高中生物教学案例(精选8篇)
高中生物教学案例篇1
[关键词]物流管理 课程 案例教学 设计 运用 思考
现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术,被认为是继劳动力和自然资源之后推动国民经济增长的“第三利润源”,已成为我国国民经济发展的重要产业和新的经济增长点。但与国际物流业相比,我国物流业还处于刚刚起步阶段,物流管理体制分散,整个社会的物流成本较高,物流管理人才奇缺。当然,物流专业的教学也处于摸索阶段,本文就如何运用案例教学法提升高职物流管理课程教学的效果谈一点粗浅的看法。
一、物流管理教学中运用案例教学法的现实意义
1、有助于帮助学生掌握物流管理的基本理论和基本方法。物流管理作为一门新课程,有很强的专业性和技术性,在教学过程中,既要用到许多专业的术语又要讲解许多物流管理的独特理论与设施,如jit、物料需求计划、集装箱、托盘、自动化立体仓库等内容,这些内容不但实践性较强,而且现代化程度要求较高。从目前物流管理的教学情况看,除了沿海城市的部分学校之外,其他学校的学生很少有机会参与现场实践。加之物流管理课程所涉及的较为深奥的经济学和管理学理论大多既抽象又枯燥无味,如abc分析法、帕累托定律,mrp等繁杂的定理和推导对于文化课基础较薄弱的高职生来说,既难理解又不好操作。遵循高职理论课“必需、够用”的原则,教师只有将国内外鲜活的应用物流管理理论的成功案例引入课堂,则既能增加课堂的趣味性又能便于学生理解,达到事半功倍的效果。通过将复杂的物流理论运用到具体案例中进行理解,便于引导学生随时关注企业供应链管理过程中出现的新问题,新做法,提高他们掌握和运用现代物流学基本理论和方法的水平。
2、有助于提高学生运用所学知识的能力。当前,中国物流业发展迅猛,新情况、新问题层出不穷,但物流管理教学尚处于起步阶段,有关物流的教材和学习资料五花八门,缺乏权威性。教师只有随时关注物流行业动态,及时将国内外物流企业先进的管理经验和管理方法凝练成典型的案例充实到教材中去开展案例教学,才能使前沿理论与实践相结合,使国际化与本土化相融汇。案例教学不仅帮助学生熟悉国内外流通活动中的物流业务,系统掌握物流管理相关知识和技能,而且通过案例教学的全过程提高学生的综合能力。通过收集案例材料,培养学生的自我发展能力;通过对案例材料的整理和优化设计,能够培养学生权衡利弊,围绕主题取舍材料以及综合运用与分析的能力;通过讨论与争辩,能够帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,提高运用所学知识的能力。
3、有助于强化教学效果。从物流管理专业学生的角度看,由于其专业性质决定了理论学习多于实践操作,因此容易对枯燥乏味的理论教学产生厌烦情绪,通过开展案例教学,可将物流企业的管理场景呈现在学生面前,使学生以当事人的身份,探寻物流企业成败得失的经验和教训,可以调节课堂气氛,丰富课堂教学内容,增强教师授课的趣味性和吸引力,加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通。从而实现融会贯通,达到理论与实践相结合的目的。同时,案例教学还可以帮助教师主动吸纳现代教育理论,通过自觉地提升自我反思能力,提高教师的专业水平,从而提升学校的办学水平。
4、有助于提升学生的综合素质。在案例教学中,学习主要是在热烈的讨论与争辩中进行的,教师退居幕后,让学生主动参与讨论,使自己的观点接受挑战,有利于锻炼学生解决问题和分析问题的能力。其最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色,通过对具体事例的分析来促进学习,让学生投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论中,从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习,通过学生共同努力,互相交流,通力合作,完成案例教学任务,有利于培养学生的团队精神和组织责任感。
二、物流管理教学中案例教学法的设计与运用
1、以典型的工作任务为导向选好案例。典型的工作任务分析、行动领域转化、学习情境设计是目前高职教学发展的趋势。在学习了物流管理过程中运输、储存、装卸搬运、配送、流通加工、包装和信息处理等方面的典型工作任务之后,教师可以创设教学情景,然后与学生一起借助图书馆、网络资源和校内外实训基地搜集和整理物流案例的材料,然后围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例,在案例的选择和编写过程中应遵循典型性、新颖性、适用性的原则。最后的案例设计应尽可能地发挥学生的主观能动性,首先把全班学生划分成若干个任务小组,然后将案例以专题的形式分配给任务小组,并采取有效的激励机制鼓励每个小组尽量借助现代化的教学手段将所承担的案例专题设计得形象逼真并图文并茂,以吸引其他小组成员及教师的兴趣,教师只提出建设性的意见和指导思想,把握住大方向,大框架,其余的细节由学生来组织和策划,以激发学生的创造性和主动性,提高案例教学的效果。
2、以引导和策划为主体当好导演。一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者。针对学生被动接受知识的依赖心理,为激发其学习的积极性,教师应遵循以学生为主体的原则,激励和启发学生自主分析,敢于大胆思维。可将所选择的会计案例提前发给学生,要求学生事先阅读案例,通过查阅资料,对案例所设计的知识点认真理解,并对案例所提出的问题形成自己的想法。为使案例教学更具有开发性,在案例教学过程中,教师的作用在于以“导演”的身份对学生的思维误区进行引导。把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、决策能力、口头表达能力,以及善于吸取别人意见能力的实验室。针对学生普遍缺乏社会实践背景的实际,在条件允许的情况下,教师还可以带领学生深入到物流企业,进行现场观摩教学,从而增强学生的感性认识,加深其对基本理论和基本方法的理解。
3、以展示与讨论为主体当好配角。案例教学没有固定的模式,它既可以是正面地帮助学生在整个讨论中积极参与发言,锻炼和提高他们掌握并运用理论知识的能力、口头表达和应变能力,以及团队组织能力和合作精神。也可以是反面地通过故意设置陷阱,让学生通过分析讨论来拓宽思路,达成共识。在案例教学过程中,教师作为幕后导演,是配角的身份,因而不能随意地发表个人意见,评价学生的见解,以免影响学生的思路与结论。经过精心设计的案例由任务小组成员在课堂中通过多媒体边展示边讲解,调动大家的兴趣,从而诱导学生自主发言并展开讨论,作为教师要努力营造自由交流、民主讨论的气氛和环境,使学生成为案例讨论的主角,即使学生分析判断有误,教师也不必立即纠正,可采取故意提问等方式进行引导,帮助学生自觉地加以修正。
4、以考核和评价相结合当好裁判。在案例讨论结束后,教师应及时采取小组自评、同学互评,老师总评相结合的方式,对案例分析讨论中所运用的理论知识,讨论难点、重点、需要深入思考之处,做出恰如其分的总结和评价。并将每一个案例小组成员在参与讨论中的表现纳入考核范围,督促学生重视并积极做好课前准备、课中讨论和课后总结的撰写等工作。通过建立完善的考评机制,调动学生全员参与的积极性,提高学生提出问题、思考问题、分析解决问题的能力,从而达到掌握知识的目的。
三、对物流管理案例教学的几点思考
1、整合资源,建立教学案例库。实施案例教学,要运用大量的教学案例,因此案例的选取非常重要,一方面应以国内背景和现实经济环境相适应,选取那些具有理论性、典型性和针对性的案例。另一方面也可以参考西方国家成熟的物流管理教学经验,借鉴和吸收他们优秀的教学案例。由于每位教师所收集的案例具有一定的局限性和片面性,因此各院校应积极筹划,建立适合本院教学特点的物流管理案例库,通过推广和运用案例库,可以强化教学效果,增强教学资源的共享率。
2、提高教师自身素质,主动适应案例教学需要。案例教学作为教学方式的一种改革,首先面对挑战的不是学生,而是教师。实施案例教学,要求教师必须提高三方面的能力。一是掌握渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验,具备有规划、有目标的提高自身的组织案例教学的能力。二是能够站在学科研究的前沿,掌握最新的经济学动态,具备理论和实践的贯通、融合能力。三是能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题,对学生的分析方法和结论加以客观的、科学的评判和引导,具备较强的应变和判断能力。
3、配合运用多媒体设施,提高教学效率。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来是提高教学质量的最佳途径。在物流管理案例教学中,适当引入多媒体教学手段,将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来,一方面能加大信息输出量,另一方面也能调动学生的学习积极性,提高学习效率。这就要求学校在重视硬件建设,投入建设计算机实验室、多媒体教室等基础设施的同时,也要重视软件建设,通过健全考核评价体系,提高教师熟练运用多媒体教学的能力,从而不断优化教学效果。
参考文献:
[1]崔介何、电子商务与物流[m]、北京:中国物资出版社,2006、
[2]章承林,李卉群、电子商务物流管理与实训[m]、北京:经济科学出版社,2008、
[3]郭喜庚、案例教学法在《安装工程造价》课教学中的应用[j]、职业教育研究,2009,(1)、
高中生物教学案例篇2
关键词：新课标；高中生物；案例教学
引言
案例教学法在我国教育事业中的运用还处于初级阶段，很多学校教师还无法正确认识到案例教学的重要性以及相应的教学技巧。总的来说，在生物学科教育方面的案例教学法的运用相对于其他学科较少，很多情况下还没有形成科学的体系和系统化的教学方法。案例教学法符合新课标提出的教学改革目标，因此在未来的教育事业发展中必将更加发扬。本文主要探讨如何利用综合利用各种案例教学方法来进行生物知识点的教学。
一、案例教学法的优势与分类
案例教学法指的是教师在课堂中从具体实际出发，有选择地整编不同的案例以覆盖全部教学内容来满足课堂教学所需的教学法。就高中生物这门学科来说，通过精选的案例，教师引导学生对案例中出现的问题进行具体分析以培养学生的创造力、想象力以及相应的学习兴趣。这种教学法与传统的课堂教学以教师为主体地位的模式相反，需要师生互动，在新时期教学改革的环境中具有强大的生命力以及可研究性。高中生物要发展案例教学法，并本着鼓励参与、启发思考、循序渐进、因材施教、灵活适应以及开放性等的原则开展教学实践。
案例教学法的最大特征之一是具有较强的灵活性，针对不用层次学生不同的学习情况可以采取不同的教学方法，基本上主要有以下几种。首选，案例导入法。选用一个案例引发学生的学习兴趣，并及时收回课堂。其次，案例讲授法。教师列举案例并讲解，使得学生获得课程所需学习的内容。第三，案例模拟法。需要教师实现编排好“剧本”，课堂上学生分派角色，感同身受，展开生物教与学。第四，案例辩论法。对一些具有争议性的概念主张采取小组辩论的方法，最后教师引导，这种方式对学生掌握知识来说具有记忆深刻的作用。第五，案例复习法。这种方法勇于学生考试之前，对于知识巩固很有作用。最后，案例讨论法指的是教师在课堂中只是作为一名引导者的身份出现，在生物课程教学过程中让学生对教师提出的案例进行小组讨论分析，引导其得出最终结果的一种教学方法。案例教学可以锻炼高中学生的动手能力、积极参与意识、独立思考能力、表达能力、分析解决问题的能力。
二、案例教学在高中生物教学中的应用
教学内容：生态系统
案例教学的目标不仅仅是教会学生理解生态系统的概念，记忆生态系统的类型，在很大程度上更在于通过知识与实例的结合，激发学生的兴趣，使学生养成理论联系实际的思维习惯，从而培养起学生归纳生态系统的分布和特点，继而让学生自然形成生物与环境相统一的辩证观点。
课程主要分为三个部分，首先，通过学生课前调查与情景创设引发学生思考生物与环境之间的关系；在此基础上，针对相关知识难点，提出探究性的生物问题引发学生探究各种生态系统分布区域、特点及作用；最后，以对生态系统的模拟，让学生直观了解各种生态系统各组成部分的特征并且能够思考怎样维持生态系统的平衡等问题，在巩固知识的基础上对学生的创新能力进行有针对性的引导并力求使其实现提升。实施具体步骤主要包括以下几个方面：
1）课程准备与课程导入
a 准备资料。课前两三天，由教师布置任务根据学生实际情况，教师对学生进行合理分组。每组中学生根据各自条件采集资料。如：在学校住宿的学生到学校生物园、校园内；家在城中心住的学生到家附近的公园、草地；家在城郊区住的学生可到周边的农田、菜田或山上等进行生态系统的调查，做好情况记录，拍摄照片、录像等。
b 教师收集学生采集的调查记录及图片、录像。引导学生阅读教材“思考与讨论”的内容，联系调查的情况进行提问，培养学生观察、思考、调研、实践的能力。
教师在堂上通过多媒体，演示图片、播放视频录像。如：“土壤与生物”，“大红花和蝴蝶”等图片。“塔山森林公园”生物分布状况，本县即：广东省肇庆市怀集县2013年8月17―19日特大洪水灾情（教师到相关部门拷贝而得或学生到互联网下载）等视频录像。
教师提问：同学们，感谢大家都能够亲身参加调查体验，现在我们对自然界的生物与环境已经有了一定的了解。大家能自己描述出图中可能有哪些生物和非生物吗？各自有何作用？它们之间的相互关系是什么呢？为什么缺一不可呢？
c 学生回答，教师简要评价。
d 教师导入课题：在这个土壤中的生物群落和这些无机环境存在什么关系呢？本节课的学习就是让大家理解这其中复杂的关系。
2）情境创设与概念阐释
a 由教师准备相关阅读材料和观看资料（教材、生态系统相关图片、课件等）并提出阅读观看中需要重点关注的问题，学生以小组为单位进行自主阅读、探讨。
b 各小组在阅读和观看的基础上，教师提问：1998年我国发生的特大洪涝灾害大家还记得吗？以及本县，2013年8月17―19日，遭百年一遇洪水淹没整个县城中心及周边农田、菜田的事实，洪水灾情使我们学校被淹水深53公分，无法上课。干旱、洪涝等自然灾害会给经济带来巨大损失，给人民生活带来摧毁性的打击。我国长江一带为什么会频繁发生洪涝灾害？为什么天然防护林工程能够有效阻止洪涝呢？有一则趣闻说，南极的企鹅体内却含有杀虫剂DDT，没有洒过农药的南极怎么会出现DDT呢？
c 学生仍以小组为单位讨论问题并派出代表回答，通过以上情境的创设引导学生分析植被、气候、水土保持和其他生物之间的关系，说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系。
d 教师讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
3）角色扮演与知识迁移
a 教师：在一个生态系统中，植物、动物、细菌分别扮演着什么角色呢？同学们可以模拟这些角色展开一场辩论，看看谁的作用更大呢？
b 学生进行小组分工，为角色扮演收集资料，分为植物组、动物组、分解组、非生物组。准备完毕后，小组分角色开始扮演与争功，分别阐述自己所扮演的角色在生态系统中的不可缺少的作用，从而引导学生自主思考讲述生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系。
c 教师对学生的辩论进行表扬，评出最佳小组。总结强化生态系统中各组成部分的作用到底有哪些，引导学生画出食物链与食物网。
4）归纳与总结
教师总结本节课所学内容，最后留下问题：请同学们在课后思考对生态系统是一个有机整体有没有什么新的理解？我们怎么才能保持生态系统的和谐与平衡呢？
通过这样的课程设计不仅把案例带入了课堂，更增加了学生的自主能动性。教师运用案例导入课题，在课程进行中进行案例模拟，组织学生的角色扮演活动，并且用案例辩论法，让学生在辩论中记忆知识点、锻炼口头表达能力，最后用案例讨论方法，启发学生积极思考，保持对课程的兴趣。可以说，这些都是案例教学带来的成果。
结束语
综上所述，案例教学法适应于新课标的改革要求，是一种实践性很强且符合素质教育要求的教学方法。学校教师应该对高中学生的创造性思维、学习兴趣性以及动手实践能力等方面给予足够的重视，为祖国、社会未来的发展输送一批有才干、有思想的知识型、实践型人才。
参考文献
[1] 李婷：案例教学在高中生物教学中的应用[J]，新课程，2009、（8）：114；
[2] 朱晓玲：基于新课标的高中生物案例教学[J]，高考（综合版），2013（10）：54；
高中生物教学案例篇3
关键词：高中；物理教学；案例教学法
一、案例教学法的主要内容和作用
曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。
二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则
在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。
简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
高中生物教学案例篇4
关键词：高中生物；实验教学；模式改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-096
DOI：10、16657/ki、issn1673-9132、2016、11、030
自从新课程标准提出以来，传统的将成绩作为唯一评价标准的教学目的发生改变，课程对学生的要求普遍提高，要求学生要具备较强的综合能力，能够将理论知识和实践结合起来。案例导学模式正是在这一背景下提出的，案例导学实施的关键点在于尊重学生在学习过程中的主观能动性，要求学生和教师处于平等的地位展开讨论和交流。此外，其注重对课堂教学形式进行创新性改革，以提高学生的学习兴趣。
一、案例导学模式的特点
顾名思义，案例导学这一教学模式的中心点就是“导学”。所谓导学，指教师在教学过程中的作用不再是关键性的决定作用，而是辅的引导作用。总体来说，案例导学模式具有如下特点，首先是强调学生的主动性和自主性。这一特点主要体现在课堂教学过程中，通过案例导学模式进行教学，学生会获得更为丰富的课外知识，更能体会学习生物学科的乐趣。在这一过程中，学生的学习兴趣被激发出来，学生会产生主动学习的期望。其次，其还具有个性化的特点，案例导学教学模式充分尊重学生的个性，对学习情况各异的学生因材施教，使不同的学生都能够获得最适合自己的教育。
二、案例导学模式在当前高中生物教学中的优势和劣势
（一）案例导学模式在高中生物教学中的优势
案例导学教学模式本身就是根据新课程标准要求和素质教育的要求提出的，因此其具有科学性。在目前的高中生物教学中，案例导学模式已经发挥了其巨大的作用。首先，其改变了原有以教师为主导，学生被动接受知识的课堂教学方式，提高了学生的学习主动性，使课堂气氛更加活跃，教师与学生之间的沟通也更加顺畅。除此以外，它还扩展了学生的知识面，使学生初步具备了全面发展的综合能力。
（二）案例导学模式在高中生物教学中存在的不足
案例导学模式存在的最大缺陷就是默认为所有学生都已经有一定的学科基础。但是事实情况并非如此，高中阶段的学生由于学习努力程度、接受能力不同，对生物知识的掌握水平也不同。一些基础薄弱的学生在学习过程中常常感到学习压力过大，难以跟上教师的脚步，容易产生自暴自弃等消极心理。此外，有一些教师教学观念存在偏差，主观地认为所谓的案例导学就是把所有教学任务都交给学生，自己处于完全空闲的状态。教师和学生的这些举动都是由于曲解了案例导学教学方式而引起的消极效果。
三、如何在高中生物课堂上正确进行案例导学教学
（一）案例导学模式在高中生物教学中应用的步骤
案例导学教学模式是一种循序渐进的教学模式，在实际应用过程中必须严格按照操作步骤来才能有实际效果。第一步是准备阶段，教师应该在进行正式课堂教学前对班上学生的具体学习情况、性格特征和学习能力进行了解，初步制定出教学计划。其次，教师要将经过润色和修改的教学计划正式用于教学实践中。这一过程是最为关键的步骤，教师要在课堂中调动学生学习的主动性，运用富有技巧的方式引导学生进行深入思考，从而培养学生的自主学习能力。课后评价和反馈阶段也是案例导学模式中关键的一部分。在这一过程中，教师要留有足够的课堂时间用以回答学生的疑问，评价学生的学习状态。
（二）案例导学模式的应用原则
1、主体侧重原则
案例导学教学模式的主体在于学生。具体来说，案例导学模式对学生提出了更具综合性的要求。首先，要求学生具备自主学习的能力。现阶段的高中学生，由于长期受应试教育的影响，自主学习的能力正在逐渐丧失。而案例导学模式正是要将学生的这一状态调整过来，使学生重新获得自主学习的能力。其次，注重对学生综合素质的培养。以往的传统教学方式单纯关注学生的成绩，导致许多学生一味地学习，心理压力过大。而案例导学模式旨在重新建构学生的心理体系，关注学生的心理健康。
2、引导性原则
引导性原则主要是针对教师来说的。教师的地位在案例导学模式中发生改变，但是不代表教师没有任务，可以无所事事了。实际上，教师的任务更为繁重。在以往的教学过程中，教师只要提前备课就能够进行讲学。而在案例导学模式中，教师不仅要熟悉教材内容，还要将其融会贯通，与课外知识结合起来，使讲课内容更加富有新意。不仅如此，教师还要在讲课前充分了解每一位学生的学习特点，以便在授课过程中开展与学生特点相适应的引导。
3、层次性原则
高中生物教学案例篇5
案例教学法符合制药工程专业的培养方向。案例教学法符合制药工程专业的培养方向。与药学类专业主要培养临床药师和执业药师的培养目标不同，制药工程专业是一个以培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学和工程学交叉的工科专业，毕业生可从事药品生产、管理、经营及新药研发等工作。因此药物化学的教学应围绕制药工程的专业培养方向，在教学中体现应用性、实践性和专业特色。采用案例教学法，可弥补教材内容和知识结构的局限，在介绍药物基础理论的同时，有意识地强化药物的研发、生产和应用，适当介绍学科前沿和行业动态，对提高学生学习兴趣和创新思维是十分必要的。
二、案例教学法在药物化学教学中的实践探索
国外高校在药物化学教学中也尝试运用案例教学法，并出版案例学习教材，书中收集的案例涉及临床用药和配伍，适合药学类专业学生使用。国内高校在药物化学教学中也尝试了案例教学法。《药物化学-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表药物的临床应用实例，内容稍显单一，并不适合制药工程专业学生使用。下面就对多层次案例教学法的设计和实施过程进行简单介绍。
1、梳理教学内容，实行多层次案例教学
药物化学课程内容繁杂，涉及知识领域多，如果不对知识体系进行适当的梳理，收集的案例资料就会难以全面反映课程教学内容。我们将药物化学的知识体系按教学要求分为四个层次：①药物化学基础知识和理论；②药物化学基础知识的应用；③药物设计和新药发现的原理和途径；④新药发展趋势和前沿知识。然后对以上四个层次设计相应的教学案例。针对基础知识和理论采用“趣味性案例”，案例资料以药物发展史实例、社会热点事件等为主。例如，在抗疟药中介绍“青蒿素发现的故事”，在学习普萘洛尔时穿插介绍詹姆斯•布莱克因发明该药获得诺贝尔奖的资料，学习麻黄碱时介绍“感冒药制毒案件”，学习抗生素时介绍“超级细菌”，学习激素药物时介绍“运动员兴奋剂事件”。这些贴近生活的实例增加了趣味性，提高了学生的听课热情，增加了课堂上的师生互动。针对药物临床应用和生产方法采用“问题型案例”。在讲课时提出相关药物的生产或临床使用实例，引导学生带着问题听课，在学习中思考，并能学以致用。例如，在学习解热镇痛药一节，课前先提出临床应用实例：“一名3岁男孩由于误服了大约半瓶对乙酰氨基酚，被母亲送到急诊室，医生为男孩洗胃后，还需要进行进一步治疗。然后提出问题：①大量服用对乙酰氨基酚会产生何种毒副作用？产生的机制是什么？②医生下一步应采取什么治疗方案？为什么？”。每个章节的药物介绍都通过类似的应用实例，提出若干问题，供学生在课堂上或课后分析讨论。针对药物设计和新药发现采用“典型案例式”教学，精选了10个新药研发案例，结合教材中的理论知识，通过课堂案例介绍，组织学生讨论其中的基本原理和方法，提高了学生对创新药物研究的兴趣和认识。如“西咪替丁及其类似物的发现过程”“、卡托普利的发现过程”、“他汀类药物的发现过程”、“紫杉醇的发现过程”、“联苯双酯的发现过程”等。通过案例讲解和讨论，培养了学生新药创新的概念和意识。针对新药的发展趋势和前沿知识采用“研讨式案例“教学。由于药物的更新换代速度很快，要及时跟踪新药发展趋势和前沿知识。布置学生跟踪最新上市的新药，组织课堂报告和讨论，包括其中蕴含了哪些药物化学原理和方法，有哪些创新性，对我国新药研发有哪些借鉴意义等，引导学生如何从文献资料中进行信息的归纳整理，培养学生终身学习的能力。
2、案例教学的实施过程
（1）收集资料。资料收集是案例教学法的关键环节。收集案例资料有几个主要来源：一是参考文献和教材，如《MedicinalChemistryCaseStudyWorkbook》，选取一些有针对性的案例直接使用，如地西泮类镇静催眠药的临床使用案例；二是反映行业进展和动态的网上资料和文献报道。如美国默克制药公司的罗非昔布召回事件；三是上市新药的研发案例。这部分来源于文献和专利报道的近几年世界上市新药。另外参考已出版的药物化学百科丛书《新药研发案例》，从中选择合适的案例，如西咪替丁的研发过程；
（2）编写案例。对收集的原始资料及文献资料要进行整理、提炼，提出问题和解决方案，编写完整的课堂教学案例。编写案例的关键是凝练问题，每个案例提出5个左右有针对性的问题。如在“瘦肉精（盐酸克伦特罗）”中毒事件案例中，可讨论问题如下：①瘦肉精为什么能增加猪的瘦肉率？②瘦肉精为什么能在猪肉中蓄积？③食用含瘦肉精的猪肉为什么会引起中毒？可能的机理是什么？④瘦肉精能否用来增加运动员的肌肉？是否会产生毒性？⑤有哪些可能的方法能快速检测猪肉中的瘦肉精？
（3）课堂讨论。案例教学法的实施效果如何，关键在于课堂讨论的组织和调动。要将案例和问题提前布置，使学生课后主动查阅资料，思考解决方案，课堂上再分组讨论，老师做适当的引导，鼓励同学们积极发言。案例的背景介绍和问题的提前布置很重要。由于学时有限，课堂讨论一般要控制时间，以15～20分钟为宜。
（4）总结评价。案例教学法的最后环节就是老师的总结评价。对于很多案例的讨论结果，不一定有唯一的答案，重点强调学生讨论的参与程度，讨论问题的过程，分析和思考问题的思路等，鼓励学生的探索创新精神。老师根据学生的准备情况和讨论过程给出总结性评价，并计入平时平时成绩。
三、案例教学法在实施中的一些思考
1、实施案例教学法的几点成效。在药物化学教学中尝试运用案例教学法以后，学生逐渐对这种新的教学方式有所接受，学习兴趣和参与程度越来越高，取得的主要成效表现在：一是学生带着问题学习，主动收集资料，表现出高度的学习动机；二是培养了学生的思考和解决问题能力，学习如何利用各种资源和通过讨论来解决面临的实际问题，使学生从单纯的知识接受者转变为问题的解决者；三是通过查阅资料和集体讨论，大大拓展了学生的知识面，加深了对教材中理论知识的理解。对老师而言，在实施案例教学过程中也有很多收获，同时对个人的知识储备和专业能力也提出了极大的挑战。
高中生物教学案例篇6
关键词：物流课程；案例教学；高效应用
在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。
1择优选取案例
案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。
2引导讨论分析
物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。
3完善优化体系
根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。
4科学民主评价
进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。
高中生物教学案例篇7
1 没有调动大多数学生的学习积极性,使之主动地投入学习
案例:酶的学习。
师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?
生1:……(学生回答,教师归纳小结)
师:酶是如何被发现的?(教师讲授)
师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?
生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。
分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。
对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程
案例:细胞膜的结构的学习。
生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?
生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……
师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!
分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。
对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。
3 没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施
案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。
师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)
师:那是一种什么现象?
生1:交叉互换。
师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?
生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。
师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)
师:是初级卵母细胞对不对?
生3:对。
分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。
对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。
4 只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力
案例:需氧呼吸过程的学习。
学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?
扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。
导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……
分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。
对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。
5 分层次教学体现不够,缺乏差异性教学
案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习
师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。
13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。
师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。
学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。
学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。
师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。
25号学生:(先犹豫一会儿,后在教师的启发下回答)模型一中当B大量增加后,A的数量就会下降,则c的数量也随之下降;模型二中当B大量增加后,A就增加了对B的捕食,而减少了对C的捕食,从而使c的数量上升。
高中生物教学案例篇8
物流园区开发与规划教学中引入案例教学，就是把实际工作中的真实情景进行典型化处理，整理成供学生分析的案例材料，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：
案例情景教学法；物流园区开发规划
一、案例情景教学法的优势
1、增强学生的动手能力。物流园区开发与规划是一门实践性很强的课程。例如，对于物流园区选址的内容，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对公铁物流园选址这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：（1）物流园区选址的原则与程序，（2）物流园区选址的影响因素，（3）重心法在物流园区选址中的应用。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。
2、提高学生学习兴趣。物流园区选址选用的案例来源于物流工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。
3、提高教师的专业水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。比如园区火灾的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。
二、案例情景教学法应用步骤
1、案例材料的准备。通过多年案例教学探索，我们认为案例的选择，典型又不脱离生产实际是必要的。因此我们经常会到生产一线收集案例素材。案例教学中，老师要提前告知学员案例，让学员了解案例，发挥学员是主角的作用。
2、案例材料的分享。案例讨论是案例教学的关键环节，教师应引导全班学员围绕案列一起讨论或小组讨论。在危险化学品安全教学中，我们运用现代先进教学手段，仿真模拟事故发生全过程，加深学员记忆，从而大大提高教学效果。
3、案例材料的总结。通过学员对案例的分析、讨论、得出的结论，教师要进行点评。指出案例中的难点知识点并对理解不到位的地方进行重点讲解，让学员们掌握理解此案例的精髓。
三、案例情景教学中的细节事项
1、案例选择需要较高质量。一是案例要有很强的代表性。物流园区开发规划的每个事故案例都是物流园区规划设计原理应用的宝贵财富，因此要充分利用一些典型物流园区设计的案例进行分析讲解，使大家真正理解物流园区开发规划的基本原理;。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。
2、案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻地分析才是至关重要的。
四、案例情景教学法的效果
1、提高了学员独立分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于物流园区开发与规划教学，促使学员运用自己所学的知识，对问题的分析，解决实际工作中的各种问题。学员发挥出自己的才智，结合工作实际，找出了一条属于自己的答案。正是因为案例教学法这一优点，所以它能够促使学员不断提高独立分析问题、解决问题的能力。
2、提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是增强了学员的互动性，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。