高中物理课件(精选8篇)

高中物理课件篇1

论文关健词：多媒体教学；缺陷剖析；运动生物化学；精品课件；对策

多媒体教学课件在大学课堂上得到推广和普及得力于它是一种现代化强有力的辅助教学手段，对于大面积提升教学质量发挥了巨大的作用。但是，不论那一类多媒体教学课件不可能制作得十分完善，难免存在缺陷，而这些取决于课件设计者的综合水平。

随着现代科学技术的飞速发展，制作多媒体教学课件水平不断提高。运动生物化学精品课件不断推出，教师使用这些多媒体教学课件感觉十分顺手，优越性明显。更加激发了更多的教师学习如何使用多媒体课件教学的知识体系，动手制作多媒体教学课件的热情，纷纷将传统的运动生物化学教学方法融入到利用多媒体教学课件的教学中，使得运动生物化学的教学方法不断进步不断创新。然而，限于自身的能力和水平，也有相当一部分的教师由于对多媒体教学课件的原理相关知识缺乏、动手能力不强，无法制作出运动生物化学的多媒体教学课件，就是免强制作了也存在明显的缺陷。真正弄清多媒体课件教学的原理，解决多媒体教学课件在课堂教学中存在的缺陷和不足，制作出精品运动生物多媒体教学课件，才是运动生物化学教学改革的首要课题。

一、运动生物化学课堂教学采用多媒体教学课件仍不完善

现代科学技术的发展，使得信息获取、处理和传送变得十分简便。基于“云计算”强大的信息处理能力非常便捷地通过屏幕将视频、图、文、声和音像等直观展示出来、生动地展现语言描述及教师形体语言难以表述的现象与过程。这对强化运动生物化学理论教学，提升运动生物化学实验教学都发挥着重要作用。可是，不少运动生物化学教师面对使用多媒体课件进行课堂教学造就的教学变革和教育变革缺乏了解和认识，局限于自身的知识水平对利用多媒体课件教学的原理理解不透，自己制作的运动生物化学课件的技术水平不高，导致使运动生物化学多媒体教学课件存在如下缺陷：

（一）运动生物化学教师利用多媒体课件教学手段能力强弱不一。对于沿用传统教学方法至今的个别运动生物化学专业课教师，总的来说都是年龄都偏大，计算机技能基础弱，自身的知识结构陈旧，十分缺乏对计算机科学的发展及软件功能的强大的了解，对运动生物化学教学中使用多媒体课件这一现代化教学手段的教学变革思想上准备不足，对多媒体教学课件的制作过程不清楚，所以对要自已如何去制作运动生物化学多媒体教学课件感觉难度大，自然就出现了优质教学资源难以充分利用，在实际教学中就会放弃多媒体课件教学手段中的音响效果、动画、影像等在对体现运动生物化学教学过程的真实性、生动性、直观性和实际效果，只能沿用传统的教学手法。对已具备相当计算机信息技术基础的大学生，仍沿用传统的教学方法已经不能满足当代大学生的基本需求，教师的教学能力遭到质疑，造成实际上运用运动生物化学多媒体教学课件的不足和缺陷。一个众所周知的事实是：制作出一个好的运动生物化学多媒体教学课件要消耗大量的时间和经费，程序又比较复杂，比过去的备课工作显得既繁琐，又大增加了工作量，借用其他学校制作的运动生物化学多媒体教学课件又不太合适，这就是当前运动生物化学多媒体教学课件存在的实际问题。

（二）屏幕显示替代了教师板书和教学引导，失去了传统教学应有的活性。多媒体技术集多种现代科技手段来阐述运动生物化学中学生难以理解的文字说明、公式推导，尽可能地帮助学生理解课堂知识，由于运动生物化学课程理论复杂较难理解，课程相关知识抽象难以记忆，运动生物化学教学采取运动生物化学多媒体课件后，一切瞬间变得直观了，复杂的事物也变得简单了。如果仅用文字来表述很难体现出多媒体技术的先进性、适用性和科学性，其实质就是电子屏幕代替的黑板，并没有更多的不同，还缺少了师生间的互动。据了解相当一部分教师使用多媒体课件教学也仅仅停留在用电脑屏幕替代黑板进行文字板书的初级阶段，也是当前高校存在的利用多媒体课件教学时的普遍现象。当然也有部分青年教师则走向另一极端，什么都离不开计算机。传统教学中发挥教师主导作用对于他们来说已经不再可能，完全依靠运动生物化学多媒体教学课件来展示运动生物化学教学的全程教学。一切依赖多媒体技术，老师则自始至终控制设备，学生见不到教师的面，教师搞不清学生在通过学习后有何反应，师生不再互动，这种呆板的机械式的教学模式，使教师原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，形成了实际上的教、学分离。

（三）利用多媒体课件仅停留在简单、机械的知识层展示，课堂缺乏生气。课件中的运动生物化学知识的单纯展示是多媒体课件制作中的另一个缺陷，在多媒体课堂教学中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，因为它便于操作和使用，当然它也是最低层次的课件。对于教育理念不能转变，现代计算机技术知识缺乏，动手能力差的运动生物化学教师来说，多媒体教学课件应该涵盖些那些内容，如何制作才是科学的有效的。根据以往的经验在制作多媒体课件时，他们一味地追求本课程知识的覆盖面，使运动生物化学课件变成了word文档的演示档，不但课件占的空间大，不仅分散学生的注意力，难以收到预期效果。因为这种课件所展示的更多的是技术理论和原理，对体育教育专业的学生的运动生物化学教学极不适合。究其原因，主要是这样制作的运动生物化学课件的难度小，技术含量低，容易做到。若要制作可视频且能体现图、文、声、情特色，色彩丰富的优质运动生物化学多媒体教学课件，难度自然要大许多。仅仅依靠专业课的教师来完成优质多媒体教学课件是不现实的，根据课件制作要求必须请精通计算机技术的专业人士参与其中，共同制作运动生物化学多媒体教学课件或其他专业的多媒体教学课件，这样既解决了专业层面的问题同时也解决了技术层面的问题。

如何解决多媒体教学课件制作中存在的缺陷和不足问题，最关键的是精力的投入，时间的投入，资金的投入和技术的投入，切实解决多媒体教学课件制作过程中各个层面的问题。

二、弥补多媒体技术课堂教学缺陷的对策

（一）强化计算机技能学习，掌握先进的多媒体教学课件制作技术。运动生物化学教学不仅是要从分子层面传授运动与人体的生化反应之间的关系问题，还要让学生深刻理解其原理，运动生物化学教师上课时必须把握全局。要做到这一点，必须解决运动生物化学教师对多媒体教学课件在实际教学过程重要性的认识问题。在传统注入式教学活动的基础上，充分利用计算机辅助教学、多媒体信息技术手段，将深奥复杂难懂的运动化学原理和新陈代谢变化过程直观化、简单化，是激发学生热爱本课程学习热情的原动力和对运动生物化学实验能力发展的重要过程。现代科学技术发展的今天，要让运动生物化学教师清楚地认识到，评价教师教学水平高低的一项重要数据就是实际应用多媒体教学课件的能力。转贴于 可见强化现代科学技术修养是运动生物化学课程专业教师自身素质提升必不可少。

（二）投入运动生物化学理论与实验教学中，运用现代计算机多媒体技术制作体育本科专业运动生物化学教学高质量的课件。在运动生物化学课程体系中，因知识结构的教学理念较为注重对事物原理和理论的研究，自然在运动生物化学教学过程中对文字叙述和公式的推导较多，制成的运动生物化学多媒体课件难免以文档形式展示。但是，运动化学精品课程的建设是基于对工作环境研究和工作过程教育的实践性内容，如果制作的运动生物化学多媒体教学课件也只有文字和公式，必然导致课件内容单调、枯燥和贫乏。因此，制作者要投入运动生物化学理论与实践教学中，既要熟悉运动生物化学理论与实验过程，熟悉“图、像、音、画、动漫”运用技能，才能制作出符合本科体育专业运动生物化学课程的好课件。虽然从事教学时间较长的教师的计算机操作和软件应用能力不如青年教师。但是，他们的优势是教学实践经验丰富。所以，必须让从事教学时间长的教师加强现代计算机教育技术手段的培训力度，提升计算机技术的应用能力，而让青年教师强化实践训练，二者取长补短共同制作运动生物化学多媒体教学课件，才能出精品。才能为克服课件制作过程中存在的缺陷，从而打下打下良好的基础。

（三）强化运动生物化学教师计算机应用技术知识的培训，精心打造课件精品。把运动生物化学多媒体精品课件有效地在课堂教学中使用，既能使课堂教学生动起来，内容和形式、时间和空间有机结合起来，将复杂变简单，将抽象变直观，枯燥乏味的原理和公式变得更有趣，体现无比优越性。运动生物化学多媒体教学课件精品的产生就必须在制作中解决以下三个方面问题：

1、教学思路要有前瞻性、设计思想要体现先进性，运动生物化学多媒体课件框架结构的搭建要呈现出科学性。在做任何事情首先要目标明确，构思精巧，清楚地表达出运动生物化学多媒体教学课件所要达到的预期目标。根据需求，收集好素材。根据“云计算”技术所具备的强大的处理音频、动画、文字、照片、图像、图、视频效果的能力将教学过程所教的内容变得通俗易懂，便于学生掌握有关知识。计算机对图形、图像、文字等处理能力的优秀，很容易把运运生物化学原理和实验操作变得简单明了，对运动生物化学课堂教学注入了活力，极为有利于提高运动生物化学课堂教学的质量。

2、大学课堂教学对象是大学生，根据所教班级学生的素质情况因地制宜量体裁衣制作适合本班学生的运动生物化学多媒体课件。因为不论何种教学方法其目标都是让学生积极主动地获取知识，学有所成。运动生物化学多媒体教学课件辅助教学也要从本班级学生的具体情况出发，既简单又实用。在制作运动生物化学多媒体教学课件时，弄清本班学生的知识结构情况，研究学生的真实水平，通过课件解决存在的实际问题。

运动生物化学多媒体教学课件的使用不能停留在低层次的单纯演示，要实现教师、学生和多媒体教学设备的对话、互动，在课件构思时根据需要安排人、机对话和师生间的交流方面的内容。运动生物化学教师应将课件设计成学生的追踪的焦点、和热点，并注意增强运动生物化学多媒体教学课件人性化界面，随着现代科学技术的进步，将来运动生物化学多媒体课件的智能化程度不断增强，这样的设计出品的运动生物化学课件才真正体现了多媒体教学的精髓。实现运动生物化学多媒体课件教学的最优化，克服运动生物化学多媒体课件教学的缺陷。

3、崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。不论何种教学课件都必须多做，反复做，在制作中学习，在制作中完善，在制作中提高，熟能生巧，只有熟悉了，运动生物化学多媒体教学课件制作才能升华产出课件精品，崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。

成功的运动生物化学多媒体教学课件突显出一种崭新的教学理念，具备前瞻性和先进性及科学性，教学模式将根据随着时代的发展以时俱进不断更新。

高中物理课件篇2

关键词：多媒体技术；高中物理；教学

高中物理作为一门抽象性较强的理科课程，相对于其他课程而言具有很多利用多媒体技术可以轻易解决而在传统的教学模式中难以解决的独特之处，但是，如果不正确使用多媒体，在高中物理教学中也会产生一些问题，例如，有些教师利用多媒体教学完全取代了传统的课堂教学，人机对话完全取代了人际对话等。这些问题的产生，不仅难以提高教学质量，反而浪费了更多的教学资源，因此，在物理多媒体教学过程中，教师应该采取相应措施，预防和解决可能发生和已经存在的问题。

一、多媒体技术在高中物理教学中存在的问题

1、物理教学中过分依赖于多媒体

计算机在教学过程中的使用是否合理，取决于教学需求，应该以服务学生学习为主要出发点，以能够最大限度地发挥多媒体教学的功效。高中物理作为高中阶段的主要课程之一，在利用多媒体进行教学时更应该注意计算机的使用。但是，在高中学校的物理多媒体教学中，教育主管一般将多媒体课件作为评价教师授课的唯一标准，如果教师不使用多媒体进行教学，那么就很难被评为优秀教师或者这一课程就不能被评为优质课，这种教育管理理念使高中物理课堂教学过于依赖多媒体，教师在物理多媒体教学中全程使用多媒体课件，却完全忽视了高中物理这一课程的特点。高中物理是以实验和观察为基础的一门学科，因此，在教学过程中演示实验是教学必不可少的内容，演示实验作为高中物理最基本的教学手段之一，也是其他教学手段和教学模式无法代替的。如果教师在物理教学过程中一味地依赖多媒体课件，就违背了认知规律，对于在试验中很容易解决的问题，搬到多媒体课件中就会显得抽象，让学生更加难以理解。

2、多媒体课件内容过于花哨，易分散学生的注意力

虽然在高中物理课堂教学中利用多媒体可以运用声音、图像、动画等多种表现形式对物理实验进行动态演示，并且这些动态演示过程与枯燥的黑板相比更加形象，更加鲜活、直观，但是，如今很多物理教师在制作多媒体课件时，紧紧抓住多媒体课件的这些优点，将多媒体课件制作得过于复杂和花哨，且不合理运用这些手段或者过多地使用这些手段，使课堂气氛更加活跃，然而这么大费周折地设计和使用多媒体课件并不能带来明显的教学效果，反而会因为过多、过强的声音和动画分散学生的注意力，从而使学生在学习过程中遗漏了一些重要的知识点，忽略了一些重要的学习技巧等。

二、高中物理多媒体教学中存在问题的解决策略

1、建立科学的评价机制

高中学校在评价物理教师是否为优秀教师或者评价教师的课堂教学是否为优质课时，不能以教师在课堂教学过程中是否使用了多媒体辅助教学为评价的唯一标准，而是应该将教师各方面的教学方法和教学资料进行整合分析，在评价过程中设立多个评价标准。此外，高中学校在评价一节物理多媒体课是否达到成功的效果时，应该以学生是否能够主动参与，多媒体课件是否有利于全面揭示教学内容的本质，在课堂教学过程中课堂交流是否能够高效实现，多媒体课件的设计和讲解是否有利于学生的思维发散等为评价标准，从而达到教师能够合理利用和设计多媒体课件的效果。

2、多媒体课件内容的设计应适量

对于物理课程中没有必要在多媒体课件中展示的，或者由教师亲口讲述学生就能明白的，或者由其他教学手段就能够解决的知识和问题，教师就应该将制作这些课件的时间节省下来，一方面节省了教学资源，另一方面减轻了教师本身的负担和任务，或者教师可以利用这些时间帮助学生学习和掌握更多的知识。此外，教师将多媒体课件设计得越简单，其书本的重点越能够得以突出，学生对重点的把握程度越高，当教师利用多媒体将这些重点和难点以生动、形象的视频或者声音展示出来的时候，学生就可能会产生一种身临其境之感，进而在想象与学习中轻而易举地掌握这些知识，同时也可以在一定程度上增强学生学习物理的信心，反之，学生则很难把握课件中的重点和难点知识，从而不利于学生在学习物理过程中实现自我突破。

3、教师应该掌握科学的教育教学手段

使用黑板加粉笔的教学模式已经成为一种传统的教学模式，并且这种单一的教学模式严重地制约和阻碍了教学改革的深入，由此，多媒体教学手段成为现阶段高中物理教学的主要手段。然而这种现代化的教学手段的使用，并不能完全代替传统的教学手段和教学模式，而是应将两种教学手段进行有效结合，并且教师在教学过程中应该熟练使用现代教育技术的理论和方法，在适当的时候使用多媒体技术或者多媒体课件，在实验演示或者简单问题分析上还应该拾起黑板和粉笔将具体问题进行解析。采用片面的、全程的多媒体教学手段是一种愚昧的教学方式，采用片面的、全程的传统教学手段是一种落后的教学方式，只有将两者进行有效结合的教学手段和教学模式，才是符合科学规律的教学模式，才能逐步提高教学质量，才能培养出更多的优秀人才。

在高中物理课堂教学中合理地使用多媒体课件，不仅顺应了教育教学改革的需要，还在一定程度上提高了教学质量。但是，教师在多媒体课堂教学过程中还应注意对多媒体的正确使用，首先应根据学生学习特点的需要，设计多媒体课件，其次应该建立合理的评价机制，保证多媒体课件的适当使用，最后则应将传统的教学与多媒体教学模式相结合，进而完善课堂教学结构，全面提高教学质量。

参考文献：

高中物理课件篇3

关键词：信息技术：物理教学：问题

中图分类号：G43

文献标识码：A

文章编号：1009-8631（2012）05-0116-01

信息技术作为一种高效的工具，无疑在改变着我们的学习和教育方式。计算机辅助教学的应用，使学生的思维变得“轻松”起来，但同时大量的“直观观察”，也削弱了对学生进行抽象思维的训练过程，不利于学生抽象思维能力的培养。因此，在教学活动中，如何发挥信息技术的优势，减少其负面影响，实现信息技术与教学全过程、全方位的整合，是优化教学过程的关键。

一、在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主

在整个教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起到辅助作用，学生学习的主体，教师应根据学生学习的需要，精心设计教学过程，选择必要的辅助手段，帮助学生建立物理模型，引导学生去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的物理概念，切忌用课件来替代教师，或是将课件当成学件来使用。

二、要充分发挥学生的主体作用

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。在教育活动中，如果能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生去倾听、去理解、去接纳教师发出的教育信息，以达到理解、消化和吸收的目的。这就要求教师在课件设计时，要发挥多媒体教学的特点，充分调动学生的积极性：在组织教学时要设法留给学生足够的思考空间和参与的机会，使教学活动从单一的知识和信息传授中解放出来，充分体现教师与学生的学习伙伴关系，发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生在自主、合作、探究、创新的学习过程中，达到创新知识，演练思维，健全人格的目的。

三、正确处理多媒体课件与物理实验的关系

物理学是以实验为基础的学科，其教学过程要以物理现象、物理实验为研究的基点，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象和实验的感知，切不可忽视物理教学以实验为基础的特点，不能用课件替代物理实验。教学课件仅仅是对物理过程的再现、概括、补充或实验模拟，是帮助学生建立完整概念的一种辅助方法。物理课件的切入一般应放在演示实验以后，通过对物理现象及过程分析，给学生提供一个感性支持，对于无法在课堂上演示的实验，如《分子力》一课，课堂上无法进行“分子间距离变化与分子力大小变化关系”的实验演示，教学时可通过实际中分子力的种种表现，使学生认识到分子力的存在，并初步分析了物理过程之后，再切入相应的课件，给学生一个形象的感性材料。如果先切入课件再分析物理学过程，看似轻松，但却违背了物理本身以物理现象和实验为基础的特点，会造成学生思维的“空洞感”，这种“空洞感”源于对感性材料真实性的怀疑。因此，在教学过程中应加强实验教学，重视实验在教学过程中的作用，凡是有条件完成的实验，就不要用多媒体课件来代替，既使在实验现象不太明显，效果不理想的情况下，也应该先做实验，然后再用多媒体课件进行详细的说明、归纳和总结。

四、要明确运用课件的目的性

使用课件的目的是为了突破教学难点、突出教学重点，只有在用常规手段不能地突破难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。例如，受力分析、电场、电路分析、分子力、振动和波等课题，用常规教学手段无法把抽象的问题具体而形象地展示给学生，教学效率不高，这时可考虑使用课件进行辅助教学，而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，能让学生直接感知真实的物理现象的问题，不用课件教学，效果会更好。例如几何光学、电流表、机械运动等课题，就应该直接用物理演示实验，而没有使用课件的必要。应用教学课件，还应该为突出教学重点服务，对教学中的重点内容，可利用多媒体技术的声音、图象、光的强度控制等手段，对其加以重点显示和特殊处理，甚至可以用多种方式反复强调和表达。要特别注意，在教学中利用多媒体技术，不仅仅是为了给学生展示教案、代替板书。如果仅仅是利用了计算机的文本功能，把它作为代替板书的工具，则就失去了使用的价值，是一种资源的浪费。

五、在使用课件的形式上。必须符合学生的认识特征

将信息技术应用于高中物理教学，有助于教学中难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋势。在选择课件时，首先应考虑在教学过程中能否给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象；其次，应注意课件的画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂及华丽的画面和音响，以消除教学噪音，避免分散学生的注意力，冲淡教学主题；三是注意课件的趣味性，要能很好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，尽可能地减少学生的疲劳，避免滥用或者为了炫耀计算机技术而造成教学过程的污染（噪音、光电信息等）；四是引入课件时要适时，如果过早地切入课件，会使学生产生思维依赖性，只能给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样的学习仅达表层，无法深化，只有在学生已经分析了大致的物理过程，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，切入合适的课件，才能取得事半功倍的效果；五是在课件的操作上应该讲究技巧，尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用，应有序地控制课件的展示速度，让学生的思维与课件的变化同步进行，使其顺利突破教学难点：六是课件的使用时间不宜过长，暂停的画面要突出教学重点，尽量减少重复使用同一画面的次数，以免分散学生的课堂注意力。

六、设计课件时要尊重科学、尊重自然规律、符合物理学科的特点

高中物理课件篇4

关键词：多媒体课件；高中物理教学；教学实践

高中物理课程的目的在于培养全体高中生的科学素养，如逻辑思维能力和形象思维能力、理解能力和表达能力等。这些能力的培养和物理思维方法的掌握是相辅相成的。正如所有的学科一样，学生运用知识规律去解决问题的前提是要对所运用的知识规律本身有一个清晰、全面、深入的理解。

一、教学内容形象化、具体化

在教学实践中我们发现，运用多媒体课件可以创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。这样的课件参与教学，带给学生的是有趣、形象的学习内容和画面，让学生在真正参与中受益。

例如，在机械波的形成和传播这一节中，教师可以用动画演示波的形成和传播时的动态过程，在这里绳子被分成无数个有相互作用的质点，用不同颜色的小球来表示，学生可以很清楚地看到当一个小球波源振动起来时，就带动和它相邻的小球质点振动，这个小球又带动和它相邻的质点振动，这样质点依次振动起来波就由近及远地传播开来，而且还可以清楚地看到当波向前传播时每一个质点都不沿波的传播方向迁移，只是在平衡位置附近振动。

二、教学形式丰富性，引导学生积极参与和思考

物理课程是一门重理性、重逻辑的学科，在高中物理的实践教学课堂上，教师简单的讲解和分析，对学生来说，其思维想象以及思考会出现一定的局限性，多媒体课件的参与和辅助，带给学生无限的可能。

例如，楞次定律的小动画一定要在实验演示进行过程中让学生先自己判断感应电流方向，感到模糊有疑问时再用课件显示原磁场的磁感线穿过某个面的磁通量引起感应电流的磁通量的变化等一系列抽象的物理概念和变化的物理过程，会让学生有眼前一亮的感觉，思路立刻清晰起来。

综上所述，帮助学生理解物理知识，形成物理图像，掌握物理方法养成，物理思维方式，这是多媒体技术带给学生新的思维和逻辑上的理解，是新技术在现代高中物理实践参与中真正的落实和参与。相信在以后的实践教学中，高中物理会以新的教学方式造福于学生。

高中物理课件篇5

1、 化无形为有形，化抽象为形象

为了突破难点，使学生更容易理解、掌握，我们采用多媒体课件辅助教学，可以运用图像、动画等技术，化无形为有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度，让学生易于接受和理解。如通过课件能更好地展示各种磁体的磁感线模型，将一些不可见因素及其变化规律用课件的形式呈现在学生面前，学生学习起来就比较轻松自如，能收到事半功倍的效果。

2、 充分利用视频动画更好地展示实验

传统的教学，通常是通过实验、挂图等手段向学生展示物理事实与物理过程的。而平面静态图形难以全面准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。在多媒体课件技术的支持下，可以通过视频、动画等，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程，为学生提供直观、形象的感性材料。

在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星、宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况、直线运动和受力分析等，这些知识完全可以运用多媒体课件让学生看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。

3、 节约课堂时间，优化课堂教学

例如在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在实物投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。

传统教学中，教师经常花大量时间去写黑板板书，采用多媒体课件显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲解更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

4、 讲授启发与自我探究的结合

一般认为，课堂教学分为以“教”为中心的课堂教学和以“学”为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为基础，后者主要是以认知学习理论为基础； 前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。

在内容和要求水平一样的情况下，多媒体课件选择及使用情况就体现出了以“学”为中心比以“教”为中心的课堂教学的优化程度，学生自主学习在一节课中占了70%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。与传统课堂教学的最大区别在于教师的定位，在使用多媒体课件的情况下教师不仅是知识的传播者，而且起到起到教学资源的组织作用，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体的作用。

5、 击破重点难点，激发学生学习兴趣

高中物理课件篇6

关键词：多媒体课件物理实验优化应用艺术

1、引言

物理学是以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩，生动有趣的实验是物理实验的教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关理论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握物理学的研究方法。在普通物理课堂的实验中，由于其局限性，难以生动形象地呈现出物理知识的发生、形成、变化过程，因而极大了地妨碍了学生实践能力和创新意识的培养。本课题主要研究应用多媒体课件对物理实验进行优化：利用计算机多媒体课件，可以把一个无法观察到或无法看清的实验现象呈现到学生前面，这可以直观地解释一些物理现象和规律，实现抽象到具体的转变，实现动静的转化、时间的延迟与加快，同时也可以模拟理想化的状态从而激发学生兴趣，提高学习效率。

2、传统中学物理实验的局限性

传统中学物理实验教学，存在着如学生对器材结构认识匮乏，实验效果不明显等局限性，妨碍了学生形成正确的感性认识、由于物理实验仪器本身所具有的结构复杂性且不能随便拆卸,在课堂上，即使教师能够用语言将其构造原理和使用方法描述清楚, 学生一时也难以消化理解如示波器的内部构造、示波原理、游标卡尺和螺旋测微计的精确读数、分光计的调节等、在某些物理实验过程中，因为其物理过程是一突变过程或者其物理现象本身就是微观领域的，无法直接用实验演示，学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难。

3、应用多媒体课件优化物理实验

为了克服以上传统物理实验的弊端，使用计算机多媒体课件来优化物理实验,能使一些抽象的东西具体化，形象化，直观化, 能有效地帮助学生理解、掌握物理概念和物理规律 ，从而提高学习效率。在充分利用多媒体课件的功能来优化实验之前，先应了解什么是多媒体课件 。

3、1计算机多媒体课件的定义

计算机多媒体课件是指利用现代计算机数字多媒体信息处理技术制作的, 将文字、数字、图形、影像和声音合成为一体的, 可以通过人机交互作用方式, 辅助教师完成特定教学内容和教学任务的软件。

3、2 利用多媒体课件展示功能，强化实验细节

依托Powerpoint、Flash等应用程序展示教学内容是多媒体课件教学中最常用的一种功能，此项功能在实验教学中很有价值。在教学中，可以利用幻灯以文本的形式展示实验目的、实验原理、实验步骤，也可以通过图片或动画放大展示实验仪器的结构、使用原理等，帮助学生深入理解实验原理。还有在物理实验中,有些实验如果能让学生详细了解器材的结构、性能、注意事项等,对他们理解实验现象,减小实验误差是很有帮助的。

3、3利用多媒体课件的模拟实验功能，提高实验效果

应用多媒体课件展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻，能成以下这几个方面的提高实验效果：

3、3、1展示实验过程,突出观察重点

物理实验中,有一部分实验现象复杂,干扰因素多,学生无法细致观察,以致影响实验效果。例如:水的沸腾实验,实验现象剧烈,汽泡较多且大小不一,学生无法观察汽泡的大小变化,也就无从谈起汽泡大小变化的原因,更不易理解沸腾时水温为什么不变。利用多媒体课件机模拟几个汽泡的大小变化情况,既能去掉干扰因素,又突出实验研究的重点,还能根据需要随时定格,给学生足够的时间观察,这样学生思考起来就方便多了。

3、3、2突破人为限制，再现实验过程

物理实验中,有些实验受客观条件限制无法完成,如核裂变,用录像、挂图等代替也只能看到表象,不能观察到现象发生的实质及过程。利用计算机将变化过程演示出来,既能帮助学生理解,又能反复播放。类似的实验还有摩擦起电实验,利用计算机能克服因环境潮湿而无法完成实验的困难。

3、3、3突破时空限制,展示实验现象

对于“LC 电磁振荡电路”的振荡过程分析，可以应用多媒体课件，充分展现了随着电容充放电的进行，LC 回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态。

4、结论

实践表明,多媒体课件在中学物理实验教学中的正确应用能充分激发学生对物理学科的积极性,有利于物理知识的巩固和掌握,在教学中有利于突出重点,突破难点,形成多元化的教学模式,有利于学生创新能力的培养和发展,从而提高物理教学的效果。在网络技术飞速发展的今天,多媒体技术作为高新技术的产物,具有强大的生命力，对现阶段中学物理教学产生深远的影响。但这也是一个任重而道远的课题,需要的是广大教育工作者的共同协作,不懈努力才能收到好的效果。

参考文献：

[1]刘新春、物理教学中CAI 课件的运用[J]、2004,4

[2]刘红、谈计算机在物理实验中的应用[J]、高等函授学报(自然科学版),2004 ,8,第17卷第4 期

[3]周长洪、谈计算机多媒体技术在教学中的应用[J]、南京人口管理干部学院学报,1999 V ol115,N o14

[4]何显文,徐培、谈谈多媒体课件教学的三大误区[J]、上饶师范学院学报,2003 ,12、第23 卷第6 期

[5]柳泉、信息技术与物理[J]、教学与课程整合,2004年11月

[6]曹俊武、如何上好物理课堂演示实验[J]、中国科技信息,2005 年第10 期

高中物理课件篇7

目前，中学教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动积极性，使他们由被动接受知识转变为自主发现和获取知识。多媒体教学是以多媒体 计算 机、计算机 网络 、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体介入教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。 本文由中国WWW、LWLM、COM收集整理。

一、多媒体在物理教学中的积极作用

1、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

叶圣陶先生说：只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。;大 自然 虽有取之不尽、用之不竭的美的源泉，但有些却在千万里之外，学生不可能随时身临其境，亲睹之景，这时多媒体可以助一臂之力。

（1）用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助物理实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，加快扩散的过程，扩散现象便一目了然；又如在分析电路电流时学生不明白电流怎么流动，如果做成动画学生一看就很明白；再如在做动能大小的影响因素实验时，用多媒体演示代替教师的演示实验，学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。

（2）将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理 规律 不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。 现代 多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。

2、运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。;在物理课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。

3、运用多媒体可以进行情感教学，提高课堂学习效率。

教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。认识过程的发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。教师能用自己的兴趣、爱好和理解引起学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的共振;，发生了师生情感的转移，这就是一种成功的教学。物理概念、原理，若单靠教师一人在台上讲解，教师尽管使尽混身解数，由于受客观条件限制，也难以完全将情感表达出来，学生就会觉得内容干巴，提不起精神。但教师如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。多媒体具有直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，教师通过多媒体，对旧知识增添新内容，学生会不断地有一种新鲜感和空间接近感，从而很好地避免学生产生逆反心理。

二、运用多媒体辅助教学的局限性

1、课件统治;课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件统治;课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往;所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在教;中的引导者地位，不能以机;取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

2、喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。

教师运用多媒体教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播的 音乐 不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐，这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

3、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

物理多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高物理教学效益创造了便利条件，但物理多媒体课件中图片、音乐素材多;和滥;容易使学生忽视了物理固有的学科特点。因此课件制作要讲究度;：适度;才有可能收到预期的效果；过度;则会事与愿违，适得其反。 　因此，在物理多媒体课堂教学中教师要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

三、扬长避短，矛盾相长

在物理教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

1、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。

教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本;的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2、课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。

教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。其次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。

3、课件应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。

归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质 教育 ，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突出重点、突破难点出发制作课件。

4、运用多媒体辅助物理教学应与传统教学手段相配合。

在物理常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何 现代 技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。

总之，飞速 发展 的 计算 机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志，利用计算机辅助课堂教学已成为现代教学的一种发展趋势，它已经成为调动学生非智力因素，提高课堂教学效率的一种有效手段。

参考 文献 ：

［1］李永前、论多媒体教学课件的特点与作用、

［2］董慎行、计算机辅助教学设计、

［3］赵建志，周春雷、浅谈课堂教学课件制作原则、

高中物理课件篇8

论文关键词：多媒体课件,真实实验,物理实验教学,优化整合

随着现代教育技术的迅猛发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学校的教育、教学领域中已被广泛地应用。毫不例外，在物理学科的教学尤其是物理实验教学过程中，利用计算机制作的多媒体课件（虚拟实验）来模拟代替传统的物理实验（真实实验）也被许多物理教师所接受，仿佛做实验必须用课件完成才算是现代化教学；同时也不乏教师一直坚持传统的物理实验，完全排斥使用物理课件，他们认为课件中的虚拟实验是假的，不利于物理教学。这两种做法谁优谁劣？笔者认为它们只是两种教学手段，要为具体的课堂教学服务，要与具体的教学问题结合，做到优化整合，充分发挥各自的优点和功能，来打造高效课堂、提高学生物理综合能力才是关键。要做到优化整合，必须要正确认识两者的关系。

一、物理真实实验和物理课件课件（虚拟实验）的关系

一方面我们要认识到多媒体课件它并不能完全代替物理实验。这是由物理学科的特性决定的，因为物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，它与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛的联系。实验是促进科学技术发展的重要手段,也是教学中不可缺少的重要环节｡多年来,传统的实验(即真实实验)在帮助学生学习基本理论､基本知识和基本技能及培养学生分析问题和解决问题的能力方面发挥了重要的作用，因此物理课本中设置的演示实验和学生实验就显得尤为重要。学生在实验过程中不可避免的会经历一些困难和问题，而且是非常真实的，是探索自然规律所必需具备的。课件代替课本中的实验，真实的环境离学生越来越远，他们是不可能发现真实实验中的问题。

另一方面，不得不承认课件能模拟物理实验过程。而物理的一个重要目标是培养学生的思维能力，课件有强大的直观表达能力，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，课件的模拟功能的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。比如近年来,随着虚拟技术的飞速发展，虚拟实验作为一种新兴的实验技术得到了迅速发展｡真实实验和虚拟实验共同走入教学中,都对教学起到了举足轻重的作用。

二、如何将多媒体课件与物理实验优化整合呢？

笔者在多年的物理教学中很注重实验的演示和使用，现在也制作和使用过课件，觉得只有将二者优化整合，才能真正提高物理实验教学的质量，提高学生的实验能力。优化组合就是要在实验教学中做到以下几点：

1、必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到的现象。

比如高中物理必修1第二章第5节《自由落体运动》一节教学，有教师这样处理本节中的演示实验的：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带。并引导学生分析，并得出自由落体的规律。利用课件这样上仅是完成了基本教学目标，学生对自由落体运动的特点及规律也只是硬性的接受了。实际上这节课的一个演示和一个实验是教师必须要做的。演示通过牛顿管能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落的一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律。能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。

2、通过多媒体课件模拟抽象的、微观的实验。将微观的世界的一些结构和规律通过课件形象的模拟来帮助学生理解。

对于一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等等。也只有借助计算机多媒体课件才能最好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象。选修3-1电场和磁场中的许多实验，没有许多电学实验仪器的情况下，此时可以通过多媒体课件模拟一些实验。例如选修3-1中《磁场对运动电荷的作用力》一节中洛伦兹力方向的教学可以借助课件这样设计。首先介绍阴极射线管的结构，再演示观察阴极射线在磁场中的偏转，在演示过程中引导学生观察未加磁场时和加磁场时射线管内径迹的特点，以及在磁场方向改变时径迹的偏转方向。然后通过课件模拟出刚刚实验演示中看到的现象，并将几种现象集中在一张幻灯片上，引导学生观察粒子的偏转是否与磁场的方向、粒子的运动方向、粒子的带电属性有关。实际教学中发现这样设计学生能很好的掌握洛伦兹力方向的判断。

在选修3-5中一些粒子的微观结构以及原子核的一些核反应，还有原子弹以及氢弹的结构及其爆炸的威力，我们都可以通过多媒体课件展示，这样充分发挥互联网的优势。同时也让学生直观的了解到原子物理学的一些微观结构和规律，并对一些抽象的物理模型加深了印象。

3、让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。

通常学生物理实验总是老师先在教室对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生进实验室，由学生自己操作完成。这种方法对于程度好的学生有一定的效果，但对于程度中等或偏差的学生效果不是很好。其次，对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作又忘了，很难达到预定的效果，基本是在实验室里浪费了时间。为了能形象的、直观的、有效的指导全体学生很好的完成实验，笔者觉得应该让多媒体课件走进实验室。具体操作可如下：事先由教师在教室里，借助虚拟实验软件展示整个实验过程，在软件中将实验器材按要求摆放整齐，正确的、有顺序的、规范的完成实验；也可以在学生做实验时通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了，此时课件可以提醒学生。这样做可能会比原来效果要好些。

当然还可以利用视频手段来进行，通过摄像机事先将教师在实验室里整个操作过程录下来，然后做成课件，在学生做实验时通过投影仪放给学生看。例如选修3-1《测定电池的电动势和内阻》这一学生实验，如果教师仅仅用一节课把实验原理介绍一下而不实际操作，对于中等程度以下的学生而言在他自己做实验的时候是很难达到理想的结果的；特别是水果电池的制作以及对I-U曲线的绘制，中等程度的学生很难操作。这时就需要教师事先把整个实验从头到尾做一次，把过程录下来，在一些复杂的、难理解的地方重点对待并做出解释和说明。这样在学生做实验时，不会做的可以参考教师的操作及处理数据的方法完成实验。

总之，应根据教学需要来选择用课件、实验还是二者结合，同时要具有一定的灵活性,充分发挥各自的优点。在选用课件的时候，应该选择那些既有课件的技术优势，又经过教学设计的整合程度较高的课件。技术上要界面美观、导航清晰、操作方便、交互性好，内容上要抓住重点、难点，能解决教学问题。在制作课件的时候，课件设计应符合学生实际，应体现以教师为主导，学生为主体，面向全体学生;，要能让学生主动参与学习过程，要考虑学生已有的知识基础和承受能力，有的放矢地在展现过程中设计一些问题，让学生思考，引导学生借助课件，在理解上突破障碍点，真正起到引进课件辅助弥补真实实验的作用。只有把课件和实验优化整合，融入教学中，才能充分发挥课件的作用，取得很好的教学效果。

参考文献：

[1]吴桂萍、利用物理演示实验激发学生的学习兴趣[J]、湖南第一师范学报，2003(4)、

[2]冯颖，李涵、物理演示实验的探索与实践［A］、第八届全国高等学校物理演示教学研讨会论文集［C］，2007、

[3]张慧琨，张俊玲、加强物理教学实验培养学生学习兴趣[J]、教学与管理，2007(9)、