我所理解的生活(精选8篇)
我所理解的生活篇1
关键词： 中学英语 课堂设计 “为理解的教学”模式
一，前言
启发性论题能够启发学生心智，是贯穿整个课堂的线索。启发性论题的设置对老师和学生都有吸引力，与学生的生活实际、熟悉的环境和课程有关。理解目标就是教学目标。理解活动是指学生达到理解目标的学习活动，但理解活动的范围更大，不仅仅局限于课堂。持续性评估是多项的、多元的评估，通俗讲就是学生学习效果的持续反馈、经常性反思。
我尝试着用“为理解的教学的理念”指导平常的英语教学，并在课堂上使用“为理解的教学”模式进行教学实践尝试，取得了令人意想不到的教学效果。
二、学生参与的备课设计
我选择了初二年级第十单元I am going to be a basketball player作为“为理解的教学”课堂实践的内容。本单元主要学习“be going to”表达的将来时态，话题是谈论职业。首先在备课阶段，我分别找了好中弱三种层次的学生代表6人，参与到了课堂活动的设计中，学生对设计的每个理解活动提出自己的建议。这些建议使我更清楚地明白在课堂中之前的理解活动可操作性比较差，可能会出现冷场，达不到理解目标，这使修改理解目标和理解活动就更加有了依据。学生参与备课使他们非常兴奋。他们真正觉得自己是课堂的一份子，自信在脸上表现了出来。
我根据为理解的教学模式设计了教案。利用反馈梯表反思每个教学步骤，让我非常清晰地预设出了每个课堂环节。在和学生们讨论后，我确定了启发性论题：怎样成为一位好的篮球运动员。这一论题体现了TFU教学论题选择的中心性、吸引力、资源易得性和联系性。
本单元主要让学生通过讨论自己未来的理想职业，并通过各种努力实现自己未来的职业来学习“be going to”这个句子结构。我们所选择的启发性论题刚好说明了本课的中心。
该论题涉及对未来职业的设想。未来是个未知数，因此，这个话题必定会引起同学们对未来的积极思考。我们将这个话题细化到一个具体的职业上(比如：篮球运动员)，引导同学们了解这种职业所需要的能力，最后，我们可以让同学们自己设想未来的职业，并思考想要拥有这份职业所需要做出的努力。同学们可以从身边人的职业了解和获取相关信息，还可通过网络和书籍等多种途径获取相关信息。学生通过各种途径能够找到有关本单元话题的很多资源，但是会因为生词而不太容易表达自己的看法。我们需要及时给学生提供需要的词汇资源，尽可能地不让生词限制他们的思路。
三、教学目标
根据本单元的教学目标细化，我制定了4个理解目标。
目标1：学生在本节课上能理解各种职业的不同之处。这个目标是使学生把本单元的知识和生活相联系，为后面的理解目标做准备。
目标2：学生理解怎样才能成为一个好的篮球运动员。在这个目标中学生初步感受目标语言，并思考实现理想要付出什么样的努力。
目标3：帮助学生联系自己，理解怎样才能实现自己的理想。在这个目标中，学生初步运用目标语言表达自己的思想。
目标4：最终，学生将理解如何运用目标语言表达自己的职业理想。
理解目标如何实现成了难题。我设计的理解活动必须帮助学生实现理解目标，各个层次的学生都要照顾到，知识性的操练怎样才能让学生自己通过活动体会到？而不是教师事先教授。理解活动难度怎样把握呢？我列出了所有我能想到的活动，和学生们一起商量：“这些活动你们觉得你们在课堂上可以完成吗？”“怎样才能知道你们实现了教学目标呢？”最后对选定的所有理解活动进行思考分析：这属于什么性质的活动呢？我应该放在哪个环节呢？最后我确定了介绍性的初始活动2个，在教师的指导下进行的探究活动3个，终极活动2个。
三、“TFU为理解的教学”理念的课堂环节
（一）介绍性的初始活动
1、头脑风暴。通过询问学生“你们都知道哪些职业？这些职业主要是做什么的？”让学生列举他们所知道的职业，进入本单元话题。
2、讨论。你觉得生活中哪种职业最有意思？举例说明你的观点。
在这两个活动中，学生的思维将会活跃起来，教师将尽可能地铺垫与职业有关的生词，为下面的理解目标做准备。
（二）在教师指导下进行的探究活动
1、对话训练。通过询问：“如何做，才可以当篮球明星呢？”导入对话。要求学生和伙伴完成目标对话训练。这个活动是让学生体会目标语言，进行知识性输入的。
2、编对话。小组合作编一段对话，用关键句型帮助学生完成任务。表达自己的理想职业和实现这个理想。这属于创造性活动，学生开始运用目标语言表达自己的思想。
3、猜一猜。他/她心目中的理想职业是什么？预测他或她的将来可能是什么样的？为什么？
在这个活动中学生将对目标语言进行人称变化，属于延伸运用目标语言活动。
从情感话题层面上看，这些活动都围绕着设计的论题依次展开，有一定的连贯性。从知识层面上看，这3个活动难度依次增加，从易到难，先感受知识目标，再模仿运用知识目标，最后拓展运用知识目标，为终极理解活动做好准备。
（三）终极理解活动
1、课本剧表演。用目标句型编一段英语短剧。例如电台参访姚明等。
2、即兴演讲。“十年后的我”。
这两个活动均要求学生利用在整个单元中学到的知识和技能，通过应用展示达到的理解程度。
我所理解的生活篇2
关键词：生活中的地理；地理角度；思考问题
中图分类号：G633、55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0114-02
学习地理的主要目的就是使学生更好地了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象、解决生活中遇到的地理难题，为了人们更好的生活。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活走进地理课堂、让课堂生活化。让学生能根据所学解释生活中的地理现象，学会从地理的角度思考问题。让“地理学习联系现实生活，并且将地理知识运用到生活中，用所学地理知识指导生活中的决策。”这是我的教学宗旨，为了实现以上的目标我从以下几个步骤来逐步培养学生从地理的角度思考问题。
一、第一步：多样化作业布置，激发学生学习地理的兴趣
地理新课程标准中要求学生“学习对生活有用的地理”，要想达到课标的这条要求，教师在地理教学中首先应该采取多样化的教学方式，激发学生主动学习地理的兴趣。只有学生对地理学习产生浓厚的学习兴趣，觉得地理学习并不枯燥乏味、觉得学习很有收获，学生才会真正喜欢上地理。因此，在教学中我尤其注重激发学生的学习兴趣，这主要是通过一系列结合时事的探究作业的布置来进行的。案例一：在学习“日本”一课时，教师可以通过布置探究性作业让学生查阅资料分析日本多火山地震的原因以及世界上最近十年发生的5级以上地震有哪些？分布在哪些国家、地区？并在六大板块分布图中标出发生地震的地区，让全班各小组学生通过自己收集资料、分析得出世界的两大火山地震带，由此得出日本多火山地震的原因。并且在课上让每一组的学生派出代表担任“小老师”向全班同学讲解，并由全班进行评价打分，并把学生讲课照片和作品放到学生的成长记录册中。案例二：在学习七年级地理上册中认识地球仪、经纬网、大洲、大洋时，我在讲完前两章新课后布置了以下作业来巩固学习内容，激发学生兴趣。作业要求：自己动手制作小地球仪，并在地球仪上标出经纬网绘出大洲大洋（可以2～3人小组合作完成）。这两份作业的完成，需要学生自己动手收集资料，并通过分析、合作讨论等方式最终绘图或制作模型得出结论。在这过程中不但拓展了学生的知识面、丰富了地理知识、增长了见闻，并且有助于学生掌握地理学习的方法、有助于培养地理学习的兴趣，还可以培养学生协作精神。并且最后成果展示的环节中让学生展示本小组的成果，这样不但有助于提高学生的语言表述能力还有利于培养学生的自信。通过这一系列的鼓励措施，学生从学习中获得了强烈的成就感，自然而然就会产生学习地理的兴趣。真是一举多得啊！我的本意仅仅是让学生喜欢学习地理，这些意外的收获让我更加坚信自己的教学思路是正确的。
二、第二步：参加社会实践，让课本知识回归生活，指导生活
我们每一个人都是生活在社会中的并且最后都要走向社会，让我的学生提前进入社会了解社会的相关发展情况，如政治、经济、文化等方面的内容，这对于学生的发展来说非常重要。为了给学生创造一个进入社会、了解社会的机会，我选择让学生通过社会调查实践活动来实现。案例三：在学习“太阳直射点的南北移动对生活的影响”时，我布置学生在暑假时调查乌鲁木齐市的房屋价格与房屋朝向的关系来分析太阳直射点的移动对生活的影响。学生通过调查自己周边小区的不同朝向的房屋价格进行对比，分析出现价格差异的原因。案例四：在学习“土地资源”一课时，涉及到资源的不合理利用和破坏严重的问题，我布置学生4人一组，每组负责一个片区进行调查、取证，收集我们乌鲁木齐市在土地资源利用中存在的问题，并且填写调查表、附拍摄照片、进行分析，尝试提出好的解决方案。这样通过教师设计的两个生活小调查，让学生从生活经历的所见所闻或所感中，从地理的角度分析问题体现了地理知识与学生生活密切相关。让学生感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”这一理念，从而对地理的学习建立一种需求感和内驱力。
三、第三步：用地理的思维，从地理的角度正确看待生活中的问题
我所理解的生活篇3
关键词：高中数学教育 “用”数学 思考
有一个笑话：物理学家和工程师乘着热气球，在大峡谷中迷失了方向。他们高声呼救：“喂――！我们在哪儿？”过了大约15分钟，他们听到回应在山谷中回荡：“喂――！你们在热气球里！”物理学家道：“那家伙一定是个数学家。”工程师不解地问：“为什么？”物理学家道：“因为他用了很长的时间，给出了一个完全正确的答案，但答案一点用也没有。”
一、现状和问题的提出
1、 学生的疑惑
记得我刚大学毕业第一轮教的学生中，有位学习成绩很好的学生有天满怀疑惑，但却很认真地问了我一个问题：“老师，我觉得学数学除了考试和做题，没什么用呀？”这个问题恐怕是绝大多数学生曾经疑惑过的问题。作为教师，那个问题给了我很大的触动，我开始思考一个问题：学生学习数学用来做什么？
为什么要开设数学课？也许最简单的一个理由就是“有用”。而目前中学数学教育过多地注重了数学的训练价值，使学生有了良好的运算、推理基础。但在日常的教学中却看不到数学的广泛应用或因厌倦枯燥的题型训练，使很多学生逐渐失去了对数学的兴趣。于是数学学习对许多学生来说变成了一件没趣的、被动的事情。为了打破这种学习的闷局，给无奈的学生们带来一些学习的乐趣，我们应从学以致用的角度，重新让他们审视数学。
长久以来，数学课堂教学更多地强调定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，甚至于有些教师给学生灌输“学习数学就是为了升学的需要”这种单一的思想，学生产生疑惑也就不难理解。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。
2、 理论与实践的结合尚处于初步
当前的初高中数学教育，数学知识的建构和知识的应用实践在教学中常常是相对独立的。所谓的数学在实际生活中应用常常是干巴巴的几道应用题，所选题材常常让中学生感觉数学距生活依然遥远。且不说这种“应用题”的教学模式如何，这种集中式的应用题教学，缺少了渗透数学知识于日常生活中的“春风化雨，润物无声”，所以高考中应用题的解答统计分析中，由于缺少对生活常识的理解和“用”数学的思想，很多考生连题意都根本无法理解，这也是目前中学数学教育中值得反思的地方。
二、让数学走进生活
1、 树立“用”数学的意识
北京师范大学的严士健教授认为：“无论学生是从大学进入社会，还是从中学进入社会，或者是从职业高中进入社会，一旦遇到实际问题，他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的。这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和这点经验，其意义就大了。”对于我们的中学数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学。20多年来，随着社会发展进入信息社会，数学在各个行业以及人们的日常生活中所起的作用越来越大。其一，人人需要数学。数学的语言已悄悄地越来越广泛地融入了人际交流，每个人都能感受到数据和处理方式的无所不在，小到买，大到分析地区、国家的发展规划，都离不开数据分析支持。其二，人人需要的不仅仅限于计算和证明的有用的数学。没有“用”数学的意识，学生不知道将实际问题向数学问题模型转化，当然更谈不上去运用数学思想和方法去收集信息、提出问题、分析问题和解决问题了。如何去“用”数学，已逐渐成了数学教育关注的一个焦点，但这些绝不是传统的几道应用题就能解决的，必须让数学走进生活，让生活实际走进数学课堂。
2、 新大纲的教学要求和教师的实践
新的试验教材在培养学生“用”数学的方面迈进了一大步，指出：“数学是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的基础，也是参加社会生产、日常生活的基础。”在教学中应注意的问题中，明确要求教师在教学观念和教学方法的选择中，应“揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科和日常生活的关系”，“教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要的课程资源”。
在高中的数学教学中，我始终有一个观点，就是要努力让学生感到“我学习数学是有用的”，并一直进行这方面的探索研究和实践。其一，从课题的引入到问题的解决，我都尽可能发掘所学数学知识的实际生活意义。例如高二在讲解不等式章节时，当讲到证明不等式“a＞b＞0，m＞0时，有b/a＜(b+m)/(a+m)”时，我就谈“糖水的浓度和建筑学中的采光”；在讲到“平均值不等式”时，我就让学生思考“白猫”洗衣粉筒的设计，当前市场上的可口可乐罐的设计中的用料最省问题以及足球场上的射门的最佳位置问题。这方面既有我的介绍，又有学生们自己的探讨思索，每每此时，学生们的积极性都很高，没有教师的要求，他们能自发地，而不是被教师牵着鼻子走那样去“用”数学。因此，这种渗透不仅仅在课堂上，我还让学生自己去调查、发现和处理生活中的数学问题。我认为，这种教育就应该不仅仅局限在课堂上，而应犹如“春风化雨，润物无声”，点点滴滴，积少成多。
其二，让学生动手实践，去切身体会，用数学。我常常利用寒暑假给学生布置小论文《高中数学知识在生活中的应用》，其具体内容可在高中数学所学内容中的函数、三角、不等式、数列、立体几何、解析几何中任选一二，可以查阅任何资料，通过自己动手，调查研究，并谈谈自己的看法和见解。联系到我们平时的生活也是如此。例如我们想问题办事情，应有多种角度，所谓做人应“灵活”。还有，我们也用过“分析法”证明不等式，也是同样的道理，对于我们做任何事情都有一些指导意义。而在“等比数列”这部分时，等于公比q则需要讨论其等于1和不等于1的情况，也告诉我们看待问题要全面，切忌片面。这样的假期作业，其真正意义不再是单纯的解题，而是培养同学们收集和处理信息以及“用”数学的意识。
其实，就当前的高中数学教育来说，其中涉及的函数、不等式、数列、概率、立体几何、解析几何内容，只要我们教育工作者细心挖掘，做一个有心人，不难找到这些知识在实际生活中，甚至在我们身边的生活中的结合点。
我所理解的生活篇4
一、物理情景
建立物理模型的基础是建立相应的物理情景，这是从实际生活中提取的生活片段，我们可以从这些有效的片段里进行筛选，然后创建有效的物理情景，从而引导学生思考，并让这种学习方式贯彻到整个物理学习中，达到让整个物理知识根深蒂固的效果。
例如，教材中常常见到像这样的标题：
1、人为什么能在冰面上滑行？
2、在地面上滚动的足球、关闭发动机的车辆最后都会停下来，这是为什么？
3、汽车的轮胎上为什么有凹凸的花纹？
4、足球守门员为什么要戴上手套？
5、登山运动员为什么要穿防滑靴？
这些都是取自沪科粤教八年级物理下册的一个小片段。仅仅摩擦这一个知识，就集中提到了与摩擦力相关的五个问题，就是为了让我们从身边发现这些物理知识，从而建立物理情景。
建立物理情景其实还是将物理问题还原成物理过程的有趣现象。在物理课堂上，我们需要分析的物理问题一般都不是单一的，它们之间相互联系又相互制约，我们应当取简去繁，从中把握物理模型的重点，为建立物理模型迈出实质性的一步。并同时，在脑海中或者图纸上构建物理模型，用这种方法，不但可以培养学生形成物理思维一种能力，也能培养学生在解决实际问题中用物理方法的一种现实、有效、可行的途径。
二、物理模型
物理模型是物理问题的抽象和概括。既然是物理模型，自然考虑的理想化一点，不过物理模型一般都能代表一类物理现象，而且具有典型性。从建立物理模型的角度考虑问题的时候，我们应该突出物理问题的主要本质，省去一些干扰因素和次要因素。也就是说抓住了事物主要矛盾，从而忽略掉次要矛盾。物理模型是处理物理问题的一种简单有效的方法，很容易被学生所接受，而且易于学生去学习。运用物理模型，使学生能够更好地理解物理知识，从而触发他们探索物理知识的欲望，使其更全面地了解物理知识以及深化理解。这样一来既提高了学生学习物理的兴趣和能力，还能锻炼学生的逻辑思维能力。
初中物理，更多的是图解一些现实中的物理现象，所以，我们更多的是需要加强学生的自我学习能力，以及提高学生对学习初中物理的浓厚兴趣。初中的物理模型，一般反映着生活中的一些自然规律以及应用，由模型来将物理现象简化，使得我们研究物理问题变得更加简单。尽管我们考虑问题过多的理想化，忽略了很多现实问题，但是他对我们处理实际问题的时候，还是有所帮助的。物理模型，也是学生乐于接受的一种学习方法，这对学生的思维以及判断能力都有所帮助。
三、课堂上的应用
为了让物理课堂变得生动有趣，我们可以在物理讲课中再现一些物理现象，用这些现象来引起学生对大自然中物理知识的好奇心，从而培养学生的学习热情。针对物理知识在生活中的应用，一些优秀的老师都已经找出了一些行之有效的学习方法。例如，有的教师将物理情景以及物理模型编成一些好记好背的口诀，让学生在学习的时候，能够再现物理学习中的场景，以及生活中一些应用的实情，从而使学习达到根深蒂固的效果。
例如，电路连接图的模型口诀：
先判串联和并联，电表测量然后判；
一路通底必是串，若有分支是并联；
A表相当于导线，并联短路会出现；
如果发现它并源，毁表毁源太凄惨；
若有电器与它并，电路发生局部短；
V表可并不可串，串时相当电路断；
如果发现它被串，电流为零应当然。
四、在物理课堂中构建物理情景以及物理模型的作用
物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知识更加贴近于现实的实际生活，更贴近学生的生活经历，使学生在学习物理知识的时候能够感觉到亲切和真实。这样既丰富了物理课程的形式，又能在新教材中进行研究性学习和探索性实践的过程中，让学生在较短的物理课堂上，掌握更形象和丰富的知识，建立物理模型是物理教学中一种行之有效的方法。
物理情景与物理模型的建立，是将最基础和典型的物理现象讲解给学生听，让学生能够从老师的讲解中了解到物理现象是怎么发生的，并将这种建立出物理情景和物理模型在课堂中再现给学生看，从而让学生理解对物理现象的看法，从正确的方法入手去了解整个物理现象，然后根据自己所了解的物理现象去推测物理现象中所涉及到的物理知识，并将这些知识再现成物理情景，再对这些情景编辑成有效的物理模型，当然了，这是学生学习物理的必然过程。而我们老师要做的就是把这种研究方法和处理问题的方法展示给学生看，让学生理解物理情景和物理模型在处理物理问题的时候所发挥的积极、有效的作用。
五、注意问题
物理情景和物理模型只能在一定阶段下适用，比如摩擦力一类的问题，我们可以采用物理方面的问题，不过，这些物理情景以及模型，只适合在一些简单的、理想化的物理问题中使用。如果再深层次的物理中，还继续采用物理情景以及模型，那将是老师的失败，这样不仅对学生的学习没有帮助，相反的还会让学生感到厌烦，从而对物理的学习渐渐丧失兴趣。所以我们在处理物理问题的时候，应该具体问题具体考虑，做到张弛有度。这样才能在物理学科的学习中学得更好，学起来更容易。
还有，物理模型是理想化的假象，对于现实事物的解释是存在偏差的，我们不能以偏概全。毕竟在实际生活中，物理模型跟生活中的实例只能说是相似，也只是在某一个场合或者某一种条件下的相似，所以我们可以将实际事物用理想化的物理模型来处理，但是必须要做到具体分析，不然误差可是相当大的。
我所理解的生活篇5
现如今，中小学义务教育阶段的学生所面临的压力深受社会各界关注。如何引导他们用正确的心态面对学业压力、升学压力、竞赛压力成为了一个深受关注的话题。而我们作为心理学专业的本科生，如何将我们在课堂上学到的知识转化为我们的实际操作能力，不断提高我们的动手能力，便成为了一个需要我们解决的重要问题。因此，如何利用我们的现有知识了解中学生心理健康状况并帮助中学生（尤其是初高中毕业生）面对压力、克服困难、缓解压力、勇敢追求自己的梦想便成为了我们这次暑期社会实践的主题。
想要用我们的所学去帮助那些有困惑、压力大、需要帮助的中学生，首先要了解他们的心理状况究竟如何，才能因地制宜，对症下药。因此，我们的暑期实践是从心理健康状况调查开始的。暑假的某一天，我们如约来到厦门市同安六中，向65名即将升入高三的同学分发心理健康状况调查问卷。此问卷由我们小队成员从资料室搜索查找发现，并由全体队员根据高三毕业生具体学习生活情况加以修改，使其更适合高三应届生，提高了问卷的信效度。问卷分发答题过程非常顺利，同学们很配合，结果令人满意。
通过问卷，我们发现高中毕业的压力主要来自升学的困扰，面对复杂困难的学习任务表现出烦躁倦怠的情绪，对自己的学习能力没有信心，对于高考后的生活没有明确的目标。
针对了应届生这种心理状况，我们开始了本次暑期实践的第二部分——以此针对高三学生缓解升学压力，放飞心中梦想的主题段对综合素质拓展训练。
本次团训一共由货币组织疾风劲草蜈蚣大翻身三个主题小游戏构成，精致而充实。参与游戏的同学充分感受到了心理小游戏的魅力，在心理游戏中充分放松自我，排遣压力，愉悦身心。在游戏中穿插的说出自己心中梦想环节，让同学们勇敢表达出了自己心中的梦想。在最后的分享环节中同学们深入交流了在这次素拓活动中的体会与感触。大家纷纷表示希望将这次游戏中得到的经验运用到以后的学习生活中。让自己的高三学年更顺心，更轻松，更有效率。
通过前两个部分的顺利进行，同学们对心理学、对自己的心理状况产生了浓厚的兴趣，同学们都希望我们通过这次暑期实践为大家进一步介绍心理学，使同学们对心理学对自己都有一个更身层次的认识了解。
借此契机，我们展开了本次暑期实践的最后一个部分——心理。
在心理沙龙中，我们位同学们介绍了一些心理学中对日常生活有所帮助的小常识，同学们听得津津有味。然后，我们着重介绍了有关气质类型方面的知识，并向同学们发放了气质类型问卷，同学们通过这份问卷了解了自己的气质类型，接下来我们针对不同的气质类型对同学们提出了一些取长补短的可行性建议，让同学们更加的了解了自己，并且让同门们通过这次沙龙懂得了如何用心理学知识对自己进行调整提高。沙龙结束时，同学们纷纷表示获益良多，并亲切的邀请我们有机会再去学校和他们一起分享心理学知识。
本次活动顺应学生对心理学知识了解的需要，对校园心理健康建设有积极的意义。前期准备工作安排合理、到位、活动可操作性强、可行性强，能引起学生兴致。活动地点都在教室或操场，活动内容没有危险性项目，安全系数高，且不会浪费学生太多不必要的时间。加上有学校内老师或学生干部从中协调，我们的活动进行的十分顺利，达到预期目标
我所理解的生活篇6
1 生活中物理现象结合课本的物理知识的重要性
把生活中的物理现象和物理知识相结合，可以提高我们的观察能力和思维能力，同时，开阔我们的视野，丰富我们的知识经验、我们的生活离不开物理，在日常生活当中，我们遇到许多现象都需要用物理知识去解决，如我们用的电，都需要相关的物理知识去帮助我们更安全和方便地用电，而如今我们高中所学的物理知识只是物理中的一小部分，物理涉及的不止电学，如我们的交通行业，需要力的知识，浮力、牵引力、摩擦力等等，在未来我们的学习、工作，很多东西都和物理有联系的，因此，为了以后的学习和工作创造更好的条件，我们应该学好物理知识，为日后的学习和工作打下牢固的基础、
2 学习物理时存在的问题
由于我们在上课的时候，因为教学实践的制约和实验条件的限制，我们只能学到物理的理论知识，没有实际地运用理论知识去实践，一定程度上会影响我们对物理知识的认知，因此，我们的物理学习缺少实践能力、考试分数是我们成绩好坏的体现，因此，很多同学在学习物理时，大部分时间都放在课本的知识上，没有意识到将生活常见的现象和物理知识联系，也没有在意生话的细节，导致了我们对生活中物理知识的欠缺、加上物理概念知识是非常抽象的，只有结合实际的现象才能更好地理解物理知识、
3 将生活的物理现象结合课本物理知识
3、1 生活中的激光
我们在学习高中物理时，合理地结合生活中的物理现象，可以提高我们的学习兴趣、如我们在学习《激光》这一课时，我们了解到，激光对我们的科学事业有着非常重要的意义，很多工业、医学上的各种仪器都会使用到激光，涉及的范围非常广、首先我们知道，激光与我们生活中普通的光不一样，激光频率单一，并且有相干性，颜色很纯，光的强度特别大，而且其平等度和方向性非常好，我们可以寻找生活中与激光相关的东西，比如有些职业所用的激光测距仪，我们要知道其使用原理：因为激光平等度好，亮度高的特点，因此可以让我们能精确地测量距离、如摄影行业用的激光全息投影机，也是利用激光单色性和相干性的特点来制作的，通过激光显示全息图像，可以让图像更加富有感染力、而在我们医学里，也有很多手术用到激光，这是因为激光能产生一种高强度的光，能够直接穿透我们的皮肤，创伤性也比较小，所以不用担心手术会留下疤痕、如一些美容行业也会用到激光，激光祛斑、激光点痣等、我们在掌握物理知识的同时，还要善于利用学过的物理知识，去理解生活中的物理现象，才能学以致用，从而可以提高我们的理解能力、
3、2 生活中的电滋波
我们在学到《电滋波》这一课时，我们知道，电磁波是一种能量，凡是可以释放能量的东西，都会有电磁波的存在，我们看不见也摸不到，因此，电滋波是非常抽象的，如果我们单单只在课本上学习什么是电磁波的活，很难理解其的原理、因此，我们可以在生活中发现和电磁波相关的东西、其实，电磁波是无处不在，大自然中也有许多东西和电磁波有关，如太阳，它是可以发出热能的，靠的是电磁波的传送、而在我们日常生活中，电磁波被人们所利用，并以不同的形式呈现出来，也在各个领域广泛使用、如电能、热能、通信等、
我们在学习电滋波时，知道了电磁波段很广泛，可由频率和波长之分，有长波、中波、短波、微波之分，并且传播的方式也不同，人们根据这个原理，把电磁波利用在不同的地方、如长波，容易产生衍射现象，可以绕过障碍物，如大山，很高的楼房等等，可以利用在卫星通信方面的工作，如卫星信号的发射和接收、收音机、手机通信等；因为微波是直接传送方式，并且容易穿过电离层，所以微波更适合用于电视、导航、雷达的工作，还有我们生活中所用的微波炉、电磁炉、电吹风、电风扇等；在我们的医学上，所用的治疗仪器，如CT、X光等、因为电滋波对人体还是有一定的危害的，所以，我们在使用一些有关电磁波的电器时，就要注意了，因为我们使用的电器都是通过短波和微波来传播的，所以，在使用电器时，应尽量和电器保持一定的距离、我们知道，电磁波无处不在，就连墙壁里隐藏的电线，也会有电磁波，所以，我们睡觉时就要远离与装有电线的墙壁、
通过学习电磁波的物理知识，让我们更好地认识电磁波，从而在生活中更好地利用电磁波、
3、3 生活中光的颜色
我所理解的生活篇7
关键词：解放兴趣轮；认知主体；高校教育
一、哈贝马斯解放兴趣理论的基础
（一）哈贝马斯解放兴趣理论的来源
1、现实基础
为了突出主体在认识过程中的能动作用，西方马克思主义理论家致力于把人的兴趣引入认识论之中。在19世纪六七十年代，工业革命有了质的发展，在随之资本主义的原始资本进行了不断积累、不断扩张的情况下，人们也就对物质的需求有了一定的满足，同时伴随着西方民主进程的进一步加快发展，人们在精神领域的需求也得到了一定的满足，也就在一定程度上削弱了人们对社会现状和社会结构所具有的批判思维，也就使人们失去了独立的自我主体意识，同时，在对社会需求有了一定满足的情况下，人们也就受现有的理论思维框架的束缚而难以摆脱。哈贝马斯基于这种社会现状，批判了科技现代化所带来的双面作用，批判了科学技术的成果应该首先用来造福于人民，用于改善和提高人民的生活质量，而不是用于军事侵略扩张，从而给人民生活又加上了沉重的锁链。哈贝马斯通过批判现代社会结构中的不合理性和不科学性，进而建立一个自由、平等的现代化社会体系。
2、 理论发展脉络
康德的先验逻辑是整个认识论发展的基础，康德认为，先验逻辑是后天验知识的脉络框架，人类正是通过先验逻辑的诸种范畴为框架得以形成后天经验。然而在黑格尔看来，“先验的反思不是绝对的开始，而是依赖于某种先已存在的东西，因为任何形式的认识都只能形成于一个综合的过程，而这一过程是借助于语言、劳动和统治（人的相互作用）完成的。”[1]黑格尔批判和继承了康德的理论体系，进而推动和发展了认识论，但是其自身所强调的绝对精神使得其哲学体系不具备真理性，导致了绝对化和单一化。马克思批判了黑格尔的绝对精神，认为认识论的主体是在认识世界和改造世界的过程中，即在实践中逐渐积累起来的能力。
哈贝马斯正是通过对原有的认识论批判和分析，在对原有的认识论扬弃的基础上，重新界定和建立了认识论以及认识兴趣论。哈贝马斯认为，认识与兴趣是两个相互辩证统一的概念，认识论是人们在具体的实践生活中所需的生存工具和手段，是认识主体运用这种手段和工具探索和挖掘自然规律和社会规律，从而得以完成主体认识的过程，这是社会历史性的存在，认识论是基于社会存在基础上的理论，将认识主体融入进实践生活过程之中，只有在实践生活中主体之间才会产生交流，只有将认识主体重新融入进实践生活中，认识主体的主体性才能得以确立。
（二）哈贝马斯解放兴趣论的内涵
哈贝马斯认为，“兴趣是人类生活的基本方向，兴趣先于认识，就像兴趣由于认识而得以实现一样。”[2]也就是说，兴趣是先于认识而存在的基础；同时，兴趣是认识得以进一步深入的前提条件，人的认识最深层次的驱动力是兴趣，指导认识的兴趣是认识不变的常数。
在人们的实践生活中，随着生产力的不断发展，科学技术发过来对人们的生活实现了更多方面的奴役，人们有反抗这种不合理束缚的诉求，有批判这种不合理社会结构的需要，更有对自主、自由和平等的向往，在对解放兴趣理论的不断完善和发展过程中，通过认识主体在不断解放性的经验积累基础上，使认识主体从社会生产力发展的束缚中解放出来，进一步实现平等的对话和交流，从而达到重建公平、平等和自由的认识论目的。解放的认识兴趣具有指导作用，因为兴趣先于认识而存在，所以解放的认识兴趣作为认识主体的固有兴趣，目的在于解放依附于对象而存在的对象化主体，强调平等的交流与沟通，由此可见哈贝马斯所强调的主体性的实践生活认知，解放兴趣理论实际上是一种旨在建立自由而非压迫式的平等对话模式，使认识主体能够在不断地学会自我反思的环境中从而实现自我价值。
二、我国高校教育的现状
（一）高校专业编排教育的衔接问题
我国高校教育机制在大学生专业设置中并没有合理地导入市场经济体制，在招生工作中是以计划行为输入高校生，并没有按照市场所需来调整专业招收额度，而在高校生毕业之时却是以市场行为输出，就导致了高校生在毕业之后其属资源在市场化的社会之中不能得到合理配置，在招生和就业两方面不能形成有效对接，这也是目前我国高校生就业难的一个重要原因。学生进行学习的现实意义就是在于能将所学知识与实际生活结合，将所学的知识作为工具和手段来更好地指导实际生活，从而使其价值得到最大限度的发挥。而在我国高校教育机制中，教师普遍还是给学生灌输的是死知识，并没有结合时展的步伐，教师在授课过程中只是在一味地教授纯理论方面的知识，没有将其理论知识与实践生活所结合，脱离了学生的实际需要，就理论而讲理论，忽略了学生生存和发展的需求，这就很容易导致学生在进入社会后与社会的脱节，从而引起一系列的社会矛盾。
（二）专业信息获取――筛选渠道的完整性
我国高校在高校生进入高校之前的专业选择中，没有设置全方位的、详细的专业获取渠道，以便让即将进入高校的高校生在根据自己的兴趣、市场需求、专业发展前景等方面的前提下选择自己的专业，专业方向的选择不合理，以及高校教育机制中普遍存在的高校生专业再选择的困难，这也进一步导致了高校生在接受高等教育的过程中对所选专业兴趣的缺失。
（三）培养创新能力的培养
我国高校的现有的模式化教育机制已经限制了学生的创新创造能力，已满足不了学生创新能力的需要。“十三五”规划纲要中提出，要明确人才优先发展的内涵，支撑科技发展的第一资源是人才，加快进一步加快建设人才强国战略。从我国现行高校教育机制不难看出，我国高校教育机制与我国加快发展创新型人才的步调是存在错位发展的。由于我国长期以来教育的发展只重视成绩而忽略学生个人发展的的需求，灌输式教育模式使得进入社会中的学生缺乏自主创新和创造能力，成为了眼高手低的低能社会人，只是会一味地接纳知识，而不懂得扬弃，这就违背了我国培育创新型人才的发展理念，教育机制的弊端也就由此可见。
三、哈贝马斯解放兴趣论对我国高校教育的价值导向作用
（一）认知主体间的良效交流与沟通
哈贝马斯将认识兴趣论分为三类――技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣，其中技术兴趣是认识主体在借助技术性的操作及运行对社会现象或自然规律进行认知和把握；实践兴趣则是侧重于主体之间的交流与沟通，不受技术的干预和控制；解放兴趣就是将认知主体从现有的不合理社会结构的限制和束缚中解放出来，强调主体的自我反思与自我批判。
在哈贝马斯的认知兴趣中，可以通过言语的沟通来更好地促进与认知主体间的良流与沟通。在哈贝马斯兴趣论的指导下，我国高校教育机制应该更好地展开教师与学生之间的良性互动。现代高校教育模式还主要是延续了灌输式的教育模，学生只是被动的接受知识，这就与哈贝马斯所要建立的一种自主、平等和自由的沟通和交流关系相违背，同时也严重影响了教育教学效果。因此，我国高校教育机制应该借鉴哈贝马斯的认知兴趣论，要努力促进教师与学生之间的交流和沟通，在教学中能够更多地开启双向互动模式，让师生之间能够达成更为深入地相互理解，努力促成师生间的共同进步、共同l展。
（二）深度引导教育对象所具备的潜在兴趣认知
哈贝马斯在解放兴趣论中更为强调的是认知主体在实践中的主体性作用，主体的能动作用就是将主体从现有的不合理社会结构的限制和束缚中解放出来，将主体的兴趣与认知实践活动相结合，而不是将兴趣排除于主体的认知活动之外，兴趣是认识的基础，不能只是单纯地把科学知识作为认知对象所要把握的全部，而是要在兴趣的引导下，把科学知识作为手段和工具，进而更好地把握自然规律和社会生活实践。
在现行的高校教育模式中，我们应该结合哈贝马斯的解放兴趣理论，把作为教育对象的学生的兴趣和爱好逐步提升成教育教学工作中的重点，因材施教，这就要求教师在教学工作中要对学生的兴趣和爱好充分给予关注，通过对学生的观察、沟通等方式深入把握和了解学生的兴趣点，引导学生充分发挥自己的兴趣特长，实现自我价值最大化，从满堂灌的教学模式中跳出来，逐步转变为兴趣教育教学模式，这样才能将高校教育教学工作的弊端最小化，争取实现双向共赢。
（三）紧密联系科学知识与社会实际生活
哈贝马斯认为，随着科学技术的不断发展，我们正处于被科技所异化和统治的时代，哈贝马斯之所以强调认知主体间自由平等的交往，是因为这种交往关系是建立在具体的社会实践生活之中的，在认知兴趣论中，他呼吁人们回归到现实生活中 ，侧重于主体间的沟通交往。
在高校教育过程中，教育也是现实生活的一部分，教育应该与实际生活融为一体，教育赋予了实践生活以重要的意义。因而，当代的高校教育机制更应该是将现实世界的生活作为发展目标，教育的效果也是要在认知主体于具体的实践生活交往中才能得到体现。
学生进行学习的现实意义就是在于能将所学知识与实际生活结合，将所学的知识作为工具和手段来更好地指导实际生活，将所学知识与社会实践生活紧密结合，从而使其价值得到最大限度的发挥，而不是被科技所统治，主体性的价值丧失，失去了现实世界所赋予认知主体的真正意义。
现代教育机制的发展就是要认知主体在以兴趣为导向的基础上，将科学知识与社会实际生活紧密联系，让认知主体能够主动探索生活、适应生活，积极建立一种新型的高校创新教育理念，培养出适应社会需要的创新型人才，让教育重新回归进生活，使教育与生活相融合，从而进一步推进高校教育的科学化、合理化发展。
参考文献：
[1] 高燕茹、论哈贝马斯认识兴趣范畴的理论价值[J]、南阳师范学院（社会科学版）2010，（10）、
[2] 托马斯、麦卡锡、哈贝马斯的批判理论[M]、王江涛译、上海：华东师范大学出版社，2010、
[3] 李淑梅、马俊峰、哈贝马斯以兴趣为导向的认识论[M]、北京：中国社会科学出版社，2007、
我所理解的生活篇8
关键词:数学与生活 数学建模 数学思考
应用题的解决是初中数学教与学的核心问题,也是难点问题。面对新课标而言,这也是越学越难,越教越新,越考越新的问题。就其学生学习的本质而言,就是要求学生学会阅读,在阅读中理解学会把生活叙述转化成数学语言,然后通过对数学知识点的普遍联系,进行数学建模,从而实现对问题的解决。由于对学生各方面的综合能力要求较高,所以成为学生学习的难点。就此问题,我想从教学实践中谈几点个人看法,以供各位读者参考。
一、要让学生学会生活、留心生活、观察生活
新课标中明确地指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学得到不同的发展。无处不在告诉我们数学学习的本质,就是数学来自我们的生活,数学学习能使我们在生命成长过程中获得不同的必要的经验,从而利用数学学会生活。应用问题来源于生活,所以理解生活,就成了学生解决应用问题的基础。一个没有生活经验的学生,就不会有丰富的生活感知,就不会真正地理解生活给我们提供的感性材料。例如银行中的利率问题、行程中的“顺逆”问题等,都需要对生活拥有丰富的经验。所以让学生学会留心生活、观察生活,就是丰富生命经验的过程,也只有这样,才能使学生真正理解知识在现实生活中的应用与价值。这也是我们学习知识的最终目的――利用知识学会生活,提升生活的质量,实现生命的价值。
二、学会用数学的角度去思考问题,从而实现生活数学化
在欧洲中世纪,曾经有个一个数学流派,认为世界上的所有问题都是可以用数学方式来表示或解决的。忽听起来有点过激,但是他们的观点为我们提供了一个思考的方向,那就是我们可以用数学的方式表示很多的生活问题。其实这就是生活数学化的表现,同样在解决应用问题时,我们就是要学会用数学的方法去思考、表述生活问题,从而实现生活问题数学化。
生活问题数学化就其本质而言,就是一种“转化”的认知能力,要求学生用数学的方式去思考生活问题。在这个过程中,让学生经历一个从感性到理性,从模仿到创新的思维过程。所以说,在解决应用问题的过程中,一定要充分地让学生在已有的感性认识上充分地理解知识间的普遍联系,去学会用数学思维对问题进行有序,乃至有效的思考。在引导学生分析问题的过程中,要时刻围绕学生的感性认识的理性化,从而使分析从模糊的生活语言转化成清晰的可操作性的数学问题。
三、要夯实基础知识,促进知识联系
坚实的知识联系,是知识能动的核心,是知识网络的击点,也是知识再创造的闪点。在应用问题的解决中,如果不能使知识在认知中产生普遍意义的联系,数学思考就会形成无源之水。所以说,在应用问题的解决过程中,一定要强化知识点在认知过程中的普遍联系,这也是我们教学中一个重要的内容。
这也是为什么应用问题成为中考、高考的热点问题的原因。它突显了知识联系的普遍性,展现了学生对知识联系的驾驭能力。在应用问题中,要求学生能从隐性的到显性的感性条件中,学会去寻找知识间的联系,把握知识的网络,产生思维创造力,从而实现能动的解决问题的能力。
四、学会数学建模
通过感性材料的理解到数学知识点之间的普遍联系,再使知识点在数学思考中进行有序、有主次的推理演算,这就是建模的过程。在我们的初中教学中建模大致分两类:“形”建模与“式”建模。在“形”建模中又大致的分为几何图形演示建模与动态操作演示建模等;在“式”建模中有表格建模、代数式建模、方程(组)建模、不等式(组)建模、函数建模等。至于如何建模?在具体情况下如何建模?这涉及数学思想的教与学问题,在此不作赘述。
五、在回顾与反思中学会学习、学会生活
就像我们做任何事一样,任何事情的结束都应该在反思中得到圆满与提升。在“回头看”的过程中,让新的认知体验与生命已有体验得到共振与融合,这是对“问题”产生的再思考,也是对新认知水平的自我评价。从而使知识点在普遍联系中得到更好的巩固,产生更强的辐射力,使解决问题的能力得到更大的提升。这都是一个必要的、不可或缺的环节。
在反思中,我们更能深刻地理解知识的应用价值,学会用知识高效地解决生活中的问题,提高我们的生活质量,从而提升我们的生命质量。