我的小幸福作文(精选8篇)
我的小幸福作文篇1
一、对当下“幸福童年”缺失的思考
近年来，“幸福”已成为教育界内外关注的热门话题，关爱、尊重、平等、绿色、和谐的教育思想令人激情荡漾，孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并未给学生带来必然的幸福，学生在校幸福感的缺失问题依然没有得到根本解决。目睹当下儿童的存在状态，不免让人忧心忡忡。童年文化日趋边缘、异化，儿童阅读经典缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象；学生的课余时间被作业所占据，压倒一切地主宰着儿童生活；电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。这一切使学校生活的离心力越来越强，学校越来越成为学生并不十分喜欢的地方。面对这样的窘迫，我们该如何抵制童年生态的被破坏与挽救幸福童年的消逝？
素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的教育生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历，因而我们必须关注学生的学校生活质量。而将生态理念移植和运用于学校教育中，是可持续发展潮流的必然结果。基于这样的认识，笔者认为当下教育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”，这是小学教育的应有之义。
二、对“校园文化生态”价值生长的实践
我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活状态。“幸福童年”是学校教育主旋律，也是学校文化生态的核心价值取向。为了我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，能真正地为儿童的成长服务，笔者所在学校通过实践和思考，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推动和促进了以“幸福童年”为核心的校园文化生态价值观体系的构建。
1、营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态
只有反映儿童自我生活，满足儿童心理发展需求的校园文化与环境，才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切入点，把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化以丰富内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。
学校环境布置注重细节的教育意义，努力实现“一枝一叶皆有情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会看到清新明快的米黄色、快乐跃动的橙色、富有生命力的绿色有机融为一体，传递着生动与多姿。教学楼前的花丛中设计曲径通幽的小石路，开辟更多供学生活动的场所，教学区每条长廊上悬挂“习惯”“礼仪”“品格”名言警句的宣传牌；另外在遍及校园的巨石上，凿字铭文，力求每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教学楼的转角处布置了精致、美观的学生敞开式“儿童阅读休闲区”，书架上每月由图书室老师更换经典童书，供学生在中午时间阅览；我们的图书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校广场上的大屏幕，每月展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢学校。
2、打造“生态阅读”的特色文化形态
儿童文学为人类提供良好的人性基础。我们认为，拯救童年生态，当从文学阅读教育开始。因此，我们提出了“生态阅读”。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我们坚持不懈、孜孜以求、渐趋成熟、正在实践的一种特色文化形态。 、学校以“文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动方向，依托新教育“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的、贴近学生心灵的文学活动。学校教科室还成立文学社，通过文学社教师带领下的微型课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推开。我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略体系——以创书香教师为抓手，推动教师的专业阅读；以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学生人文素养；以课题研究为突破点，推进文学校园建设。《繁星报》已连续出刊133期。通过“课外阅读”，为学生快乐成长创立了比较理想的学习读书乐园，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。
3、彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态
阳光德育让我们进一步思考如何克服当前学校德育的反生态现象，积极构建充满无限乐趣的学校生活。阳光德育的核心词是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年具有阳光心态、心灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践，激活了以下阳光因子：
(1)“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们设立了一个德育增长点：构建阳光德育文化，我们切人点是“阳光少年”活动。基于此，学校德育处重新构建评价方式，实施了“主题性”阳光少年评价目标，作为对传统的“三好学生”评价机制的补充和拓展。如，l～2年级，为“阳光苗苗”，3~6年级为“阳光少年”。每学期围绕礼仪、诚信、爱心、环保、勤俭、自强等主题分别评选出班级“阳光少年（苗苗）”和校级“阳光少年（苗苗）”。作为最高奖赏，我们还进行了“阳光特别奖券”评比活动，鼓励与引领并行，自觉与规范并重。让不同层次的孩子都得到应有的发展，这不就是在培养孩子们的幸福思维吗？
(2)“阳光小社团”文化体系初具规模。我们的“阳光少年”活动是让学生在丰富多彩的活动中认识自我，展示自我，超越自我，学会享受生活的美好。即让学生学会快乐地生活。学校德育处充分利用“阳光小社团”这个载体作为阳光德育文化建设的抓手，积极营造健康、充满活力、向上的“幸福童年”教育文化生态、引领学生崇尚真善美（这是我校的校风）。学校的选择性校本活动课程、自创的40多个不同的阳光体育游戏项目、自编“阳光足球少年”大课间操，这些激情四射的活动磁石般吸引着每一名学生。学校重点推出“三大精品社团”——“文学社团…‘小黄鹂合唱团”“阳光体育游戏社团”这三个学校社团为主线，大力开展课外活动，为校园增添了一道道绚丽的色彩。我们认为，社团活动本身也是一种学习，是更多地带有创造性色彩的学习，这便是一种“幸福思维”的培养方式。没有这样的学习方式，学校就会缺少儿童特有的生机。
(3)其他德育活动延伸补充。学校通过“心理小屋”、“承湖小广播”、综合实践活动、品德课、家校幸福通道来丰富德育内容和手段，全方位、多渠道地为学生服务。如为了丰富学生的课间活动，增强学生身体素质，形成安全课间的氛围。开展了“陕乐课间，文明游戏”课间文明小游戏征集活动，教师自编的“安全文明童谣”通过传唱，收到了较好的效果。同时，笔者所在学校积极响应上级号召，建设具有整体合力的幸福社区，积极开放学校体育设施空间，让学校、社区居民共享体育设施，倡导平等、核心幸福理念，使“阳光德育”具有更加广阔的空间和更加丰富的文化内涵。
4、构建“学生发展”的幸福课堂文化形态
我们对“幸福课堂“有这样的思考：一是如何以“幸福童年”为价值取向来优化课程结构；二是如何以幸福童年为价值取向来更新教师观念；三是如何以幸福童年为价值取向来改进评价制度；四是如何以幸福童年为价值取向来转变学习方式；五是如何以幸福童年为价值取向来优化师生关系。我们确立了“学生发展”这一根本认识：学生发展是“幸福童年”之根本。围绕以上5问，我们有了这样的行走姿态：
(1)理性认识。我们的“幸福课堂”，是一种精神，是课堂上的一缕明亮、温暖的阳光。师生一起积极探究，快乐发展，这是一种境界，是课堂教学的终极旨归。我们认为，幸福课堂中学生能拥有“幸福思维”是最可贵的。因此，我们枚举出了幸福课堂的一些特征：主动学习，爱学习，乐学习；善于思考，会聆听，会发现；尊重学生，有个性，有发展。
(2)自由舒展。学校以新课程标准为指导，对幸福教育、幸福课堂理念进行深度剖析，通过上实践课和沙龙研讨，制定了幸福课堂教学评价表和课堂微观察表。我们大力提倡电子备课，鼓励教师间互相学习、丰富与补充，关注课后反思，强调个性化教案。教导处鼓励教师积累教学案例，形成自己的教学特色，这是“幸福教师”的根本。我们从学校教学需要寻求创新和教师备课常规工作优化出发，发挥各学科骨干优势，制定出了教师备课、作业交流学习表，通过同伴互学，舒展教师的生命姿态。
(3)微型研究。我们以微型课题为抓手，大力提倡草根研究，通过细化课题研究点，让教师开展微研究，从而积极主动参与到“幸福课堂”的研究中来，为幸福课堂提供支撑研究内容和实践经验。我们通过开展每月展示课、实践课、随堂课活动，及时了解教师课堂教学现状，分析影响课堂教学“幸福感”的不利生态因子，共同寻找问题，发掘经验，积极探讨“幸福课堂”教学策略，为教师提供一种可以参考和借鉴的“幸福课堂”教学范式。
5、形成“团结向上”的管理文化形态
师生幸福的最好守护神就是学校管理保障制度，它决定着我们的工作和生活方式。
(1)倡导校本管理制度文化。学校一系列制度的出台都是以是否符合“幸福教育”的需要出发，规范与执行力并举，使制度成为“幸福教育”的良好支撑。我们倡导“让心灵更柔软，让制度更坚硬”的校本管理，以“规范化”为管理要求，在操作上推行“精细化”，从组织层面和制度层面上确保优秀“制度文化生态间各因子”的良好态势。学校多次举办了向教师及社会征集学校发展意见活动：学校日常管理制度、学校五年发展规划、校园特色文化建设方案、学校百年校庆方案的讨论等。一系列的民主开放活动，教师都敞开心扉，各抒己见。学校注重采纳教师的合理意见和建议，并在各项工作中逐步落实和完善，围绕提升师生幸福指数的管理文化内核正逐步形成。
(2)塑造幸福教师团队文化。我们认为，要培养学生的幸福感，教师首先要有幸福的思维。而拥有幸福思维的教师，自己就是幸福的。拥有多种思维的教师往往能获得更多的幸福感。因此，我们以幸福课题研究为载体，积极推动幸福团队的构建与运作；以教师博客和学习优秀教师备课为手段，达成教师幸福团队的互促共进；以各项评价、激励机制的科学建立，促进教师幸福团队的彼此吸引和竞争。教师培养出台了“教师个人三年发展规划”目标，从战略高度勾画了三年内发展总目标，也从微观的角度明确了教师个人每年的发展分目标，首批25位教师成为受益者。学校的“专业阅读+专业写作”已经成为一种教师文化代表。课题研究中，我们有了这样的共识：只有不断地学习，才能推动自己的专业发展，才能把美好的教育理想带进幸福课堂。同时，我们通过开展教师休闲、娱乐、健康的文体活动，让教师身心舒展，笑意盈盈，活力四射。让学生从丰富的学校生活中体验丰富的童年生活，让教师在开放的工作环境中拥有“工作并快乐着，愉悦并发展着”的幸福思维状态，已经成为我们教师团队的共同愿景。“积极、向上、幸福”的教师团队文化，才能促进校园文化整体发展。
(3)开辟学校教育融人家庭的“幸福通道”。家庭教育是学校教育的重要保障。我们通过“家长进校园”观摩教学活动、路路通短信平台、发问卷调查等方式，积极主动与家长沟通，紧密联系家庭。我们的主旨是回归儿童快乐的童年，改变家庭教育环境，改变家长的教养方式，使家长对孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，从而形成了一种平等、亲和、温情的亲子关系，丰富家庭精神环境。可以说家校良性“文化生态”已经初步形成。
我的小幸福作文篇2
〔关键词〕小学生；主观幸福感；影响因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）14-0007-03
近年来，人本思想深入人心，以生活满意度和主观幸福感为主题的研究成为众多学者关注的焦点。值得注意的是，这些研究的研究对象多集中于大学生、高中生、初中生及其他人群，而对小学生主观幸福感的研究少之又少。小学阶段是个体发展的基础阶段，在目前我国推行第八次基础教育改革的大背景下，研究小学生主观幸福感对个体的发展有重要作用。
一、概述
目前，国内关于主观幸福感的研究对象主要集中在中学生、大学生、老年人，对小学生主观幸福感的研究则是集中在其生活满意度方面。现有研究表明，小学生的生活满意度普遍较高，小学生在五个生活领域的满意程度依次是学校、家庭、自我、朋友、生活环境。四年级学生的学校满意度显著高于二年级学生，五年级学生的自我满意度显著低于二、三、四年级学生。在情感体验中，小学生的积极情感较多，消极情感较少，但仍有一部分小学生主观幸福感水平较低。女生在朋友、学校、自我和一般生活领域的满意度均显著高于男生；学习成绩好的小学生在家庭、朋友、学校、自我和一般生活领域都具有较高的满意度；家庭和睦的小学生在家庭、学校和一般生活领域具有较高的满意度。
二、影响小学生主观幸福感的因素
主观幸福感是个体内在因素如个性特质、归因方式等与外部环境交互作用的结果，由于主观幸福感具有主观性，因此个体是以自身的标准而不是他人的标准来评估生活事件，而且起决定作用的不是发生在个体身上的生活事件本身，而是个体如何来感觉所发生的生活事件。因此，影响主观幸福感的因素是多方面、多层次交互作用的。
（一）主观因素
1、人格特质
儿童一出生就是以独立的个体出现的，每个个体都会显现出与别人不同的人格特征。
在研究小学生人格特质与主观幸福感的关系时，研究者们主要参考艾森克的大三人格分类（即神经质、精神质和内外倾三个维度）或Osta & McCrae的大五人格分类（即倾向性、神经质、经验的开放性、宜人性和公正性）。在大三人格与主观幸福感的关系中，艾森克（1983）指出：幸福感可称为稳定的外向性。易于交际的性格与主观幸福感中的积极情绪有关，有这种性格的人易于与他人和睦融洽地相处，而抑郁、焦虑等性格则与消极情绪有关，易产生不幸福感。情绪的不稳定和神经质与不幸福感紧密相连。Gray（1981）提出，外向型性格的人对外部奖励信息反应敏感，所以外向者常常会感到更幸福。神经质对负性信息反应敏感，因而不如外向者感到幸福。众多研究一致认为，外向性、积极情感与生活满意度存在正相关，使人感到更幸福；神经质与消极情感存在正相关，与积极情感、生活满意度存在负相关，容易使人感到不幸福。张兴贵等在研究青少年的大三人格与主观幸福感的关系中，发现外倾性和严谨性与正性情感和生活满意度明显正相关，与消极情感呈明显负相关。神经质与负性情感存在正相关，与正性情感、生活满意度具有明显负相关，在各个年级中这种相关具有一致性、稳定性的特点。宜人性和开放性与主观幸福感的相关不明显，且因年龄的不同而有所差别。在大五人格与主观幸福感关系的研究中，研究者发现，神经质与大三人格和幸福感的关系相同，即外倾性与积极情感正相关，能提高生活满意度因而主观幸福感就高；神经质与消极情感正相关，降低了生活满意度因而主观幸福感就低；其余三个因素与主观幸福感的关系，研究者得出的结论各不相同，有待于进一步研究。众多研究表明，人格特质是研究主观幸福感最可靠、最有力的因素。
2、自我效能感和控制感
自我效能感是指人们对自己是否能够成功完成某一行为而进行的主观判断。马斯洛的需要层次理论认为，个体在满足不同层次的需要之后，体验到的主观幸福感就多，从而追求更高层次的需要，体验到更高层次的幸福感。目标理论认为人们在确定、接近、达成目标的过程中体会到人生的意义，产生自我效能感而感到幸福。人们如果缺乏目标或在执行目标的过程中遇到困难，指向目标的活动就会受到干扰而产生消极情感。余鹏的研究表明，自我效能感水平直接影响个体的焦虑水平，并因此而影响其主观幸福感。不同自我效能水平的学生主观幸福感有显著差异。对于小学生来说，自我效能感水平与主观幸福感之间有明显的正相关，与抑郁水平和焦虑水平存在显著负相关。在控制感维度上，内控者倾向于把行为后果归因于自身行为本身，体验到对事件的控制感，较为乐观积极，能很好地应对突发事件，克服困难，体验到幸福；外控者倾向于把行为结果归因于任务难度、运气等一些自己无法控制的因素，较为被动悲观，不能很好地处理突发事件、应对困难，体验到较多不幸福感。
3、应对方式
应对方式是个体对环境或内在需求及其冲击所作出的恒定的认知性和行动性努力。应对方式作为一个中间变量与生活满意度存在显著相关，对主观幸福感有重要调节作用。求助、合理化、问题解决等积极应对方式与主观幸福感呈正相关，因为采取积极的应对方式有助于建立良好的关系网络，有利于获得社会支持，体验到更多满意。退避、发泄等消极应对方式与主观幸福感呈负相关。
4、自尊
自尊是个体感受到的理想自我和现实自我之间的差距。个体自尊与心理健康发展有密切联系，对个体主观幸福感预测作用较大。高自尊个体对自我评价是正向的，会对自己有信心，对自己较满意，体验到较多的积极情感，因而主观幸福感高。具有较高自尊水平的小学生是最快乐的，主观幸福感高；低自尊水平的小学生对自我评价不高，会感到悲哀，情绪低落。对自身价值的积极感受，不仅有助于小学生心理健康发展，而且会使他们体验到高自尊、高幸福感，取得更高成就。
（二）客观因素
主观幸福感是个体对生活事件的主观感受，这种感受也是在一定环境及客观因素影响下形成的，是以一定的客观因素为基础的。
1、遗传因素
国内对遗传因素与主观幸福感关系的研究很少，而国外关于遗传因素与主观幸福感关系的研究主要是通过双生子研究来正视存在遗传因素的影响。如Braungan等运用收养双生子的研究发现，1岁左右的婴儿积极情感具有遗传特性。明尼苏达大学Tellegen等进行的著名的双生子研究发现：在不同家庭抚养长大的同卵双生子，其主观幸福感接近程度要高于在同一家庭中长大的异卵双生子。也有人认为遗传因素虽然影响主观幸福感的各个方面，但气质的差异才是导致个体体验到不同幸福感的主要因素。另外，个体体验到的主观幸福感是随着时间和情境的变化而不断变化的。由此可以看出，主观幸福感与遗传因素存在相关，但相关不显著。在个人发展过程中，遗传因素与环境是相互作用的，同时对主观幸福感产生影响。
2、家庭因素
家庭是个体成长的第一环境，个体在家庭环境中生长、接受父母教育、学习知识、发展心理、形成人格。家庭的气氛、经济状况、家庭结构以及父母教养方式和父母受教育程度直接影响小学生主观幸福感。父母的观念体系通过影响父母对待儿童的行为来间接影响儿童观念系统的发展。
3、社会关系
（1）社会支持
对于小学生来说，社会支持主要来自家长、教师、同学，如果小学生感受到父母、教师、同学对自己比较满意，体验到良好的社会支持，就会具有较高的生活满意度、较积极的情感，主观幸福感就较高。
（2）同伴关系
同伴关系是儿童社会关系中的一个重要方面，它是儿童走向社会的大门。同伴关系的研究一般与孤独感联系在一起。那些积极、乐观、活泼的儿童易于被同伴接纳，同伴关系好。在同伴中处于中心地位的儿童，是受欢迎儿童，被同伴所喜欢，不会感到孤独，感受到的幸福感也多。总的来说，普通儿童和受欢迎儿童的幸福感显著高于被拒绝儿童和被忽视儿童，主观幸福感与良好的同伴关系呈正相关。
4、学习成绩
学习成绩不仅影响着小学生的心理健康，同时影响着小学生的幸福体验，对小学生的生活质量起着至关重要的作用。学习成绩对小学生在学习方面的主观幸福感产生直接的影响。学习成绩好的学生会在学习过程中体验到更多的积极情感，从而主观幸福感较高；而学习成绩差的学生，在学习过程中体验到更多的消极情感，主观幸福感较低。小学生的学业成绩与其情绪状态直接相关，焦虑、抑郁的情绪状态会对学习造成负面的影响，不理想的学业成绩又反过来加剧消极情绪状态，由此形成一种恶性循环，降低了小学生的学习满意度，学习的幸福感也随之降低。考试既是测验学生成绩好坏的标准，同时对考试成绩的过分追求也会加大学生的精神压力，导致消极情绪的产生。现在，许多小学生除了要完成书本知识的学习，还要在父母的逼迫下参加各种课外培训班，给他们造成巨大的精神压力，在这样的环境中怎么能体验到学习的幸福感？因此，在促进小学生全面发展的同时要充分考虑到小学生的主观体验，使他们的身心得到真正的和谐发展。
5、文化因素
儿童从一出生就会受到各种文化潜移默化的影响，在不同的国家中受不同国家文化的影响，在社会中受社会文化的影响，在家庭中受家庭文化、父母文化程度的影响，在学校中受学校文化的影响。个体对幸福感作出判断时，总会带有文化的烙印，而且不同的文化对其判断的影响不同。
三、结语
幸福是个深刻而复杂的多元概念。有人认为“幸福就是最根本的需要、欲望得到满足所产生的愉快”。有人认为“幸福是享有人生重大快乐和免除人生重大痛苦；是人生重大需要、欲望、目的得到实现的心理体验”。教育作为培养人、发展人的主要形式之一，其根本目的就是培养人追求幸福、体验幸福的能力。马卡连柯说过，“我们的教育目的不仅仅在于培养具有创造性的公民，我们还要把受教育的人变成幸福的人。”在教育过程中我们需要为小学生提供能促进他们主观幸福感的环境，培养他们体验幸福、创造幸福的能力。
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我的小幸福作文篇3
我是一只无忧愁的小鸟，生活在蓝天上，在青青的小草上在高大的树上。人们现在已不是我们的“天敌”，他们在美化环境，保护动物。
我是一只爱飞的小鸟，在清晨的时候，公鸡哥哥用清亮的声音叫醒我，在太阳的照射下，我自由地向蓝天飞去，白云用柔和的手模着我的羽毛，雨哥哥下了一场雨让我冲了一个全身干净风姐姐用暖风为我吹去羽毛上的雨水。我飞到了田野，看到了蝴蝶妹妹，我欢快地向它打招呼，我又看见了翠鸟弟弟，它捉了一条小鱼，让我品尝。我看遍了田野，大山，森林，人类的城市。飞行让我大饱眼福。
我是一只爱唱歌的小鸟，每天总是唱个不停，看到清清的小河我唱出了赞美的歌，看到宽阔的蓝天我唱出了欢快的歌，看到人们美美地在呼吸新鲜的空气，我唱出了自豪的歌。
我是一只幸福的小鸟，有爱我的爸爸妈妈，关心我的哥哥姐姐，还有和我一起玩的小伙伴，我非常的满足。
我是一只幸福的小鸟。
我的小幸福作文篇4
5*12大地震摧毁了他们美丽的家园，有许多人因此失去了幸福。妻离子散，家破人亡。看到电视上一双双无助、渴望的眼神，我的心酸楚。他们也渴望幸福，他们也希望幸福。可幸福却在他们不留神的一瞬间于他们擦肩而过。
比起灾区小朋友，我们真是“生在幸福中不知幸福”，每天吵闹着说自己不幸福，我们何时想过这些灾区小朋友？
早晨，打开窗户聆听清脆的叫声，迎面飘来父母作早餐的香气，吃着热乎乎、可口的早餐，出门时妈妈的一声叮咛，使我们倍感温馨。
地震后的灾区小朋友，他们又是怎样？他们过得好吗？还在为亲人的离去，幸福的破灭难过吗？虽然，房子建好，但是幸福却依旧埋在废墟中。小小的窗台上始终趴着几个瘦小的声影，默默地凝视远方，心中涌起一阵阵渴望。
我的小幸福作文篇5
一、对当下“幸福童年”缺失的再思考
近年来，“幸福”已成为教育界关注的热门话题，孩子的幸福感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并未给学生带来必然的幸福，童年文化日趋边缘化、异化，儿童经典阅读缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快餐化等令人忧虑的现象；学生的时间被作业所占据；电子媒介以不可思议的力量正破坏着童年生态。面对这样的窘境，我们该如何避免幸福童年的消逝呢？ 素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中获得现实的幸福体验，使当下的学习生活成为一生中体验最丰富、最深刻、最具回味价值的一段经历。基于这样的认识，笔者认为当下教育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”。
二、对“校园文化生态”价值生长的实践
我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活。为了我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，笔者所在学校通过实践和思考，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推动了以“幸福童年”为核心的校园文化生态体系的构建。
1、营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态
只有反映儿童生活，满足儿童心理发展需求的校园文化环境，才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切人点，把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化丰富的内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。
学校环境布置注重细节的教育意义，努力实现“一枝一叶皆有情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会感受到清新明快的米黄色、快乐跃动的橙色和富有生命力的绿色有机融为一体。教学楼前的花丛中的小石路，为学生提供更多活动的场所；遍及校园的巨石上，凿字铭文，力求使每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教学楼的转角处都布置了敞开式的“儿童阅读休闲区”，由图书室老师定期更换经典童书，供学生在中午时间阅览、交流、休息；我们的图书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校广场上的大屏幕，展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢学校。
2、打造“生态阅读”的特色文化形态
我们认为，拯救童年生态，当从阅读教育开始。因此，我们提出了“生态阅读”概念。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我们正在实践的一种特色文化形态。
学校以“以文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动导向，依托“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的文学活动。学校教科室还设立文学社，通过文学社教师带领下的微型课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推广。我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略一以创书香教师为抓手，推动教师的专业阅读；以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学生人文素养；以课题研究为突破点，推进文学校园建设。通过“课外阅读”活动的开展，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。
3、彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态
阳光德育的核心是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年要具有阳光心态、心灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践，激活了以下阳光因子：
(1)“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生都拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们还设立了一个德育增长点：通过“阳光少年”活动，构建阳光德育文化。作为对传统的“三好学生”评价机制的补充和拓展，学校德育处构建了新的评价方式。如1～2年级，为“阳光苗苗”，3～6年级为“阳光少年”。每学期都围绕礼仪、诚信、爱心、环保、勤俭、自强等主题分别评选出班级“阳光少年（苗苗）”和校级“阳光少年（苗苗）”。作为最高奖赏，我们还进行了“阳光特别奖券”评比活动，鼓励与引领并行，自觉与规范并重，从而达到让不同层次的孩子都得到应有的发展的目的。
(2)“阳光小社团”文化体系初具规模。学校德育处充分利用“阳光小社团”这个载体，积极营造健康、充满活力、向上的“幸福童年”教育文化生态，通过“三大精品社团”——“文学社团”“小黄鹂合唱团”“阳光体育游戏社团”，大力开展课外活动。我们认为，社团活动本身也是一种学习，是带有更多创造性色彩的学习。这样的学习方式，赋予了儿童特有的生趣。
(3)其他德育活动延伸补充。学校通过“心理小屋”“承湖小广播”、综合实践活动、品德课、家校幸福通道来丰富德育教育内容和手段，全方位、多渠道地为学生服务。如为了丰富学生的课间活动，增强学生身体素质，营造安全课间的氛围，开展了“快乐课间，文明游戏”课间文明小游戏征集活动，传唱教师自编的“安全文明童谣”，收到了较好的效果。同时，笔者学校积极响应上级号召，积极开放学校体育设施，让学校、社区居民共享体育设施，倡导平等、核心幸福理念，使“阳光德育”具有更加广阔的空间和更加丰富的文化内涵。
4、构建“学生发展”的幸福课堂文化形态
我们对“幸福课堂”有这样的思考：一是如何以“幸福童年”为价值取向来优化课程结构；二是如何以幸福童年为价值取向来更新教师观念；三是如何以幸福童年为价值取向来改进评价制度；四是如何以幸福童年为价值取向来转变学习方式；五是如何以幸福童年为价值取向来优化师生关系。我们围绕以上5问，有了这样的行走姿态：
(1)理性认识。我们的“幸福课堂”是一种精神，是课堂上的一缕明亮、温暖的阳光。我们认为，幸福课堂中学生能拥有“幸福思维”是最可贵的。因此，我们总结了幸福课堂的一些特征：主动学习，爱学习，乐学习；善于思考，会聆听，会发现；尊重学生，有个性，有发展。
(2)自由舒展。学校以“新课程标准”为指导，对幸福教育、幸福课堂理念进行深度剖析，通过上实践课和沙龙研讨，制定了幸福课堂教学评价表和课堂微观察表。我们大力提倡电子备课，鼓励教师间互相学习，关注课后反思，鼓励教师积累教学案例，形成自己的教学特色，根据学校教学需要优化教师备课常规工作，发挥各学科骨干优势，制定出了教师备课、作业交流学习表，通过同伴互学，舒展教师的生命姿态。
(3)微型研究。我们以课题为载体，通过细化课题研究点，让教师开展微研究，为幸福课堂构建提供实践经验。我们通过开展每月展示课、实践课、随堂课活动，及时了解教师课堂教学现状，分析影响课堂教学“幸福感”的不利生态因子，共同寻找问题，发掘经验，为老师提供一些可以参考和借鉴的“幸福课堂”教学策略。
5、形成“团结向上”的管理文化形态
师生幸福的最好保证就是“学校管理保障制度”，它决定着我们的工作和生活方式。
(1)倡导校本管理制度文化。学校一系列制度的出台都是从是否符合“幸福教育”的需要出发，规范与执行力并举，使制度成为“幸福教育”的良好支撑。我们倡导“让心灵更柔软，让制度更坚硬”的校本管理，以“规范化”为管理要求，在操作上推行“精细化”，从组织层面和制度层面上确保优秀“制度文化生态因子”的良好生长态势。学校多次举办了向教师及社会征集学校发展意见活动，每次的民主开放活动，教师们都敞开心扉，各抒己见，围绕提升师生幸福指数的管理文化内核正逐步形成。
(2)建设幸福教师团队文化。我们认为，要培养学生的幸福感，教师首先要有幸福的思维。而拥有幸福思维的教师，自己就是幸福的。因此，我们以幸福课题研究为载体，积极推动幸福团队的构建与运作；以教师博客和学习优秀教师备课为手段，达成教师幸福团队的互促共进；以各项评价、激励机制的科学建立，促进教师幸福团队的彼此吸引和竞争。我们制定了“教师个人三年发展规划”，从战略高度勾画了三年内发展总目标，也从微观的角度明确了教师个人每年的发展分目标，首批25位教师成为受益者。课题研究中，我们有了这样的共识：只有不断的学习才能推动自己的专业发展，才能把美好的教育理想带进幸福课堂。同时，我们通过开展休闲、娱乐、健康的文体活动，让教师身心舒展，在开放的工作环境中拥有“工作并快乐着，愉悦并发展着”的幸福思维状态。
(3)开辟学校教育融人家庭的“幸福通道”。家庭教育是学校教育的重要保障。我们通过“家长进校园”观摩教学活动、路路通短信平台、问卷调查等方式，积极主动地与家长沟通，紧密联系家庭。我们的主旨是让儿童回归快乐的童年，改变家庭教育环境，改变家长的教养方式，让家长对孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，从而形成了一种平等、亲和、温情的亲子关系。可以说家校良性“文化生态”已经初步形成。
我的小幸福作文篇6
・幸福像什么？
夏梦（编辑）：我想引用一句很经典的台词――幸福像花儿一样。的确，幸福到来时，我的世界完全沉浸在这片花海中。
孙畅（学生）：幸福应该是我们生活下去的动力，或者是我们追求的目标。它应该是一个我们追求的理想，是崇高的。
韩海丽（学生）：幸福像空气，大雨过后会更新鲜。
微雨（教师）：幸福就像是夏天你吃的那根冰棍，冬天穿的那件棉衣。
子君（编辑）：幸福像棉花糖，又软又甜，入口舒服。
・幸福是一个理想吗？
春雯（白领）：我觉得幸福是理想，既然是理想，就是能够实现的。
孙畅（学生）：我觉得幸福是理想，通过努力可以实现，而不是梦想。
王泽林（留学生）：幸福是一件需要自己付出努力去实现的事情，前提是你把幸福当做一种理想。
向日小葵（网友）：幸福不是理想，它像空气一样无时无刻不环绕在我们周围。
・你幸福吗？为什么？
夏梦（编辑）：我应该是幸福的。因为我比较容易满足，满足之后，便是满满的幸福。
苏幕遮（自由写作者）：我很幸福，因为我是一个容易满足的人，心的容器也容易盛满。
王泽林（留学生）：我是一个比较有贪念的人，所以我觉得幸福是无止境的。如果你问我此刻是否幸福，那么我可以告诉你，我不幸福，仅仅因为我今天遇到了一些让人很不快的事情，所以这个时候我想要自己幸福。如果你在此之前问我，你幸福吗？我会告诉你，我很幸福，仅仅因为我昨晚刚刚领了工资，然而这一刻的幸福过后，我就想再去争取别的幸福。
春雯（白领）：有时候，觉得自己很幸福，因为我活着而且健康地活着，有家人有朋友，这就足够幸福了；有时候又会觉得幸福离我很遥远，因为比起生活来说，我仅仅是在生存。
微雨（教师）：有时候不幸福，因为夏天并不一定就有冰棍吃；有时候也幸福，因为没有冰棍还有小河。
・最令你感到幸福的事情是什么？
向日小葵（网友）：最令我感到幸福的事情是，每天晚上回到家，我都会看到父母在等我吃饭。
苏幕遮（自由写作者）：最令我感到幸福的事情是踩着冬天的积雪和好朋友一同压马路。
孙畅（学生）：最幸福的事是我现在可以写自己想写的文字；看到理想的样子，而且自己也在努力追求理想，有冲动有激情。
韩海丽（学生）：最令我感到幸福的事情是全家平安，友情常伴。
夏梦（编辑）：交稿的那一瞬间；我做的菜得到了大家的认可；逛街有了满意的收获。
・对于给予你幸福的人或生活，你想说些什么？
微雨（教师）：感谢你们，让我能拥有幸福。
王泽林（留学生）：如果我可以选择一样财富，那就是希望我老爸身体健康，谢谢你一直以来给予我的幸福。
苏幕遮（自由写作者）：每一次微小的感动都能开出一个春天，谢谢你们给予我温暖和明媚。
夏梦（编辑）：谢谢你们，我很幸福。
向日小葵（网友）：谢谢，我会好好珍惜的。
・你心目中的幸福是什么？
夏梦（编辑）：能够活在一个天长地久的世界里，到处都有永恒的爱。
向日小葵（网友）：周末为睡到自然醒的家人做一顿早餐。
王泽林（留学生）：幸福就是你在乎的人身体健康，幸福就是你在乎的人也在乎你，幸福就是你爱的人也爱着你，幸福就是付出一定要得到回报。
孙畅（学生）：我向往的幸福就是在未来的生命里做到尽量的坦然。生活未必多光鲜，但要对得起自己的态度；身体健康，有本钱去走过更多的岁月；能继续对文字不离不弃，并且对理想抱有更理智的判断。最重要的是走自己想走的路，不让自己后悔，哪怕生命在外人看来一文不值，但在自己眼中，却是不能更改的最真挚的承担。
子君（编辑）：我心目中的幸福是我的家人其乐融融地相守在一起，朋友真心相处，生活平静快乐。
你是最幸福的吗？
关于幸福的调查已经进行过很多次。广州曾公布“年度市民生活感受调查”，结果显示，“官员生活满意度最高”。
我的小幸福作文篇7
幸福无处不在，无论和何时何地，只要我们心里有幸福感，幸福就会来到我们身边。幸福是公平的，它伴随着我也伴随着你，让我们用眼睛去发现，用耳朵去聆听，用心灵去感受生活中的点点滴滴的幸福吧!这里给大家分享一些关于小学三年级作文小幸福600字左右,供大家学习。
小学三年级作文小幸福600字左右1有一样东西，像春风，轻轻地拂过人的心畔;有一样东西，像清泉，静静地流过人的心田;有一样东西，像薄云，悄悄地掠过人的头顶;有一样东西，像太阳，默默地温暖人的心灵。
这一样东西有一个温馨的名字——幸福。
小时侯，我有父母的疼爱，上学后，我有老师的关怀，同学给我的帮助，朋友给我的支持，这些都让我感到莫大的幸福。
随着年龄的增长，我学会了挑战，然而挑战并不总是成功，但我并不沮丧，因为我坚信，即使苦难占生命的一大半，生命也不会因它而失色，那是因为幸福在。
抱着对幸福的渴望，我终于在失败这苦咖啡中品出了异样的香甜，我获得了一次又一次的成功，感受到一次又一次的幸福。过了好久，那香甜仍不散去，这不散去的香甜正是那挥之不去的幸福。
渐渐地，我读懂了幸福。
幸福是孩子嘴里的糖果，只尝一口，便是快乐。
幸福是少年手中的玩具，只要玩一下就是神奇。
幸福是青年心中的理想，只要超越，便是喜悦。
幸福是中年理想的事业，一旦成功，就是自豪。
幸福是老年渴望的儿孙满堂。
幸福是慈母为子女缝补的衣裳。
幸福是严父对顽子的体谅。
一块巧克力，一杯牛奶，一份礼物，一句轻轻的祝福，一个温暖的呵护，一束激励的目光，一句体贴的话语，一丝灿烂的微笑及一个热情的拥抱，所有这些被认为平常的事。被认为普通的动作，何尝不是幸福?只是它太平常了，所以常被忽视，但幸福是生命中的闪光点，是笔无形的财富。
生活，因为有春风才有绚丽的花朵;生活，因为有清泉才有清亮的歌;生活，因为有薄云才不失高雅;生活，因为有阳光才有温暖与光芒!
我们因为有幸福，才有微笑，才有欢乐，才有多彩人生。
小学三年级作文小幸福600字左右2如今我们的幸福来之不易，幸福究竟是从何而来呢?正当我们不知不觉的时候，幸福悄然地来到我们的身边。也许幸福并不想告诉我们它是从何而来的。
我感到现在的生活是如此的幸福，来之不易。那就让我把幸福捡拾起来吧!
在我小的时候，我是妈妈的主宰：衣服是妈妈教我怎么穿的，饭是妈妈喂的，路是妈妈教我怎么走的……谢谢母亲给予我的幸福，我觉得妈妈是无所不能的，是伟大的!
正当我一天天在长大的时候，妈妈的笑容不在多见，取而常常是一脸严厉的面孔。每天陪伴我的只有书桌和数不清的习题。总感到似乎少了些东西，我心里常这样想：难道是妈妈不爱我了吗?一想起小时候过去妈妈给予我的幸福，我就泪流满面。
在我八岁的一个夜晚里，我突然得了腮腺炎。那个也晚里爸爸不在家，妈妈只好背我上医院了。
在那漆黑的夜晚里，伸手不见五指，我感到十分的害怕。妈妈为了让我不感到害怕，就给我讲故事，让我开心，使我没有害怕的心里。不一会儿，妈妈就汗流浃背了，衣服都快湿透了，我能感觉得到。我对妈妈说;“妈妈，您都流汗了，还是让我自己来走吧!”妈妈说：“你先在生着病，还是让我来背你吧!”此时，又让我感到了幸福的来临，其实妈妈还是爱我的。
在我上小学的一天，那天下午最后一节课下起了大雨，我忘了带雨伞。放学了，同学们都纷纷地随同家长撑着雨伞回家了，只剩下我和一些同学还有老师没有回家。过了一阵子，同学们都走完了，老师走了过来说：“怎么还不回家啊?”我说：“我没带雨伞，可能我的家长会来接我。”过了一会儿，楼梯口有个黑影麻麻走了过来，那个黑影朝这边过来。原来是妈妈，她不顾自己的工作偷跑出来接我，在原则上可能会扣工资，但妈妈不顾这些。她的衣服后面都湿透完了，此时我的眼睛热泪盈眶，我感到我是多么地幸福啊!
其实我们一直都很幸福，虽然幸福是无形的，但给予幸福的人所做的一切是有形的。让我们捡拾身边的幸福吧!
小学三年级作文小幸福600字左右3有人说：幸福是饥肠辘辘时的一块面包;有人说;幸福是口干舌燥时的一杯清泉;也有人说;幸福是冬天里凌冽寒风中的一件羽绒服……幸福像空气一样存在于我们中间，只是每个人对幸福的理解各有不同罢了。
幸福是一种让人心动的感觉。4月17日，是我十三岁的生日，早晨，当我来到学校，刚一推开教室的门，一片嘹亮的歌声：“祝你生日快乐!祝你生日快乐!”充满了整个教室，顺着门缝传遍整个校园。我被这突如其来的喜悦惊呆了，激动得一句话也说不出来。这种感觉就是幸福，来自集体满满爱意!
幸福是他人惦念的关怀。临放学时，徐老师送给我一封信，并用深情地眼神望着我，对我说：“祝你生日快乐!”我透过眼镜望着徐老师，一种温暖涌遍全身，我激动地说了声：“谢谢徐老师!”我走到一个没有人的地方，迫不及待地拆开信，仔细阅读起来，看着看着，我的眼睛湿润了，热泪夺眶而出。
信中徐老师对我初中阶段的学习、生活进行了全面的总结，当然更多的是表扬。有几件小事我已经记不清了，但徐老师连细节都清晰地描述了出来，还提醒我要注意锻炼身体……字里行间都渗透着徐老师对我的关爱，让我非常感动。这种感动就是幸福，来自师爱的全心全意!
幸福是家人无条件的深爱。放学了，我像一只幸福的小鸟飞出校园，爷爷像往常一样，已经在校门口等我了。他看我出了校门，立刻迎了上来，接过我肩上沉甸甸的书包，笑迎满面地说：“思思，祝你生日快乐呀!”我不好意思地说：“谢谢爷爷”。晚上妈妈给我买了一个即精美又美味的生日蛋糕，爸爸也在百忙中回来陪我过生日，奶奶则给我们做了一顿丰盛的晚餐。有一个温暖的家也是一种幸福!
同学情、师生情、亲情环绕着我，让我嗅到了幸福的味道。原来幸福就是一首歌、一封信、一个蛋糕、一个陪伴、一个笑脸、一声祝福!幸福就在我们生活的点滴之间，让我们用心去感受吧!
小学三年级作文小幸福600字左右4很多人问我幸福是什么?我不知道你们的感受是什么?我的回答是：幸福有很多种，有孝顺父母，有快乐地生活，还有很多很多……，我要给你们一一晒晒我的幸福。
我的幸福是给妈妈一个大大的拥抱。我的妈妈因为工作的关系，现在我们不在一个城市。妈妈在郑州，我在安阳。每到周末的时候，我才能见到妈妈。所以我会在周末早早的在车站等妈妈，汽车门一打开，妈妈总是第一个从车上走下来，我总是像火箭一样冲过去，我们紧紧地抱在一起，妈妈连亲带搂，我又痒痒又有点喘不过来气，不过我的心里感觉好幸福呀。
我每次考试考出好成绩也是我的幸福，因为我知道每次考试是对我学习的一次检查，能让我知道我前段时间的学习效果。如果我考出好成绩，说明我掌握了我所学习的知识，这样我就会积累出学习的经验和丰富的知识，将来才能为国家争光。
还有能随手拿到一本自己喜欢的书来看也是我的幸福，因为书里面有很多我不知道的东西，象倒底是先有鸡还是先有蛋?法布尔昆虫的世界，爱丽丝掉进兔子洞里发生了一系列的故事，都让我沉浸在书的海洋里，让我如痴如醉。在我家沙发旁、床头柜、书架、电脑桌、学习桌、窗台上、就连厕所里也都是我爱的书，呵呵，别笑我哦。我和书在一起好幸福哟!
还有能天天洗澡，而且洗澡的时候快乐地唱歌也是我的幸福。妈妈说我是浴室歌手，你们知道我在洗澡时唱的什么歌吗?哈哈，我唱得是洗刷刷，洗刷刷，one，two，three，four……对了，有时妈妈在家，我们一起洗澡时还能打水仗，就像傣族的泼水节一样，幸福极了!
在我去姥姥家吃饭时，我帮着摆碗筷，端饭，洗碗我都感觉好幸福。因为在端热腾腾的饭菜时，爸爸说：“丁丁，别端了，会烫着你的，让爸爸来端吧。”我说：“没关系，爸爸，我都上二年级了，让我来为你们服务吧。”看着大家吃饭时香喷喷的样子，我的、心里美滋滋的，因为那里也有我的一份付出，我这时也很幸福。我愿意为爱我的爸爸妈妈姥姥服务，我很幸福。
我的幸福还有很多很多，一晚上也说不完，你们感受到我的幸福了吗?
小学三年级作文小幸福600字左右5幸福，这个让人费解，用几百字、几千字，甚至几万字也说不清，道不尽的两个字，却被行动屈服，让其体现的淋漓尽致。
大街上，你是否看见了那满地飞扬的垃圾?没有吧!早在你上街之前，环保工人们就带着口罩，拿着那早已破损不堪的扫帚把这狼狈不堪的街道打扫的干干净净!当你走在那如被大雨冲洗般的大街上时，你是幸福的。你没有被臭气熏晕，你迈着那轻快的步伐，走在幸福的路上。环保工人们，用他们忙碌的身影诠释了奉献的幸福!
当你抱头痛哭，当你伤心欲绝时，一个铃声打破了那单调的哭泣声时，你是幸福的。字里行间，无不透露出满满的担心与深深地关怀。那用几个手指敲出的关怀，洋溢着幸福!有时，行动比语言更深刻，更动人，更能让幸福满溢。
忠言逆耳，老师一次次严厉的批评，通常情况，都会被学生认为是在发神经。但在老师发完“神经”后的我们，还是会照着“神经”老师所说，“神经”的去改正，去照做。这样的“神经”，何尝不是一种幸福。倘若那天——对你视而不见，把你视若空气，或许，那就是你幸福的尽头。幸福，是批评;幸福，是忠言逆耳;幸福，是这样小小的举动。
花开，花落，两个人随着时光的流逝，而慢慢变老，这样唯美的画面，被导演演绎的如痴如醉。当我们坐在电视机旁，看着这样相濡以沫的夫妻是，难道不是幸福吗?幸福，就是这样简简单单，但却不平平凡凡。因为幸福，所以不平凡。
幸福，虽然很难用具体的文字给予解释，当却无时无刻出没在我们的举手投足间。幸福，虽然从不见他的身影，但却能让我们心尖的那份快乐之芽，茁壮成长。
“我想就这样牵着你的手不放开，爱可不可以简简单单没有伤害"杰伦的这首简单爱，让我此刻充满幸福。
我的小幸福作文篇8
一、 品词析句,品出语文味
课堂上,我引导学生抓住主线“在各奔前程的十年里他们都干了哪些有益于人类的劳动”画出相关句子,结合课文内容谈谈他们找到了怎样的幸福,有感情地读一读。
在汇报时,第一个小组一上台就拉到了第二个青年的话,我随机指导,“他都做了哪些有益于人类的劳动,以一个为例来谈谈。”一个学生说:“他当过消防员,在干这份工作中很辛苦,也很危险,哪里发生火灾,哪里就有他们的身影,保护了人民生命和财产安全,他的工作是对人们有益的。”另一个学生说:“他当过铁路工人,每天辛勤地工作要清理铁路上的垃圾、石块,保持铁轨的畅通,检查铁路沿线的护栏,以防不安全事故发生,他的劳动也是对人们有益的。”“那他在说这句话时是怀着怎样的心情来说的?”有人说:“高兴。”也有人说:“自豪。”请你试着读出这种感觉来,一个同学读完后我及时进行指导,再指名读,孩子们越读越好,慢慢从文字中品出了语文的味道。
二、拓展延伸,突出语文味
在学完课文明白了道理后,我拓展了关于“劳动”的名言,各种各样的人对幸福的理解,这里面有国家领导人,有航天员,有警察,有清洁工,还有教师,体育健儿,最后回归到小学生身上,诠释了不同行业的人对幸福的理解,再次揭示中心,“幸福就在有益于人类的劳动中”,把幸福的定义细化了,加深了学生对幸福的理解,幸福其实就是干好自己的本职工作,做出对人们有益的事,由课堂走向生活,由三个牧童延伸到各行各业的人,真正实现了小课堂大语文的理念,突出了语文味。
三、笔下生花,写出语文味
在拓展环节之后,我让学生写一写自己对幸福的理解,可以是一首小诗,一句名言,一件小事,一段感悟,学生经过拓展环节的内化,此时对幸福也有了自己的看法,一个个妙笔生花,一气呵成,其中许影的最棒:“幸福是什么,对老师而言,幸福是教书育人的快乐……”一下子读了五小节,真了不起,通过这个环节,让语文回归生活,写出语文味。
四、深情朗读,悟出语文味
在指导“我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福·。”我让学生想象自己生病时是怎样的感受,此时心中最渴望的是什么?此时·医生帮我们解除痛苦,看到我们恢复健康时,他的内心一定是充满了成功感,无比喜悦、自豪,试着读出这种感觉来,指名读·,再指导,如果能注意“饱受痛苦”、“恢复健康“、”幸福“这几个赐予,加上自己的想象,肯定会读得更好,我班的”读书小天才“刘乾鹏同学一下子就读出了这种自豪、幸福的味道,医生的职业幸福感也油然而生,使语文课堂因读而精彩,突出了语文味。
五、歌曲欣赏,唱出语文味