小人物的故事(精选8篇)
小人物的故事篇1
论文关键词：亲子故事 开元故事法 营养派 美味派
亲子故事对培养孩子的表达能力、思维、创意、品德等多方面的素质有很大的帮助，更能促进亲子沟通及亲子关系。故事是孩子的精神食粮，不论是选用现成故事还是自行创作，都要认真为孩子预备。以下先说一个故事……
大食国风云
话说大食国国王，勤政爱民，见人民个个大食，健康欠佳，改国号小食国。但人民个个小食，健康亦欠佳，于是乎改国号中食国，但人民无所适从，饮食不健康。国王下令全国的小孩都要在学校吃食物与分量都极之严格统一的标准餐，结果小孩纷纷抱怨！
国王礼骋名满天下的厨神来主理全国饮食。厨神对国王说，饮食首重营养，而分量需按个别需要厘定，不应统一。国王明白后，不再控制孩子标准餐的食量，结果孩子的投诉减少，国王十分高兴。厨神极重营养原则，从不妥协。在接待外宾的国宴上，经常因为营养原则而和国王争论。例如，他认为肉需全熟，烧烤无益。即使国王下命令，要他煮合乎客人口味的菜式，例如鱼生、半熟牛扖、烤鸭等，他都一律拒绝。国王甚为不满。厨神的格言是：“食物一定要有好营养”。大王子婚宴前，国王亲自下令厨神必须煮出符合各地贵宾口味的美食，否则处罚。厨神一怒之下离去。厨神走后，国王很后悔，努力寻他回来，但寻不着。
其后，国王找到厨神的师弟，名满天下的味王，来主理全国饮食。味王对国王说，饮食首重美味，而口味需按个别需要去满足，不应统一。国王明白后，不再严格控制孩子标准餐的烹调方式，孩子的投诉变得更少，国王十分高兴。味王极重美味原则，从不妥协。在接待外宾的国宴上，经常因美味原则和国王争论。例如，他认为同一桌来自不同地方的人客，口味不同，必需烹调不同菜肴。这令人手及成本大增，令国王甚为不满。味王的格言是：“食物一定要美味。”二王子婚宴前，国王亲自下令味王必须限制菜肴不可超过十二道，否则处罚。味王一怒之下离去。味王走后，国王很后悔，努力寻他回来，但找不到。
国王一直很怀念厨神与味王。大臣回报，找不到他们两位，但听闻他们的师傅元和在深山隐居。国王大喜，亲自上深山找元师傅。国王见到元师傅，便恳请他出山相助。元师傅说：“我寿元将尽，不能出山相助。”国王问： “可否传授厨艺秘籍？”元师傅说：“先讲一个小故事。从前有位年轻人，叫小高，心愿是治病救人，当成为高明的医生后，发觉不良饮食是疾病的根源，他便决心当一名好厨师，用营养饮食为世人带来幸福，可惜他只懂食材营养，不懂把握食物味道，遭人嘲笑。但他以无比的热诚去努力学习，最后成为厨神。另一个故事，是另一位年轻人，叫小豪，心愿是为世人带来欢乐，成为顶尖的杂技小丑大师后，一次表演受了伤，以后不能再表演，便决心当一名好厨师，用美食为世人带来幸福，可惜只重调味，不懂善用食材，遭人讥讽。但他以无比的毅力去努力学习，最后成为味王。其实，并没有所谓厨艺秘籍。如果有的话，就是高尚的目标以及无比的热诚与毅力。”
国王说：“您是如何教他们的？”元师傅说：“其实我没有教，我只是帮他们变成自己想要成为的人。小高认为自己的优点是重视食物营养，缺点是不懂把握食物的味道，要我教他煮出美味的食物。他正在彷徨，是否营养原则要为美味而妥协。我和他一起探讨，结果他发现，营养原则是他的人生理想，绝不能妥协。在坚持原则之下，他经过反复思考与实践，发现营养的最高境界就是新鲜、天然、整全的食物，而这种食物，刚好又是很美味的！”国王问：“那您怎样帮小豪呢？”元师傅答：“小豪认为自己的优点是重视食物的味道，缺点是不懂营养。他要我教他煮出好营养的食物。他正在犹疑，是否美味原则要为营养而妥协。我和他一起探讨，结果他发现，美味原则是他的人生理想，绝不能妥协。在坚持原则之下，他经过反复思考与实践，发现，美味的最高境界，就是新鲜、天然、整全的食物，而这种食物，刚好又是营养丰富的！”
国王不明白，说：“但我见很多美味的食物，都是营养不好的呢！”元师傅说：“美味与否，见仁见智。很多人吃口味重的食物，吃时高兴，愈吃愈多，吃后不适，甚至生悔意，觉得多吃无益，但又有沉溺的习惯，一再追求。真正的美味，应该是令人喜爱、向往，而不沉溺。哪种食物可以产生这种口味？其实就是新鲜、天然、整全的食物，烹调时要发挥食材本有的天然味道，吃时喜悦，吃后也会舒服惬意，而且有益健康。这种美味，才是永恒的、高尚的。”国王不禁神往，便问：“那您编一部厨艺秘籍，讲述您的方法，便可培训多些既重营养又重味道的好厨师。”元师傅说：“其实我的方法，不在于教，而在于学；不在于灌输价值（色、香、味、营养、新奇等），而是让弟子探讨、认清自身的价值；不在于设定理想，而是让弟子思考、确定自身的理想；不在于教导原理，而是让弟子在思考、实践中发现原理。一个人能够清楚的认识自己，致力实现自身的价值与理想，并用自己发现的原理去追求理想，便有最大的热情与勇气，人生就很有意义。” 转贴于 国王问：“有没有实际一些的方法？”元师傅答：“方法因人而异。例如小高原是医生，对食材营养有一套见解，选食材已有定见，我就帮他透过不同的烹调方式去发挥食材最好的营养，这样做，他会很热情地投入。小豪原是杂技小丑大师，喜好是取悦于人，求变求新，您要他为营养去定食材，他便茫无头绪、全无兴趣，我和他探讨不同食客喜爱的食物及口味，突破创新，把食物味道发挥到极致，他就很热情地投入。”国王问：“那您自己烹调的方法可否相传？”元师傅说：“我从小到大，尝试过的方法成千上万，人们都很满意，但我就始终不大满意。不断地考究食材、厨具、烹调方法，愈来愈复杂，愈来愈精致。但年纪愈长，愈觉得根本不用这么复杂。我最喜欢的，不是自己煮的食物，而是儿时母亲煮的便饭，母亲的深情与爱护，就是世间上最好的食物。而我愈老便愈崇尚自然，吃顺应四时生长的本地食物，但求新鲜、天然、整全，以蔬果为主，大部分食物是生食的。简言之，食物首重爱心与天然。你不一定要找厨神、味王。只要真正掌握食物首重爱心与天然这原则，便人人都可以成为厨神、味王！”说到这里，元师傅显得很累，开始闭目休息。国王听说元师傅年逾百岁，今日有幸得见，得知其授徒的要旨，亦明白其厨艺的精髓，便向元师傅道谢告辞。国王心中明白，学校的厨师，无论如何高明，怎可替代父母用爱心为孩子煮出的食物呢？
“开元故事法”概要
上述厨艺之道，正是说故事之道。笔者创立的“开元故事法”，主张按孩子的兴趣及需要去选择或创作故事。其核心理念是：“仁爱共勉，忠诚表达，情境共鸣，多元宽容。”好的故事要有内涵又动听，令人喜爱、向往，而不沉溺。为孩子说故事犹如为他们预备精神食粮，可以分为“营养派”及“美味派”，前者重中心思想、高尚内涵，后者重迎合孩子口味、富娱乐性。而“开元故事法”包括上述两种取向的方法，现在很概要地向各位介绍。
一、营养派
如果您很希望通过故事去让孩子明白一些道理，您可能属于这一派。故事要先定主题，即中心思想（如友情可贵），然后透过故事人物（如两位好友）去表达中心思想。有了人物，便要定主线。主线就是您对中心思想的见解，正是您想和孩子分享的道理。如果您认为好友重欢乐，重欢乐就是主线，如果您认为好友重患难相助，那患难相助就是主线。有了主线，就用人物及情境印证您的主线。例如重欢乐的主线，便可用好友开派对、互赠礼物、游乐等情境去说故事。而重患难与共的主线，便用人生困境、挫败、不幸的情境去道出好友患难与共、倾力相助的高尚友情。更可用三个情境，愈来愈强烈地（欢乐加重或患难加深）一再印证您的主线。不用明说道理，孩子自会领悟。而情境可以是让孩子容易产生共鸣、向往或同情的处境，孩子自然会投入。冲突见本性，患难见真情，透过冲突及患难的情境，更显现故事人物的性格、价值观，令人物生动，故事精彩。
要留意，虽然营养派首重营养，还要美味—要吸引孩子听故事才可。可用孩子喜欢的人物当主角，配合孩子喜欢的情境去说故事。而人物之间的鲜明对比，例如欢喜冤家、老对头等，能提高人物的生动性及趣味性。虽然，人物是旧的，但其性格、价值观与行为，却可以为主题服务，尽量发挥主线。
二、美味派
如果您没有很明确的道理与孩子分享，而是想和孩子说说有趣的故事，就好像游戏娱乐一样，您可能属于这一派。为配合孩子的口味，就用孩子喜欢的人物及情境去和他们说故事。如果家长觉得创作困难，可以和孩子一起创作。其实，小朋友极富创意及想象力，喜欢玩“假装”的游戏，男孩子披着毛巾便扮大侠、超人，女孩子拿着杂物就扮煮菜、扮老师，往往自编、自导、自演都可以自得其乐。透过故事互动创作，孩子可以自行定出故事人物及发展部分情节。只要人物有趣，情境吸引，孩子便会喜欢。有时亲子之间，灵感擦出火花，可以创作很精彩很生动的故事。互动创作可启发孩子的创意、思维及表达能力，更能促进亲子关系。
互动创作时，可以用上工具，例如图画、手偶、玩具等去触发灵感。更可配合丰富的面部表情、动作、身体接触、唱歌、舞蹈等去让彼此全情投入。没有现成工具也不要紧，即兴和孩子一起画些图画，做简单的面具，把寻常对象当宝物都可以。
要留意，虽然美味派首重美味，还要营养—故事总要反映及发扬正确的价值观。所以主角必须是好人。无论情境如何，主角都本着正确的价值观去立身处世，这就可以正面地影响孩子。当然，主角可以有短处，甚至有品格上的缺点，但起码必须是一个好人。
小人物的故事篇2
一、品文——习得精要语言
作为叙述性文体，革命故事一般是由人物语言和叙述人语言两部分构成。所谓人物语言，即故事中人物的对话、独白。人物语言是性格化的语言，它能充分揭示人物的性格特征和表现人物的心理状态。所谓叙述人语言，是指作者在故事中描绘人物、叙述事件、描写环境等使用的语言。语言训练是语文课堂教学的基本任务之一，在教学革命故事时，要强化语言训练，领悟精要语言。
1、选好语言训练点。语言训练不是面面俱到、平均着力，而要选好语言训练的点，选择内涵丰富、表达精当的语段进行细致分析。如《和他的大黑骡子》一课中，下了三次命令，第三次命令是这样的：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”教学中，我让学生思考三个问题：在什么情况下下达这个命令？如果副官长不开枪，会真的会向他开枪吗？不会真的开枪，为什么要这样说？这样层层递进，联系环境描写，通过人物语言的理解和品味，学生就能充分感受到关爱战士胜过自己。
2、用好语言训练法。语言训练的方法很多，我们要以读为主，读中理解，读中感悟；还要提供语文实践机会，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，以文本语言为范例，引导学生内化迁移，读写结合，学用结合。历史故事课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界，教学中要有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读中学写。如《和他的大黑骡子》中，在枪杀大黑骡子之后，缓缓摘下军帽，此时的内心是痛苦的，他有多少话要对大黑骡子说呀！此时，可以引导学生学习课文抓住人物的神态、语言表现人物性格的方法，挖掘的内心世界，设计这样的练习：“缓缓地摘下军帽，他 地说： 。”
二、品事——走进峥嵘岁月
小学语文课本中的革命故事主要是通过描写革命战争期间的峥嵘岁月来塑造人物的形象，弘扬革命精神。这些故事大都非常感人，所以，在教学中教师要善于引领学生走到故事里，与故事中的人物同呼吸共命运，接受精神的洗涤。
1、了解故事的背景。革命故事大多发生在解放前，学生一般比较陌生，因此，在教学中教师要引导学生了解故事发生的背景，帮助学生融进故事，走近人物。例如，《金色的鱼钩》描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事，而学生对长征的资料知之不深。为了让学生了解故事背景，可以让学生联系学习过的的诗歌《长征》，并补充长征的相关历史资料，使学生对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
2、把握故事情节。笔者认为，对革命故事与其作微言大义式的细致分析，还不如让学生在脑海中留下这个故事，因为语言的内化、思想的熏陶需要过程，需要载体，生动的情节就是最好的载体。比如，在教学《聂将军和日本小姑娘》时，可以让学生阅读文本，理清故事情节：聂将军救下小姑娘、送回小姑娘、四十年后小姑娘来看望聂将军。在梳理、分析故事情节的过程中，聂将军的高大形象自然而然就浮现出来，并慢慢被学生所接受，所理解了。
3、理清故事线索。线索是贯穿课文的主线，是谋篇布局的重要思路。小学高年级的革命故事结构稍稍复杂了一些，都有一条甚至多条线索。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”抓住故事的线索，就是把作者的思路、学生的思路整合起来，使阅读教学起到事半功倍的作用。例如，《卢沟桥烽火》一文按时间先后顺序安排，在写法上突出两条主线：一条是日寇蓄意已久、气势汹汹的挑衅；另一条是中国军民的同仇敌忾、奋起还击。两条主线并行推进，碰撞成惊心动魄的战斗场面。在教学中，教师只有引导学生紧紧扣住这两条主线，抓住关键性的细节描写，通过敌我双方语言、行动和战斗表现对比，突出了战争的正义性。
4、创设故事情境。故事情境的创设，有助于学生更好地感受语言的形象，体会语言的感彩，领悟语言的神韵。以语言描绘故事情境，以音乐渲染故事情境，以表演体会故事情境，以想象丰富故事情境……这些方法和手段都可以在革命故事的教学中广泛运用，可以让学生接近和走进文本，促成学生与人物的共鸣。但需要注意的是，情境的创设一是要考虑整体性，要有利于学生把握文本的整体；二是要注意精要性，过多情境反而会影响学生思维的发展，情感的体验；三是要关注生动性，创设的故事情境要与学生的实际相吻合，受到学生的认同和喜爱。
三、品人——感受崇高形象
革命故事所蕴含的意义往往都是通过人物而体现出来的。这就意味着在阅读革命故事的时候，尤其要注意聚焦故事中的人物。那么，如何引导学生聚焦故事中的人物呢？
首先，要引导学生关注细节，抓住人物的语言、行动和心理活动，引导学生感受人物形象。例如《和他的大黑骡子》一文中，“把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里”这句中，一个“悄悄的”，饱含了彭总对大黑骡子的爱；而的三次命令：“一出口就是命令”、“不耐烦”、“怒吼”，更体现出了他对战士们的爱。文中这一类的词句还有很多，需要去认真挖掘，使之成为感受人物形象的有效资源。
其次要引导学生分析事件中人物之间的相互关系，以及人物与环境之间的关系，引导学生感受人物的形象。《聂将军和日本小姑娘》这个感人的故事讴歌了聂将军的大爱无私、至仁至义。教学时不但要关注聂将军与日本小姑娘亲密相处的场景，还要特别注意文中这样一句话：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”这看似简单的一句命令，却很好地诠释聂将军的至仁至义，体现了他美好的品质，并呼应了这篇文章的主旨。我们的教学就要在这样的地方下功夫，精心设计问题，让人物形象在学生心目中高大起来。
小人物的故事篇3
关键词：故事教学法
中图分类号：G633、7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0290-01
1、故事教学法的概念
故事教学法是教师针对课堂教学实际，把整节课或者局部的内容整理融入某个创设性的故事背景下，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，通过故事情境中引发的问题激发学生自主学习。
2、故事教学法的优点
苏格拉底曾说："教育不是灌输，而是点燃火焰。"其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。故事教学法具有传统课堂教学方法不可比拟的优点：教师设计的故事情境能让学生以更轻松自主的姿态融入整个课堂学习，故事情境让学生兴趣得以激发，思维得以启发，往往能取得更好的教学效果。具体体现在：第一、初中生物生活气息较浓，比较容易和生活现象相互联系，整合成学生容易接受的、趣味性强的故事情境。第二、故事教学法本身应用到生物教学中，能加深学生学习兴趣，拓展知识面，激发学习思维。
3、故事教学法的可行性
故事教学法本身门槛不高，只需要老师用心挖掘教材中的整合点。如某个科学人物，某项科学发明等都十分容易包装整合成一个科学故事。其次，初中生物知识本身框架性较强，知识点间的联系较紧密，容易整合形成问题链条，进而构建完整的故事背景。第三、故事教学法符合学生的学习需求，并能实现"超越教材、用活教材"。
4、故事教学法在教学中的应用举例
4、1抓住教材中的科学人物，围绕其事迹或某个实验发明进行故事创设。如《细菌》一节，教材中的知识描述是以发现、形态结构、生殖等为主线的，本身的趣味性不强，学生学起来也比较吃力。笔者针对教材知识呈现较易整合为故事情境的特点，设计了关于细菌的几个小故事贯穿全课教学，如《列文虎克如何当上皇家学会会员》、《斯巴兰扎尼实验的不足》、在故事中设置问题引导学生学习。
4、1抓住教材中的问题，将几个孤立的问题联系起来，整合成整个问题脉络，进而根据问题脉络包装成故事情境。如《眼和视觉》一节，教材中包含了几个知识点，"眼球的结构"、"眼球各部分的功能"、"视觉形成的通路"等，以初中学生的视野来看，知识点本身比较零散，若抓住知识点的联系，写故事，就系统而形象了。如《小明小刚参加全球爱眼日竞赛》：
每年的6月6日是"全国爱眼日"，去年的"全国爱眼日"时，小明参加"知识问答"比赛获得二等奖。他的奖品是一个盒子和一张图纸！
我们把小明和盒子拆开来看，是一个眼球仪模型。刚好我们这一节课学习眼睛的结构，小明对这个眼球模型非常熟悉，能熟练的拆装并标出各部分的结构，他的最快速度是2分钟，同学们，你们能破他的记录吗？
小明参加"全国爱眼日"知识问答时有道题目是填完《咏眼诗》，他得了满分，你能填得跟他一样准吗？
眼睛小小零件多，XX透明在最前，XX有孔可调节，XXX双凸能弹缩，固定作用XX体，感光刺激XX膜，营养遮光XX膜，保护眼球是X膜，心灵窗户神奇多，三要四不莫蹉跎。
小明去年的知识竞赛有道题不会，因此屈居二等奖。你们能帮他解惑吗？"外界物体反射的光线，依次经过、和，并经过等的折射，最终落到上，形成一个物像。这个物像是像。（正/倒）
去年的全国爱眼日"知识问答"比赛，小明的同学小刚也参加了，他获得了一等奖，他的最后一道考题跟一副"找茬图"有关。（蜡烛透镜成像实验：A图凸透镜凸度小，白板上呈像；B图凸透镜凸度大，相同情况下白板不呈像）
小刚一等奖的奖品是一个胶卷照相机。有人把人的眼球比喻成一架照相机，学了这一课，你知道照相机的结构分别相当于人眼球的哪些结构吗？
获一等奖的小刚虽然勤奋聪明，但由于用眼不当，在初三的时候检查出近视了。同学们，预防近视眼，你有什么妙招吗？
一个小故事情景片段，把教材中的孤立问题脉络化，一下子把抽象的问题生动呈现在学生面前，他们以主人公的姿态和故事中的人物一起融入到探究中，学习效果当然比较理想。课后，学生回忆本节的知识点时，可以通过回忆故事情境，解析了故事中的疑问，自然明了了本节课的重难点。
4、3将教材中的知识点迁移成某个生活现象或问题，变抽象为生动，进而包装成故事情境。如《细胞中的物质和能量》一节，"有机物和无机物"、"细胞膜控制物质进出"、"能量转化器"这些都是抽象的知识，理解起来很费力，如果把它们迁移成形象的生活现象，理解起来就简单多了，这同样可以用故事情境来做到。如《小明的一天》：
小明一早起床，喝了瓶豆奶，他看见豆奶包装上写着：由大豆制成，富含蛋白质。喝完豆奶，他想起妈妈说今天吃饺子，于是他到厨房帮她准备饺子馅。他先切白菜，发现切着切着本来干燥的砧板上有许多水；接着，他又去洗猪肉，发现洗猪肉的水里慢慢漂浮起一层油。弄好馅料，他吃了个梨，发现梨好甜啊！突然闻到一股味道，打开窗户一看，是楼下的清洁阿姨在焚烧堆积的落叶。他发现，落叶可以燃烧，烧到一定时候都变成了灰烬，再也不能燃烧了。小明很好奇，豆类、白菜、猪肉等这些物体的细胞里到底含有什么物质呢？
关上窗户，帮妈妈弄好饺子的馅料后，小明开始洗海带煮海带汤。突然想起生物课上说过海带富含碘，那为什么海带长期浸泡在海水里，海带中的碘不会跑到海水中呢？海带细胞的什么结构控制了碘的进出？他于是上网查找资料，有了发现！
查完资料，他玩起爸爸送的生日礼物――太阳能小汽车，他发现好神奇，汽车在有强光的时候就能行走，没光的时候自然停下来，他想知道为什么它见光能自动行走。一个短短的故事，呈现了"有机物种类"、"物质进出""能量转换"等现象，这实际上是教材知识点的迁移，正因为有了这个故事背景，学生对进一步的教材剖析也就水到渠成。
5、关于故事教学的反思
在实践当中，笔者对于故事教学也有了点滴思考。故事教学本身只是千万种教学方法中的一种，然而教无定法。因此教学不能拘泥于这单一的形式，在实际的运用中，也要控制好"度"。
著名教育家陶行知先生说"教育以生活中心"，"生活即教育"，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。故事课堂、趣味生物。只要用心，生物中处处有故事，故事中处处有生物。用心搭建起生物故事的平台，我们的生物教学会更有"故事"，更加精彩！
参考文献：
小人物的故事篇4
关键词:限知叙事;外聚焦叙事;元叙事
中图分类号:I054 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)13-0008-02
一、内向性的成长独语
许多作家最初的创作都缘于自身的感性体验,王安忆也不例外,谈到《雨,沙沙沙》的创作时她说,“促使我写这篇东西的,主要还是生活中的一些感想。女孩子长大以后常常会碰到这样的一些事情:你在马路上走着,突然跑出一个人向你表示一番殷勤。”①为了精准的表达这种细腻的内心情感,王安忆采用了第三人称的限知叙事,也就是限内聚焦模式,“雯雯系列”是这一创作模式的代表,就以短篇小说《雨,沙沙沙》为例,叙述者从雯雯的视角出发,为读者展现了一个名叫雯雯的少女的成长历程以及她细腻敏感的内心世界。由于作品中叙述者所讲述的雯雯的经历与王安忆本人经历的某些相似之处,使此篇历来被看作是王安忆由个人生活经验出发,借作品以传达个人体验的“独语式”写作。其实不然,雯雯的经历是一个大的背景环境作用的结果,可以概括为那一时期的年轻人所共有的感情期待,雯雯对于爱情的执着是对爱情怀着美好想像的少女所共有的选择。同时,作品中大量细腻逼真的心理活动也使读者误以为雯雯即是叙述者王安忆。而这恰是第三人称有限内聚焦模式的特殊之处,叙述者用聚焦人物的眼光来观察事物,同时聚焦人物只存在于故事之中,这就使叙事格外地真实可信,令读者感同身受。
同样是采用第三人称有限内聚焦模式,《本次列车终点》让读者真正看到了一代青年知识分子的历史性遭遇。主人公陈信是一个刚刚回到阔别十年的上海的返城青年,叙述者在讲故事时不时地深入到他的内心世界,让读者看到他满载着期盼与希望、忐忑与忧虑、胆怯与自卑、隔膜与热望矛盾心情,跟随他茫然的心绪,面对被切断的生活和必须重新开始的人生,体味人在面对难以推测的未来时,种种犹豫和坚决、惶惑和苦恼的内心反应。
这种叙事方式最大的优势就在于真实性的情感体验和主观性的话语倾诉,让读者的情绪跟随叙述者的声音走向人物内心,容易与人物获得共同的情感体验,但同时由于读者所获得的情感讯息是由叙述者的主观性话语所决定的,也就是说,读者很难跳出叙述者所建构的主观性故事空间里,人物情感的取向早已由叙述者设定,读者很难把握到整个故事的俯视框架。这种叙事便于表达一种成长历程式的心灵体验,但极难鸟瞰式地让读者领略到一个时代的横切面。
二、多向度的全景式表达
“‘雯雯’以后我好像从主观世界走向了客观世界,我去写我眼前的他人的故事”②对于自己的创作所呈现出的跳跃性的变化,王安忆解释说这是顺其自然的。但是当我们仔细浏览王安忆上世纪80年代中期以后的作品时,不难发现在这种变化的背后是作者刻意改变了的叙事方式增强了文本虚构性,进而增加了故事的距离感。
经过了独语式的表达后,王安忆在作品中尝试了传统的全知全能叙事手法,也就是第三人称的全知外聚焦视角,即叙述者不再局限于某一角度,而是凌驾于整个故事之上,高高在上地鸟瞰概貌,人物的过去、现在和未来均在掌握之中。在《小鲍庄》里,由于作者采用了极为客观的外聚焦视角,使隐含作者变成一个很难建构的对象,作品中叙述者保持着一种近乎于神的姿态客观地讲述故事,几乎不对人物、事件发表看法,又由于叙述者刻意模糊的时代背景和地理背景,致使读者在接受作品时产生了重建作品的障碍。也就产生了模糊接受,只能通过叙述者的讲述大致推测这是一个四面环山的叫做小鲍庄的地方发生的故事,但无论是捞渣从出生到牺牲所具有的神秘色彩,还是鲍秉德的疯子媳妇似真似假的疯癫以及她奇怪的死亡,这个小鲍庄的故事都显得虚幻缥缈,尤其是“仁义”观念的彪炳令故事看来更像一个为解释仁义而讲述的古老传说,显得遥远不可触。而这也正是作者采用全知外聚焦视角所要刻意追求的艺术效果。另外,不得不提的是,故事中所有发生的情节都又成为故事中另一个人物鲍仁文的小说创作素材。尤其是捞渣的故事,几经曲折却被以文学为名的作家当作频繁开会游玩的理由,并且在一次次的描述中不断地给捞渣的仁义扣上崇高的帽子,致使原本古朴自然的道德风尚在意识形态的需求下,被渲染得反而不真实起来,倒使得捞渣的故事像一个故意虚构造作出来的浮夸作品。正因这虚构,捞渣的故事“一个现实的淮北农村救灾的故事”登在了报纸上,于是,整部作品的虚构性在这里发生了微妙的翻转,一方面,叙述者是在虚构一个有关仁义的故事,故事中的人物也记述着一个仁义的故事,另一方面,正因为故事中人物对仁义故事的讲述在不断地夸张中逐渐变成了虚构,反而使读者又一次回到作品中,对作品本身的虚构性产生了怀疑。此时,叙述者的虚构作品就获得了真实性的可能,也正是这种悖论的产生拉近了读者与作品的距离。陈思和在《谈王安忆小说的一种叙事技巧》中说《小鲍庄》没有那种外在弥合的痕迹,它似乎只有一个世界:现实的世界。但就在这个世界的背后,隐藏了另一个非现实的世界。它似乎不出现于文学表象之中,它需要读者的体验与领悟才能意识到它的存在。我姑且把这隐隐约约形而上的世界,称之为“神话模式”。③
如果说《小鲍庄》是王安忆创作中的一个独特的奇葩,不足以说明作者创作向度的整体性变化的话,那么此时期同样具有代表性的“三恋”则可作为辅证。在“三恋”中,叙述人多以第三人称出现,叙述者置身于故事之外,用全知的视角关注一切,叙述者在这个宇宙中无所不知,无所不晓。《锦绣谷之恋》里甚至出现了更为复杂的叙述声音,在这里,叙述者与人物并置,叙述者以“我”的姿态进入故事:“我想说一个故事,一个女人的故事……我想着,故事也是在一场秋雨之后开始的。”④由于叙述者“我”的介入,使故事变得复杂起来,一方面是故事虚构性的强化,另一方面是由于“我”的侵入,导致“她”的精神世界和内心活动变得生动起来,叙述者“我”就变成了一个强大的神秘力量,拥有上帝般的俯瞰姿态。
三、解构性的虚构话语
从叙事理论的层面上来说,王安忆小说叙事艺术的一个高峰无疑是由《叔叔的故事》创造的,它代表了一种全新的叙事方式,用一种“反控制”的叙事手法,解读了一种时代的精神困境,在“讲故事”的过程中解构了一个秩序的世界,正如艾里加利在《两种话语的碰撞》中所说“既模仿周围世界,又保持与这个世界的距离,你可以通过不断地变换你的叙述模式,改变你的角色、面孔以及语气来反抗统治着你的语言之力。”⑤
在《叔叔的故事》里,叙述者实现了元叙事的方式。人物与故事不是在生活自身的逻辑中自然而然地向前发展,而是被控制在 “我”这个限知视角下,被“我”重新安排和解释,从而确立了叙事人在小说中的地位。故事包含了三个重述的模式,运用反传统的叙事方式思索了两代知识分子的问题,折射出社会历史变迁中知识分子的精神状态。小说中的“故事”不仅仅是叔叔的故事,还包括叙述者讲述这个故事的全过程。正如开篇所言:“我终于要来讲一个故事了。这是一个充满主观色彩的故事,”⑥“我”对自己的叙述者身份有明确的意识。“我”不但讲述叔叔的故事,而且不断地进行对自我叙述的拆解和干预,谈论、指点自己的叙述方式,正如“我”所表白的小说的构成“一部分来自于传闻和他本人的叙述,两者都可能含有失真与虚构的成分,还有一部分是我亲眼目睹”,故事留出许多空白的地方需要想象和推理。小说放弃了客观的全知视角,采用了多重视角,人物“叔叔”―――叙述人“我”―――作者本人三者之间,出现了多重视角的叙述,多重视角下的道德观念、理解力、情感各个方面,保持了一定的距离,创造了相对独立的话语空间,衍生了丰富的内涵。这种元叙事的方式让人们不再去关注故事本身,而是将焦点集中于讲故事的方式,让读者在明白故事的虚构性本质的同时,还原给读者一个客观的角度获得一个理性的姿态去思考。
四、生命体验的限知叙事
王安忆的创作以《长恨歌》为标志,又一次发生了叙事的转向,进入了常态的叙述描写,其后的《我爱比尔》、《富萍》、《妹头》、《上种红菱下种藕》、《遍地枭雄》、《启蒙时代》、《桃之夭夭》等一系列小说,都不断地在日常生活所特有的自然感性形式中尝试挖掘更深层次的复杂人性。
有人说王安忆近年的创作有回归的迹象,认为她放弃了先锋的创作手法,回归了传统的表达方式。但其实在看似回归的背后,是作家新的创作理念和不断探索的新尝试。在叙事艺术方面,第三人称的有限外聚焦模式成为作家最主要的叙事手法。例如在《桃之夭夭》里,叙述者用第三人称先是讲述了主人公的母亲――一个文明戏演员的身世。很显然的是,叙述者仿佛也并不清楚这个文明戏演员在入行之前是怎样的景况,像是道听途说来的知道她演滑稽戏,但是关于她的长相,却又是亲眼目睹,甚至还见识过她“沙沙的嗓音”。这就故意让读者形成了一种认识的模糊性,这个文明戏演员像是离叙述者很远,像一个长镜头般,从很模糊的地方开始,读者跟随叙述者的视角逐渐走近文明戏演员,也随之知道了她的名字,笑明明。但是叙述者所控制的长镜头并不一直拉近,它始终与镜头中的人物保持一定的距离。同时,第三人称有限外聚焦模式的特殊之处正在于“叙述者一方面用聚焦人物的眼光来观察事物,同时又保留了用第三人称指涉聚焦人物以及对其进行一定描写的自由。”⑦这样的视角距离,刚好让叙述者可以随意地从叙述对象身上摘取自己想要的部分,如叙述者在女演员感情问题上反驳了世人的见解,“其实女演员并不像世人以为的那样轻率,相反,可以说是守身如玉。”就充分表达了叙述者的声音。但是有限外聚焦的模式也使叙述者在故事中与读者的阅读速度是同样的,例如主人公郁晓秋的亲生父亲究竟是谁的问题,叙述者像读者一样好奇的等待着谜底的揭开。但到作品后半部,主人公郁晓秋长大成熟后,叙述者的角度就发生了变化,不再是严格意义上的有限外聚焦模式,而是转向了郁晓秋的视角,从郁晓秋的视角出发讲述故事,变成了有限内聚焦模式。总之,作者在利用叙述视角转换的同时增加故事的可读性和复杂性,以更好的表现人性挖掘人性的深层内涵。
注释:
①王安忆、感受・理解・表达[N]、文汇报,1982-4-22、
②王安忆、周新民、好的故事本身就是好的形式――王安忆访谈录[J]、小说评论、2003(3)、
③陈思和、双重叠影・深层象征――从《小鲍庄》谈王安忆小说的一种叙事技巧[J]、中国作家,2009(1)、
④王安忆、锦绣谷之恋M]、北京:中国电影出版社,2000、
⑤程德培、面对“自己”的角逐――评王安忆的“三恋”[M]、当代作家评论,1987(2)、
小人物的故事篇5
一、环境污染事故的分级
环境污染与破坏事故根据程度分为：
（一）一般环境污染与破坏事故
由于污染或破坏行为造成直接经济损失在千元以上、万元以下（不含万元）的
（二）较大环境污染与破坏事故。
凡符合下列情形之一者，为较大环境污染与破坏事故：
1、由于污染和破坏行为造成直接经济损失在万元以上，5万元以下（不含5万元）；
2、人员发生中毒症状；
3、环境污染引起厂群冲突；
4、对环境造成危害；
（三）重大环境污染与破坏事故。
凡符合下列情形之一者，为重大环境污染与破坏事故：
1、由于污染或破坏行为造成直接经济损失在5万元以上，10万元以下（不含10万元）
2、人员发生明显中毒症状、辐射伤害或可能导致的伤残后果；
3、因环境污染使社会安定受到影响；
4、对环境造成较大危害；
5、捕杀、砍伐国家二类、三类保护的野生动植物。
（四）特大环境污染与破坏事故
凡符合下列情形之一者，为特大环境污染与破坏事故：
1、由于污染或破坏行为造成直接经济损失在10万元以上；
2、人群发生明显中毒症状或辐射危害；
3、人员中毒死亡；
4、因环境污染使当地经济、社会的正常活动受到严重影响；
5、对环境造成严重危害；
6、捕杀、砍伐国家一类保护的野生动植物。
二、适用范围
本预案适用于*县行政区域内发生的环境污染事件。
三、环境污染事故应急处理方针
坚持常备不懈、统一指挥、上通下达、环保部门和企业及有关部门相结合的原则，协调联动，联合处理。
四、环境污染事故应急处理组织及职责
（一）环境污染事故应急处理组织
*县成立环境污染事故应急处理领导小组，领导小组组长由政府主管县长担任，副组长由政府办主管主任和县环境保护局局长担任，成员由县环境保护工作领导小组成员单位和具有环境保护管理职责的其它部门组成（具体名单附后）
（二）环境污染事故应急处理领导小组主要职责
1、负责本辖区内突发环境污染事故应急处理工作的决策，进行现场指挥。组织应急救援，制定控制措施；
2、负责检查督促有关单位做好环境污染事故调查处理、后勤保障、信息上报、善后处理及恢复生产和生活秩序等工作。
3、负责检查、督促各单位做好各项突发事件的防范措施和应急处理准备工作；
4、负责向县政府和上级环保部门报告环境污染事故应急处理工作情况；
5、在应急事故发生期间和应急事故终止后，负责组织、协调环境污染事故的环境监测和环境污染事故性质的认定工作；
6、组织、协调环境污染事故的损失测算工作；
（三）环境污染事故应急处理领导小组各成员单位主要职责
1、环保部门
主要职责：指导应急监测分析，确定污染类别、程度、范围；进行现场调查、取证、评估及上报工作；根据调查结果及专家意见，确定应急处置的技术措施；督导各项现场应急处置措施的落实；开展突发事件处理的业务和咨询；应急处理领导小组交办的其它工作。
2、公安、武警、消防、司法部门主要职责：
负责落实事故现场的各项强制隔离措施；组织事故现场可能受到污染伤害群众的及时安全撤离；维护事故现场秩序；实施事故现场的抢险救灾，保障群众生命和财产的安全；负责协助环保部门做好污染事故调查，搜集和保护事故有关的物证、资料等证据，对构成环境污染事故罪的单位和个人依法追究刑事责任。
3、交警部门
主要职责：负责做好污染区的交通管制工作，维护事故现场秩序；优先安排伤亡急救、应急物资运送和人员疏散；应急处理领导小组交办的其它工作。
4、卫生、医疗部门
主要职责：负责做好事故现场受到污染伤害人员的紧急救治和安排救治医院，减少人员伤亡；负责污染疏散区人员疾病的预防和治疗工作；指导和协调污染事故善后处理工作；事故中遇难人员遗体遗物的处理。
5、水利、农业、畜牧、林业、土地部门
主要职责：负责做好环境污染事故区域范围内流域、水源流量控制与监测，开展土壤、农作物、家禽及动植物受污染情况的监测和调查工作；参与污染事故的调查与损害评估；应急处理领导小组交办的其它工作。
6、安全监管部门
主要职责：负责研究制定并实施防止环境污染事故危害扩大的安全防范措施；参与污染事故的调查与损害评估；协调现场应急处置措施的落实；应急处理领导小组交办的其它工作。
7、监察部门
主要职责：负责调查处置突发环境污染事故期间和违规违纪、失职、渎职案件，严肃立案和行政监察对象的责任。
8、财政部门
主要职责：负责保证必要的经费支付，确保突发环境事件所需的装备、器材等物资经费，并做好经费使用情况监督检查工作。
9、民政部门
主要职责：负责做好社会捐助用于突发环境污染事件应急处理的经费和物资管理使用工作以及救济物资发放、污染区域内人员群众的转移安置工作等。
10、新闻宣传部门
主要职责：负责组织新闻媒体广泛开展环境污染防控科普栏目，加强突发事件应急处置的宣传报道；坚持正确的舆论导向，加强对突发事件期间新闻报告的规范管理，营造有利于处置工作深入开展的良好舆论氛围。
11、科技部门
主要职责：根据突发环境污染事件需要，及时组织科技力量协作攻关，支持对突发环境污染事件防控工作的科学研究。
五、环境污染事故的应急处理
（一）接报
环境污染事故发生后，事故单位应立即采取减轻和消除污染的措施，并及时通报可能受到污染危害的单位和居民，使他们及时撤出危害地带，同时迅速向环境污染事故应急处理领导小组报告事故情况。环境污染事故应急处理领导小组实行24小时值班和领导带班制度，并保证通讯联系渠道畅通。在接报后，应清楚记录环境污染事故发生的时间、地点、污染物性质、经济损失和人员受伤害情况，并及时传达到应急处理领导小组成员单位，同时向县政府和上级环保部门报告事故情况。
（二）出动
接到环境污染事故应急处理领导小组指令后，应急处理领导小组各成员单位工作人员迅速出动，县主城区范围在接报15分钟内到达事故现场，其他地区在接报1个小时内到大事故现场。
（三）现场处理
应急工作人员到达现场后，按职责分工，立即开展工作。对于环境违法事件和行为，首先予以纠正和制止。并根据事故发展情况，结合事故责任单位及其主管部门，采取紧急的防护措施，控制污染危害的扩大和蔓延。同时，迅速通报可能受到污染危害的单位和居民，使他们及时、安全、有序撤出危险地带，并根据事故现场情况，实施区域隔离、交通管制和人员急救。然后开展污染事故限产勘察、采样监测、声像取证等工作，依法对环境污染事故进行调查处理。最后根据环境污染事故的发生情节、危害后果，依据相关法律法规，追究造成环境污染事故的单位和个人的责任，并提出拒绝和避免类似事故再次发生的措施和要求。
（五）环境污染事故的应急终止
1、应急终止的条件
（1）环境污染事故现场得到控制，紧急情况解除；
（2）环境污染事故所造成的危害已经基本消除，无再发可能；
（3）已采取必要的防护措施，保证公众健康与环境再次遭受危害、使事件可能引起的中长期后果趋于合理且尽量低的水平；
（4）环境污染事故现场的各种专业应急处理行动已无继续的必要。
2、应急终止的程序
（1）事件现场经专家咨询论证调查，确认突发事件已具备应急终止条件后，结论以书面形式向环境污染事故应急处理领导小组报告；
（2）接到环境污染事故应急处理领导小组应急终止通知后，现场应急人员及设备有序撤离；
（3）组织专家进行应急行动后的评估，编制应急评估报告，存档备案，并上报有关部门。
（五）、报告
环境污染事故查清后，应急处理领导小组应作出事故发生的原因、过程、危害、采取的措施、处理结果以及遗留问题和防范措施等情况的详细书面报告，并附有关证明文件，向县政府和上级环保部门报告环境污染事故的详细情况。
六、后勤保障
（一）物资储备
县政府及其有关部门根据环境污染事故应急处理领导小组提出的计划，建立处理突发环境污染事故的物资，储备分为日常和战时两级。
（二）装备保障
环境污染事故应急处理领导小组各成员单位要充分发挥职能作用，根据工作需要和职责需要，加强可靠的通讯、交通、监测、检验、鉴定、调查取证、现场处理等设备建设，增加应急处置、快速机动和自身防护装备、物资的储备，不断提高应急监测、动态监控、消除污染的能力，保证在发生环境污染事故时能有效防止对环境的污染和扩散。
（三）经费保障
小人物的故事篇6
[关键词]语言能力；生长点；小标题；故事
[中图分类号] G623、2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-073
相比课文，故事往往成为学生的最爱。引导学生讲故事，既可以激发学生的兴趣，也可以有效锻炼学生的语言表达能力。要讲故事，就要先读故事，掌握情节，明白内容；接着用自己的方式对故事进行重组，用自己的语言表达出来。讲故事的过程，就是一次创造的过程。下面笔者以《嫦娥奔月》的教学为例，重点谈谈把课文变成故事讲出来的具体策略与技巧。
一、确定小标题，串联故事
由于年龄和心理因素，小学生语言表达往往缺乏条理性，前后不连贯。因此，要在熟读课文的基础上，引导学生根据课文内容拟定一个个小标题，这样就能够顺利地完成故事的讲述。对《嫦娥奔月》这一课，教师可以引导学生根据课文内容依次拟出“后羿射日―逢蒙拜师―王母赐药―逢蒙夺药―嫦娥奔月―后羿追妻―纪念嫦娥”这些小标题。这些小标题内容紧凑，情节环环相扣，在学生讲故事的过程中很好地发挥引导提醒作用。拟定小标题，既可以培养学生的概括能力，又可以加深学生对文本内容的印象，让学生讲故事游刃有余。
概括小标题，最好的方式是在学生充分讨论的基础上进行。在教学过程中，对“王母赐药”这一内容，开始有学生提出以“王母送药”为题。笔者没有急于下结论，而是引导学生思考“送”与“赐”的区别，从而让学生认识到王母身份的尊贵。这样通过引导学生自拟小标题，学会选择精确的小标题，不仅加深学生对文本内容的理解，训练了他们的思维能力；而且还能让学生对故事本身有个清晰认识，为讲好故事做好铺垫。
二、紧扣关键词，突出人物
人物是故事的灵魂。因此，要讲好故事，就要引导学生在人物上下工夫，要抓住一些关键词语来表现人物的性格。这篇课文的人物只有三个，分别是后羿、嫦娥和逢蒙。这三个人性格非常鲜明：后羿勇敢正义，嫦娥心地善良，而逢蒙则贪婪狡诈。比如，讲后羿这个人物，要表现他的勇敢，就要抓住 “登上昆仑山顶”“运足力气”“拉满神弓” 等词句，将他的个性特点展现出来。对逢蒙这个小人，为了突出他的贪婪和狡诈，就要抓住 “手提宝剑”“迫不及待”“闯”“翻箱倒柜”“四处搜寻”等一些动词，引导学生在讲故事中充分运用，从而把逢蒙这个人物的贪婪表现出来。后羿与逢蒙这两个人物的强烈对比，更能凸显人物性格，让学生所讲述的故事更加吸引人。
三、大力渲染环境，烘托气氛
环境不同预示着气氛的不同，故事的效果也不同。因此，教师要引导学生认识到环境渲染的重要作用，并学会根据故事内容选择恰当的方式渲染气氛。如，对“嫦娥奔月”这一部分情景，既要突出嫦娥奔月的无奈，也要突出嫦娥心地的善良，更要突出嫦娥奔月场景的优美，因而教师要引导学生紧扣文本，抓住“飘飘悠悠”“洒满银辉”“碧蓝碧蓝”这些词语来进行环境渲染。这样，让学生用形象化的语言把嫦娥悠悠飘起的样子表现出来，引发听众无限的遐想。
讲述“后羿追妻”这一情节，也可以通过对环境的渲染来烘托气氛。这一部分，文本是这样对月色进行描写的：“只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。”这里引导学生进行赏析，理解环境描写的作用：一是描绘出月亮的美，寄托人们对嫦娥的祝福；二是以月亮的美做背景，陪衬出嫦娥以及这个故事的美；三是为群众纪念嫦娥奠定基础。另外，教师还要引导学生注意节奏，尽量缓慢一点，以便加强环境气氛的渲染，从而让听众产生一种身临其境的感觉。
四、主动补语言，丰富想象
学生讲故事，用得最多的是文本的语言，而文本语言往往简明扼要。如果照搬文本语言，就无法吸引听众的注意。因此，教师要引导学生熟读文本，在理解的基础上加以想象，用自己的语言对人物的语言、动作和心理等加以描述，让故事更加生动有趣。这就需要学生在适当的情节中补充合适的语言，让整个故事更丰满、人物更加立体。最好的方式就是引导学生想象，包括人物对话、动作乃至心理等，从而让学生更好地理解人物的内心、故事的内涵，使所讲的故事变得更加精彩。
小人物的故事篇7
《全世界少年儿童最爱读的经典动物故事1》以“亲密的伙伴，伟大的朋友”、“千古的神话，不朽的传奇”、“狡诈的诡计，恐怖的陷阱”、“寻猎者的乐趣，躲避追猎的智慧”四个主题，选取了英国著名作家、诗人、诺贝尔文学奖得主鲁德亚德・吉卜林的《独来独往的猫》、美国幽默作家马克・吐温的《汤姆・索亚在教堂里》、美国著名现实主义作家杰克・伦敦的《肉的踪迹》等12篇风格隽永、温馨感人的动物故事。
通过这些故事，孩子们不仅可以从吉卜林的笔下得知“大象的鼻子为什么会变长”，可以一起和“白海豹寻找安全家园”，可以爆笑马克・吐温笔下的“宠物大甲虫智斗卷毛狮子狗”，可以感受杰克・伦敦笔下的在人性无余的荒原上人被群狼追猎的故事，可以品读欧美少年儿童最耳熟能详的赫拉克勒斯的故事，可以重温美国总统老罗斯福连读三遍、爱不释手的故事：鼹鼠在雪夜里闻到家的气味时的那份激动、惆怅与惊喜，可以想象黎明前令鼹鼠和水鼠心醉神迷的动人笛声……
《全世界少年儿童最爱读的经典动物故事2》则以“动物的忠诚，主人的情意”、“动物来历的神话，城市源起的传说”、“弱势者的花招，充满童趣的游戏”、“躲避追猎的智慧，猎人的悲悯”、“神奇的魔法，荒诞的故事”五个主题，精选了美国著名的儿童作家、美国中小学语文课本的主编者詹姆斯・鲍德温的《布塞弗勒斯》，与安徒生、格林兄弟齐名的世界顶尖儿童文学大师刘易斯・卡罗尔的《素甲鱼的故事》，英国著名女作家伊迪丝・内斯比特的《莫里斯变成猫的经历》等16篇妙趣横生、充满深刻隽永的哲理的动物故事。
“亚历山大大帝与他的忠马”、“雅典城的由来与马的源起”、“癞蛤蟆智胜蜘蛛”、“狼王罗伯”、“忠狗宾格”……石缝山泉边的小蟹，即使人们真诚地怜爱它，呵护它，它仍不愿放弃对自由的向往；水中的鱼儿，它“动作多么活泼，精力多么旺盛，在浪花里跳跃，在大海里浮沉”；鸽子是和平的使者，是“城市的精灵”，它们眼里，收进了多少秘密呢？孩子们可以通过这些故事了解五彩缤纷的大千世界，可以感知与学习各种生活知识，可以看到生活中各种各样的典型形象，可以在惊讶与发问中娱乐和升华情感。
小人物的故事篇8
第一，小学生在日常生活中不善于观察、或观察了之后不思考；第二，小学生不善于在阅读中积累、迁移，学以致用的能力很欠缺；第三，小学生没有充分发挥想象的作用，仅仅是就物写物，就事论事。而三者中尤其以想象能力的欠缺显得尤为突出。
高尔基曾说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和未发现的环节。”为了更好地把观察和想象结合起来，阅读和作文结合起来，激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我在三年级第一学期的起步作文时，就让学生学习写故事作文。因为故事作文的写作，有着许多优势：
一是故事作文的类型多样。如：动物故事、人物故事、社会生活故事、环保故事，科幻故事，侦破故事、武侠故事、历史故事、民间传说故事、学科知识故事、科普知识故事等，使作文“趣”味更浓。
二是故事作文的写作形式较灵活，且它可以和课本中安排的作文训练并存，形成双轨作文训练的模式，有利于改变目前作文训练量不大，质量不高的现状，一定程度上还可医治以往命题作文因带有强制性，逼学生“就范”，从而使学生怕作文的通病。
三是故事作文有助于激发学生的作文兴趣，有助于提高学生的认识水平，有助于培养学生的合作意识、创新意识、创造能力，以及收集、运用信息的能力，从而提高学生的综合素质。。
故事作文有这么多的优势，那如何指导写故事作文呢？
首先，引导学生观察、思考。作文是观察、思考后的书面表达，所以我们要引导学生运用多种器官，多方面、多角度、有重点地细致观察，培养学生的观察能力。而语言的发展和思维的发展又是密不可分的，所以在引导学生观察时，要让学生把观察和思考紧密地结合起来，对于一些事物看看自己是否曾经见过，与其他事物有什么不同，由此及彼还会想到些什么等等。
其次，指导学生多阅读、多积累。阅读和作文，一个是吸收，一个是倾吐，吸收得好，才能倾吐得好。通过阅读，即：课内阅读、课外阅读，理解内容，提高思想认识，领悟写法。在阅读指导的过程中，还应注意积累，一是熟读成诵，把那些生动优美的语言储存于学生大脑中，转化为自己的语言。二是用心摘录，将阅读到的好词佳句、名人名言等内容抄在笔记本上，加强记忆。三是赏析评议，对自己喜欢的文章，进行欣赏，后写出自己的感受。
第三，注重开拓学生的思路。小学生在写叙事、记人、状物、写景的文章时，都是从观察事物入手的，在一般情况下，观察的顺序也就是作文的顺序（即写作文的思路）。写故事作文，没有实实在在的事物做作文的原型，思路很难展开，因此，开拓学生的思路，就显得十分重要。在作文指导中教师可设计富有启发性的问题，促使学生开展丰富的想象，使故事作文的思路畅通。