中小学生健康教育(精选8篇)

中小学生健康教育篇1

关键词： 心理 健康 教育

中、小学生心理健康问题不仅直接影响着青少年的健康成长，而且直接关系到中华民族的兴衰和国家的未来。那么，如何加强中小学生心理健康教育呢？

一、影响中小学生心理健康的原因

1、互联网是诱导部分孩子产生心理疾病的一个重要原因。很多孩子沉迷网络游戏、网络暴力、网络色情等带有刺激性的网站，严重影响孩子的心理健康。

2、农民外出打工，留守儿童的数量急速剧增。由于留守儿童短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，长期的情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展，出现厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、缺乏精神寄托等心理问题。

3、随着年龄的增长，生理发育加速，带来心理发育滞后于生理发育的心理半成熟问题。

4、在升学和考试的压力下，中小学生课业负担日趋加重，也影响学生的身心健康。

二、开展心理健康教育的基本原则

中小学生心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些基本原则：

1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。

3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

三、加强中小学生心理健康教育的策略

1、认识加强中小学心理健康教育的重要性

心理素质是人的全面素质的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，能有效地缓解中小学生在课业负担、人际交往、考试焦虑等方面的心理压力，促进学生身心全面和谐发展，有利于学生健康成长，有利于培养21世纪创新人才。在中小学校开展心理健康教育，有助于广大教育工作者树立“以育人为本”的教育观念，为中小学德育开拓途径、丰富内容和改善方法。加强中小学心理健康教育是构建现代德育体系，提高德育科学性和实效性的需要。各级教育行政部门和中小学校要从改革学校德育工作，全面推进素质教育，构建和谐社会，为陕西经济实现跨越式发展培养高素质人才的高度，充分认识心理健康教育在学校教育中的重要地位，加强领导和管理，切实有效地开展心理健康教育。

2、明确心理健康教育的目标与任务

1）心理健康教育的总目标是：普及心理健康基本知识，培养学生良好心理品质，提高学生心理健康水平，促进学生人格健全发展。

2）心理健康教育的主要任务是全面推进心理健康教育，增强教育的科学性、针对性、实效性，帮助学生有效识别心理问题并树立求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力的社会主义合格建设者和接班人。

3）科学分解心理健康教育的具体目标任务。各区县要结合本区县实际，按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，指导各中小学校围绕心理健康教育的总目标和主要任务，分学段、分年级科学制定心理健康教育的具体目标和任务，增强心理健康教育的计划性、目的性、系统性和科学性，有效推进心理健康教育工作。

3、宣传心理健康知识。

学校要充分利用校园资源，比如宣传栏、黑板报、校训标语、校园广播等及时宣传心理健康知识，大力营造校园心理健康的浓郁氛围。定期聘请心理专家开展心理知识专题讲座，让同学们知道什么是心理健康，掌握心理健康的标准，明白心理健康的重要意义。知道不健康心理的矫治方法以及心理咨询的相关知识。

4、重视教师心理健康教育工作。

教师的心理健康状况，直接影响学生的身心发展与成长。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要条件，关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神和心理压力，指导教师学会心理调适，增强应对能力，有效提高心理健康水平。学校要定期开展教师的心理辅导或相关培训，要把教师心理健康教育纳入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。

5、开设心理健康教育地方课程

地方课程中的综合教育课程是开展心理健康教育的主要途径。各中小学校要开足综合教育课程，将综合教育课程列入课表，排定课时，其中心理健康教育每学期安排5学时，系统进行心理健康教育。发挥品德与生活课、品德与社会课、思想品德课和思想政治课主渠道作用。针对学生心理健康中存在的普遍问题、热点问题不定期开展专项活动和专题讲座。通过多种途径，及时解决学生心理上存在的问题。

中小学生健康教育篇2

关键词： 体育教学 小学生 心理健康 思考

英国著名的教育家洛克有句至理名言：“健康的心理寓于健全的身体。”现代社会对人的素质提出了更高的要求，这是因为随着社会的高速发展，人与人交往越来越需要加强合作而引起的。现代科技的发展除了要求人精神充沛、奋发向上、思维敏捷、情绪良好外，还要有追求之志、好奇之心、探险之勇、求实之诚、专注之境，有百折不挠的精神，有经得起失败和挫折的心理能力。研究资料表明，心理疾病越来越成为威胁人类健康的主要杀手之一。世界卫生组织的一份报告指出，全世界约有30%―40%的求医者有心理卫生问题。据《中国新闻周刊》2011第15期报道，目前我国已有3000千万青少年儿童处于心理亚健康状态，约1/5孩子有抑郁倾向，自闭、自私、沟通障碍、心理承受力差等情况在青少年身上广泛存在。北京师范大学沃建士对五个省市16472名中小学生进行了问卷调查研究，调查结果显示，高中生有异常心理倾向的比例为14、8%。由于心理障碍、人格发展缺陷引发的恶性事件时有发生，如曾引起强烈社会反响的北京某名牌大学学生投毒案、硫酸伤熊案、中学生杀母案、海归刺母、学生之间报复凶案，以及因不堪遭受挫折而自杀、中学生普遍存在的厌学、逃学等现象。所有这些都不能不引起全社会的关注与重视和深刻反思。

世界卫生组织将健康定义为：“健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是身体、心理和社会各方面保持完美状态。”即健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。《体育（与健康）课程标准》将心理健康定为五个学习领域目标之一。所谓心理健康包括两层含义，即不仅要具有良好的心理状态，而且要懂得维持和调节良好心理健康状态的原则和措施。如何通过体育教学促进小学生的心理健康，下面我从四个方面谈些体会和思考。

一、把握有利时机，促进小学生的心理健康

围绕一年级学生初入学阶段，抓起始教育的契机，使学生改善心态，融入小学学习生活，从心理上接纳并亲近同学与老师，是促进学生心理健康的重要环节。

小学一年级学生从入学开始就已经摆脱了幼儿园以游戏为主的学习生活。面临一个新的学习环境，对他们来说，一切都是陌生的，其中不少学生会产生恐惧心理。在学生初入学阶段，帮助他们尽快从心理上消除陌生感和恐惧感，使他们对参加体育学习发生兴趣，并逐步喜欢上体育课，这对促进学生心理健康的发展是十分关键的。

根据初入学阶段学生的心理状况，教师要给学生设置一个充满亲和力的学习环境，使学生感到，小学的老师就像自己的爸爸妈妈一样和蔼可亲，在小学上体育课比幼儿园游戏更有趣。为此，教师对学生在学习中的表现要经常夸奖和鼓励。例如：“你能行！”“某某小朋友的动作多漂亮呀！”“真不错，好棒呀！”等对学生称赞的话语，应该是教师在课堂中常用的教学语言；即使是批评，也应该坚持正面引导，讲究表述的语气，例如：“是不是还有另一种可能？”“再试试看，好吗？”或者通过故事引出正确的观点，让学生在教师的指导下自己领悟，自己得出结论。

为了使学生在初入学阶段尽快适应小学体育教学，教师还要通过行为表现出来。例如，教师和学生一起参加游戏，同学生一起讨论，以朋友的身份出现在学生的中间等。教师只有在与学生的活动中共同分享欢乐，分解困难，才能使刚入学的学生从内心深处感受到教师的平易近人，从而摆脱陌生感和恐惧感，以愉快、轻松、自信、积极的心理状态投入学习中。

二、挖掘学科资源，促进小学生的心理健康

结合教材和教学的特点，抓住教和学的全过程，使学生通过“过程的体验”，逐步喜欢并以良好的心态投入学习生活，是促进学生心理健康的主要环节。

体育学科的教材中蕴含着丰富的心理健康因素，为促进学生的心理健康的发展，提供了有力的条件和充分的保证。例如，队列、队形和基本体操练习，有利于提高学生的注意力、观察力和动作思维能力，有利于培养学生的自我表现和群体合作的意识等；走和跑的练习，有利于提高学生的兴趣，加深对同伴的情感，增强交往与合作对获取胜利重要意义的认识。同时，游戏活动对学生思维的创意性、敏捷性、有序性和合理性，对学生意志的独立性、坚韧性、果断性和自制力，以及陶冶学生的情操，调节学生的情绪等方面，都有不可替代的作用。教师只有认真分析挖掘教材中所含的这些心理健康因素，才能在教学中有的放矢地结合教材促进学生的心理健康发展。

教学过程的各个部分都是促进学生心理健康发展的良机。课的准备部分可以通过各种活动量较小的游戏促进学生的心理健康。例如，熟悉左、右、前、后的集中注意力练习游戏，让学生在不断变化的游戏活动中，不仅认识了空间方位，而且发展了注意力、观察力和思维的敏捷性。课的基本活动的各种活动，更是促进学生心理健康发展的主渠道。例如，传统游戏“老鹰捉小鸡”，是培养学生注意力、观察力，思维的敏捷性、灵活性、意志的坚韧性、果断性和集体协同意识、竞争意识的有效途径。课的结束部分，结合评价小结可以让学生说说自己和同伴在本课中的优缺点、收获和体会，提高个人和同伴的自尊和自信，有利于增进同学之间的了解和感情。

除了挖掘教材中的心理健康教育资源外，教学中更要充分发挥课堂生活本身的心育功能，如朝气蓬勃的精神面貌，勇敢顽强的意志品质等，这些都是体育教学本身所具有的促进学生心理健康发展的功能。教学中应该将心育渗透于课堂教学的各个环节和全过程，使学生心理在潜移默化中得到健康发展。

三、营造和谐氛围，促进小学生的心理健康

在课堂教学中建立师生平等的新型师生关系、同学合作互助的伙伴关系，抓环境创设，使学生在一个充满民主、平等、互助、和谐的心理氛围中得到健康发展，是促进小学生心理健康的关键环节。

小学生对教师较信赖，敬佩之情甚至甚于家长。因此，教学中促进学生心理健康的发展，除了在学生初入学阶段教师要充满亲和力外，在小学体育教学中，都对教师提出了新的角色期待――建立新型的师生关系。

建立新型的师生关系，要求角色在教学中悉心培养师生情感，热爱、关系、帮助和尊重每一个学生，以爱生之情培育学生对教师的敬爱、信赖之情。教师要组织好每一次活动，关心每一个学生，认真对待和设法满足他们每一个正当的需求。对他们提出的意见和建议要认真考虑，仔细回答，当他们流露不满时要冷静对待，成功时要由衷地高兴并予以表扬，出现失误要帮助学生分析问题所在。还要善于用语言和非语言的方式，以表达自己对学生的感情，如鼓励的话语，赞许的目光，理解的表情，等等。

心理学家研究发现，没有伙伴，不能与同伴正常交往，就会导致心理发展的异常。小学生随着自我意识的发展，独立性增强，与同伴交往的需要就会越来越强烈，同伴交往成了影响学生心理健康发展的动因。教师可有意识地选择一些需要同伴之间互助配合的学习内容，如2人一组面对面抛接轻物、抢救伤员游戏，两人（多人）三条腿（多条腿）跑游戏、多人一组挑长绳、小篮球比赛等；采用分组合作学习共同展示的组织方式，开展教学活动；安排学生参与分组练习中的保护与帮助等，通过具体的活动增进同学间的了解，增强友谊感，培养同伴之间的合作互助意识。

四、结合学科特点，促进小学生的心理健康

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。学生的心理活动会在体育活动中自然流露出来。针对学生在学习中遇到的各种问题，抓住机会随机渗透，使学生的自信心、自尊心和心理的承受力、判断力得到锻炼和提高是促进小学生心理健康的重要环节。

在体育教学过程中，学生会遇到很多问题，有些是学习本身给学生造成的问题，有些是学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题、个人与群体的协调问题，等等。教师要针对不同的问题，采取灵活多样、富于变化的解决问题的方法，突出实效性，例如身体锻炼中受先天遗传制约造成的体力等问题，为了避免学生遭受无论如何努力也只能失败的打击，只要学生积极参与付出相应的努力，就可通过降低要求、降低难度区别对待等，让学生体验成功的喜悦，建立自信心。

总之，身体―心理―社会适应三维健康观已成为公众认可的健康标准，小学生形成健康的心理十分重要而且迫切的，通过开展体育活动，增强学生体质，并对小学生进行心理健康教育，促进儿童少年身心全面、和谐和健康成长，是学校教育中的重要方面，是学校体育教育的根本目的，应予以重视。

参考文献：

［1］王宏斌、中学生体育活动与心理健康关系的研究现状与发展、体育科技文献通报，2007，5：34-38、

［2］孙琦、体育运动与心理健康、中国学校体育，2003，5、

［3］马凯、体育教学对学生健康人格的培养、中国地质教育，2007，1：73-76、

［4］丁雪琴，高潮、体育运动与青少年心理健康的调查研究，体育科学，1998，5、

中小学生健康教育篇3

1、关于中小学生心理健康的研究

心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。

1、1中小学生心理问题的层次

心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。

（1）心理偏差

心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。

（2）心理障碍

心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。

（3）心理疾病

心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。

这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。

1、2中小学生心理问题的分类

每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：

（1）学习方面的问题

我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。

（2）自我方面的问题

伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。

（3）人际关系方面问题

中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。

（4）社会适应方面的问题

随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。

1、3中小学生心理问题产生的原因

影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。

（1）主观原因

主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题

（2）客观原因

客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。

1、4中小学生的心理健康的标准

如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为:一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点；成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点:能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点:善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。

林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。

2、关于中小学生心理健康教育的研究

2、1中小学心理健康教育的误区

在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：

（1）医学化倾向。主要表现在:一是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。

（2）学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理论的教育。

（3）片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。

（4）形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。

（5）德育化倾向。主要表现在两个方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。

（6）孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。

2、2中小学生心理健康教育的模式

心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。

发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。

预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。

治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。

以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。

2、3中小学生心理健康教育的现状

徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：

（1）心理健康课的开课情况

“未开设”健康教育课的学校占总数的10、5%“开而不足”的比例为31、4%；“开但经常被挤占”的比例为10、6%；“开足”的比例为47、3%。

（2）心理健康教育教材的使用情况

调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的32、8%。中部(41、7%)西部(34、6%)地区、县镇(36、0%)、农村(41、2%)和初中学段(38、3%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。

（3）学校开展心理健康教育的主要途径

总的来看，“开课”(55、6%)、“办板报”(45、8%)和“举办活动讲座”(43、7%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。

（4）心理咨询室设置和开放情况

调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的47、3%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的68、1%。

（5）学校举行心理健康教育课教研活动的次数

“从未举行过”的学校占总数的20、4%；“每学期一次”的学校，占总数的32、0%。。

3、简评

中小学生健康教育篇4

一、分清楚什么样的学生是体育后进生

所谓“体育后进生”，是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应、完成不了体育学习任务的学生。新课程标准认为：身体素质差、运动能力差，或者身体素质好、体质好但心理素质不好、测试分数低、不喜欢上体育课、不愿意参加课外体育锻炼的学生都属于“体育后进生”。我们在体育与健康教学中，不仅要客观认识到他们的存在，更要分清楚他们的分类和成因，还要了解他们所具备的心理特点，以便在教学中针对不同类型的“体育后进生”采取积极有效的措施，来实现对他们的转化优化。

二、“体育后进生”的心理缺陷

“体育后进生”除了具有小学生一般的心理特征外，还具有以下特点：对体育与健康缺乏认识，学习兴趣不高，学习动力不足；感受不到体育锻炼的乐趣，缺乏积极的情感体验；性格内向，缺乏自信，意志品质薄弱等。他们误认为体育课与参与日常体育活动一样，上课就是“玩”，不受约束和管教，当他们面对体育课中的一些合理要求和规范操作时，其想象与实际教学过程就会出现反差，就会产生不正常的心态，表现为：组织纪律差，自控能力也较差；不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；往往知难而退，缺乏实干精神。

三、“体育后进生”的转化策略

1、建立和谐的师生关系――亲其师信其道。正所谓“亲其师信其道”，我们的教育对象是身体和心理还没有发育完善的孩子，他们之间存在个体差异，在体育素质和能力上存在着“体育后进生”。要充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪；经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀、集体的温暖，对今后的学习充满信心。在教学中教师对后进生应给予更多的关注。

2、学会关爱和激励艺术――克自卑树信心。教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”， 在教育方法上，要特别注意后进生必须以正面鼓励为主，切勿模仿、丑化或嘲笑他们的错误动作，以避免给他们造成不良的心理感受，从而影响他们对学习的积极性。要注意表扬和批评的艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。如：有些学生由于先天性的疾病、体质虚弱、身体过于肥胖等原因，造成其运动素质和能力低，在体育学习和锻炼中表现出接受能力差，尽管有时经过最大的努力，依旧体育成绩低，甚至会遭到同学的嘲笑。这就需要体育教师善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复，使其不断地进步，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握技术。

3、因材施教，耐心指导――抓症结活教法。受家庭环境的影响，很多孩子在家庭里过多溺爱，使他们在体育锻炼中表现出意志品质相对薄弱、缺乏勇气和毅力、怕苦怕累。教师在教学中要根据“体育后进生”在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如：在持续时间较长、单调的耐力跑、推铅球、实心球等项目上，学生练习的积极性较差，难以坚持；在有危险性的障碍跑、跳跃等项目上，害怕出现伤害事故，缺乏勇气，练习时难以放开手脚。针对这些情况，教师应事先周密考虑，对他们提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。

4、教材合理，难度适中――适难度搭台阶。课堂教学中，教材内容的选择要适合小学生的年级水平特点、符合小学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材，激发小学生的学习积极性；在教材的难度与学习要求方面，要考虑到后进生的实际基础，而与一般学生有所区别，如降低难度、缩短距离、简化动作等等，使“体育后进生”感到课有所练、练有所获。在教学目标的制定上也要有所区别：把一般学生的学练目标进行细化，让“后进生”逐个达成，让他们看到完成目标的希望，并在达成分层目标的同时体验成功、感受乐趣，激发兴趣、对他们的每次练习可提出不同的要求，并不断提高要求来吸引学生完成各项任务；在最终目标完成的道路上搭建台阶，给予他们充足的时间和精力去消化吸收，最终获得成功。

中小学生健康教育篇5

关键词：中小学 书法教育 身心健康

现代社会又对中小学教育提出了更高的要求，未来的人才不仅要有丰富的知识，高尚的道德，还要身心健康，具有良好的社会适应能力，自主发展能力和创造精神。书法教育的关键期是中小学时期，在中小学开展书法教育不仅可以提高学生的书写技能，更重要的是对学生的身心健康和未来的发展都具有非常积极的意义，应引起社会、学校和教育有关部门的高度重视。

一、历代书法理论中有关书法对心理影响的论述

1、“书，心画也”，书法的抒情功能

汉扬雄曰：“言，心声也，书，心画也，声画形，君子小人见矣。”这一论断揭示了书法与创作主体与内心世界的关系，著名书画家陆维钊先生认为，“书，心画也”一语，最足以表达书法之精义。

蔡邕在《笔论》中说，“书者，散也。……为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书矣。”这一段话阐述了书法的抒情功能，每一个字，每一个笔画似乎都成了有生命的个体，变作了一种容纳书者丰富感情并向欣赏者传递某种情感的艺术形式。

2、“变化气质，陶冶心灵”书法的怡情功能

宋欧阳修曾言：“苏子美尝言：明窗净几，笔砚纸墨，皆极精良，亦自是人生一乐。然能得此乐者甚稀，其不为外物移其好者，又特稀也”。明代的书法理论家项穆在《书法雅言》中也有类似说法：“法书仙手，致中极和，可以发天地之玄微，宣道义之蕴奥，继往圣之绝学，开后觉之良心。功将礼乐同休，名于日月并曜，岂惟明窗净几、神怡务闲、笔砚精良，人生清福而已哉！”。清周星莲更把书法的怡情功能提高到养气的高度“作书能养气，亦能助气。静坐作楷书数十字或数百字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。下笔作诗、作文，自有头头是道，汩汩其来势。故知书道，亦足以恢扩才情、酝酿学问也。”这些论述都指出了书法的怡情养性的作用。既能怡情养性，自然也能强身健体。

3、“心正则笔正”书法的修身功能

柳公权在著名的“笔谏”中说“用笔在心，心正则笔正，乃可为法”。元代的书画家郝经在其《陵川集》中也说“书法即心法也。故柳公权谓‘心正则笔正’，虽一时讽谏，亦书法之本也。苟其人品凡下颇斜侧媚，纵其书工其心中蕴藏者亦不能，有诸内者，必形诸外也。”项穆在《书法雅言》中也说“心为人之帅，心正则人正矣。笔为书之充，笔正则书正矣。人由心正，书由笔正。”清代的周星莲则说得更为具体：“心正则气定，气定则腕活，腕活则笔端，笔端则墨注，墨注则神凝，神凝则象滋，无意而皆意，不法而皆法”。现代著名书法家、艺术教育家陆维钊先生对书法作用更是推崇备至。“美术有动的与静的二类：动的如音乐，静的如绘画，而书法则属于静的一种。……我国理论以乐而不淫、哀而不伤为难能可贵之境界。而人之自制力有限，于是歌舞之欣赏，每随之而生不良之副作用，或且成为罪恶之渊薮，其为害不可不防。至于绘画，因系静的艺术品，较少此种流弊，然犹不及书法之绝不会发生不良之副作用。此就娱乐言，有利而无弊。……故学习书法，平常以为仅是艺术上之事，而实则除美观以外，尚有种种之作用。此作用能引导人对修养有帮助，对学问有长进，对觇事有悟入”。这是对书法的作用的最好肯定。

二、现代中小学书法教育对学生健康成长的积极影响

1、正确的书写姿势对学生身体健康的影响

培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。中小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程中，比较柔软，容易弯曲变形，如果不重视培养正确的书写姿势，他们在写字时就会歪头、斜肩、驼背。时间一久就会造成脊柱弯曲和眼睛近视。因此，学校应该把培养正确的写字姿势作为一项重要的、持久的任务，对学生严格要求、严格训练、随时提醒、及时纠正。有一首写字歌说得好“学写字，要注意：头要正，肩要平，身要直；纸放正，一尺一拳要记牢，手离笔尖一寸高，写字认真心要静”。

2、良好书写习惯的养成对学生身心发展的积极作用

良好的书写习惯包括：正确的书写姿势；认真的书写态度；规范、正确、端正、清楚、整洁的作业习惯；爱护书写工具等。

正确的书写姿势，是书法教学开始阶段必须首先要解决的问题，掌握起来并不难，难的是保持。要反复强调和督查，常抓不懈，防止出现反复。一旦养成习惯，将终身受益。正确的书写姿势，可以有效地预防青少年近视的发生和脊柱弯曲变形。

认真的书写态度是写好字的核心，必须要求学生一笔一画地写好每一个字，字迹工整，干净整齐，养成认认真真，一丝不苟做作业的好习惯。有的学生写字时思想不集中或东张西望，边做边玩；或磨磨蹭蹭，拖拖拉拉；或贪快，不看清楚，拿笔就写，写出的字东倒西歪，很不规范。所以，从他们开始学写字时，老师就要严格要求他们一定要做到：1、看清再写，不贪快，不磨蹭，不拖拉。2、做作业（写字）时要专心，不能边做边玩。3、写好后细心检查，不够好的可再写。孩子自控能力较差，若开始没有督促好，形成马虎潦草的坏习惯，就会影响他的学习，甚至今后的工作。

规范、正确、端正、清楚、整洁是对写字的具体要求。首先要做到规范、正确。主要包括以下几个方面：一是书写的汉字必须符合国家规范的文字标准；二是笔画的运笔必须规范、正确；三是笔顺必须规范、正确。其次，是要做到端正、清楚、整洁。单个的字须做到横平竖直、笔画规整、结构合理、重心平稳，整体还要求匀称、整齐，章法美观。涂涂改改是学生的通病，教师在指导学生书写时，必须要求学生看清楚了再下笔，尽量不用或少用橡皮、修正液、修正带等。乱涂改，极易使学生养成随意、马虎、潦草等坏习惯，不仅影响字的整洁、美观，对学习和生活也极为不利，而且修正液、修正带等据证实也有一定的有害物质，长期使用对身体健康极为不利。

3、书法练习过程对学生良好心理素质形成的积极意义

书法练习过程是一个对人的心理的磨砺的过程。“学书之法在乎一心；心转腕，手能转笔。手不主运而以腕运，腕虽主运而以心运”（宋曹《书法约言》）。现代心理学实验也证明，书法练习对学生的积极情绪的发展有明显的作用。具体来说，书法训练有助于培养学生的“四心”，即：静心、专心、细心、恒心。

静心，是写好字的先决条件。书写时必须先静下来，这样才能手脑协调，把笔稳、笔画实；静而生悟，才能看得清，入得帖；而通过书法训练又能使人心平气和，沉静而安稳。有了这样的素质，则无论学习和做事都能取很好的效果，古人云“宁静致远”就是这个道理。现在的学生活泼好动、知识面宽、思想活跃，这是她们的优点，但也往往产生心浮气躁的毛病。对其进行书法熏陶，就能有效克服这一方面的毛病。

现代社会是一个信息化的社会，学生面临着各种诱惑，往往容易产生分心、分神。而书法练习则必须专心致志，要做到“心到、眼到、手到”，心无旁骛，“用全身之力以送之”。书法学习还要有专一的态度，认准一本字帖要坚持学下去，不但要做到形似，还要做到神似，不能朝三暮四。所以，长期的书法训练有助于学生集中注意力，培养其专心专一的心理素质。

临摹是书法学习的唯一途径，通过长时间的临摹训练，可以培养学生的敏锐的眼光和做事细心的良好品质。名家的法帖都是经过历史检验的，无论点画还是结构都非常精美，可谓增之一分则太长，减之一分则太短，必须细心观察。临摹是一个细活，必须精雕细琢，大到整体章法，小到用笔添墨，都要一丝不苟。孙过庭云：“察之者尚精，似之者贵似”。

恒心是事业取得成功的关键。书法学习不是短时间能够取得效果的，必须长时间坚持不懈、持之以恒、刻苦训练才能取得成功，这是对人的意志品质的磨炼的过程。古代的书法家成功的例子不一而足，“张伯英临池学书，池水尽墨；永师登楼不下，四十余年。张公精熟，号为草圣；永师拘滞，终能著名。以此而言，非一朝一夕所能尽美。书无百日功，盖悠悠之谈也。宜白首攻之，岂可百日乎！”（徐浩《论书》）苏轼也曰“笔成冢，墨成池，不及羲之即献之；笔秃千管，墨磨万铤，不作张芝作索靖。

4、书法学习对培养学生的审美情趣的作用

所谓审美情趣是指学生对美的艺术、事物、品格的感受及认识能力。通过这种感受和认识使其形成高尚的道德感和达到人格美的境界。

书法是我们中华民族优秀传统文化之一，源远流长。是中华民族几千年审美意识的净化，审美意识的结晶。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中称中国书法有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。现代著名书法家沈尹默也说“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显示出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡”。学习书法对学生审美情趣的作用主要有以下几个方面：一是能够了解和感受中华五千年的灿烂文化，增强民族的自豪感和自信心；二是与个人的修养、人格联系起来，培养正确的人生观；三是感受和领悟书法的艺术美，培养、提高艺术的鉴赏能力；四是培养艺术的创造能力。

三、书法教育要符合学生的生理、心理发展的规律

1、书法课的设置、教学的内容必须符合学生的生理、心理发展规律

现在中小学书法课的课程设置一般是按照年龄和年级的高低而设置的。一般一、二年级学习铅笔字；三年级开始学习钢笔字和毛笔字；初中不仅有钢笔、毛笔的训练还有书法欣赏的内容。这样的课程设置基本符合学生的生理、心理的发展规律，但仍然是粗放式的，尚不够具体和科学。对各年龄阶段的教学目标、任务以及考核办法等，还缺乏系统的研究。

2、用现代的理念改造传统的书法教学模式

现代的教学理念是以人的发展作为终极目标，传统的书法教学模式显然是与之有冲突的。传统的书法教学往往只重视个人经验的传授，缺乏系统性、科学性，而且难学、难练、难坚持，也比较枯燥、乏味；而现代的教学理念则要求重视学生的兴趣的培养和激发，关注学生的个性的发展，变苦学为乐学。

3、运用现代的教学手段提高书法课堂教学的效率

现代科技的发展为教学提供了丰富的手段和多维的空间。书法教学是传统的烙印很深的领域，要充分利用现代科技发展的成果，整合各种网络资源，运用现代的手段和方法，提高课堂教学的效率。传统的书法教学手段要通过现代工艺的改造，才能更好地发挥其作用。

参考文献：

[1]《历代书法论文选》

[2]《书法学概论》

中小学生健康教育篇6

前言：心理健康教育是根据小学生的身心特点，有针对性地对学生进行心理素质教育，促进学生综合素质的全面发展。由于小学生的年龄比较小，思想不成熟、知识少、阅历浅，因此在面对很对事情的时候很难具备良好的心理素质。心理教育在培养学生良好的心理素质和健康成长两方面具有重要作用。生本理念是以学生为本，尊重学生的特点和状态，有针对性地进行心理教育、引导和帮助。

一、传统的小学心理健康教育中“生本理念”不足

1、教学过程中以老师为核心，不重视学生的主体地位

在传统的心理健康教学中，老师主要采用单方讲解的授课方式，即老师按照课本和教学大纲的内容，把心理健康的知识单向讲解给学生，然后带领学生去解决一些问题。在整个学习过程中，老师忽略学生的实际感受和想法，也几乎没有给学生发言的机会。学生在课堂中处于被动接受的形式，学习的效果并不好。而且这种教学方式，也很难让学生积极的参与的教学当中去。这种教学方式完全忽略了学生的主体地位，教学以老师为核心。

2、教学内容书本化、大众化，忽略学生个体心理问题

心理健康教育是培养学生身心素质的一门重要课程，但是由于我国的应试教育制度，老师只重视小升初、中考等考试要求的科目，从教育意识上不重视心理健康教育。因此在进行心理健康教育的过程中，也只是停留于课本的内容，很难进行课本内容的深挖以及结合学生的实际问题。不同时代成长起来的小学生具有不同的特点，但是老师却不能结合学生的情况进行专业的教学，更不会结合个体的学生问题帮助学生解决心理问题。现代社会发展的节奏较快，小学生的成长面临着很多的问题，例如离婚率不断攀升、家庭封闭式教育、补课班、网络游戏等，这些问题都会造成学生心理孤僻、不善于交流、压力大等。但是很多老师没有深入了解每个学生实际状况并进行有针对的引导和教育，造成心理健康教学不能发挥出原有的作用。

3、教学缺乏针对性

在传统的心理健康教学中，老师多是以课本教学内容为主，缺乏对于学生心理问题的了解和指导，对于要提升的学生能力缺乏针对性。对于小学生来说，刚刚开始融入集体，遇到的更多的心理问题是人与人之间的交流和沟通，尤其是现在的家庭对于孩子溺爱，造成学生的个性较强，在宽容、包容等方面上非常欠缺。而在心理健康教育课上更多的是根据教学大纲的要求，对于学生各个方面的心理知识培养比较全面，对于有针对性的能力提升比较弱。

二、生本理念在小学心理健康教育中的运用

1、尊重学生，以学生为主体

首先，在小学的心理健康教育课程中，老师应该从教育理念上尊重学生的主体地位，尊重小学生的实际特点和想法。应该充分在了解学生的思想的基础上，展开以学生为主体的教学方式。积极引导学生学习心理健康的知识，给学生更多的思考和提问的空间。老师积极的给予帮助，针对学生想要了解的问题，老师应该进行一些课外知识的拓展，这样才能调动学生学习的积极性，并且提高教学效率，提升学生的心理素质。

2、充分了解每一个学生的实际问题，进行生本教学

生本理念强调教师在教学中转变教学思想，让学生从被动地接受转向主动地索取。使得学生形成一种正确的人生观念，达到心理健康的教学目的。然而这一教学目的的形成过程中心理健康教育是其重点所在，也是学生人格形成的关键，希望广大教师重视在小学心理健康教育过程中生本理念的运用。真正通过课内课外与学生积极的交流和沟通，了解学生实际学习和生活中遇到的问题，进行个性化的引导和解决。

3、有针对性地提升学生的心理素质和解决心理问题的能力

生本理念强调的是以学生为根本，从学生角度考虑问题并看待问题，结合学生思想对学生展开正确的引导。在教学中对于学生的个体发展应加以足够的重视，同时对于学生不同问题进行具体研究和解决，将个体问题逐渐进行拓展与其他问题进行相互联系。这样教学过程针对性明显得到突出，并且实现教学以学生发展为基本出发点，对其教学效果进行不断优化。

三、结束语

中小学生健康教育篇7

关键词：小学；思品教学；心理健康教育；学生；渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01

在小学思品的教学中，要注重培养学生的心理健康发展，因此，教师要运用多种教学方式，在教学中渗透心理健康的教育思想，从而促进学生的健康成长。同时，教师要及时的关注学生的心理变化，及时的引导学生，从而培养学生的高贵的道德品质。

一、小学思品教学中存在的问题

在当前的小学思品的教学过程中，教师忽视了对学生的心理健康的教育，同时，教师在教学的过程中普遍采取传统的教学方式，不利于提高学生的道德素养，使学生在学习思品的过程中产生消极、负面的情绪。据了解，当前的家长对学生的保护的非常好，使学生没有受到过任何挫折，因此，导致学生在遇到困难的时候找不到解决的办法，就轻易放弃，甚至自暴自弃。因此，教师要依据学生的个人特点开展心理辅导，以便于充分的发挥教师的指导作用。

二、在小学思品教学中渗透心理健康教育的策略

1、培养学生明辨是非的能力

小学生的心理发育还不成熟，因此，教师要提高学生明辨是非的能力，从而使学生树立正确的人生观、世界观、价值观。小学思品在学生的学习过程中有着重要的地位，因此，要运用多种教学手段增强学生的明辨是非的能力，在学生遇到危险时能够及时的找到解决困境的办法。同时，教师要提高学生的诚信意识，利用多媒体等教学工具进行教学，从而培养学生的诚信品质。

例如：在进行《让诚信伴随着我》的学习过程中，教师首先要让学生了解诚信的含义，认识到诚信在我们生活中的重要性，诚信是中华民族的传统美德，因此，要引导学生将中华民族的传统美德发扬光大。同时，教师在教学的过程中可以引入古代的诚信故事，从而增强课堂教学的趣味性，以便于加深学生的学习印象。

2、营造温馨愉悦的学习氛围

环境对于学生的学习有着重要的作用，因此，教师要营造一个温馨愉悦的学习氛围，使学生在潜移默化的熏陶中提升自身的道德素质。在思品课堂的教学过程中，首先要建设一个温馨的班集体，为学生创建一个良好的环境，使学生在班集体中共同进步。同时，教师要在教学中改进教学方式，以便于陶冶学生的情操。其次，要创建优秀的校风，让学生的校园的建设中不断充实自己，从而促进学生的人格的健康发展。

同时，教师要注重与学生之间的沟通，在沟通的过程中完成教学内容。教师要利用情感来感染学生，以便于引起学生的情感共鸣，实现共同进步的教学目标。因此，教师在教学的过程中以自身的情绪感染学生的学习情绪，从而避免学生产生消极的学习状态。

例如：在学习《我们共欢乐》的过程中，教师要不断地引导学生，培养学生的宽容的道德品质，从而减少学生之间的吵闹现象，以便于培养学生的团队协作的能力，从而增强学生的团队精神。基于此，从而提升学生的心理素质。在思品教学的过程中，教师可以引入典例，如《廉颇三让蔺相如》的故事，以蔺相如的宽容引导学生，培养学生做一个宽容大度的人。

3、发挥榜样在教学中的作用

榜样的力量是无穷的，因此，在小学思品的教学中，要运用榜样进行教学，同时，由于小学生有着很强的模仿力，因此，教师要严格约束自身的行为。同时，在教学的过程中，教师要利用国家领袖、英雄人物等进行教学，从而激发学生的爱国情怀，以便于培养学生高贵的品质。教师不仅要对国家领袖人物树立榜样的作用，还应对社会的基层人民实施榜样教学。在当今生活中有着许多的环卫工人，证实因为有了这些环卫工人，才能让我们生活在一个干净、舒适的环境中，因此，要教导学生尊敬环卫工人，教育学生尊重生活中的每一个行业的人。基于此，教师要让学生认识到劳动的重要性，从而培养学生自己的事情自己做。

例如：在《生活中没有他们》的讲解过程中，教师首先要培养学生有一颗热爱生活的心，同时，要培养学生尊重生活中的每一个行业，只有有了他们，才让这个世界变得更加美好。

4、在教学的过程中结合生活实际

为了促进学生的心理健康的发展，教师应改变传统的教学方式，在教学的过程中结合生活实际，让学生在生活中总结经验，从而使学生的到锻炼，在面对难题的时候，能够积极的寻求解决的办法，以便于培养学生坚强的心理。

思品教学注重的是培养学生的健全人格，因此，为促进学生的健康成长，教师应在教学的过程中注重培养学生的心理健康的发展。同时，在教学的过程中要注重结合生活实际，培养学生勇于实践的能力。从而促进学生的发展。

参考文献：

中小学生健康教育篇8

关键词： 农村小学生 心理健康教育 改善措施

1、新时代小学生产生心理健康问题的原因

现代社会人们的生活水平不断提高，周围社会环境不断变化，对学生健康成长产生重大影响，归结起来主要有社会、家庭、学校和学生自身心理等方面。

1、1社会因素的影响。由于社会经济的发展，人民的生活水平有所提高，独生子女变成每个家庭的“小主人”。[1]社会上一些不良风气逐渐传播，某些家长对孩子的物质要求有求必应，孩子之间存在攀比现象。

1、2家庭因素的影响。当今时代，家长的文化素养、人际关系和家庭氛围都会对孩子的成长产生重要影响。随着生活节奏的加快，生活压力越来越大，多数农村的（离异）父母不得不背井离乡外出打工以维持生活，只有将孩子转交给长辈看管。[2]长此以往，这些孩子缺少与父母在心理和感情上的交流，对心理发展产生不利的影响。

1、3学校因素的影响。小学阶段是学生心理发展的初期，孩子们在学校里接受到怎样的教育将会影响终生。目前，我国多数农村小学教育过于强调学生的成才教育，而忽略小学生作为人的成长教育。[3]部分老师在教育思想方面态度不够端正、教育方法不当，给小学生的心理造成很大压力，不利于他们的心理健康成长。

1、4学生自身心理因素的影响。在当今社会背景下，受新思想的影响，学生能力普遍较高，自我表现欲望极为强烈，希望得到身边人的肯定，往往采取一些非常极端的形式表现自我。

2、改善小学生心理健康问题的措施

2、1了解、研究学生，加强沟通与交流。著名教育家乌申斯基指出：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。”[4]教师对学生的关爱是多方面的，不仅包含诚挚的感情，而且注入对学生健康成长的期望，学生是教师劳动成果的体现者，将直接展现出教师的劳动成果。教师要做到关爱学生，就要充分了解学生，善于和学生交流，加强心理沟通。由于种种原因，一些学生不愿意主动向老师表达思想，老师特别是班主任要经常与学生进行沟通和交流，利用适当场所，让学生自在地表达出内心想法和感受，从中深入了解学生的真实想法，有针对性地开展工作。针对不同性格的学生，老师应该区分对待，做好保密工作，选取适当形式对学生进行个别帮助。另外，通过私下谈心，教师可以发觉、掌握某些学生的不良心理状况，以此“对症下药”，经过耐心有效的调节，帮助学生克服障碍，形成良好的心理素质。

2、2尊重、关爱学生和严格要求学生相结合。师生关系在学校里占据相当重要的地位，是建立教师威信的前提。处理好这种关系将有利于构建和谐稳定的校园。师生关系会影响学生的个性发展，进一步影响学生的思想和行为，这对学生来说非常重要，对当下研究师生关系有着相当重要的现实意义。和谐的师生关系将有利于课堂教学工作的顺利进行，并能促进学生的个性发展，反之就会在一定程度上制约学生的个性发展。

师生在人格上是平等的关系，这就要求教师在确保教学工作正常进行的前提下，平等对待每一个学生。班主任往往将“该生是否尊重师长”作为评定一个学生品行优劣的前提条件，而班主任是否问过自己“我做到了尊重学生吗？”那些在心理上存在一些问题的学生常常会存在自卑心理，感觉不到自己的价值所在。我们要坚持对那些在心理上有障碍的学生进行正面教育、引导，不能当面批评、指责。实践证明，只有尊重学生，他们才能敞开心扉，心理教育措施才会发挥出应有作用。

2、3转变教育方式，营造良好氛围。各校应根据实际情况，给孩子创造良好学习环境，加强培养孩子的团结合作精神。通过采取一些竞争方法，在小组合作过程中培养孩子的团结互助精神，充分发挥孩子间的合作学习效能，并将小组合作中的成果进行量化、评比，给予公布，为小组合作学习夯实基础。除了学校的常规教育外，教师在日常生活和教育教学实践中，要不断提高自身文化素质水平，保持积极向上的良好心态，用自己的人格魅力潜移默化地影响学生。

班主任要积极开展班级文体活动，让学生在班级活动中找到乐趣，帮助一些学生克服不良情绪。对于学生在活动中获得的点滴成绩要给予肯定，多多鼓励，充分调动学生的学习积极性。开展主题班会，消除学生虚荣、骄傲、狂妄等不良情绪，通过开展一系列活动，增进人际交往，提高学生心理素质，促使其身心健康发展。学校要经常开展集体主义教育活动，让学生树立爱学校、爱集体的荣誉感，发扬团结友爱的合作精神，矫正不良心理。

2、4重视家庭教育的培养。家庭是学生生活的第一环境，父母是学生的启蒙老师，对学生心理健康成长起重要作用，父母关系不良将会对小学生心理健康产生不良影响。心理学家研究表明，多数成年人表现出的不良心理问题都能从童年找到线索，所以说，儿童时代的不良影响将会成为其成年生活中种种心理问题的隐患，我们要对孩子的童年心理加强教育和保护。

参考文献：