田忌赛马教学设计(精选8篇)
田忌赛马教学设计篇1
笔者结合《田忌赛马》一课，谈一谈在语文课堂上开展探索性教学活动的尝试。
（下文中师生对话有一部分为手语）
一、说练导入与探索目标整合
师：练习用“某人喜欢做什么”说句子。（众生说，教师相机指导）从大家说的句子中，可以看出每个人的兴趣爱好各不相同。你们知道吗？在古代齐国，有一名大将叫田忌，他喜欢赛马。大家想去古代赛马场上看看他是怎么与人赛马的吗？（生齐答：想！）这节课我们来学习《田忌赛马》。
【思考：众所周知，语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。语言的学习、积累、感悟、运用是语文教学的重要内容，只有巧妙地创设积累语言、运用语言的实践活动，鼓励学生大胆地说，并在说中相机引导学生形成正确的情感、态度和价值观，才能使语文的工具性和人文性特点达到有机的统一。】
二、整体感知与探索视角整合
师：请同学们自由地、大声地朗读这篇课文，从智慧和谋略的角度选出故事中最聪明的人物。（生排序后）对，孙膑最聪明。非常好！课文在表现孙膑聪明时，什么地方写得最精彩？请同学们认真读一读。
【思考：教师遵循循序渐进的教育原则，巧妙设置具有思维挑战性的问题情境，以研究者的视角切入，更有利于学生大胆、自由地研读文本，与文本对话，在对话中理解文本的丰富内涵。】
三、研读感悟与探索问题整合
师：这篇课文老师有一个问题不清楚，你们想知道是什么问题吗？（生：想！）仔细读课文，猜猜老师不清楚什么？比比谁猜得准。（生饶有兴致地朗读课文，思索，结果猜想出很多问题）
生一：田忌和齐威王第一场赛马，为什么输了？
生二：为什么第二场赛马田忌赢了？
……
【思考：问题意识的培养是教学生学会学习、学会感悟的关键，是感悟文本的支点。如何做到“牵一发而动全身”呢？围绕这个想法设计的本环节，表面看是老师请学生猜测困扰老师的问题，其实，是用情境创设辅助语文探索性学习。教师创设了轻松有趣的探索氛围，以激将法引导学生积极、主动地进行了一次细读课文、发现问题、比较问题、思考问题的思维旅行。】
四、突出重点与自主探索整合
师：太好了！同学们通过认真读、想，提出了这么多问题，老师把它们写在黑板上。要解决这些问题，我们可以用哪些方法？
生一：可以讨论、合作学习。
生二：可以动脑筋，发挥想象，推测情境。
生三：可以看演示，再现情境。
生四：可以读课文理解。
师：请同学们按这些方法分组讨论，解决问题。要求：先自由读课文，画出文中能帮助解决问题的句子；再互相讨论、交流；最后选出代表发言，其余同学补充。（学生读文讨论，教师巡回指导）
【思考：帮助学生确立探索目标、探索方法、操作步骤，有利于学生真正进入情境，进行自主、合作探索，体现了教学过程以学生为主体、教师为主导的教学原则。】
五、突破难点与专题研讨整合
师：同学们，你们觉得孙膑胸有成竹、足智多谋，可老师在读课文时却感觉很奇怪，文中只有四处写孙膑说话，这四处与表现孙膑的智慧有什么关系呢？（指导学生有感情地朗读这四句）小组合作讨论，分析人物形象。
【思考：本环节是在学生生成知识、提高能力基础上的再一次探索，引导他们在交流互动中自主学习、互相启发，完成对知识的梳理、咀嚼，对人物形象的重组、归纳，对人物情感的体会、升华。】
六、课内思索与拓展探索整合
师：孙膑能胸有成竹地解决问题在于他善于观察和思考，在学习、生活中我们也常常遇到很多类似的情况。让我们结合生活中的例子来深入思考……
田忌赛马教学设计篇2
一、利用媒体，创设情境
利用媒体创设的情境生动、形象、逼真，有身临其境的感受，能很好地激发学生求知的欲望、探究的热情。
二、利用媒体，落实目标
利用网络的有效教育资源，经过简单的加工、处理，为课堂服务，优化教学过程。通过从网上下载《赛马》的Flas演示，直观、生动地将赛马的过程展现在学生面前，让学生自己上台演示，边观看边用解说。不仅直观形象地再现了赛马过程，而且动手、动脑、动口，培养了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养，拟定的教学目标得到了有效落实。
三、利用媒体，突出重点
本节课的重点有两个：（1）抓重点词语垂头丧气、轻蔑、目瞪口呆以及描写人物神态、语言的句子，体会孙膑的足智多谋。（2）分角色朗读第3～12自然段，体会不同人物的思想感情。
为了突破第一个重点，我在PPT中嵌入Flas，可以自定义出场马的等级，采取了直观演示的学习方法，让学生演示、解说，加深理解。对于重点词句，以PPT红色字体出示，采用了学生朗读与直观演示、提问法相结合的教学方法，突出教学重点。
为了突出“体会不同人物的思想感情”这一教学重点，让学生以4人一小组分角色朗读3～12自然段，深刻地体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。这样，既面向全体学生，又突出了教学的重点。同时，“孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法”这一教学难点迎刃而解。
四、利用媒体，创新发展
田忌赛马教学设计篇3
关键词 渗透 应用
中图分类号：G623、5 文献标识码：A
Application of Subject Penetration in Maths Teaching
LI Chengxue
(Jiangdu Yangzhuang Middle School, Jiangdu, Jiangsu 225264)
AbstractKnowledge is not isolate, and it has plexity contact with other disciplines, Strengthen discipline penetration and new course standard "downplayed subject boundaries" spirit is consistent, In the teaching note subject penetration, change the subject standard concept, strengthen infiltration between disciplines can make teaching easier、
Key wordspenetration; application
21世纪高科技的发展日新月异，科学技术发展的四大特点之一便是各学科之间的相互交叉，相互渗透，科学技术综合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上，必然要求现代教育在内容、体系上体现这种综合化的特点，综合运用多学科知识和方法解决问题的要求显得更加突出。
1 初中语文知识在数学中的渗透
如果借用专业的语言，语文主要是一种“情态教学”，但是，数学教学中所涉及的却是一种不同的情感，因为，我们在数学课上所希望学生养成的是一种新的精神。它不能被看成与生俱来的，而是一种后天养成的理性精神，一种新的认识方式。
那么，在数学教学与语文教学之间是否也具有一定的共同点？就数学教学而言，我们又可通过与语文教学的对照获得怎样的启示？为了解答上述问题，可以首先联系学习氛围的创设来进行分析。正如上面所已提及的，创造强烈的感情氛围正是优秀语文课的一个重要因素；与此相对照，数学课显然也应十分重视学习氛围的创设，尽管后者在很大程度上可以说具有不同的内涵：这主要是指充分调动学生的学习积极性，使之高度集中、全力以赴，而且不同的教师在不同场合所使用的方法也未必相同。例如，在这次所演示的课例中，一位老师就是通过让学生对“同时、相对、相距、相遇”等关键词的意义作出说明，从而使学生直接参与到了“相遇问题”的教学之中。又如：田忌赛马是一个为人熟知的故事，传说战国时期，齐王与田忌各有上、中、下三等马，同等级的马中，齐王的马比田忌的马强，有一天，齐王要与田忌赛马，双方约定：比赛三局，每局各出一匹，每匹马赛一次，赢得两局者为胜，看样子田忌似乎没有什么胜的希望，但是田忌的谋士了解到主人的上、中等马比齐王的中、下等马要强……
（1）如果齐王将马按上、中、下的顺序出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？
（2）如果齐王将马按上、中、下的顺序出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？（要求写出双方对阵的所有情况），这篇历史语文小故事就考查了数学的概率问题，很有趣味性。
总言之，数学教育与语文教育应当说各有其不同的特点与使命，两者应相互补充，从而才可为每个学生的成长提供足够的空间与必要的基础。
2 初中物理知识在数学中的渗透
物理与数学有着很近的“亲缘关系”，许多物理问题都要借助数学工具来解决，而数学又要在许多物理问题中得到发展。在初中物理中一些初等数学知识随处可见无需多言，而在初中数学中也有不少知识属于物理问题。
例如有一道代数题要求学生列出一元一次方程：一辆列车比汽车长125米，汽车每秒行驶18米，列车每秒行驶14米，如果两车同向而行，汽车从列车尾部到超过列车所用的时间是35秒，求两车的长。这道题涉及到了物理中的速度计算问题，要根据速度、路程、时间三者的关系来解决，一般这样列式：设汽车长为x米，则：汽车比列车多走(2x+125)米，所以有方程：18×35 - 14×35 = 2x + 125。当然，如果再借助物理中的参照物知识进行处理，问题会变得更加简单：若以列车为参照物，则列车速度为0，汽车速度就为：(18 - 14)米/秒=4米/秒，可列式为：4×35=2x + 125从而使该数学问题得到了简化。又如：一束光线从点A（3，3）出发，经过y轴上点C反射后经过点B（1，0），则光线从A点到B点经过的路线长是多少？这是物理中的光学知识在几何中的渗透。
类似的还有数学中的溶液浓度、金属含量等问题的计算和物理中的密度有关，等等这些都需要两科教师在授课时相互衔接。
3 初中化学知识在数学中的渗透
在教学过程中，教师如何做到既避“题海”之嫌，又能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，这是值得广大教师思考的问题。跨学科综合能力培养应是多途径和多渠道的，在教学中，精心设计问题是目前跨学科综合能力培养的重要途径之一。例如以下的例题：有机物的命名与它的构成规律紧密相连，如甲烷CH4、乙烷C2H6、丙烷C3H8，按此规律，丁烷的化学式应该是_______________。
解析此题类似于数学中的找规律，解题的关键是要找到有机物命名与其构成的规律。从题中可以看出有机物命名的甲乙丙等就是代表碳原子的个数1、2、3…，某烷中的H原子个数与碳原子个数的关系是2n+2(n表示碳原子的个数)，根据这个规律，可以推算出丁烷的化学应该是C4H10。
4 德育教育在数学中的渗透
在新的历史时期，对学生加强思想品德教育已刻不容缓。思想品德教育不仅仅是思想政治教学的任务，各学科都应渗透于教学之中。数学作为中学的一门基础学科，课时分配比例大，更应该注意渗透思想品德教育。《九年义务教育数学课程标准》中已明确规定：“结合教学内容对学生进行思想品德教育，这是数学教学的一项重要任务”。
例如，在讲授无理数时，结合我国古代数学家对圆周率的研究：我国魏晋数学家刘徽建立了计算圆周率的两个近似值 和，南北朝时数学家祖冲之推算出在3、1415926和3、1415927之间，并提出的两个分数近似值约率 和密率，学生们大大增强了民族自尊心，自信心和强烈的民族自豪感。又如： 在讲授综合的证明题时，让学生不畏困难，寻找突破口，在讲授复杂计算题时，要告诫学生耐下心来仔细计算。通过这方面的训练，学生会养成诚实正直、知难而上的品质，同时也培养了学生的坚强意志和毅力。
要贯彻学科渗透的课标理念，教师不但要有学科渗透的意识，而且在教学过程中要充分体现出有学科渗透；不但教师要去收集丰富的素材，而且还要调动学生在学习过程中主动去进行学科渗透，通过师生的共同努力培养起学生学科渗透的意识和能力，这样才能真正达到新课程的课程目标。
参考文献
[1]张运椅,谢小雄、数学教学渗透德育的方法初探[A]、学科教育[J]、1993、6、
[2]如何在数学教学中进行德育渗透[DB/OL]//w130、hom、
田忌赛马教学设计篇4
《数学广角——田忌赛马》是“最优方案”设计的体现。本节课，我力求激发学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。根据四年级学生喜欢活动、喜欢游戏的特点，教学一开始我就设计了一个游戏，激发学生学习的积极性，克服学生浮躁的心理，使他们能够集中注意力进行学习。教学过程中，我借助课件中的一段视频进一步提高学生的学习兴趣，并顺势抛出疑问，学生在自主探索、合作交流的过程中，发现数学知识不仅在生活中处处可见，而且在比赛中还有很大的学问；借助狼和羊的比赛又一次引起了学生的关注；后来的取牌游戏，寻找规律，把学生的积极性又一次调动起来。数学来源于生活，也应用于生活。如果学生能将学到的数学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，就会让他们觉得学数学是非常有用的，从而激发他们强烈的学习兴趣，使他们向往数学、热爱数学、树立学习的信心、体验学习成功的快乐。
教材分析
本节课的教学内容是义务教育课程标准人教实验教科书《小学数学》四年级上册第七单元的内容。该“最优方案”设计是建立在三年级学生对可能性大小的学习基础之上的。通过本节课的学习，学生感受数学与生活的联系，逐步增强用“最佳方案”解决问题的意识和能力。
本节课的教学重点是经历探索“最佳对策”的过程，理解在比赛或对抗中策略是取胜的关键；教学难点是学生能够把所学知识与实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。
学情分析
授课对象是河北省西部农村四年级学生。“田忌赛马”的故事学生已有所了解，但还未从数学的角度去理解。学生对数学有一定的畏惧，对于他们而言，学习优选法、对策论等知识具有较大的难度。如何激发他们学习的兴趣和欲望，培养学生学习数学的信心是本节课成败的关键。
教学目标
知识与技能： 理解“最优方案”设计，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。
过程与方法：经历“列举田忌所有可采用策略”的过程，体会对策论的方法在实际中的应用。
情感、态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学过程
（1）创设情境 游戏导入
师：看，老师带来了什么？
生：扑克牌。（异口同声，注意力集中。）
师：今天老师要和同学们做个游戏，比牌点的大小。（课件出示游戏规则： 有10、8、5和9、7、3这两组固定的扑克牌。每次出不能重复，三局两胜。）
师：谁来跟老师比一比？老师让你先选牌。（生选10、8、5）猜猜看，我们俩谁赢？谁输？为什么？
生：老师会输。因为老师拿的每张牌都比他小一些。
师：到底谁猜得对呢？我们来比一比！（师生对弈，生先出牌，师赢。）
师：谁再来和老师比比？还是让你先选牌，先出牌。（学生高举起手，跃跃欲试，课堂气氛活跃。）
（连续两个回合，师都赢了。学生有点不解。）
师：为什么我能一直获胜呢？老师呀，有——秘诀。想不想知道呀？
设计意图：俗话说“好的开始是成功的一半”。课一开始，学生的状态就为本节课定下了基调。我利用比大小的纸牌游戏导入，抛出疑虑，激发了学生探究的欲望。
（2）探究交流 寻找策略
师：同学们一定很喜欢听故事吧。今天老师先送大家一段视频，你们一定要认真看、仔细听。（播放田忌赛马的故事。）
师：看到这儿，老师有疑惑了。明明田忌每个等级的马都比齐王的差，孙膑却说一匹马也不用换，再比一次就能胜，那他又是用什么方法帮助田忌取得比赛的胜利呢？谁能想出办法来？（生自由说。）
师：对呀，马不能更换，可是出马的顺序可以换呀！应该怎么安排顺序应战呢？（小组讨论交流，寻找应对策略，完成表格。 ）
设计意图：我们要改变传统的教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。
师：大家想不想知道故事的结局呢？我们一块儿来看视频。（播放田忌赛马故事。）
师：你们太棒了，居然跟大战略家孙膑想到一块儿去了。（课件出示图片，介绍孙膑。）
师：听了这个故事，大家有什么启发呢？
生1：只要肯动脑筋，没有解决不了的难题。
生2：齐王的马都比田忌的马好一些，原本田忌处在劣势，而最终却能反败为胜。
师：由此可见，在生活或学习中，我们要学会应用策略，从数学角度，用数学思维思考和解决问题。大家想到刚开始的比点游戏老师一直获胜的秘诀了吗？
师：看来学好数学多么重要啊！
设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。利用故事激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法。
（3）展示反馈 小试牛刀
师：我们常说的一些话中也包含了田忌的这种策略，如在劣势中找到优势、学会取舍方能取胜等。请同学们想一想，生活中哪些地方还用到了这种策略？（ 生举例，教师也搜集了一些运用“田忌赛马”策略的信息。）
师：能不能用你刚才分析问题的方法，找出下面比赛应对的策略？以小组为单位，帮羊族取胜。（发题卡，小组合作找出取胜的策略。）
（课件出示：争做小军师 羊族和狼族要进行一场“一分钟拍球比赛。”）
比赛规则：双方每局派一名队员比赛，五局三胜。 请看双方参加比赛队员的资料：
羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懒羊羊50下
狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 红太狼80下 焦太狼60下
设计意图：根据学生的认知特点，以学生们喜欢的动画片为素材，充分调动了学生的积极性。学以致用，练习的设计起到了画龙点睛的作用。
（4） 游戏渗透 知识拓展
师：同学们想不想再和老师玩个游戏？取牌游戏（出示课件），共10张牌，两人轮流拿，每次只能取1张或2张。谁取走最后一张牌谁就获胜。（师生对弈，师先拿。）
（几个回合，师一直取胜。学生再次升起疑虑，顺势让学生探究取胜的策略。）
设计意图：以问题驱动的方式，让学生自己观察思考，找寻规律，在实践的过程中发现问题、解决问题，达到眼观、手动、脑思的最高境界，进而培养学生思维的灵活性与敏捷性。
（5） 课堂小结 感知收获
师：今天通过学习“田忌赛马”的故事和“数学游戏”，你们有什么体会吗？
生1：体会到策略和方法在解决问题时的重要性。
生2：我们的生活中有这么多数学知识。我一定好好学习数学。
（生积极回答，畅谈收获。）
师：同学们说得真好。老师要送给大家几句话：以己之长攻敌之短；先谋后战讲究方法；知己知彼百战百胜。
设计意图：合理的梳理可以让学生明晰所学内容，提升思维，达到巩固的作用。
教学评价
本节课的教学评价以教学目标的落实为依据进行设计和实施，采用过程性评价与结果性评价相结合的思路，主要从三个方面展开。
课堂观察：授课过程中观察学生的反应，适当提问并进行补救教学。学生练习时巡视指导，对解题有困难的学生适当点拨。
课后练习：布置课后作业，进行对策的练习。
课后交流：选择不同层次的学生进行课后交流，了解他们对本节课教学内容的掌握情况。
教后反思
这节课的教学，抓住了儿童的心理，从他们感兴趣的游戏、故事入手，极大地激发了学生的学习积极性。本节课的教学主要有以下几个方面的特点。
第一，教学设计环环紧扣，层层深入。
通过“出牌游戏”、“田忌赛马故事”与“羊族和狼族比赛”和“取牌游戏”等环节，让学生经历“感知策略—理解策略—运用策略”的过程，体会“策略”的重要性，并在活动过程中探究“取胜”的唯一最佳方法，培养了学生的策略意识与解决问题的能力，达成了本课的教学目标。
第二，尊重学生主体，体现“做数学”的思想。
“数学教学是数学活动的教学。”教师和全体学生参与到游戏的全过程，学生在玩中思、玩中想、玩中学，在参与中探究策略，体验快乐。教学活动中有师生互动、生生探讨，形成了和谐活跃的课堂氛围。
第三，体现“用数学”的理念，使学生感受数学与生活的联系。
数学来源于生活，也应用于生活。练习的设计形式一人一题卡，提高了学生完成练习的积极性。内容的设计关注了学生的认知特点，有利于学生理解和巩固所学的知识，并形成新的技能和技巧。练习的层次设计有利于促进学生提升多角度地思考问题的能力，再一次培养了学生思维的灵活性与敏捷性。
同时，这节课的教学也要从以下几个方面进行改进。
其一，小组合作完成表格解决“田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法”时，学生活动不顺畅，不能按一定的顺序去做，结果导致汇报时思路也不清晰。
其二，取牌游戏中，师生对抗，大部分学生沉浸在敢比试的兴奋当中，很难冷静地思考，得出必胜策略。或许应该给予学生更充分的时间，让学生之间进行游戏较量，让他们慢慢领悟。
田忌赛马教学设计篇5
在了解了该故事后，让学生讨论：田忌之所以能赢得这场比赛的胜利，除了一定的基础即齐威王的马比田忌的马快不了多少和重要的决策方法外，重要的一点是胜在“相关信息”的获取上。“相关信息”指与自己所需信息有关的信息，通过他们之间的相关性，可以由相关信息推知自己所需的信息。在这场比赛中，可以分析、加工出的相关信息有：1、对方赛马的顺序是固定的，依次是上马、中马、下马。2、对方每个等次马的实力，“齐威王的马比田忌的马快不了多少”，那么，田忌的上等马实力可以赢齐王的中等马、田忌的中等马可以赢齐王的下等马。对方赛马的实力，对方赛马的出场顺序，这些相关信息是非常重要的，直接关系到赛马的结果。可以说，这场比赛中，“信息”就是胜利。否则，如果对方的赛马的次序是随机的，那么根据“概率”计算，赢的概率仅为六分之一，而不是文中所说的必定会赢了。由此可见，信息能力对于决策和获取胜利的作用和威力是多么巨大。因此，与所需信息有关的相关信息的发现和获取能力，相关信息的加工能力，是个人信息获取的重要能力，是个体信息能力的重要组成部分。在语文课堂中培养搜索“相关信息”能力，挖掘出其内在联系，可以让学生更好地创造性地理解课文，更是提高信息素养的有效途径。
二、掌握“平行信息”，做出正确判断
为了解决问题，我们需要信息，其中有可能还需要很多当前已经发生但尚未掌握的平行信息。“平行信息”是指自己目前尚未充分掌握的与某件事情有关的已经发生的情况，或某件事情的当前进展情况。平行信息的掌握，对于我们做出正确判断，全面、准确的信息是正确判断的前提。如果平行信息掌握不全，只掌握了一部分信息就匆匆做出判断，就会如盲人摸象中的瞎子，会闹出笑话。人教课标本小学语文第四册《蜜蜂引路》一文，讲了列宁想找养蜂人，却不知道他住在哪里。最后，在蜜蜂这个向导的引路下，很容易地找到了养蜂人。本文中，寻找“养蜂人在哪儿”是一个信息，虽然作者不知道这个信息，但只要找到一个知道这一信息的事物———“平行信息”。文中的蜜蜂就是知道这个信息的“平行信息”，只要跟着蜜蜂走，就可以找到养蜂人。找到需要的平行信息———“蜜蜂知道养蜜蜂处”，并依此做出了准确判断———跟着回巢的蜜蜂就能找到养蜜蜂的人，最后解决了问题———找到了养蜂人。一个问题的解决需要做出判断，善于利用平行信息进行判断的人，在判断时，不仅要利用自己当前掌握的情况，还要多方面、多途径掌握已经发生的自己尚未充分了解的情况和信息；不但要想到与自己有关的情况，还要获取别人的情况和反应的信息；不仅要了解自己，还要尽可能全面地了解其它情况和信息。只有这样，才能全面准确地做出判断，避免行动和决策上可能出现的失误和错误。一言以蔽之：善于搜集、加工和利用“平行信息”的能力，能避免行动和决策上的失误，是学生形成准确判断，创造性解决问题的需要，也是提高学生“信息素养”的关键要素。
三、抓住“前瞻信息”，形成准确决策前瞻信息是指目前尚未表现
田忌赛马教学设计篇6
关键词:聋校语文教学 多媒体 教学策略
随着信息技术日新月异的发展,现代化教学设备在聋校日趋普及,青年教师对现代化信息技术熟练掌握,多媒体教学辅助手段的运用已经渗透到聋校教学的方方面面。本人根据学校多媒体网络的有利条件,结合聋生的认知特点,在发挥多媒体技术优势,优化聋校语文教学方面做了有益的探索。
下面本人就《田忌赛马》一课的教学实践,说明多媒体技术在聋校语文教学中的运用策略。
一、巧用多媒体,发挥聋生视觉优势,激发学习兴趣
在聋校语文课堂教学中选择新颖的多种感官参与的多媒体教学手段,能激发聋生的学习兴趣,调动他们学习积极性,使他们成为课堂教学的积极参与者。在导入新课这一环节中,我设计了用红桃9、7、5和黑桃8、6、4构成的电脑扑克数字游戏,请学生选择其中的一组牌和老师玩游戏,规则是大牌吃小牌,要求请上来的学生先出牌。学生们通过观察比较,发现红桃的3张牌比黑桃的3张牌都要大一点,和老师玩游戏时几乎都选了较大的那一组牌,然而老师总能胜他们,当学生们感到好奇,又觉得纳闷的时候,我将话锋一转,导入新课:同学们,像这样以少胜多,以小胜大的故事有很多,今天我们就来学习《田忌赛马》。这样从游戏入手揭示新课,极大地激发了学生的学习兴趣。
二、善用多媒体,强化教学内容,突破教学重难点
在教学过程中,教师能否合理地处理教材,是影响教学效果的重要因素。我们要善于利用多媒体课件对孩子的多种感官进行刺激的优点,变抽象为直观,变静为动,化难为易,化繁为简,最大限度地调动学生的多种感官去感知、理解知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,激发学生的求知欲,使他们能全面地把握课堂教学内容以及对重难点的消化和理解,从而更好地实现教学目标。
《田忌赛马》一课的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序,了解现场赛马的情况。在教学过程中我采用电脑动画,以鲜明的人物形象和直观的模拟比赛,再现了当时赛马的场景:第一次比赛,是同等级的马比,由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强,所以三场比赛下来,田忌都输了。让学生直观地感受到田忌第一次赛马失败的原因是齐威王的每个等级的马都比田忌的马快一点。因此,在第二次赛马时孙膑为田忌出主意,调换马的出场顺序,以下等马对齐威王的上等马,上等马对齐威王中等马,中等马对齐威王下等马的策略,结果赢了齐威王。两次赛马时双方三匹马出场的顺序不同,导致结果也截然不同。整个过程通过多媒体技术所模拟出的逼真赛马场景和马匹的嘶叫等,为学生营造了一种身临其境的视听感觉,整个学习过程学生犹如走进了比赛场地,亲眼见证了齐威王、田忌赛马的全过程,多媒体所发出的动静交错的效果强化了聋生的视觉感受,让他们在视觉、心理触觉等方面产生全方位的综合刺激,聋生的学习热情空前高涨。在演示两次赛马过程的基础上,从孙膑的四句话入手,探究孙膑出妙主意的思维过程,进一步分析田忌转败为胜的原因。通过声音、图像、动画等多种媒体的有机组合,不仅为学生营造了一种激烈的赛马场面,激发了学生的学习兴趣,更有利于学生观察和理解,由于两次赛马的马匹出场顺序不同,导致田忌初赛失败,再赛取胜的结果。从而为突破课文的重点和难点提供了有效的手段。
三、妙用多媒体,创设教学情境,通过朗读唤起学生情感体验
朗读,在聋校语文教学中有着特殊的意义和作用。通过朗读,可以加深学生对课文的印象,从中体会语言文字所表达的意思,从而促进聋生读写能力的提高。聋校教学大纲明确规定“教师在课堂上要指导学生有感情的朗读,以检查学生是否将语言文字与正确的具体形象(事态)联系起来,这是学生是否理解课文的直接反馈。”在聋校语文课堂教学中,巧妙地运用多媒体创设真实的情境,能使课文的语言材料变成可见的图像,可感的声音,让课文中的人物语言、形象和情感迅速渗透到学生的心田,使学生洞悉教材中人物的心理,读懂人物性格特点,达到加深对课文内容的理解的目的。第一次赛马以田忌失败告终,他“垂头丧气”准备离开赛场,齐威王却“得意洋洋”地夸耀自己的马,而站在一旁观赛的孙膑胸有成竹地鼓励田忌与齐威王再赛一次,第二次比赛,田忌接受了孙膑的建议,转败为胜,齐威王“目瞪口呆”。在这两次赛马的动画演示过程中,我注意用动画表现田忌、孙膑、齐威王三人不同的语言、动作、神态,以激发学生朗读的兴趣。对于课文中对话部分,我让学生在充分感悟文本的基础上,采用师生练读、分角色有表情地朗读等形式,以读悟情,从语言中感悟人物的情感及性格特征,使学生感受到孙膑的足智多谋。
四、借用多媒体,拓展学生的思维空间,培养创新精神
是否重视创新能力的培养,是传统教育与现代教育的根本区别之一,而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中,落实在具体的教学内容和形式中。在课堂教学中,利用多媒体辅助教学,由于课件设计的具体直观、形象可感,使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高,可以培养学生的形象思维能力,充分发挥学生的想象力,培养学生的创新能力。学生通过多媒体课件观看了两次赛马的过程,分析了田忌转败为胜的原因后,我进一步启发学生通过思考去假设、推断还有没有其他搭配赛马出场次序的格局能使田忌取得胜利,有效地鼓励了学生进行小组探究,拓展了学生的思维。他们在计算机上尝试不同的赛马组合顺序,但比赛结果都是以田忌的赛马一胜二负而告终,从而得出只有孙膑设计的出场格局才是使田忌转败为胜的唯一办法。这一设计可以给学生广阔的思维空间,通过排阵、推敲、比较、联系等方法训练学生的思维能力,加深了学生对课文内容的理解与感悟,并对孙膑仔细观察与科学分析的聪明才智感到由衷的钦佩。通过多媒体技术的运用,使学生参与到多媒体所创设的场景中,有效激发了学生的学习积极性和创新欲望,发挥了学生的创新潜能。
五、活用多媒体,培养学生的实践能力,实现学习主动性
“语文是实践性很强的课程,语文课应着重培养学生的语文实践能力”,同时新课程标准要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。在教学实施过程中,教师让学生通过网络查寻资料,同学交互联系等方法完成语文的自主学习。因此,教学《田忌赛马》一文之前,笔者先将学生分成几个学习小组,布置好学习任务。学生通过网络资源了解马匹和赛马的一些知识和规则。学生亲自参与运用多媒体收集资料这个过程,激发了学生对本课的学习欲望,顺应了“培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践”的客观规律。
以多媒体和网络技术为核心的信息技术对聋校语文教学的作用日益突出,由于多媒体特点的多样性,用它作为教学手段有着非常大的优越性。我们要在聋校语文教学实践中,运用多媒体不断探索、不断创新,提高多媒体技术的使用效率,聋校语文教学将更加精彩。
参考文献
[1]徐景云、《利用多媒体指导聋生朗读》、《中外教育研究》、2009年第6期、
[2]季佩玉,李宏泰主编、《聋校语文教学200问》、华夏出版社、
[3]季佩玉、《聋校语文教法》、华东师大出版社、2006年1月、
[4]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》、人民教育出版社、
[5]《小学语文课程标准研究与实施》、
田忌赛马教学设计篇7
关键词：数学演示；实验教学；创造性
在数学教学中，加强并改进演示实验教学，无疑是培养学生探究能力、创新意识的最好途径。可令人遗憾的是：当前我校现状却让很多数学教师对演示实验教学感到束手无策。演示实验资源的缺乏是实验教学无法开展的最大拦路虎。实验材料的缺乏，势必会影响学生自主实验能力的发展，这就要求教师创造性地利用身边的资源，巧妙地为学生提供足够实验、观察的材料，创造适合本校学生的课堂教学素材，让学生更好地理解和掌握数学知识。
那么应如何做到这一点呢？本人结合自己的教学经验谈谈几点
做法。
一、从学生的生活实际中取材
数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学课堂探究的氛围，缩短学生与数学的心理距离，最终改进教学效果。
在七年级《游戏公平吗》教学中，我创设了这样一个情境：（揭开骗局）老师和学生做如下模拟游戏：三枚硬币，同时掷下。如果三枚硬币都正面向上或正面向下，老师给学生100元，否则学生给老师50元。来试试，看看你的运气如何。结果一连投了五次，学生赢了一次，输了四次，吓得他们不敢玩下去了，他们禁不住问：“这个游戏公平吗？”有趣的生活情境使学生展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从获胜可能性大小认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生体会到生活处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。无需精心制作演示材料，同样可以达到老师所想要的教学效果。
二、充分利用学生已有的知识经验
在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，一下子激发学生的思考。如，在教学七年级上册《线段、射线和直线》时，我是这样引入的：猜谜语：（1）有始有终――打一线的名称。
（2）有始无终――打一线的名称。
（3）无始无终――打一线的名称。
其设计意图是激发兴趣，迅速集中学生的注意力。小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线和直线的概念。这里无需太多华丽的词语和活动，同样能够吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。
三、教师自制教具、图片活跃课堂
初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中教师利用废旧的挂历纸等制作丰富多彩的图片，让学生欣赏，让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。如，在七年级下册《轴对称图形》教学中，我校的张老师是这样设计：（1）引入：展现生活中的大量图片。（2）组织学生讨论：上面这些图形有什么共同特征？你能举出生活中的类似现象吗？你能将上图中的一些图案沿某条直线对折，使直线两旁部分完全重合吗？
每个教师身边都有现成的制作教具的资源。这些资源往往就是学生身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给学生以具体形象的感觉，也容易令学生对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起学生的兴趣和科学探究的欲望。它们的身上蕴藏着丰富的值得学生探究的、有价值的内容。
四、学生自制教具，动手操作获取知识
新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，而且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。例如，在学习立体图形的初步认识中，让学生自己动手用萝卜、肥皂制作圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等立体图形，通过动手，加强对以上图形的认识，在课堂教学中采取以学生为主、教师为辅的办法来组织教学，达到了预期的效果。
五、耳熟能详的故事也是教学中不可或缺的“无价”资源
数学有着源远流长的历史，引用故事情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。如，在学习七年级下册《可能性的大小》时，引用田忌赛马的故事。提问：如果齐王将马按上、中、下的顺序出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？如果齐王将马按上、中、下的顺序出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？
田忌赛马教学设计篇8
一、深刻理解文本，引领学生研读
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本就是语文课文。而现在的教师只关注制作课件，而把文本抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应引导学生以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
著名教师于永正老师，他的课堂只有朴实，只有书本和粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。阅读文本是积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。我们要正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、巧妙设置问题，打开学生的思维
课堂提问是为教学目的服务的，课堂提问的好坏，直接影响到学生的情绪。若教师能把问题提得让学生感兴趣，学生就会跟随着你的思路去想，去思索。若问题提得过于简单，肤浅，学生会不以为然，甚至会不予理睬。因此，教师在课上所设置的问题一定要紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，最重要的是要能帮助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极的投入到学习中去。
例如：我在教《狐假虎威》一课时，当同学们理解课文内容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，这时，我顺着学生的思维巧妙地一问：“假如狐狸第二次被老虎抓住，结果会怎样呢？”我的话音刚落，同学们都皱眉思考起来，一会儿功夫，他们便小手林立，有的说老虎肯定会吃掉狐狸，有的说狐狸骗过了老虎，有的说老虎那么笨，狐狸那么聪明，很有可能老虎被狐狸骗得掉下悬崖，被摔死……学生的思维顿时像打开闸门里的水，各种设想都有，整个课堂气氛也活跃起来，难题也迎刃而解，课堂教学在不知不觉中也高效了。
三、设计有效活动，激发学生兴趣
新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。
例如：我在教学小学语文四年级下册《田忌赛马》一课时，为了让学生真正的认识到孙膑的智慧，我设计了一个“小小讨论会”，让学生四人一小组自由组合，并且每组推荐一名记录员和主持人，围绕“田忌要想胜过齐威王，除了课文中孙膑提到的办法外，还有其它出场顺序吗？”就这一问题展开讨论。但是这个问题难度较大，要让学生一个人完成颇有困难。我建议他们小组合作，让各个小组成员分工合作，班级里50名学生都参与到讨论中去，有的同学甚至用纸片当作马，组内的成员分别扮演田忌和齐威王，按照三局两胜的规则赛起马来，活动长达十几分钟，每个小组都把可能赛马的情况演练了一番，结果学生探究到：田忌对战齐威王，只有按孙膑的出场顺序上马才能胜，除此之外，别无它法。活动结束了，学生对孙膑的敬佩之情也油然而生，这种让学生在小组中获取的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。
四、设计课堂练习，巩固教学效果