如何练习演讲(精选8篇)

如何练习演讲篇1

除了雕琢核心观点鲜明的文稿，制作形象生动的幻灯片和熟悉现场技术设备之外，更重要的是搞清以下几个概念并均衡分配时间：“说什么”“怎么说”；“练习”“预演”；“物质准备”“心理准备”。

很多经理人都是在演讲结束时才开始大彻大悟：“要是我处理那个问题时，稍稍多一点技巧就好了”；“要是能找到更多有说服力的数据来支持我的观点就好了”。当然，演讲过后最追悔莫及就是：“要是我有更多时间准备就好了。”这些都是事后诸葛亮，完全于事无补。

事实上，对大多数经理人来说，有再多的时间准备演讲也还是不够。如果你熬了三个晚上来准备，讲完之后你会觉得应该熬五个晚上才行。

时间总显得不够用，部分原因是因为许多经理人在演讲上追求尽善尽美。如何利用这些宝贵的时间（通常也就是指，你是否真正理解了练习和预演的不同），决定了你的演讲是平淡无奇，还是震撼人心。

也就是说，在如何利用时间上并没有什么放之四海而皆准的规律。每个经理人千差万别，他们有各自的目标、演讲经验，对演讲内容和听众的把握能力各异，所采用的视听设备也不同，因此"共同规律"即使有也用处不大。专家认为，更好和更现实的做法是：合理利用你能挤出的每一分钟时间。

雕琢讲稿“说什么”

首先要撰写演讲文稿，然后制作图表或幻灯片来做补充。这好像是显而易见的道理，但是许多经理人却是先做幻灯片，然后再在上面编写句子。尽管有些人可以采用这种方式，但对大多数人来说，颠倒顺序的容易造成演讲杂乱无章、主题涣散。

一旦开始写演讲稿，要留出充裕的时间对文稿进行编辑润色。专业的演讲稿撰写人建议在写第一稿时，要尽可能快，不要停下来去修改已写完的部分，或者去反复推敲措辞。这些工作留到以后来做。简练并生动的语言必须经过不断地修改才能出现，而不是在草稿阶段就可以达到这个效果。

编辑文稿时，要大刀阔斧敢于下手。研究演讲艺术的大卫·登普西教授（daviddempsey）说："能用三个观点突出主题，就不要用十个观点，这样反而不能给人留下任何印象。要不断地问自己，这是不是最重要的问题？这是不是最好的例子？这是不是说明我的观点最有煽动力的表达方式？"

如果你的结论或重要观点没有经过精心琢磨和反复修改，登普西认为：“不管花多少时间去练习，不管你的演讲技巧有多么高超，都不能掩饰这个根本的缺陷。”

卡内基顾问公司（dalecarnegie&associates）的课程总监大卫·格林（davidgreen）建议时间紧张的经理人记住："做好眼前事，胜过事后诸葛亮。"尽管你希望自己的演讲稿和幻灯片出类拔萃，但是你不能在推敲词句上浪费过多时间，何况实际演讲的时候也许不会照本宣科。

格林认为：“一般来说，大多数人准备好演讲的时间比他们自己认为的要早得多。他们需要安排更多的时间来排练和演习如何与听众互动。”

核心观点贯始终

无论你采用何种方式来确定演讲稿的结构，你都可以通过列出重点段落或概念作为“记忆触发点”来节省时间，也就是要抓住要点，而不是逐字逐句地把整篇文章写出来。

曼德尔沟通有限公司的ceo史蒂夫·曼德尔（stevemandel）认为，记忆触发点模式有助于演讲时的即兴发挥，而听众也喜欢听。“我告诉那些演讲人，演讲时不要唱独角戏，要多用对话模式与听众进行沟通，就像两个人坐在厨房的桌子边聊天那样，这会令人感觉自然、放松，而且你还不用花很多心思去想说些什么。而独白式的演讲就是一个人对着幻灯片生硬地自言自语。”

曼德尔说，在准备演讲的开始阶段，应该花更多时间去琢磨如何围绕核心观点来组织演讲内容。“电梯式演讲”是指核心观点始终贯穿整个演讲过程，就像电梯在每个楼层间运行一样。当然这得花费时间，但却是值得的，可以避免在遇到挫折时就投降，也可以避免在找到核心观点之前，在那些无关痛痒的事情上花太多时间。

勤加预演“怎么说”

某咨询公司的总裁玛里琳·莫布利（marilynnmobley）建议在演讲稿还未定稿之前就开始预演，这样就可以尽早知道在哪些地方你可能会讲太长时间、哪些内容还需要调整。

莫布利在准备一个演讲时，是这样安排时间的：因为对话题和听众都很熟悉，她先用15%的时间调查听众的需求；50%的时间用来准备演讲---确定论点、收集论据、设定起承转合、制作幻灯片；20%的时间用来进行初步的预演，“就当有听众在面前，练习如何停顿、如何结合幻灯片讲解，并熟悉设备，从而确定整个过程是否可行，时间拿捏是否合理”；10%的时间是在初步预演后进一步修改演讲稿，包括编辑文字和调换某些幻灯片的顺序；剩下5%的时间用来进行最后的预演。

先想想你以前通常是怎么准备演讲的。也许你和大多数经理人一样，利用一切可能的机会练习，或在路上分秒必争，或在办公室里忙里偷闲。:

专家认为，这种方式大有问题：花太多的时间去练习，而没有足够的时间去预演。预演意味着要站起来，用和真实演讲同样的手势、同样的眼神，配合视听设备控制演讲进程。

如何练习演讲篇2

案例：

古希腊演说家德摩斯梯尼对预先演习非常重视。他把自己关在地下室书房长达三个月之久，学习演讲的技巧。为了表明自己不达目标誓不出门的决心，他把自己的头发剃光。等到头发重新长出来，德摩斯梯尼走出地下室，成为了一个造诣颇深的演讲家。

又比如，曾任微软全球副总裁的李开复先生，他刚开始演讲的时候，他就要求自己每个月做两次演讲，而且每次都要请一个朋友去旁听，之后给他提出意见。他对自己承诺，不事先排练三次，决不上台演讲。

预讲可以从以下几个方面入手：

一、大声地念出你的稿子

可以把你要演讲的东西事先录入磁带，这样便于调整，纠正一些问题，直至满意，再来做第二步。

二、准备演讲大纲

即使你在准备演讲稿时已经解决了大量问题，你还是不能照本宣科！因为没有什么会比这样更快地让听众睡着了。你应该直接、自然地面对听众，保持与听众眼神的交流。秘诀是准备简单的演讲笔记，字体要醒目，以便在你演讲的过程中快读地扫视。在讲台上放一块手表，这样便于掌控时间，把握速度，调整内容，让你准时地结束演讲。

三、录下你的“即兴”演讲

回放你的录音带，找出重复使用的词，如“啊”或“呃”等。反复修改演讲内容，直到满意。

四、掌握及控制好时间

在演练时必须计算出演讲所需要的时间，再看看它是否过长或过短。大部分演练的时间都比正式演讲时要慢，一般来说，演讲时间要比演练时间快25%-50%。

如何练习演讲篇3

一、利用多媒体创设教学情境

新课标提出，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。多媒体能充分发挥多种教学功效，立体化地再现课本内容，创设了逼真的教学情境，把课本内容的知识点和表达的情感展现在学生面前。通过感官刺激，加强了感染力，把枯燥的说教转化成学生看得见、听得见的画面，引起了学生的注意力，激发了学习兴趣。比如，在学习《可爱的西沙群岛》一课时，我制作的多媒体课件中有蓝天、白云、一望无际的海洋、美丽的贝壳和珊瑚、海底各种各样游荡的鱼儿、天空飞翔的海鸥等等，这些都是课本中所讲到的，活生生地显现在学生眼前，学生犹如身临其境，尽情领略到自然之美，同时也更深刻地理解了课文的内容。然后再引导学生带着感情朗读课文，通过朗读后理解课文再说感受，培养学生思维的多向性。

二、组织课外活动

1、朗诵会。朗诵是一种将静止的文字转化为声情并茂的口头语言的一种形式。开展朗诵会，朗诵的材料可以从教材上选取，可以从课外阅读材料上选取，也可由学生自己编写。朗诵的形式有一人读诵、两人对诵、集体诵读，还有配乐诵等形式。

2、演说会。演说是就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理的语言艺术形式。演说活动能发展智力，训练口头表达能力，提高宣传群众，动员群众的社会活动能力。演说会的形式有专题演说，如“为中华之崛起而读书”；有即兴演说，如当场出题或看图像再演说等。指导演说，要激发学生强烈的表现欲，用普通话讲，要学会停顿，随时与听众交流思想，做到边说、边交流、边调整。根据小学生的年龄特点、知识、能力水平，应降低要求，激发兴趣。

3、故事会。故事会是学生喜爱的活动，尤其是小学生。它可以训练口头叙述、描写、抒情的多种方式的表达能力，使学生受到熏陶，提高课外阅读能力。故事内容要具有生动性、趣味性、教育性，可以选讲古今中外的故事，要重视选讲富于时代气息的现代故事。可以层层选拔，举行“故事大王”等竞赛，做到普及与提高相结合。

三、开展小组合作学习

小组合作学习不同于以往的班级授课制，强调全体学生的参与。以小组为学习的单位，从师生之间的单向交流转变成生生之间的交流，给予学生发言的机会，它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构。在小组合作学习中，教师给出共同的学习话题，大家参与讨论，在集体的学习中，个体学习中不会想到的知识点会通过其他同学挖掘出来，你一言、我一语，拓宽了思维，弥补了个体思维的局限性，使学生看到自己存在的优点和缺点，大家取长补短，集思广益，提高了学习的效率。也让学生们感受到自己的能力是有限的，培养了合作意识，学会了人际交往，能够倾听不同的意见。教师在学生讨论时不能袖手旁观，必须积极地参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竞争意识，并能取长补短。

在小组合作学习中，不能追求外在的热闹，要做到切实到位，避免出现以下不足：学生参与的差距。一些优等生容易在小组中占上风，是最活跃的因素，而一些落后生由于思维不够敏捷，基础弱，参与性显得被动，发言的机会不多；有的学生学习不积极，学习上不认知，小组学习成为他们偷懒的“避难所”，不会引起教师的注意。

四、精讲多练做到位

在多年的教学工作中，很多同事之间都有过观摩听课的体验，听得课多了，就发现教师课堂教学的差异很大。我总结了以下几点教学误区：一是总感到课堂时间不够用，课文知识是面面俱到，匆忙地讲知识，学生感到要学的知识太多了。二是教师点到为止，剩余的时间就是让学生对着课后练习去找答案来做，记住知识点。三是教学很随意，知识笼统地灌输知识，抓不住重点内容，重要知识一带而过。于是，很多教师感慨：教学是费力不讨好。这是由于在教学上陷入了误区而不能自拔。素质教育改革提出了减负增效的口号。在语文教学中，大家根据改革的思想，进行了一系列的教学改进，而精讲多练就是其中非常有实效的一种教学方式。精讲多练是一个整体，教师要综合去思考如何把精讲和多练统一起来，如何做到讲解，如何让学生多练，这样才能最大地发挥精讲多练的效率。讲是第一位的，练是对讲的反馈、巩固。这就要求教师要讲到点子上，有的放矢，进行优化组合，不要浪费课堂时间。练要结合教材内容。由于新课改后的教材，突出了学生生活能力的培养，注重学生阅读能力，这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练，培养学生阅读能力。精讲多练的教学思想日益明朗化，讲练结合，有讲有练，有练有讲。做到每课一练、每单元一练，以读带练，目标明确，针对性强，在学生提高综合能力上显得十分必要。

教师要想提高语文教学的实效性，做到精讲多练，就要课前下好工夫。首先，对教材内容有全面、深入的把握，从大的教学目标、教学要求，到小的教学重点、重点、中心思想等都要明确，了然于胸。其次，要对教材内容进行设计，在备课时，要找出讲的主次、详略，哪些知识是可以忽略的，哪些是必须要精讲的。要设计如何讲，从哪方面切入能吸引学生，让学生感兴趣，并快速理解。再次，课前就备好练习题，并根据不同学生的学习情况进行分层练习。

如何练习演讲篇4

在现今教育体系中，语言能力的培养始终处于核心位置，语言类课程占据大量课时，但其中普遍存在的问题是——重书面轻口头，因此，能在大庭广众之下自信、自如地表达的人总是凤毛麟角。这些年来，越来越多的职业人士主动地到戏剧院校寻求帮助，学习表演、主持或演讲方面的课程，或请表演老师进行个人专门辅导，希望借助艺术表演训练来提升自己的表达能力。在本文中，我将以公诉人和高级饭店服务人员为例，讨论表达形式和表达内容的训练。

一、表达形式的培训

1、培训方案设计

每一种成熟的职业都会有明确的职业特征，包括社会功能、职责范围、工作流程、工作环境以及社会表演规范等，这是开展表达培训前首先需要了解的背景材料。在为上海市某区检察院的公诉人进行培训前，我们专门请教了该院主管培训的负责人，得知公诉人的职业素养包括：①正确的执法观念；②扎实的法律专业功底和较广的知识面；③良好的心理素质和思考、应变能力；④较强的语言表达和写作能力。

前两项属于专业范畴，第三项与表达间接相关，第四项与表达直接有关，其具体要求是：“公诉人需要在法庭上讯问被告人、询问证人、鉴定人，对证据进行质证，发表公诉意见，并与被告人、辩护人展开辩论。案件的处理结果虽然不是由公诉人的语言表达所决定，但出庭公诉的效果往往与公诉人的语言表达能力有直接关系，法庭辩论的效果直接影响到公诉意见能否被人民检察院采纳。公诉人不仅要注意语言表达准确、规范，逻辑性强，还要善于运用各种发问、辩论和演讲技巧，才能在法庭上占据上风。”

接下来，我们需要了解学员在表达中存在的共性和个性问题，这是培训课程的关键，找到了问题，培训才能有的放矢。通过反复分析庭审视频记录以及到法庭观看公诉人的现场表达，我们了解到，公诉人作为行使公诉权的检察官，代表国家出席法庭指控犯罪，并对法院的审判活动是否依法进行监督，他们的职业形象是严肃的、公正的、权威的，绝大部分公诉人在法庭上都能保持这种形象，维护法律的尊严。他们普遍存在的问题是：严肃有余，自然不足；逻辑有余，情感不足。尽管他们的语言表达准确，逻辑性强，能够以理服人，但在以情感人方面做得不够，不善于调节和控制自己的声音、表情和动作，让自己的陈述或辩论更有说服力、感染力，导致他们的表达显得比较单调，在某些雄辩的当事人律师面前，他们有时占不了上风。有的公诉人可能因为过分严肃，导致呼吸和发声器官产生了过多的压力和紧张，说话时间长了，声音就容易嘶哑。有的女公诉人音量过轻，气息不够，即使用了麦克风，有时也无法让法庭上的所有人听清楚她的陈述。

根据第一、二步的调查研究，我们制定了有针对性的训练方案。我们主要引入了上海戏剧学院电视节目主持人现场即兴表达的一些训练方法，如“口头写生”等练习，训练他们的边看边想边说的即兴表达能力，运用“抓点互动”等练习帮助他们学会如何去倾听、如何去抓点以提高辩论能力。实践证明，这些基础练习对于他们表达能力的提升效果明显。针对某些学员的个别问题，如气息不够、音量过轻的女公诉人，我们重点训练她的呼吸和共鸣，以增强气息和音量；而那位声音发紧、容易嘶哑的公诉人则重点练习和掌握正确的发声方法。

2、培训实施过程

人们的表达习惯是长时间形成的，要想改变非一朝一夕能实现，因此，培训需要一个周期，一个连续的培训课程，而不是一次性的。课程的开展应采用体验式培训的模式，根据体验式学习的原理循环进行，在行动和体验中学习和提升。同时，培训的全过程都需要结合多媒体录放技术，随时为学员提供反馈，既要考虑团体的普遍问题，也要照顾、解决个人的问题。具体过程可归纳为“三到”：看到悟到做到。

① 看到：摄录、回放、分析表演

生活中我们需要镜子，才能看到自己的衣冠是否整齐得体。在表达培训中，我们需要摄像机和投影仪，来帮助学员清楚看到自己的行动过程。大多数人一般都是凭着自己的感觉和经验在行动，很少去留意自己的声音、表情、动作是什么样子，自己说话时习惯的语调、重音和节奏中存在哪些问题。因此，我们不但要在培训前借助录像分析和判断学员存在的问题，在培训的现场，经过一段时间的训练，我们也要与学员们一起观看和分析他们的表达，让他们对自己的问题及其原因有一个清晰的意识，尽管他们还不能马上改正过来，但这种对表达主动关注的意识能帮助他们从自然的状态上升到自觉的状态。

作为社会表演的培训师，我们培养他们对社会表演的兴趣，在帮助他们指出问题时，要特别注意创造宽松的、包容的良好氛围，保护职业人士的自尊。尤其是在内训时，受训的学员彼此间既是同事，有时也是竞争对手，而且，现场还可能会有领导观摩，这样的影像回放和分析过程，有点像当众“揭丑”，把他们的问题清楚地摆在众人面前，给他们带来不小的压力，这时，我们要更多地讨论共性的、普遍具有的问题，以鼓励为主。当然，压力也是一种动力，团体性的培训可推动他们努力完善自己的表达，让他们彼此间取长补短、相互借鉴，促进彼此的表演。

②悟到：边练边悟，学会控制

人们在生活中的大多数动作是习惯性的、无意识的，如走路时根本不用思考如何去迈腿，但是，在表演时，无论是舞台上的专业表演，还是在工作中的社会表演，我们都要对自己的动作进行有意识的控制和组织，维持形象的完整。

要让学员掌握对自身动作的控制，学会运用气息、声音、表情、手势等非语言传播途径来增强社会表演的效果，我们应从他们最容易感受到的地方入手，给他们做示范，由易到难、由分解训练到综合训练，一边练习，一边细细地体验和感悟，逐渐找到身体内部和外部控制的感觉。这个阶段的练习，也应进行同步录像，当他们找到了正确的感觉和方法时，可以立即回放给他们自己看，帮助他们确立和巩固这种感觉，同时，能让他们随时看到自己的进步，增强兴趣和自信。一次课程结束后，可要求学员将上课的影像材料带回去复习，彼此观摩，相互学习。

③做到：摄录现实中的表演，通过反馈与练习提升技术

经过反复练习，学员在培训课堂上的表演意识和控制能力通常会有所提升，但这只完成了训练的一半，更重要的是要让他们将这些能力应用到实际工作中去。正像运动员在训练场上成绩再好也没有用，关键是在真实的比赛上能取得好成绩。检验他们应用效果的最直接方法也是借助录像，可让学员自己录音或找人暗中将自己工作中的实况拍摄下来，为后续的培训或回课提供素材。回课，是艺术表演训练必不可少的环节，这个方法同样适用于社会表演的培训，是巩固技能、架起培训环境与现实环境的桥梁。表达培训不仅是课堂上的教学、示范，带领学员反复操练，掌握表达的基本方法，而且，还应对学员在现实环境里的表达做出评价和反馈，提供进一步的练习和提升方案，帮助他们将所学的方法与现实工作更好地结合起来，产生实际的效果。

二、表达内容的培训

在国内的商务演讲培训体系中，《说服：全球顶尖企业的商务沟通之道》一书非常受欢迎，该书的英文原名是presenting to win: the art of telling your story，照字面翻译应该是“赢在表达：如何说好你的故事”。2008年，我曾电话采访过该书作者杰瑞-魏斯曼(jerry weissman)。他认为，在各种商务演讲中，演讲者的目的在于表达和说服，而能否达到目的关键在于演讲者能否讲清楚他的故事。一个清楚而简明的故事，远远比各种技巧更为重要。他说：“如果故事本身乱成一团，不管演讲者声音如何美妙，口才如何花哨，肢体语言如何活跃，都于事无补。相反，一个清楚而简明的故事能让他在演讲中思路清晰、坦然自若。”在他的书中可以看到，他不是在否定形式和技巧的训练，只是把这些训练放在最后。他首先要帮助演讲者做的事情是“把故事理清楚”（getting your story right），与演讲者一起把要讲的内容全部梳理一遍，确定哪些内容是重点，与现场观众的利益密切关系，哪些关键信息必须要表达，哪些信息是次要的或多余的；然后，去芜存精，对所有重点和关键信息进行重组，形成一个逻辑清楚、自然连贯、首尾呼应的故事；接着，让演讲者练习讲述这样的故事。由于故事条理清楚了，演讲者成竹在胸，表达时更多地关注所讲的内容而不去考虑技巧，因而显得自信而有力。更重要的是，这样的故事能牢牢地抓住观众的注意力，让他们毫不费力地跟随演讲者的话语去理解他所说的内容，心悦诚服地认同他的结论。

他的理念和方法很值得我们的借鉴。表达培训不能只注重外在的形式和技巧，同时也要关注到表达的内容和重点，让表达者紧紧围绕“我讲的内容对你们有什么帮助？”（英文是wiify，what’s in it for you?），从观众/听众的兴趣、需要和接受心理出发，通过讲故事牢牢抓住他们的注意力，从而达到表达的最大效果。

上海衡山集团马勒别墅饭店的管理者很早就意识到社会表演训练对提升员工表达与沟通能力的重要性，他们请我们去为员工开展了表达形式和技巧的训练，包括声音、语言和形体动作等方面。如今，我们正在共同探索表达内容的构建和训练，双方不约而同地把目标集中在“讲故事”。

马勒别墅饭店位于上海市陕西南路上，1927年由英籍犹太人马勒(eric moller)建造，耗时9年建成，主建筑是三层挪威风格建筑，宛如童话世界里的“梦幻城堡”。2001年，国有企业上海衡山集团入主马勒住宅，把这座部级重点文物保护建筑打造成兼具餐饮和住宿的五星级饭店，2002年5月正式对外营业。

最初，马勒饭店的管理者认为，身处这样一个充满着故事的城堡和精品酒店里面，马勒员工应该熟悉本店的历史和文化，以便较好地回答客人的问题，满足客人的好奇心。他们一开始还没有想到要对员工进行讲故事训练，员工们也只是被动地回答客人的提问，讲述一些与马勒建筑风格、时代背景等有关的趣闻轶事。后来，员工们发现，客人对于他们在服务过程中不经意讲述的这些故事越来越有兴趣，有时在宴请宾朋时还主动提出要服务人员给众人讲故事。这个现象让管理者意识到，马勒饭店其实就像老舍笔下的茶馆一样，是上海这座城市历史变迁的缩影。来这里请客吃饭的人，所期望的不仅是享受精致的菜肴和优质的服务，还希望获得历史的、文化的体验。讲故事将是马勒饭店形成服务特色、提升服务品位和产品附加值的最佳实践点，因此，他们在2010年启动了“马勒人讲马勒故事”的系列培训活动。

《全新思维》的作者平克认为：“在信息时代，信息本身的价值下降了。谁能讲故事，把各种信息有机地组织起来，使其具有引领个人和组织继续前行的意义，并有情感地表达出来，谁将赢得这个时代。”这段话对于马勒的员工而言，意义非同小可。在同等服务能力的基础上，是否有故事可讲？能否把故事讲得生动有趣？将成为区分他们服务水平高低的一项关键能力，因此，众人对讲故事的培训活动非常重视。

要讲好故事，首先要有故事可讲，需要选编素材，形成故事。马勒别墅是部级重点文物保护建筑，因此，他们有自己的资料室，上海市档案馆也有与其相关的一些历史资料。2002年饭店开业时，他们还曾请解放前马勒住宅的管家和工人们的后代为员工讲故事、作介绍，让尘封的历史往事变得鲜活起来。经过一些专业人士的整理、加工，饭店就有了一套基本的故事版本。马勒饭店的管理者要求员工熟悉这些故事版本，但不能死记硬背。经过我们组织的一系列社会表演训练，马勒员工上下都充分理解了“好的社会表演是有规则的自由动作”的原则，因此，他们努力让自己与这些故事建立真切的联系，记录下那些最让自己感动的场景或事件，找到自己最感兴趣的部分去自由发挥。在消化那些故事素材的基础上，他们写出了自己想讲的故事，先在班组里练习；然后，各班组挑选出比较好的员工到饭店层面进行交流，向全体员工讲述。这样的训练方法既保证了故事讲述的规范性和准确性，又充分调动了员工个人的参与性和创造性，形成了个人特有的表达风格。

随着讲故事活动的不断深入，员工们在完成了基本故事的个性化表达之后，开始主动去挖掘一些鲜为人知的素材，张大眼睛去发现马勒建筑中不为人注意的某些部分，琢磨其中的含义，发挥想象编创故事，表达自己的理解和感悟，饭店里的故事因而越来越丰富多样。

马勒别墅饭店毕竟是一家服务型企业，以创造产值和利润为主要目标，因此，他们对文化的挖掘、整理和传播必须与企业的经营目标结合起来，员工的讲故事必须融于每日的服务之中，目的是将饭店的产品和服务销售出去，吸引、留住更多的客人，形成稳定的、忠实的客户群。因此，在员工能够把规定必讲的故事和自己发现创作的故事讲好之后，接下来就需要训练他们能够“到哪座山，唱哪首歌”，让他们学会根据不同身份、不同需求的客人，迅速地在头脑的故事库中找到与客人联系更紧密、更能引起情感共鸣的故事段子讲给客人听。同时，客人来到马勒别墅饭店，主要的需求还是餐饮或住宿，讲故事的时机把握、时间长短也很有讲究，这些也都需要进行专门的训练。

三、结论

如何练习演讲篇5

关键词：自学；讨论；探究；演练；总结

几年来，我在初三数学教学中大胆尝试，进行了“启导演练式”教法试验。“启导演练式”教法，就是把着眼点放在培养学生的自学兴趣、方法、能力和习惯上，培养学生发现问题、解决问题的能力。“启导演练式”的基本步骤是：自学—讨论—探究—演练—总结。为此，就初三平面几何《相似三角形的性质》的课堂教学谈一些粗浅体会。

一、自学——看书学习，培养学生的自学能力

在讲授《相似三角形的性质》时，我首先提问：“什么叫相似三角形？根据定义可知相似三角形有什么性质？”学生略加思考，很快就回答上来了。紧接着，我又说：“除了对应角相等，对应边成比例之外，相似三角形还有什么性质？这是我们这堂课所要研究的问题。”然后，我在黑板上板书课题，并拿出课前已经写好的自学思考题（小黑板展示）：（1）相似三角形有哪些性质？（2）上述性质都是如何推导证明的？每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式？（3）例题是如何求解的？解题的关键是什么？采用这种以旧引新、设疑求知的方法，调动了学生们看书学习阅读教材的积极性，激发了学生们自学思考探求新知识的热情。

1、阅读教材：同学们按着教师布置的自学思考题，认真看书，圈点勾画，动笔写算。

2、巡示点拨：在学生阅读教材的同时，我在下面开始巡导，对基础好的学生进行重点点拨，对基础差的同学耐心辅导，这样做，有利于因材施教，发挥每个学生的潜力。

二、讨论——质疑问难，培养学生分析问题的能力

在自学思考、阅读教材、教师巡导的基础上，学生开始讨论、答题。先是小组交流（前座和后座四个人一组），然后，再请两三名同学（中等生）进行中心发言来解答布置的两个问题，进行尝试练习，教师可适当板书。

在自学、巡导、讨论、答疑之后，教师可寻找机会，进一步质疑问难引向深入，把探索研讨推向高潮。如，在研究“相似三角形对应高的比等于相似比”之后，马上质疑：相似三角形的对应线段（中线、角平分线、三分之一线……）的比是否等于相似比？如何证明的？引导学生积极动脑分析思考，动口答辩，课堂异常活跃。

三、探究——精讲、点拨，培养学生解决问题的能力

在学习相似三角形性质之后，师生重点探究教材中两个例题。教师指导学生：

1、审题画图：例题一是求已知三角形的内接正方形的边长问题。何谓三角形的内接正方形？（教者展示教具，画出图形）

2、观察分析：启发同学观察已知图形，分清已知线段和未知线段的位置和关系，根据图形，可设想此题，可利用相似三角形求解。

3、求解答案：根据已知图形的特点，可设正方形的边长为x，确定已知线段和x可以表示哪些线段，再观察这些线段之间又是什么关系，很容易发现：要证明三角形相似，列出方程式利用代数法就可求出正方形的边长来。例题二是求三角形的面积问题，利用综合法（由因导果）可求解。

在探究过程中，教师通过提问、演示、质疑、点拨、讲述等方式，启导学生口答、板演练习。

四、演练——动用新知识，培养学生探索创造的能力

在自学讨论、探究导学的基础上，我精心设计了如下三种类型的练习：

1、巩固性练习。目的是让学生直接运用性质定理，解决一些基本类型题，如口答题、填充题、判断题等。

如，已知三角形相似，在下表空白处填入适当的数值：

2、发现性练习：目的是让学生综合运用性质定理，解答一些比较复杂的综合练习题。

3、创造性练习：目的是让学生灵活运用所学的知识，解答一些具有“一题多解”“多题一解”的题目，培养学生求异思维、发散性思维和发现探索创造能力。比如教材中的补充习题（略）。

五、总结——巩固新知，培养学生抽象概括的能力

课堂的最后一个环节是在演练的基础上，教者引导学生对本节的知识归类，系统小结。本节教材重点、难点是什么？关键点是什么？还有哪些疑难问题？学生很快总结出，本节课主要内容是相似三角形的性质及其应用；难点是相似三角形性质定理的证明；关键是证明两个三角形相似。存在的疑难问题是：

1、相似三角形性质的应用只解决了计算问题，证明问题有哪些应用呢？

2、学习了相似三角形的性质，相似多边形是否也具有同样的性质？这样为下节课和以后的学习打下了一定的基础，使知识常学常新，引人深思，探索求新。

总之，运用“启导演练式”教学法，最重要的是端正教学思想，改变过去上课“教师讲，学生听”的状况，确立教师主导、学生主体的地位，变“教”为“学”，变封闭式为开放式，变注入式为启发式，变各单向交往为多向交往，培养学生自学探究、分析问题、解决问题的能力和创造能力。

参考文献：

［1］孙瑞清、数学教育实验与教育评价概论、北京师范大学出版社，1988、

如何练习演讲篇6

讲，就是专业教师根据所编写的授课计划，对实习菜肴的内容进行有系统的讲述和解释。这种讲解对知识、技能和技巧的传授是非常重要的，有时还可能和示范操作结合起来运用，边讲解边示范。学生根据其理解并记忆的知识来操作的，而理解和记忆的知识是否正确扎实，主要取决于教师讲解的效果，要使学生听得懂，记得住，则必须做到：

1、明确操作课的教学目的和任务，并紧紧围绕这个中心组织教学内容。

2、根据学生对烹饪技术知识掌握的情况及可能发生的问题，有针对性的进行讲解。

3、采用启发、对比、分析、综合等多种教学方法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

4、语言要具体、生动、形象，语速快慢要符合讲解内容的要求，同时辅以适当的手势和表情。

演，就是在讲解的基础上，为了加深学生的理解按照所讲菜肴的主料、配料和操作方法做示范表演，有时还可以和讲解结合起来运用，边示范边讲解、示范表演可以使学生直观感受所学菜肴的制作过程，烹调方法和操作过程，便于学生接受和理解，其方法要求是：

1、慢速演示。因为如果用正常的速度演示学生不容易了解动作的详细步骤，把速度放慢，学生能看清楚，从而深刻理解，掌握牢固。

2、分解演示。在演示过程中各个环节或关键部分稍加停顿，按照先后顺序，逐步演示下去，最后再连贯起来演示一遍。

3、重点演示。对学生了解的操作方法作一般演示，对关键操作部分实行重点演示，以加强学生印象。

4、边演示边讲解。如果只演示不讲解，就不能充分发挥演示效果，因此在演示过程要讲清各个动作的特点，同时引导学生仔细观察专业教师所演示的动作要点。

5、正误对比。正确的演示，同时根据以前的教学情况，辅以错误的动作要以演示的目的在于教育学生如何防止错误的操作动作、方法的出现。

练，就是专业教师指导学生练习证明，无论教师演示多么全面，多么准确到位，总有部分学生不能完全听明白或者记不清楚，这就要求教师在学生操作过程中加以多次巡回指导。第一次巡回指导是检查性的，看看学生是否已开始或者有什么困难，这种巡回在每一个学生面前停留的时间不宜过长，以免手足无措。第二巡回时间要慢些，这主要是观察学生操作方法是否有错，操作姿势是否正确，工作位置是否合理，烹调工具、原料是否有问题，是否遵守安全操作规程等。发现问题及时纠正并加以辅导。在以后的巡回中除照料全面情况外，重点对较差学生进行辅导，并对学生制作的菜肴半成品进行抽查或指导学生自查，在指导学生练习过程中，如发现多数学生出现典型错误，则必须全面停止操作集中分析错误产生的原因，指出纠正的方法，再继续练习。

练，是烹饪专业学生准确掌握菜肴制作的重要环节，因此教师在指导过程中，应该做到：

1、对学生要求严格，因为单个菜肴的制作一般可以细分为独立的步骤，只有每个步骤做到完美，才能使最后的菜肴成品相对完美。

2、虽然巡回指导是学生练习中最重要的有效的教学手段，但学生练习前讲解依然十分重要，这样不仅可以使学生进一步熟悉菜肴的制作，也可以使学生在操作中少犯或不犯错误，达到事半功倍的效果。

品、就是品尝菜肴，它也是实践教学的重要环节之一，目的就在于：

1、让学生了解专业教师所做菜肴的口味特点，立下标准。

2、练习菜肴也要让学生尝一尝，然后由专业教师按照菜肴具有的口味标准，指出其优缺点。

如何练习演讲篇7

关键词：小提琴 训练 教学

作为有着300多年历史的小提琴，它的艺术性、规范性和丰富的表现力是无与伦比的，被誉为“乐器皇后”，其音域宽广，音色优美，表现力强。古今中外，许许多多有成就的艺术家都曾留下了小提琴的经典之作。现如今，小提琴拥有了众多的爱好者，学习小提琴也成为很多孩子的选择。小提琴教学不同于以传授知识为主的学科教学，而是以实践为主的音乐教育。因此，在教学过程中必须根据小提琴独特的特点，讲究方法，提高我们的教学水平，才能为我们国家培养出更多更好的小提琴人才。如何提高小提琴的教学水平，可以从以下方面入手。

一、重视基本功训练，培养学生过硬的基本功

关于基本功训练的问题，很长时间以来一直有两种不同的观点。一种观点认为，较小的孩子在基本功上不必有太多要求，可以先让他们多接触音乐，多练习演奏，而不至于学琴感到太枯燥，基本功等长大再练习也不迟。另一种观点则认为，基本功是小提琴演奏的基础，在训练开始就很重要，初始阶段就要加强持琴、持弓等基础性训练，这就好比盖房子，只有把地基打牢了才能建造质量过关的大楼。我们认为，后者是正确的。

心理学家做过一个试验：有一个很聪明的人在听了一场精彩的演讲后，到了第二天早晨，他最多只能记住演讲内容的30%，而第三天能记住的就不到20%了。这也是心理学上讲的“遗忘规律”。所以，要让学生掌握一些基本功问题，就要在他还没有遗忘时，教师加以不断的重复再重复，以增强他的记忆，也就是基本功问题必须天天讲、时时讲。小提琴演奏有以下主要基本功：一是运弓；二是音准；三是揉弦；四是把位。基本功的训练不仅初级阶段要重视，后期到高级班时也应该更加强调。一些学生的不良习惯反复出现，就是因为在开始受到忽视而没有从根本上改掉，时间一长便逐渐严重，导致大家对解决问题便失去信心，最终影响了小提琴技术的提高和发展。

二、重视技术方法的训练，提高学生的自学意识

基本功固然重要，但掌握了基本功，并不意味着就可以真正地演奏。基本功是基础，但我们更要重视小提琴演奏技术的训练，并且根据情况运用到实际的演奏中，这是小提琴教学的关键。

学生练习小提琴，要掌握正确的方法和技巧，尤其对匀、准、美的把握要非常到位，才能演奏出美妙的音乐。“匀、准、美”概念是著名小提琴教授林耀基提出的。这一理论要诀首先在于简练，易于记忆，它把小提琴训练中最主要的内容合理化联系起来并加以精练。具体到小提琴的训练方法，有交替练习法；加强运动量练习法；分类练习法；轻松练习法；慢练等。教师的任务则是尽量把复杂的技术问题简单化，在讲课时，要尽量少讲深奥原理，而是清楚地、简单地、肯定地告诉学生应该怎样做，否则学生和家长都会感到无所适从。比如持弓对初学者来说就是一个比较复杂的技术环节，我们就可以把它简化为几个步骤来练习。

另外，我们掌握了各种方法的技巧，还应该根据乐曲的需要进行运用，适当准确地表现在演奏中。还有很重要的一点，就是提高学生的自学意识。在教学中，起主导作用的是教师，但是，教学主体却是学生。学生学习小提琴，刚开始往往无论从演奏方法还是艺术风格方面，都会很自然地去模仿教师，这在初级阶段是必要的，然而如果一直这样，则是有害的。教师应该因材施教，根据学生的具体情况来进行教学，还应当逐步培养并不断提高学生的自学能力，使学生学会当自己的老师。

三、启发学生的思维方式，引导学生在互评中竞争

随着年龄的增长，学生的求知欲和理解力也随之增强。在这个阶段，可以给学生多听一些古典作品，帮助他们分析作品，从而启发他们的思维，让他们发现问题、分析问题、解决问题，这种方式能活跃学生的思维，锻炼学生的观察能力和分析能力。学生各种能力的提高，反过来又会促进自己的演奏能力。此外，我们在课堂教学时，还要注重营造轻松活跃的课堂气氛，以竞技游戏的方式启发学生，并且为学生提供当众表演的机会，其他同学则来点评，说出其优点和缺点。经常性的竞技游戏，既锻炼了“听众”的耳朵，又提高了表演者的心理素质。通过学生间的相互交流与沟通，促使学生共同提高，在快乐与轻松中学习，获得愉快的学习体验。

四、尝试小提琴的集体课教学

一般来讲，小提琴的教学方式，所用的基本上还是教师对学生这种一对一的形式，但目前，小提琴的集体课教学也已经开始普及并深入人心。集体课教学不同于个别课的教学，它有其自身的特点和规律，我们也可以在实践中去尝试这一新的教学模式。

集体课教学的优点是普及率高，可以节省师资力量，由于在课堂上把齐奏教学与个别检查讲解结合起来，所以能够使大家互相观摩、扬长避短，与此同时还能形成一定的竞争。另外，前面谈到的提高学生的自身参与意识，这是集体课学习的关键。凡上课的学生都要非常自觉自愿的学习每一小节的内容，不但如此，同时还要开动脑筋跟着其它学生的学习内容走。由于集体课的人数较多，智力水平不一，接受能力也有所不同。所以，教师要尽量做到细致讲解和分解练习。而学生之间的互相学习，不但能增进友谊，还能提高学生的自学意识。集体课教学是小提琴教学的一种模式，这种模式充分发挥了学生争强好胜不甘落后的特点，促进了学生学习的过程，实现了一种平和的教学状态，真正调动了每一个学生的自学积极性。

小提琴是一门独特的音乐艺术，其教学也有其特有的规律。总之，只要我们立足实践，认真研究小提琴的教学规律和特点，不断总结经验，并勇于改革和创新，一定能提高我们的小提琴教学水平。

参考文献：

如何练习演讲篇8

为此，我在初中英语教学实践中作了一些尝试。

一、彻底改变教学观念，摒弃“满堂灌”现象，重视学生的主体地位

教师要以学生为中心，充分调动学生学习的积极性，让学生处于主动和欢快的良好学习状态。同时，教师要改变过去那种在一堂课上的“霸主”地位，让学生成为课堂的主人，自己则在课堂上做个组织者、引导者、示范者、听者和帮助者。比如复习时尽可能地提高学生的能力，做个引导者，提出一些有质量的问题，让学生思考并回答。介绍新内容时是位示范者，操练时是位组织者，决定学生练习的人数、次数。练习时，是位旁听者，巩固时又是位帮手。总之，教师是导演，学生是演员，导演操纵演员演好戏，同时又为演员作出各种各样的准备，服务于演员。这样，主导作用还是主体作用就会一目了然。

二、要精讲，讲到点子上，讲最关键的地方，适时地讲

少讲不是精讲，“精”是个“质”的问题，而不是“量”的问题。比如讲形容词和副词的级别时，就讲这样三句话：无比较，原级；两者比较，比较级；三者或三者以上比较，最高级。可谓少而精，但却解决了学生不知道何时使用形容词、副词的比较等级用法的问题。其余的时间运用实物、挂图等大练而特练，比如同学的高矮黑白胖瘦、文具的优劣贵贱长短、课程的难易好恶等，能供练习的材料可谓应有尽有。

三、练习的形式要多样化，避免枯燥单调

一整堂课的教师问、学生答并不是讲练工程的理想模式，除了教参上提供的大量方法外，我还采用了分组讨论、竞赛、猜谜、智力比赛等方法。

四、练习的时候要按照听、说、读、写的顺序，真正体现听说领先

即使是阅读课，也要用浅显的语言将其大意讲给学生听，再让学生带着一些问题读，然后细读并做有关的口头练习。

五、设计练习要有层次性

既有判断Yes、No的练习，也有说理Why或How的练习，并让程度不同的学生回答不同的问题，让全体学生都有成就感，增强学习英语的兴趣与信心。

六、练习要紧密结合实际生活

通过饶有趣味的活动，如购物、问路、看医生、打电话等进行听、说、读、写练习，以便强化学习重点和关键的练习，从而将练习形成技能，转化为能力。

七、练习的形式再多，也是有限的

练习的时间一长，新一套也会变成老的一套，因此教师要不断创新。当学生出现了精力不集中、厌烦等情况时，要制造与目前的学习有关系的若干个Excitements，以便及时调节课堂气氛。

八、及时测试，以便及时反馈和矫正

一是学生自我矫正。当学生发现自己的测试结果不太理想时，他们会认识到：我练的数量、质量还不够，就会更刻苦、更自觉地去练，这要比教师的说教更有说服力。二是教师再次精讲。学生真不能解决的问题，教师就再次精讲，以便达到当堂学习的知识当堂消化的目的。

九、培养学生良好的练习习惯

首先，教师每节课给学生提供练听英语的时间，并且要求学生每天抽出时间练听英语，提高学生的英语听力的水平，慢慢养成一个练听英语的好习惯。其次，教师要鼓励学生用英语交谈，多练说一些日常交际用语，多给学生创设一个英语交际的环境。第三是读，要多读书，读好书，读要有感情，要读出味道。最后是写，最开始就要认真对待，每一个字母都要认真对待，要写得规范、正确。

教师注重课堂教学延伸，能进一步提高学生的学习兴趣和能力，从而提高教学质量和效益。我通常采取以下措施：（1）平时每天或一周进行的测验。（2）根据学生的不同层次、不同水平、不同爱好来组织各种课外教学活动。

总之，新的教育思想是提倡“生生”互动，而不仅是“师生”互动。只有当学生动起来，才能真正看出教学效率是高还是低。这就要求我们在初中英语课堂教学过程中，能合理地、有序地组织学生主动地学习，让学生去领悟知识，培养能力，锻炼他们的意志。