生物教学反思(精选8篇)
生物教学反思篇1
【关键词】新课改背景 高中 生物 教学反思
【中图分类号】G633、91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0104-01
有反思才会有进步。高中生物的教学也是一样，老师应该适应新课改的步伐，不断地去反思自己教学中存在的一些问题，尝试着去采用先进有效的教学理念以及教学方式，让生物的课堂教学收到实效。而在教学中，反思其实是一种态度，也是一种方式，是对自己以前教学的回顾与评价，也是对往后教学的展望与设计，更是在教学中的从各个层面而激发的自我教学意识的觉醒。在高中的生物教学中，老师有效的进行反思，对于课堂教学质量的提高以及学生学习能力的增强都有着重大的影响。那么究竟在新课改下，教学反思包括哪几个方面的内容呢？
一、重视准备工作，做好课前反思
在每上一节课之前老师都会有一个备课的过程，在高中生物的教学中也是一样。很多时候老师觉得备课就是一个简单的备课，他们很少会去对教学进行真正的思考，只是根据教材来进行备课。其实这是一种不好的备课习惯，因为从科学的教学理念来讲，备课在教学中扮演着一个重要的角色，因为备课的过程也就是对整个教学过程的一个简单的把控，很多时候教学的过程也是根据备课的内容来进行。所以在反思理念指导下的生物教学，老师首先要做好准备工作，做好课前的反思。
在具体的实施中，老师首先要仔细的研究教材，去设想在上课的过程中学生们可能会遇到哪些问题，然后再针对自己所设想的这些问题进行一些简单的对策的思考；其次，在备课的时候，老师还需要对以前上课中存在的问题进行反思，总结出经验与教训，在这次的备课中尽量做到那些问题的解决；再次，老师还需要在备课的时候仔细考虑学生的实际学习情况，进行合理的设计教学组织，在讲到哪个知识点的时候需要进行怎样的提问，在学生有了回答的时候应该如何去总结等等，让所有的教学都在一个可控的范围内进行，让老师的课前反思做到有的放矢。
二、采取有效教学措施，做好课中反思
如果说课前的反思是一个准备工作，那么课中的反思就是一个具体实施的工作，而课中的反思往往会直接对学生的学习产生影响。所以在高中生物的教学中，老师要针对教学的内容以及自身的一些教学行为等做好课中的反思。一般来讲，课中的反思主要包括下面的几点：
（一）对学生学习内容的反思
对学生学习内容的反思，也就是对学生所要学的东西的反思。一般来讲，在高中生物的教学中，为了能够调动起学生学习的积极性，会在课程学习的时候先用问题的方式引进学习的内容，让学生通过问题的发现、分析、解决慢慢地理解所学的内容。比如，在学习有关呼吸作用的知识时，老师可以先围绕动物、植物等的生长进行有关呼吸问题的提问，让学生明白什么是有氧呼吸，什么是无氧呼吸等等。
（二）对学生学习能力的反思
高中生物的教学重点其实也是学生学习能力培养，因为只有当学生的学习能力提高了，学生的生物知识水平也才会得到提高。比如，在进行有些生物实验的时候，老师可以专门设置一些遗漏掉，让学生去发现实验中存在的问题，从而思考着解决。比如在进行叶绿体色素的提取实验中，学生可能会发现用于实验的菠菜的毛细吸管很容易被划破，这时候他们会思考能不能换成其它的蔬菜进行实验，或者是换个工具等。
（三）对学生学习情感的反思
生物跟自然、社会等联系紧密，是一种自然科学。所以在学习的过程中很多时候都会涉及到情感的交流。而在高中生物的教学中，老师也要注重对学生学习情感的反思，让学生在生物的学习中树立正确的环境观以及生态观。当然在课堂教学中，老师也要对学生的情绪反应做个良好的掌控，对于忧郁沉重的部分要尽可能的避免，让学生在一种轻松的环境中学习。比如，在讲到人与自然资源之间的关系的时候，老师可以用轻松的语调讲述以前大自然眉毛的风景，然后再过渡到现今的社会，让学生在情绪的变化中感知生物学习，让他们懂得可持续发展道路的重要性。
三、完善课后反思，总结经验教学
在高中生物的教学中，老师除了要做好课前的反思以及课中反思之外，还要做好课后的反思，因为课后的反思往往是对自己教学效果的一个评估，也是老师对于教学经验的总结。一般来讲，在课后的反思中主要包括下面的几个方面：
（一）总结课堂教学经验
在高中生物的教学中，课堂教学难免会有一些地方被遗漏，也难免会出现一些问题。所以这就让课后的反思变得更加重要。所以，老师应该在课后要做好经验的总结。例如在学习“生物的个体发育”这一概念时，学生好像都掌握了，但是有些学生却将“生物个体发育”和“生物个体的生长”两个概念混淆了，其实，个体生长和发育是两个既有联系，却存在着本质区别的两个概念，个体生长主要是指细胞数目的增多和体积的增大，而个体的发育则指的是生物体的发展过程。
（二）记录成功之处
生物教学反思篇2
关键词：生物；实践；课改；观念；创新
如今，自然界和人类社会发生着日新月异的变化，体现在教育方面就是新课程改革的实施与创新，它打破了传统的教学观念和教学模式，为我国的教育教学工作提出了新的挑战。就初中生物教学来看，虽然教师队伍学习并实践着新课程改革的要求，但是由于受到传统教学定式的影响，教师在教学活动中自觉不自觉地表现出一些问题，这需要教师对自身教学进行反思。
一、初中生物教学中存在的问题
1、教师未将新教学观念应用于实践中
教师虽然对新课改进行了一系列的学习与交流，但由于受应试教育影响深厚，加上教师本身形成的教学习惯很难改变，教师有新观念，但在实际教学活动中却不能恰当地应用其中。因此，表现出了教师一边宣讲新的教学观念一边受着传统教学观念的束缚，这一问题在初中生物教师教学活动中普遍存在。
2、传统的教学模式仍占大部分生物课堂
目前，中考依然是衡量学生综合能力的标尺，教师教学内容更具有针对性。由于初中生物知识点烦琐，在课堂上教师多采用的是“教师讲、学生听”的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，而教师则成为课堂的主体，这严重违背了新课改的要求。
3、单一的教学方法和手段也是生物课上普遍存在的问题之一
目前的初中生物课堂，教师除了对知识点的讲授以外，就是带领学生做相应的生物实验。整个课堂表现出来一种按部就班的状态，学生按照教师的思路学习，教师则安于现状。学生在这样的教学环境下也只能在教师的引导下进行学习，为中考积累知识，成为应付考试的工具。
二、对初中生物教学中存在问题的反思
针对以上问题，初中生物教师应从自身做起，不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，在扎实学生的基础知识上，培养学生科学求实的态度、灵活多变的思维和创新能力。笔者根据对新课改的实践和多年的工作经验提出几点意见，仅供参考。
1、丰富教学方法和手段，充分利用多媒体教学
初中生物教师应打破传统教学方法和手段的禁锢，从学生的实际情况出发，创新教学方法和手段，除了采用教师单纯的讲述外，还可以将多媒体教学应用到生物课堂中，利用多媒体音频、视频的优势活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让学生带着强烈的好奇心和探究欲望进入到学习状态中。例如，在教学“绿色植物的光合作用”时，教师可设计教学课件，先通过图片展示一些关于花朵和树木的优美图片让学生欣赏，然后播放一段花朵开花的视频，让学生领略到植物的魅力，这样给学生营造一个轻松、愉快的教学氛围，也激发了学生的学习兴趣，有利于整个课堂教学效率的提高和学生综合能力的培养。
2、创新教学模式，采用情境、合作、讨论等模式
新课改要求的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则，发挥“学生是课堂的主人”的作用，创新教学模式。例如，在学习到“生物的变异”内容时，教师可分组让学生讨论，他们在这节课中对哪些关于生物变异的知识比较感兴趣，然后发表见解，教师再针对学生的言论给予一定的引导和规范，然后开始对本节课程的学习。在讲课过程中，教师仍要充分利用学生讨论发言的模式，鼓励学生思考、探究和质疑，最终让学生对生物课程的学习充满期待。
3、实践新课标，融入情感态度与价值观的培养
新课标要求对学生的培养不仅包括知识能力，还包括情感态度和价值观的培养。因此，在初中生物教学中，教师应将情感态度与价值观有机地融入课程教学内容中，并有针对性地贯穿于整个教学过程中，成为教学过程的灵魂。例如，在学习七年级“植物标本的采集”过程时，教师在引导学生认识植物的同时，讲述植物的科学研究价值，并呼吁大家爱护花草树木等。这样，在教学的基础上进行道德品行和价值观的培养，有利于学生综合素质的提高。
总之，新课改要求生物学科教学不仅要丰富学生的生物知识，还要培养学生自主探究、勇于创新的综合能力，要求教师从知识、能力、情感及价值观等方面对学生进行培养。因此，作为一名初中生物教师，需要在不断变化发展的时代背景下结合教学实践进行教学反思。
参考文献：
[1]刘建伟、初中生物新课程教学反思、科学咨询：教育科研， 2012（07）、
生物教学反思篇3
关键字高中生物；反思性教学；教学目标
自从高中生物学科课改完成后，许多教师与学生都反映新教材中出现了过多的内容变动，从而导致生物学教学出现了一些问题。例如：生物学课堂教学效果较差，学生学习效果不如从前等问题。面对这些问题，许多年青教师将导致这些问题出现的原因归结于生物学科在高考中占分数比例较少等，而另外一些经验丰富且肯上进钻研的教师则会从自己身上找原因。
一、反思性教学模式
1、反思性教学模式的基本特点
针对反思性教学模式，许多学者进行过深入的研究和分析，其中以熊川武与卢真金等人的研究最具代表性，他们认为反思性教学模式具备以下几个基本特点：（1）反思性教学更为重视对教师思维能力的培养；（2）反思性教学要求教师要以教学目标为导向，在课堂教育中，自身必须完全融入反思教学当中；（3）反思性教学模式不仅是一个需要更多社会人士支持的教学模式，更是一个侧重于合作与交流的教学模式。
2、反思性教学模式的根本立足点
通常在教学活动当中，所有的教学模式都需要以以下3个方面作为其根本的立足点： （1）必须符合基本教学活动客观规律。课堂教学不同于一对一的教学活动，它更侧重于对不同学生对象的培养和教育，因此就需要教师选择更为灵活的教学方法，来满足不同水平、性格、心理素质的学生的培养。 （2）需要积极发现一般教学活动中的规律。教学活动并不是伴随课堂教学一成不变的，它也会面临各种各样的新问题（例如：课程改革），因此就需要课堂教学活动的主导者在教学实践活动中，认真分析，积极去总结该门课程教学活动的一般规律。（3）必须学活动的基本规律。由于这些规律是教学活动中各种因素与关系的本质表现，它们从客观表述上更侧重于各自个性特点的体现，以此需要教师对这些规律进行统一。
三、高中生物教学中反思性教学实践分析
1、高中生物反思性教学实践的合理性
在一般教学活动中，教师必须努力将教学的目标和一般规律性结合起来，以教学目标来促进教学活动的逐步开展，以一般规律性来约束、规范教学实践活动的有序开展。高中生物教学实践中反思性教学模式所体现的合理性主要表现为以下三个方面：（1）主体的合理性。从高中生物学教学的根本内容上看，教师和学生的教和学是生物学教学的主要内容，因此在以教师和学生为主体的教学实践中，必须注重他们的合理性。（2）目的的合理性。高中生物学教学不应该只是生物基础知识的灌输，更应该是学生个性培养、价值观形成的良好锻炼。因此需要注重高中生物学反思性教学目的的合理性，使学生不仅在学习方法和知识积累上获得显著的提高，更增强了教学实践活动目的合理性。（3）工具的合理性。生物教学的主体性与目的性的合理性主要通过高中生物教学工具的合理性来实现。教学工具是教学活动得以顺利实施和更好开展的媒介，是教学活动中的主要影响因素，因此要注重教学工具的合理性。
2、高中生物教学中反思性教学的设计
反思性教学的正常开展，是从教学设计这个环节开始的，因此要求高中生物教师在这个阶段就要开始注重反思，下面就重点分析高中生物教学反思性教学设计的一般步骤（高中生物反思性教学模式见图1）：
首先，确定高中生物教学的具体目标。高中生物教学是以培养学生对生物和生物构成要素为目的的有计划教学实践活动，因此需要教师在教学设计阶段首先确定具体可行的教学目标，为以后生物教学活动的有序开展指明方向。其次，选择高中生物教学的基本策略。根据高中生物反思性教学所设计的目标，教师需要对其所应用的教学方法以及教学手段做更深一层次的评估，从中筛选出更为适合的教学策略与方法。其中筛选教学策略有以下基本步骤：第一步，确定生物教学的具体目标，在这个大目标的指引下选择所需要的教学策略；第二步，根据不同学生的个人情况制定不同的教学策略，在保证教学实践活动共性的前提下关注学生个性的发展。再次，整个反思性教学实践活动设计中的反思。在整个高中生物教学反思性教学设计阶段，教师和学生这两大教学主题需要针对以下实际问题进行不时的反思，以使高中生物教学活动能及时纠正自己的错误，从而促使高中生物教学设计得到最大程度的优化。反思的主要方面包括：针对高中生物教学目标的反思；针对生物教学具体策略的反思；针对高中生物教学结果的反思。
四、总结
高中生物教学是高中阶段重要的学习任务之一，怎样在有限的课时时间内提高学生的学习效率，增强教学实践活动的有效性，是当前高中生物教师应该重点研究的内容。反思性教学正是一种可有效提高课堂教学有效性和提高学生学习效率的新型教学模式，因此研究怎样更好的开展反思性教学在高中生物教学实践活动中的应用是十分必要的。
参考文献：
生物教学反思篇4
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，作为教师的我们也应该重新审视科学教育。生物学作为一门以实验为基础、研究生命现象和生命活动基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
在教学时间和应试教育的影响下，老师们往往在生物教学过程中忽略了实验课程的开展。然而现代教育技术的飞速发展，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。在我上初一的课程时，我让每个学生都动手制作了洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，并在显微镜下观察，在后来的复习过程中，学生很轻松的掌握了这部分的知识点。但我在教接手的下一届学生时，由于他们在初一的时候没有做过相关实验，我花了很多时间复习，也没有达到很理想的状态。由此看来，做实验并不一定是浪费时间，还应该是节省了教学时间。受到传统观念的制约，、师生之间欠缺有效沟通。教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义
在教学中，作为教师首先要有有效备课和有效教学的能力。要求教学目标明晰、具体、精确，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面应达到怎样的“度”，需要准确了解。有效备课要求对学生学情的把握，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力。在生物学中常常会涉及到一些农作物的生产种植等方面的问题，对于城里的孩子们来说，原本一些常识性的现象，他们却不一定明白。那么，备课的时候就要充分的考虑到这些，避免在课堂上出现老师认为很简单的问题，学生却是一片茫然。所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。教师也要充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，例如在讲解呼吸的过程时，我就让学生用手指的肌肉和手指形成的笼状来模拟肋间肌和胸廓的变化，用高压锅里气体的运动方向让学生明白压力与气体流动方向的关系。提高初学者的感性认识和探究兴趣，使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。
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一 教学观念的反思
以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
生物新课标不仅对生物知识的教学提出了更具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和学习方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二 教学设计的反思
在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
三 教学方法的反思
1、班级授课要面向全体学生，要照顾绝大多数同学
课后不仅要对学习成绩好的同学进行辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过：“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将大部分的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，视他们不存在，从而造成好的学生越来越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩的两极分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。
2、培养学生的参与意识
培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3、教学方式多样化
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一瓶墨水”的传统教学模式注入新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当地运用多媒体教学手段，如投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象的演示动画等视听设备和手段。它除了能增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击力外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破了传统教学手段在时间和空间上的限制，将传统教学手段不能表现出的许多现象和过程生动地表现出来，取得了良好的教学效果。
四 教学过程的反思
新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的研究能力，有丰富的教学设计方案的经验和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能做出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
五 教学技能的反思
1、语言优美
教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美动听的语言，既能使学生享受美妙的语言，又能对生物教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，恰当地运用比喻、借代、比拟、夸张、排比、反问等修辞手法，既增强了教学效果，又使学生在心灵上产生了愉悦的感受。
2、板书清晰
一手工整漂亮的好字，会让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，这样学生才会受到激励和鼓舞，从而喜欢生物，学好生物。
3、合理使用课件
要注意精选课件内容，发挥其优势，极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力。例如，神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见、摸不着，学生不易观察到。如果靠学生自己去想象，难度较大，而借助多媒体课件用影像的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。
六 教学课后的反思
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教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国一位学者曾说过，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
二、教学反思的内容
1、反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。
对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”
成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
3、反思是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4、反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
5、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
6、反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
三、教学反思的运用
1、用心体会，发现问题
发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2、悉心沟通，尝试改进
成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。
师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。
3、潜心研究，调整反思
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所谓反思性教学，是指教师通过认真仔细思考之后，选择一个更适合学生的高效率的教学方式，教师要对自己的选择承担一定的责任，说白了就是一种思考问题的方式。因此，反思性教学又可称为反思性实践或者反思想教学，这其中，“反思”是最重要的步骤，是教师在进行反思性教学的过程中必不可少的环节。教师只有经过不断的反思，才能够发现在教学过程中出现的问题，然后将这些问题逐一解决，最终促进整个教学的发展。
二、高中生物反思性教学的流程
在生物教学中，教师应该对自己的教学方式和教学思想进行不断的反思，要想想自己的教学行为是否正确，学生能不能接受这种教学方式，通过“我”的教学，学生能否获得相应的知识和技能，又能否做到学以致用，将生物知识灵活运用到实际生活中。教师要时刻注意学生的变化，将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对自己的教学行为进行持续的批判与反思，这就是反思性教学的内涵和意义所在。实质上，反思性教学是一个长期的有意识的分析与再认知的过程。所以，高中生物反思性教学有一定的流程。具体如下。
1、反思，发现问题所在
既然是反思性教学，那么最重要的就是“反思”了，而反思的目的又是什么呢？毫无疑问，就是在反思的过程中，发现问题的所在，要清楚自己的教学在什么地方出现了问题，是出现了什么问题才会导致这样的后果，这也是反思性教学的本质所在。但是受到经验主义的影响，在实际的教学过程中，有相当一部分高中生物教师都不太重视对自身教学的反思，他们过度依赖于教学经验，认为自己做的都是对的。在他们的心中，“我”所实行的这套教学方法和教学理念是可行的，毕竟“我”已经教导过那么多届学生，也取得了很好的教学成果，没必要再去进行反思。当某种观念或者行为形成了习惯或者结构体系，就会处于一种自以为是的状态，而这些教师就有着这种“自负”的心态。要想改变教师的这种心态，就必须让他们在教学实践过程中碰壁，这样他们才会明白自己的教学方式还是存在一些问题，否则在教育过程中不会出现这些困难。教师一旦发现自身问题所在，就会通过观察、讨论等形式来进行反思，通过反思，教师就能在解决问题的过程中提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2、沟通交流，提出解决方案
反思性教学强调“反思”，但是不能忽略反思之后的“及时补救”。因此，教师通过反思发现问题后，应该根据相关的教学方案来寻求解决问题的途径，要积极与学生进行沟通和交流，了解问题产生的根本原因，从根源找出解决方案。教师的教学，是和学生一起互动完成的，学生是最大的受益者，也是教师最直接的受教者，所以教师一定要充分尊重学生的意见。教师可以在课后主动与学生交流，询问学生对教师教学的意见和看法，也可以在课堂上观察学生的动态，看学生听得是否入迷，学得是否认真，或者通过提问来捕捉学生的表情，看看学生是否已经掌握了生物课的教学内容。比如一些较难理解的内容，通过提问来看学生是否完全了解和掌握，如果发现学生对此并不理解，就要采取一定的措施对教学方案进行调整。
3、研究，调整反思过程
一个优秀的生物教师是懂得进行反思的，而且应该是坚持进行反思的。在反思过程中，不仅要了解自己的教学成效，还要对有关的结果和原因进行深层次的分析和研究。正所谓“学无止境”，这句话不止是针对学生，它面向的是社会上的每个人，自然也包括教师。教师也要学，要养成一种不断追问的习惯，而这种习惯会促使教师增强自身发现问题和解决问题的能力。因此，反思性教学也是一种为了完成教学任务而不断进行尝试的过程。
生物教学反思篇8
好的情境引入可以承上启下、牵引全局,对课堂教学成功与否起着关键作用。
反思一:多一份实在,少一份形式。
情境的创设在教学中确实起到一定的作用,但它必须要与教学内容相关,不能搞形式主义。如,人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设,教师问:“你见过蛋白质吗?你知道蛋白质有什么作用?如果你想合成蛋白质,你认为首先应做哪些方面的工作,以免走弯路?”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用,关于最后一问,学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡:“同学们知道氨基酸吗?氨基酸是如何形成蛋白质?这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后,组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?前后呼应,并适当进行情感价值观教育。
这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用,让学生说出本节课要学习的主要内容,激发了学生学习的主动性。