置课外锻炼内容，巩固课堂教学成果；(5)不允许把体育活动作为惩罚学生的手段；(6)定期评价和监测学生的学习效果等。4)建立体育学习评价计划。评价是课堂教学的重要组成部分，也是对课堂教学执行情况的监测，对提高教学质量具有重要的作用，因此需要建立学生学习评价计划：(1)教师要树立新的评价观念，评价不仅仅是对学习的评价，更是为了学习的评价[3]；(2)体育课堂教学中教师要时刻对学生的课堂行为和表现进行评价并及时调整教学策略；(3)既要对学生进行形成性评价，也要对学生进行终结性评价；(4)评价必须与《课程标准》的精神和要求保持一致，评价要以《课程标准》为依据；(5)评价是一个持续不断的过程，要定期对学生进行评价，监测和强化学生的学习；(6)其他相关人员如行政人员、家长等要对体育教学的有效性进行评估，以保证和督促课堂教学的有效。上述4点提供最大的体育学习和锻炼机会，是落实教学质量的保障。有意义的教学内容是保证优质体育教学的载体，合理并负责任的教学是有效落实体育教学质量的途径与方法，而体育学习评价则是对教学质量的跟踪、监控与促进，这4个方面是保证新体育课程教学质量落实的重要基础。
建立体育教师标准
教师的素质直接关系着教学的质量，高素质的体育教师对学生增强体能、掌握运动知识和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素质的体育教师不但拥有优秀的人格、丰富的知识和教学技能，而且能够改进教学和提高教学质量，并促进学生更好地进行体育学习和健康发展。然而，到目前为止，我国还没有建立具体统一的中小学体育教师质量标准，因此建立体育教师质量标准不但可以填补体育教师教育的空白，而且对于促进教学质量的提高具有重要的影响。我们可以参考美国体育教师标准，美国国家运动与体育教育协会(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，简称NASPE)认为，体育教师尤其是新体育教师要想成为合格的体育教师必须要通过国家体育教师教育标准，而要达到高素质体育教师必须达到以下要求：1)NASPE为新体育教师制定的国家标准，要求新体育教师必须拥有国家标准规定的技能、知识和价值观念。(2)体育教师教育计划有助于促进教师向专业化方向发展，如为新教师提供一些教育学的知识，提供学习以及与经验丰富的教师交流研讨的机会，促进新教师学习具体的专业行为知识，从而促进学生学习。(3)教师的教学要基于国家标准，给学生打造适应各种活动的知识和技能的基础，使学生能够并乐于在生活中参与体育活动。(4)高素质的体育教师能够理解满足不同学生需求的重要性；能够运用国家标准的规定并从中理解教学理念，从而制定教学策略，通过国家课程标准发展合适的教学活动；能够给课程建立目标并说明目标所具有的教育意义。(5)在认知、心理和情感领域为学生建立高期望，建立积极的环境促进学生学习。高素质的体育教师既要对班级进行管理以使课堂教学能够顺利进行，同时又要设计和传授教学内容，这些内容要有助于具体学习目标的实现，并鼓励学生在学校内外都要进行体育锻炼。(6)将评价视为课堂教学的重要组成部分，持续定期地进行形成性评价和总结性评价，为学生在向学习目标进步的过程中提供反馈。同时，定期的评价也能够为学生学业内容标准成就和评价计划项目提供有价值的信息，从而影响课程的设计安排。(7)高素质的体育教师在与学生、同事以及其他人员互动的过程中要体现出专业化和道德素质；能够使用有效的教学实践传授教学内容；在学科上能与时俱进；在体育教学活动过程中能够承担领导的角色，经常与学生进行互动，教育学生保持健康的生活方式。(8)教师在系统地回顾课程、教学和评价时能够积极反思自己。(9)教师能够不断地更新自己的知识，追求上进，积极接受专业培训，如参加各种讲习班、研讨会、实地调查、课题研究等，来提高自己专业知识。时刻保持自己作为高素质教师的能力；定期参与教师资格考核，促进专业发展；经常参加专业体育组织活动，并在组织中担任相应职务[4]。不难看出，美国体育教师标准对体育教师提出了很高的要求，不但要在自身专业素质上达到国家标准的要求，而且还要时刻保持并不断提高专业素养，为高质量的体育教学奠定坚实的基础。因此，我国尽快建立体育教师质量标准显得尤为重要。
明确体育教师课堂教学行为规范
课堂是一个复杂的地方，它具有同时性、多样性、及时性和难以预料性的特点[5]。即使是同一位教师对同一个班级，同一节课上每次都会出现不同的教学情况。因此，尽管我们已经提出建立体育课堂教学质量标准和体育教师质量标准，但是在实际的课堂教学中，全国各校、各体育教师的教学行为还是千差万别的。我们难于判断一节课的好坏，但是我们却可以分辨哪些行为能够对学生的学习有帮助和促进的作用，哪些行为对学生的学习没有帮助甚至是有害无益的。针对课堂教学行为，可以从多个方面建立行为规范，将那些有助于学生体育学习和身心健康的行为和无益于学生体育学习和身心健康的行为列出来，供体育教师学习参考，这对于进一步理解《课程标准》、课堂教学质量标准、课堂教学行为以及促进学生学习和改进具有直接的作用。例如，美国国家运动与体育协会(NASPE)就针对小学、初中和高中体育教师的课堂教学行为，分别从学习环境、教学策略、课程、评价以及专业化5个方面将体育教师的行为划分为合适的教学行为与不合适的教学行为两大类[6]。如在建立课堂学习环境中，将支持、促进所有学生发展积极的自我概念，允许学生大胆尝试、失败和再尝试，不用担心来自老师和同学的批评与烦恼列为合适的教学行为。而只有高技能的或者身体健康的学生被视为成功者，老师和同学忽视那些技能比较差或者身体不健全的学生则被视为不合适的教学行为。在教学策略中，认为教师给学生足够的时间练习技能被视为合适的教学行为，相反没有为学生提供足够的练习时间则被视为不合适的教学行为。由此可见，可以针对体育课堂中教师的诸多教学行为进行明确的分类与规范，这样体育教师在进行教学时就能够清楚地知道哪些行为是对学生的体育学习和健康发展有益的，哪些是有害应当避免的。这对进一步落实课程目标、改善课堂教学、提高教学质量具有最直接的效益。
高效课堂评课标准篇2
一、解读课程标准上明白课
自新课改以来，教师认真学习《普通高中英语课程标准》，理解新课程的性质，贯彻新课程的理念，确立新的教学观，英语课堂教学有了新的生机和活力。毋庸置疑，由于实验的时间短、教学任务重，课堂教学中还有很多不足：
表现1：教师往往关注怎么教，忽视怎么学，具有强烈的教学意识，却较少思考教什么、学什么，缺乏鲜明的课程意识。以教学准备阶段为例，教师仍采用教学大纲时期的顺向思考：考虑学习内容，根据教材和教学参考书来确定教学目标，安排学习活动，忽视多样有效的教学评价，忽视具体目标的落实效果，这样做可以说是“郑人买履，拿鞋找脚”。
建议1：教师应采用课程标准时期的逆向教学设计：将课程标准转换成学习目标，考虑学生实际再设计与学习目标相匹配的教学评价，最后设计教学活动，依据学生实际，着重能力培养，这样做可以说是“量体裁衣，量力而行”。
表现2：一些课堂教学为任务而任务，授课教师缺乏目的性；为轰动而轰动，教学活动缺少实效性；为赏识而赏识，课堂评价缺乏准则性。没有发挥学生的主体和教师的主导应有的作用。过多、过滥、不必要的课堂活动，让课堂气氛显得异常热烈，但学生仍然是教师的“思想玩偶”，并非真正的自主学习。
建议2：教师要真正领会课程标准，抓住课标的灵魂，细化分解课程目标。将教学目标明确化、具体化；教学策略科学化，教学手段丰富化，教学目标才会达成，课堂才会有效。
课堂教学存在以上问题的根本原因是：教师对学科课程标准的理解不到位，教学目标虚设、错位，有目标无课标，有课标无分解，有目标不落实，有目标不探讨。
二、细化课程标准上有效课
有效课堂有三变，学生变了，教师变了，课堂教学目标变了。细化课程标准是有效课堂的前提和基础。
1、确立学习目标
（1）学习目标设置的依据及相关解读。①找出依据，摘录内容。依据一：《高中英语课程标准》相关要求；依据二：单元教学目标；依据三：课时教学核心内容；依据四：《高中英语学业水平测试》的说明；依据五：校情、班情和学情。②进行转换，具体简洁。使用分解技术分别对五个依据内容进行分解：分解核心知识，分解认知行为，确定行为条件，确定行为程度。
（2）叙写学习目标。①叙写学习目标的要求。教学目标的叙写应该反映四个方面的问题：要求学生做什么？怎样去做？根据什么标准去做？做到什么程度？要求把握好ABCD四要素：A(Audience)：行为主体——学生，B(Behavior)：行为动词——可观测的行为，C(Condition)：行为条件——学习的过程，D(Degree)：行为结果——可观测的学习结果或质量标准。叙写学习目标要做到三个有利：第一，有利于导学；第二，有利于导教；第三，有利于导测评。②叙写学习目标应忌三种偏差。第一，忌用教育目的代替教学目标；第二，忌教学目标含糊其词，难以评价；第三，忌行为目标不准确。③规范叙写学习目标案例。
2、教学评价的设计
（1）评价设计的意义。学习目标确定后，教师要根据目标需要编制合适的评价方案，根据学习目标中所描述的各种要求，以此来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教学按照有效的目标引导方向进行。这种为学习的评价，是让学生获得最大限度的成功。
（2）教学评价的要求。评价是对目标达成度进行的评价。评价要融于整个学习过程，在学习中评价，在评价中学习，及时调控学生的学习指向，使学生时时有收获的和学习的自信心。
（3）教学评价的方法。课堂评价的四种方法：第一，交流性评价，即课堂上的口头评价，注意要有评价标准或依据，不能简单地说不好、好、很好。第二，选择性评价，让学生明辨是非，可以是纸质测试题也可是口头题。第三，论述性评价，让学生回答问题，辩论观点等。第四，表现性评价，对学生在实际教学活动中表现出来技能或者是符合特定标准的成果（如英语的书面表达）做出评价。
教学评价的设计重在明确评价目的；确定评价目标;确定评价类型；确定评价内容或不同层次要求；编制评价试题。
3、教学过程的预设
以任务驱动的教学模式为例，预设以下教学环节：
①任务驱动——创设任务，激趣诱动；
②目标激动——呈现目标，激励活动;
③探究互动——合作探究，师生互动，交流共享，成果展示；
④点拨促动——点拨归纳，升华活动，归纳提高；
⑤拓展应用——拓展延伸，学以致用，当堂达标。
高效课堂评课标准篇3
关键词：小学数学；教学评价；问题；对策
【分类号】G623、5
小学课堂教学评价对小学数学教师教学的积极性和主动性都会产生不同程度的影响。建立有效的小学数学教学评价能够激发学生参与数学学习的积极性和主动性，让数学教师针对不同的学生进行针对性的指导，这样能够提高数学教学的质量和效果。因此，建立有效的小学数学课堂评价标准，对提高教师教学积极性，激发学生学习主动性，促进小学数学教学质量的提高有积极的意义。
一、当前小学数学课堂教学评价存在的问题
1、评价标准不合理
小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。
2、对数学课堂教学内容评价关注不够
小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之g的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。
3、数学课堂教学评价方法
目前，我国小学数学课堂评价标准主要是采取二次量化评价方法，也就是说在一级指标的基础之上建立二级指标评价体系。一级指标评价体系主要包括教学内容、教学过程和教学效果等方面的评价，二级指标主要是在一级指标体系基础上建立的若干指标。从评价方法看起来比较合理，客观、公正。但是，这样的评价标准和方法不能促进教师教学质量的提高，也不能提高学生学习的积极性。特别是新课程标准实施之后，对小学数学教育提出了新的教学目标和要求，那么教学课堂也要采取相应评价体系和方法。因此，小学数学教学课堂评价体系要在新课程标准的基础上，建立定量和定性互相结合的方法。
二、提高小学数学课堂教学评价的策略
1、制定合理的评价标准
针对我国小学数学课堂教学评价体系和标准存在的问题，小学数学教育要建立完善的评价体系。学校要根据教学的实际要求数学组认真研读课程标准，在新课程标准的指导下，建立完善的小学数学课堂评价体系和标准。比如教学策略与方法。在教学过程中教师能够根据学生的需要，机智运用教学策略； 选取教学策略和方法时，能够考虑到学生原有的知识基础，结合实际生活进行教学，并且考率个体差异； 有敏锐、快速地捕捉各种信息和恰当地处理课堂偶发事件的能力。在教学内容方面，以提高教学质量和推行素质教育为主要发展目标，对课堂教学也应该采取多元化的评价主体为主，这样才能够有效的实施小学数学课堂评价，提高小学数学教学质量。
2、采用教师评价和学生评价相结合
小学数学课堂教学是由教师教学与学生学习共同完成的，是学生主体认知与参与的统一。学生作为学习的主体，对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。所以，小学数学课堂教学评价要采取教师评价和学生评价相互结合的评价标准。教师之间的教学评价能够提高教师之间的互动交流，实现资源信息共享，提高小学教学质量。因此，课堂教学中的教师评价是课堂教学不可或缺的。但是，学生在课堂中的自我评价也很重要，学生通过对自己学习数学的评价，能够指出问题的针对性，也体现了数学课堂教学的民主性和开放性，能够激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的信心。
3、对课堂教学进行科学合理的评价
从心理学的角度来讲，学生在学习数学中希望被得到认可和尊重，小学学生尤其如此。教师在对课堂教学评价过程中不能忽视对学生学习合理的评价，要对学生采取积极的评价。关注学生学习过程中的情感态度，通过合理的评价提高学生学习数学的积极性和主动性。在评价过程中既不能过度的表扬学生，这样会引起学生的不满，也不能对学生采取批评的态度，这样会影响学生学习的积极性。
总之，小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文主要分析小学数学课堂教学评价存在的问题，针对问题本文提出了促进小学数学教学评价发展的对策。
参考文献：
高效课堂评课标准篇4
1 引言中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、教育研究者和教师的关注。20世纪80年代以来,中学课堂教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和教育评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复杂的教育问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量化的评价模式已不能适应现代多元化的课堂教学。此外，以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果，从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的多样化，以求促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育的发展。2 中学课堂教学评价的三个多样化 目的多样化：在教育评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策服务的中学课堂教学评价。 主体与客体的多样化：中学课堂教学评价的主体与客体解决的是“谁评”与“评什么”的问题。评价主体是指评价的组织者、实施者。要保证中学课堂教学评价的公正和有效，必须确保评价主体人员构成的客观性。在传统的中学课堂教学评价中，评价主体一般只有两类：一是处于教学实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会和家长。
教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。教师发挥其主体作用，还应表现在其参与中学课堂教学评价方案的制定。在中学课堂教学评价方案的设计、研究过程中，自始至终都要有教师代表参加；在评价方案的初稿完成后，应让广大教师参与讨论，提出修改意见，最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程，也是教师转变教育观念、提高自身素质的过程。同时，让教师参与评价方案的制定还可有效地消除教师对中学课堂教学评价的抵触情绪。
学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。计算机行业的发展使得这种评价方式成为可能。已经研制成功的中学课堂教学评价系统应用于课堂上，学生可以通过评价终端选择器输入自己对教师讲课进度、难度的感受，系统每隔一定时间自动采集全体学生的数据，并集成曲线柱状图，显示给讲课的教师。教师会实时注意到学生的学习状态，并有效调整讲课进程，适应学生需求。同行教师作为朝夕相处在相同教学环境下的同事，具有全面了解授课教师和课堂教学情况的优势；而骨干教师具备准确评价课堂教学的能力，他们对评价课堂教学有绝对的发言权。专家是指专职进行教育教学研究和指导的教育教学专家。他们对学校的办学方向、培养目标、教学质量负有全面的领导和指导责任。学校领导是全校教育工作和课堂教学活动的领导者、管理者，他们和教育教学专家一样，对课堂教学的功能定位、价值取向具有定夺的责任和能力，他们都必须成为课堂教学的评价主体。教育要培养满足社会需要和群众满意的人才，仅有教育系统内部的自我评价是远远不够的。因此需要教育系统外部的社会力量－即社会人士和学生家长以社会发展和群众需要为尺度，对课堂教学行为进行评价。他们的评价虽然具有模糊性、间接性和局限性，但它反映了社会各层面的心愿。
课堂教学的评价客体是指被评价的对象和评价的范围。传统的中学课堂教学评价是以教师为单一的视点，以课内为单一的视面，以能讲为单一的目标，以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价不利于客观评价教师的课堂教学活动；不利于素质教育在课堂中的落实。中学课堂教学评价的对象和范围应该是广泛全面而有层次的，必须将课堂教学的相关方面全面地纳入评价的范围，也就是说所要评价的是整个课堂教学系统，包括教师及其活动，学生及其活动以及教学环境。在现代教育中，教师作为课堂教学活动的设计者和实施者，理所当然地成为被评价的对象。通过评价教师在课堂上的表现，包括其语言、板书、课堂提问的技巧、教学内容的安排等，从而达到评价教师教学能力的目的。另外，现代教育体制下的评价，不应该仅仅是评价教师的教学能力，而应该评价教师的教学艺术，也就是是否创造性、艺术性地综合运用各种有效有益的教学方法、教学情境进行教学，让学生不仅得到知识的积累，还得到美的享受、情的陶冶。同时，现代教育强调教师的作用应体现在对学生的激励和引导上，要教给学生学习的方法，重在让学生“会学”，而不仅仅是“学会”。因此，中学课堂教学评价应该在不忽视评价“授鱼”的同时，更注重评价“授渔”。
但是仅仅评价教师的教学活动并不能完全反映课堂教学。传统的只注重传授知识和培养技能的“知识本位”的教育价值观以逐渐被“强调学生发展本位”的现代教育价值观所代替。教学活动是为了使学生通过学习掌握适应社会需要的科学文化基本知识，提高解决问题的能力，提高包括思想道德素质、心理素质等在内的全面素质。因此，必须以学生的学习活动作为评价对象，评价其是否能通过学习使其多元的智力得到最大限度的发展。由于课堂教学是在一定的教学环境中进行的，而教学环境中存在许多的变量，如学生的背景（社会阶层、年龄、性别等）和学生的特质（能力、知识、态度等）、学校和社区的环境（风气、社区成员的构成、学校班级数、交通等）以及课堂环境（班级人数、教学条件、卫生情况等）等等。这些因素对教学效果会产生很大的影响。因此也必须将教学环境作为评价的对象。
评价标准的多样化：中学课堂教学评价的标准,即评价课堂教学的目标或尺度，这是进行评价的核心要素,是确立评价体系的前提和基础,具有引导和制约教师发展、学生发展和提高课堂教学质量等重要功能。随着中学课堂教学评价的发展，在我国先后出现了几种不同特征的中学课堂教学评价标准：
1、以教论教的中学课堂教学评价标准：该标准形成于20世纪80年代初期。其内容一般包括教学的目的和内容、教学的过程和方法、教师的教学素养和教学效果等若干方面。其特征是强调教师的教、以教师教的效果来评价课堂教学的效果。这种评价标准所欣赏的课堂教学秩序是：教师有条不紊地讲解，学生安安静静地听。主张钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，提高教师的教学基本素养是教师的重要使命。该标准以突出教师的教为特征，教师教学的重点放在学生能否掌握教材的重点和难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习活动。 2、整体性中学课堂教学评价标准：80年代后期，北京师范大学安文铸教授在调查研究的基础上，提出整体性中学课堂教学评价标准。该标准以心理学为其理论基础。心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。所以，在一定程度上受到教师、学生的欢迎，缓解了中小学课堂教学中存在的学生厌学、教师厌教的低效教学现象。但其评价目的还是为了使学生能更容易、更好地学习学科知识，学科知识仍然是整体性中学课堂教学评价标准关注的轴心。
3、以学论教的中学课堂教学评价标准：随着素质教育的深入，课堂教学指导思想发生了根本转变，新的课堂教学价值观正呼唤从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转化为培养能在当代现实生活中实现主动健康发展的一代新人，以促进学生主动、健康发展。在这种思想的指导下，形成了新的中学课堂教学评价标准，以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的课堂教学效果，称之为以学论教的中学课堂教学评价标准。该标准从注重课堂教学状态着手，关注学生的学习过程，体现学生的参与、交往和思维状态 ，以此来引导教师教学行为的改变。但是，从文献的角度来看，不管是具有何种特征的中学课堂教学评价标准，一方面，在形成中学课堂教学评价标准的策略上，绝大部分标准是依据课堂教学的各个要素进行分析，即先把课堂教学分解为几个要素，再逐级分解，直至形成完整的中学课堂教学评价标准；另一方面，从评价标准的内容上看，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在中学课堂教学评价中的具体体现。 这种采用要素分析方法，把课堂教学分解为若干要素，设立各级指标，确定各部分的权重，把各要素量化，而建立起来的中学课堂教学评价标准，在我国目前的中学课堂教学评价标准中占据了主导的地位。这种以量化为主要倾向的中学课堂教学评价标准试图以统一标准的形式来保证标准面前人人平等的公正性，以分数的形式来保证评价的客观和准确。但是由于评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性。 评价方式方法的多样化： 由于评价主体和客体的多样化发展，中学课堂教学评价的评价方式也趋于多样化。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大都是他人评价，即被评者以外的组织或个人依据评价标准对被评者所实施的评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，是中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使中学课堂教学评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有着重要的作用，但现代教育下的中学课堂教学评价中越来越多地使用自评，即自我评价，也就是被评者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断。因为自评更加具有不可替代性，具体表现在：评价结果具有更高的真实性和准确性、有利于评价标准的内化以及可以形成被评者改进工作的内在动力。他评和自评作为两种不同的评价方式，在评价过程中有其独特的作用。因此，现代教学理念中，提倡把他评与自评相结合，从而更全面地评价课堂教学。但是，也有学者提出，应该以自评为主。因为他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，而自评则可以作为经常性的评价，不断地对教学过程进行调控。从这个角度看，自评应在中学课堂教学评价中发挥更大的作用。
我们认为，从收集评价信息的角度看，随着各种信息收集工具的发展，必将带来评价方法的多样化。在现代教学环境下，现场观察评价、监视监听评价、录像滞后评价、问卷评价以及面谈评价相互结合，能使评价结果更真实，更能反映教师的教学水平。
高效课堂评课标准篇5
关键词：小学语文；课堂教学；评价标准；制定；解读
中图分类号：G623、23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0023-04
课堂教学评价是教学管理的重要措施，具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。我国传统的课堂教学评价，是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的。评价以教师和教材为中心，以教师传授和学生学习书本知识为重点，主要评价内容为教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握是否熟练、教法运用是否灵活、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等。这种评价的弊端，在于过分强调教师而忽视学生，使得本来具有丰富艺术性的课堂教学走向僵化。评价一节课效益的高低，除了要看教师教学的情况，也要看学生学习的状况，要看学生是怎么学的，学到了什么，学得好不好。因此，探索全新的着眼于学生发展的有效的课堂教学评价方式及标准就显得尤为重要。
一、制定课堂教学评价标准的意义
（一）可以促进教学研究和改革
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，是保证新课程顺利实施的重要方法。课堂教学评价标准的建立和实施，可以充分发挥教学评价的导向作用，了解课堂教学中存在的问题及不足，促使广大教师尽快转变教育思想，准确把握学科特点，努力使课堂教学体现学科教学改革的最新要求和发展方向。
（二）可以为教学管理提供一定的依据
通过课堂教学评价，可以了解教师的教学质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，有效评定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。
（三）可以促进师生获得反馈信息，及时调整教学
通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。对学生来说，通过评价，可以及时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，以扬长避短，提高学习效果和效率。
（四）可以促使教师明确并达到课堂教学评价标准，促进其专业发展
课堂教学评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提高课堂教学质量积极创造条件。
二、课堂教学评价标准应体现的特性
《基础教育课程改革纲要》指出，新的课堂教学评价应体现促进学生的全面发展、促进教师不断提高和充分调动教学双方的主动性与积极性，为教学双方在教学活动中展现自身潜质等三方面的价值取向。因此，构建着眼于学生发展的有效的课堂教学评价标准应体现如下特性。
（一）科学性和时代性
课堂教学评价标准的制定要以新课程理念和素质教育思想为指导，以人为本，以学生的发展为本。评价的标准、方法、手段都要科学，评价指标体系的确立和权重分配，必须建立在科学分析基础上。数据处理的方法必须科学、合理，使评价结果可信、可靠。要能跟上教育发展的需求，及时吸收国内外先进的教育教学理论和经验，指导课堂教学评价工作。
（二）客观性和可行性
课堂教学评价标准的制定要客观，不能一味赶潮流，好高骛远，脱离实际。评价的标准和各要素要能被广大教师所认可和理解，要能得到被评价教师的支持，从而增强教学评价工作的亲和力和权威性，减少工作阻力。课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据指标要素同步做出评定，评价标准就要便于操作使用，易于评定执行，指标体系中的要素多少，评分办法粗细，必须从实际出发，便于评价人记忆、掌握与使用。
（三）导向性和激励性
要通过广泛宣传和学习，让所有教师能熟悉、了解评价标准，使广大教师努力按照评价标准的要求去不断改进和调整教学策略，优化课堂教学过程。进而促使教师认真学习评价标准，不断加强评价实践，潜心课堂教学研究，使融入评价标准中的新课改的教育思想理念逐步内化成教师的教学理念和教学行为，使其教学过程和方法不断优化。要能通过考评，促进教师钻研教育教学理论，提高基本素质，提高评课水平，从而提高教学质量。
（四）全面性和发展性
课堂教学评价标准不仅要评价教师教了什么，怎样教的，还要评价学生是怎样学的，学会了什么？思想和行为发生哪些改变。既要有利于教师的教，更要有利于学生的学；既能促进部分教师的成长，更要能促进全体教师的发展；既能使每位教师发现其不足，也要能使其寻求到改进的方向和努力的目标。
（五）整体性和学科性
课堂教学评价标准的制定必须以教育教学的普遍规律为指导和前提，能体现教育教学规律的一般特性，还要准确把握学科特点，制定出具有学科特点的评价标准。要努力使课堂教学体现学科教学改革的最新要求和发展方向。
（六）稳定性和生成性
评价标准一旦制定出来，在某一时期内便成为评价的尺子，在一段时间内要有相对稳定性，才能让评价者和被评价者较好地掌握评价标准各要点的精神实质，并付诸实践。同时，作为学科课程重要内容的教学评价应该随着教育的发展而发展。在经过一段时间的实践检验之后，有可能需要完善；随着教育发展对课堂教学提出新要求的时候，课堂教学评估标准也应作出相应的调整。
三、有效的课堂教学评价标准及解读（以小学语文学科为例）
（一）小学语文课堂教学评价标准
（二）课堂教学评价标准解读
此评价标准强调以学生的发展为本，突出学习方法、学习能力和情感态度及价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。从教师的教到学生的学，从教学目标的确定到目标的达成，层次清楚，要求具体，可操作性强。
1、评价指标的确定。
此标准突出学生发展为本的理念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养，主要从“教师的教”和“学生的学”两个维度来进行综合评价。“教师的教”主要从“教学思想”、“教学目标”、“教学内容”和“教学能力及策略”等四个方面进行考察评定；“学生的学”主要从“参与情况”、“思维状况”、“合作交流”和“目标达成”四个方面考察评定。为便于增强评价的指向性和操作性，在“教师的教”和“学生的学”两个评价维度上各给出了十项具体的评价要点。这样，构成了“两个维度、八个层面、二十项评价要点”的三级课堂教学评价标准。
2、指标分值和权重的确定。
此评价量表采用百分制对三级指标分别赋予一定的分值，一级指标“教师的教”和“学生的学”各占50分，对二十项评价要点（三级指标）按A、B、C、D四项等级分别赋以1、0、8、0、6、0、4的权重，四项等级所给分值为基准分，在量分时可根据具体情况上下浮动±0、5分。根据综合得分，把课堂教学水平分为四个等级：A级，100分～90分，属优质的高效课；B级，89分～75分，较好地完成了教学目标的有效教学，属良好课；C级，74分～60分，基本完成了教学目标，处于有效教学的起始阶段，属合格课；D级，60分以下，属无效教学的不合格的课。
A级：高效教学（优质课 100分～90分）。教学有明确的目标意识和指向，符合课程目标和学生实际，全体学生积极参与调查研究、合作讨论等有意义的学习活动。注重培养学生良好的学习素养和综合素质。教学设计精心，教学实施的过程艺术化，教学灵活，能兼顾到不同层次学生的需求和兴趣。学生精神饱满，情感愉悦，思维积极，注意力集中，对教学活动和内容感兴趣，课堂气氛活跃。实现预期的教学目标，完成学习任务，答问、作业效果好，各层次学生都能在原有水平得到提高。
B级：有效教学（良好课 89分～75分）。教学有目的性，能涵盖大部分学生，有主体意识，关注学生发展。学生积极地参与有意义的学习活动，学生参与面大，有充分参与的时间与空间。学生对教学活动和内容感兴趣，课堂气氛活跃，能够进行有效的合作，平等的交流。教学目标达成效果好。但在教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注方面有限。
C级：有效教学的起始阶段（合格课 74分～60分）。教学有目的性，能注意学生主体意识。但教学没有较好地解决大部分学生所面临的困难，在促进学生对学科的理解，培养学生对学科的兴趣以及教学目标的达成方面效果不理想。
D级：无效教学（不合格课 60分以下）。学生被动学习，主体意识得不到体现。教学组织形式单一，启发和引导不得法，学生没有参与学习的时间和空间，或参与学习的积极性不高，答问、作业效果差。课堂教学缺乏明确的目标，或者目标落实不到位。
3、使用说明。
（1）评价标准是教学改革、提高课堂教学质量的明确要求，具体改进措施、规范教学行为的手段，是教学与评价教学必须遵循的常规，是评价课堂教学的基本依据。评价教学时，要求评价人遵循科学的原则，对照评价标准，用定性与定量相结合的办法，实事求是、客观认真、准确地分析和评价教师和课堂教学效率，以便引导教师注重课堂教学效率，积累经验、找出差距和不足，改进课堂教学手段，发挥评价标准对课堂教学的指导作用，达到提高教学质量的目的。
（2）评价标准采用定性、定量与记分制相结合的方式进行评价，评价表中各项要点指标规定了相应等级分值，评价人可根据听课实际情况，在相应等级分值上打分，各项指标分值相加即得总分。A、B、C、D四项等级所给分值为权重基准分，在具体量分时可根据实际情况上下浮动±0、5分。评价人根据听课情况，对每个要点指标写出评注语，最后形成综合评价语。综合评价结论要反馈给执教者供其参考。
（3）综合评价包括教学评价建议和评价得分两种形式。教学评价建议可参照二、三级指标的达成情况进行分析、评价。各指标之间是一个相互渗透和促进的有机整体，不能用某个单项指标去评价整体教学的好与坏，打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体情况进行评定打分，处理好具体评价的空间和弹性。这有利于处理好整体与部分的关系，将具体分析和整体评价结合起来，全面了解掌握整个教学过程，体现教学评价的全面性和实效性。
（4）该评价标准可用于优质课、教学业务考核等总结性评价使用。也可用于教学研究，观摩课、示范课和教学管理听课使用依据。也可供执教者自我评价使用。
（5）评价标准是实施教学管理的手段之一，在运用实践过程中要把握评课标准的内涵，不能模式化，要灵活掌握、认真总结、提出修改意见，并将意见反馈给授课教师，共同努力，不断改进和完善评价标准，使评价标准成为指导教学、提高教学质量和增强课程实施能力的有效手段。
参考文献：
[1]单宗芬、课堂教学质量评价体系的研究[J]、中国成人教育，2006，（6）、
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[3]余 林、课堂教学评价[M]、北京：人民教育出版社，2007、
高效课堂评课标准篇6
【关键词】高校翻转课堂；课堂教学评价；指标体系
一、问题的提出
翻转课堂已经成为教育改革的热点问题，并且从基础教育过渡到了高等教育，大学生具有较强的自主学习能力，翻转课堂教学模式应用于高校成为必然趋势。为了了解其学习效果，就必须进行教学评价。目前高校翻转课堂大多数采用传统课堂教学评价的方法，不能够全面实现对翻转课堂教学效果的检验。所以，构建适应高校翻转课堂的教学评价体系成为首要工作。
二、高校翻转课堂教学评价现状
通过查阅文献对目前高校翻转课堂的研究进行了梳理分析发现，对于翻转课堂教学效果的评价由两部分组成，一部分是学生考试成绩或实践作品，另一部分是对经过翻转课堂教学的学生主观学习态度的调查。在其所研究典型案例中，研究者都没有专门设计高校翻转课堂的教学评价体系，仍然采用传统课堂的评价标准，尤其是对于课堂协作活动、课前学习活动的评价，都没有纳入高校翻转课堂教学效果的评价体系中，针对翻转课堂的特点，应该强化学习过程的考核。建立适合高校翻转课堂的教学质量评价体系，必然对高校翻转课堂的深入发展起到推动作用。
三、高校翻转课堂教学评价指标体系的构建
本文釆用传统的理论演绎的方法，构建符合高校翻转课堂的教学评价指标体系，再通过实践测试，对构建的指标体系不断进行删减、调整、优化。在此基础上形成课前、课中和课后三个一级指标，根据一级指标和翻转课堂特征设计出观看视频、完成作业、协作学习、成果展示、设计报告、拓展学习六个二级指标，最后完成对二级指标的分解形成评价标准。
1、课前评价
学生通过观看视频进行自主学习，同时完成课前练习，检验学习的效果，深化学习内容。通过评价检验学生对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平，课前评价可以采用学生讲解教学视频和练习题的方式，也可采用上课时通过简单测验进行检查，按照评价指标体系的要求进行评定成绩。二级指标包括观看视频和完成作业。主要指标标准包括是否完整地观看了教学视频、在观看视频过程中做了笔记和记录、看视频后查找了学习资料。能够根据教学视频提出疑难问题、能够顺利完成教学视频后的作业。
2、课中评价
在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。课中学习也是后续课程的重要反馈阶段，是调整学习方法和学习进度的重要依据。主要从协作学习和成果展示两个方面进行评价。对学生小组协作学习过程中表现的评价。翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题。以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论，探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。主要指标项能积极、主动参加小组讨论；能虚心采纳别人的意见；完成了所承担的任务；是否能与别人共同商讨、解决问题。对学生成果展示和交流的评价。学生在课堂上通过独立探索问题，小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。包括口头报告和成果展示两个方面。口头报告通过语言交流反映学生的表达能力，学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等。学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。主要指标项成果内容全面，包括本节课的重难点、成果展示内容准确、清楚，重点突出、成果展示形式轻松、有趣。小组成员轮流发言。
3、课后评价
课后模块中，对前面学习过程的总结，同时也是知识的延伸，巩固课中教学知识点。在翻转课堂教学模式中，主要通过设计完成项目报告和完成拓展练习来进行评价。主要指标项报告的内容是否组织严密、条理清晰；报告的结果是否准确；能够搜索阅读学术期刊上的相关内容；通过搜索资料完成拓展训练项目。教学评价是教学效果验证的重要方面，有效的评价体系是一种新的教学方法顺利实施和推广的必要保证。结合翻转课堂教学模式提出针对课前、课中和课后全过程的评价体系，全面反映学生学习中在知识获取、能力锻炼、协作沟通等方面的全方位的综合表现，使这种教学模式取得更好的实施效果。
四、结论
翻转课堂的教学质量评价体系构建是一个系统工程。本研究的着眼点在于归纳梳理出翻转课堂教学质量评价体系建构的一般方法，后续研究中，迫切需要针对不同教育层次、学科内容、制定与之相适应的翻转课堂教学质量评价体系。
参考文献
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[4]李成严,高峻,唐远新、翻转课堂教学评价体系研究[J]、计算机教育,2015,6:100-103、
高效课堂评课标准篇7
【关键词】发展性 课堂教学评价 评价标准 评价指标体系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0149－03
一、发展性课堂教学评价的基本理念
1、在评价的功能上――侧重发展
发展性课堂教学的评价理念强调发挥评价的促进功能，认为评价应该是促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。发展性课堂教学评价的基本目的是要从评价对象间的发展上差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘评价对象的内在情感、意志、态度的潜力，促进他们的发展和表现，让他们在原有基础上谋求实实在在的发展。
2、在评价的对象上――关注过程
以过程评价为特征的发展性课堂教学评价不仅重视教师一方的活动，而且更关注学生作为群体和个体的学习与交往活动，同时将教师与学生的互动作为重要的评价内容。除此之外，还将教学过程优化所需要的内外部因素、环境和条件纳入课堂教学评价的视野。通过评价不断丰富师生的课堂生活，用生气勃勃的课堂教学代替以往呆板、僵化的课堂教学，给课堂教学以全新的面貌。
3、在评价的重心上――重学生学
发展性课堂教学评价，就是要通过有效的评价真正地确立学生在课堂教学中的主体地位，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待，并充分发挥学生的自主性、主动性和创造性；在知识的获得和能力的培养上，也注重学生的个人体验、生活体验，努力把过去的相对单一的课堂教学改造成为一个多方面适应和促进学生身心发展的良性教育环境。
4、在评价的主体上――强调多元化
发展性课堂教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。从而使评价信息的来源更为丰富，评价结果更全面、真实，另一方面通过这种自我接受的评价促进教师不断反思自己的课堂教学，树立与发展性课堂教学评价标准相适应的教学观念，形成正确的课堂教学行为，提高课堂教学水平。
5、在评价方法上――注重多样化
发展性课堂教学评价强调定性评价和定量评价的综合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。强调与评价对象面谈、行为观察和记录的重要性。把质性评价统整于量化评价，从而避免评价的简单化、表面化，保证评价的客观性、真实性。
二、生物发展性课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在确立现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
1、导向性原则
发展性课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立生物发展性课堂教学评价标准时，应做到以下两个方面：
（1）应体现全面和谐发展的培养目标。发展性课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才表现在：①具有良好的品格；②有较强的适应社会的能力；③有健康的体魄，同时使学生个体和群体的主体性得到充分的发展。
（2）应体现正确的教学观念。发展性生物课堂教学评价标准应体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。这就要求教师在生物发展性课堂教学评价标准中体现符合时代精神的现代教学观，具体为：①主体观念；②交往观念；③活动观念；④结构观念；⑤差异观念。
2、有效性原则
评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。课堂教学评价标准的有效性是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事具体课堂教学的人员认可和接受。应做到：
（1）体现教学目的。发展性生物课堂教学评价标准首先应反映既定的教学目的，在课堂教学评价标准中既要反映社会对课堂教学的外在要求，又要反映学生发展对课堂教学的内在要求。
（2）体现课堂教学规律。在确立课堂教学评价标准时，应正确反映课堂教学应有的规律，并通过对规律的把握，来指导师生的课堂教学行为，才能使教学发挥最大的效益。
（3）体现丰富的个性。在确立课堂教学评价标准时，要从教师与学生（个体和群体）的个性出发，考虑教师和每一个班集体的特点，确立相应的评价标准，发挥每个人的创造性。
3、开放性原则
发展性生物课堂教学评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准。从事课堂教学活动的教师与学生都具有巨大的创造力，决定了师生在课堂教学中的教学行为。因此，发展性生物课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
三、生物发展性课堂教学评价方案
1、课堂教学评价的目的
教育评价的目的主要包括两个方面：形成性目的和终结性目的。一方面，通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。另一方面，使教师对照评价标准，不断地自我评价，反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
2、课堂教学评价的方式
课堂教学评价的基本方式有两种：自评和他评。
他评是指被评价者以外的组织或个人对被评价者实施的评价，其特点和作用：一是评价更具针对性。评价者对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议；二是评价更全面。评价者对课堂教学中出现的问题进行全面地分析，可以纠正可能存在的偏差；三是评价结果更客观、更科学。评价者以客观、科学的态度分析课堂教学中所发生的一切，得出的评价结果也具有较强的可比性。
自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断，其特点和作用：一是评价结果的真实性和准确性。被评价者本人对所评价的活动有更真切地了解。通过自我评价，可以充分阐述自己的观点和依据，使评价更加真实和准确。二是有利于评价标准内化。三是形成改进工作的内在动力。通过自我评价，可以看到自己活动及在活动中的行为与评价标准的差距，可以激发起被评价者改进工作的内在动力，促使被评价者不断调节自身的行为和心理状态。
自评和他评两种评价方式都有其独特性，两者都是不可替代的。在选择评价方式时应通过自评与他评相结合，并有一定侧重性，使教师本人、评价者和学生主动参与到评价中来，进行积极的反思教学活动，从而改进课堂教学和促进师生的共同发展，达到不断提高课堂教学质量的目的。
3、课堂教学评价指标
为了使评价标准具体化和具有可操作性，需要构建课堂教学评价的指标体系。评价指标体系是指有一系列多极的、经过系统化的、反映教学评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体或集合。评价指标的确立旨在突出体现课堂教学评价的发展性特点以及体现生物学科的特点。
生物课堂教学评价体系可设置为三个量表：
（1）生物课堂教学发展性教师自评表。教师自评表可用于教师经常性自我评价，但是不运用于课堂教学的鉴定、排队等。
（2）生物课堂教学评价学生问卷。学生问卷不记名，可用于对某一节课的测评以及学期的阶段性评价，同时更重要的是反馈给任课教师，使其了解课堂教学中学生的学习情况，以利于不断地改进课堂教学。
（3）生物课堂教学发展性评价量表。课堂教学评价量表主要用于他评，内容分为两个部分：第一部分是对课堂教学要素的评价；第二部分是定性评价，对整体课堂教学给予描述性评价，指出优缺点，提供改进意见。
评价指标体系的三个量表，应采用定性描述与定量描述相结合的方法，评价项目、要点尽可能具体全面，以增强评价的实效性和可操作性。
教学是一门艺术，有很多指标无法量化，而仅靠量表上的书面定性描述，也不能充分反映教学中存在的问题。因此，在具体的评价过程中，还要进行评价者与被评价者面对面的交流、进行及时恰当的沟通等等，才能真正起到提高教师素质、课堂教学质量、促进学生发展的重要作用。
参考文献
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3 王重力、卢建筠主编、生物新课程的评价与资源［M］、北京：高等教育出版社，2003、8
高效课堂评课标准篇8
关键词：课堂教学 评价标准
科学合理的课堂教学评价有助于对教师的教学过程和工作效果进行价值判断，一定程度上反映出教师教学质量的高低、教学工作的优劣，起到鼓励先进、鞭策后进的作用，有助于调动广大教师教学工作的积极性，为教师自我发展指出明确的目标和方向，为院校师资管理部门提供可靠的人事依据，从而实现教师发展的最大化与院校功能的最优化。但当前的教师教学评价体系中仍存在很多悬而未决的问题，再加上教学工作的特殊性与复杂性、探索性与连续性、个体性与集体性、后显性与难测性以及创造性与专业性的特点，使教师课堂教学评价成为一项比较复杂而艰巨的工作。
一、对现行课堂教学评价的反思
目前现行的课堂教学评价体系是在前苏联（主要是凯洛夫）教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统。这种课堂教学评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在课堂教学评价的具体体现。
20世纪80年代以来，由于受到西方教育评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评价标准确定的实践中出现了一些新的尝试，比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更加强调学生的学习，开始强调主体意识，把学生作为课堂的主人，作为学习和发展的主体来看待。但在总体上未能突破原有的结构和框架，原来的问题仍然存在。课堂教学标准的制定仍然没有超出原苏联教学理论对课堂教学的规定，只是在评价标准的制定方面引入了定量方法，编制出课堂教学评价量表。量化或实证的评价方式虽然简便易行，方便操作，但信度不高，比如师生的情感、情绪变化、价值观等方面是很难用数字来衡量的。
二、现行课堂教学评价标准存在的主要问题
现行课堂教学评价有明显的重教师教、轻学生学，强调教师教学能力的发挥，忽视学生学习过程的倾向。在评价标准的具体设计上，存在着这样几个主要问题：
1、重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。在现行的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课很重要的指标，而现实中教师对教学目标的理解往往只局限于知识目标的达成。
2、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获。现行的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，诸如“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”等等。
3、重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性。重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。
4、重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价。课堂教学评价本身是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“讲课比赛”等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。
三、构建现代课堂教学评价应遵循的原则
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在构建现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
1、导向性原则
现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应突出注重以下两个方面。
1、1应体现全面和谐发展的培养目标
现代课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才首先表现在：具有良好的品格；有较强的社会适应能力；有较好的个性发展、有较高的审美情操和鉴赏美、表现美、创造美的能力。
1、2应体现先进的教学观念
现代课堂教学评价标准应体现出以主体教学思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。具体表现为：主体观念；合作观念；实践观念；结构观念；差异观念。
3、有效性原则
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到：体现整体教学目的；体现课堂教学规律；体现课堂教学的核心要素。
3、开放性原则
课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
参考文献