大学实践教学(精选8篇)

大学实践教学篇1

关键词：大学物理实验；创新性设计实验；光谱仪

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0079-03

一、引言

现代科学技术的飞速发展以及社会的不断进步要求现代教育也必须做出相应的改革，以现代教育的理念去指导教学实践。教育就是对人的培养，人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，因此一切教育活动都应该围绕个人展开[1]。大学应该以学生为本，为学生提供良好的环境，教师不应该是知识的灌输者，而应成为服务者，“授人以渔”，引导学生自主学习。而大学物理实验与现代教育理念的结合具有得天独厚的优势，它最能体现学生的探究性与创造性。物理实验的功能，除了测量和验证，还有更重要的一点就是发现与探究。因此大学物理实验的创新是高等教育发展的必然要求。

二、国内外大学物理实验教学的比较

在国内传统的大学物理实验教学中，实验课程的开展往往是教师根据实验教材在实验室里详细讲解实验原理和实验步骤，学生则照搬教师的讲解进行实验，很多情况下，学生做完实验后对诸如实验步骤为何这样确定、实验方法的依据何在等问题不甚明了。真正的实验课程需要学生主动参与，包括主动寻求实验原理和方法、设计实验步骤、对实验数据进行处理与反思，而这方面国内大学物理实验教学却较少要求。在欧美发达国家，实验教学理论可以认为是一种合作学习理论，普通物理实验是一种探究式实验。大学物理实验教学和大学物理课堂教学一般都是整合在大学物理课程之中的。如在MIT普通物理学课程中，学生按照3人一组进行分组，以学生自主学习为主，教师讲解理论知识并指导学生实验[2]。另外，教学方法、教学手段的多样，例如哈佛大学的Home lab很有特色。发给学生一个实验箱，里面有各种小工具，作为家庭作业可以带回家去完成[3]。美国、德国的大学还开有许多根据高新科技设计的趣味性实验，以增加学生的兴趣[4，5]。哥伦比亚大学、麻省理工学院的“upper Division”实验课，斯坦福大学、哈佛大学的“project”实验课，注重为学生提供足够的条件，由学生选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、测量数据、分析结果、完成报告、对实验的时间和最终结果不作硬性规定，学生可以根据自己的时间、能力及兴趣来安排[1，6]。这类实验强调的是研究、创新、探索未知世界的精神，这是物理实验的根本任务和最终价值，也是物理实验教学追求的崇高目标之一。

三、我校大学物理实验的创新

上海工程技术大学基础教学学院已经开始积极实施物理实验教学改革。在实验课程中，教师简明扼要地讲解实验要求和实验器材的使用注意事项，实验中其他环节交由学生自己处理，而教师从整体上对教学进度进行控制。在物理实验教学中根据不同性质的实验合理应用启发式、讨论式、研究式等教学模式。在教学目标上，通过创新性物理实验，训练学生的科学探究能力以及各种实验操作技巧，如提出假设、设计实验过程、收集数据、作图、推论以及反思批判思考等能力，拓宽其创造性思维，培养团队精神。在教学过程中，教师先详细介绍先进技术设备的应用前景，充分调动学生的学习积极性，再介绍相关的物理学原理。教师为学生提供基本的实验理论的资料和设备说明书，并且加以说明和介绍，学生分组协作，研究资料和设备状况后，先完成一些基本实验内容，而后对实验提出自己的意见，并与教师协商决定创新性设计实验的具体课题内容，提出创新性实验方案，然后组织实施方案，完成创新性实验和报告。而教师对学生的评价主要看学生在实验过程中的创新思维和创新点的实施情况。

四、创新性设计实验的教学实践

上海工程技术大学已经开设五十多种创新性设计实验供学生选择，在此仅举一例说明我校创新性设计实验的教学实践情况。将光谱仪引入创新性设计实验教学，引导学生了解光谱仪的原理，熟悉其操作，并能熟练使用光谱仪进行测试，本实验由学生组成2～3人小组，6学时完成。首先，老师为学生介绍光谱仪的应用范围。光谱分析在物理学、化学、生物等基础学科以及冶金、地质、机械、化工、农业、环保、食品、医药等领域有着极其广泛的应用。光谱仪作为光谱分析中的检测仪器在实际工业生产及科研活动中有极其广泛的应用。正因为如此，我们才将光谱仪引入创新性设计实验中。采用多媒体教学，可以利用互联网随时查找相关资料。第二步，在充分调动起学生的积极性后，向学生介绍光谱仪的构造及其物理原理。本实验室的光谱仪如图1所示，由激发光源系统、分光系统、样品检测系统、数据采集及处理系统与软件系统和计算机系统组成。光源系统为氙灯光源，光谱范围200nm～1800nm。作为核心部件的单色仪（分光系统）采用光栅分光，而多光栅塔台设计，更好地发挥了仪器覆盖UV-VIS-IR全波段光谱范围的优势，并可根据需要更加灵活地选择。检测系统由单色仪和探测器组成，探测器使用光电倍增管，工作波长185nm～650nm。数据采集系统采用单光子计数器，“单光子计数技术”是利用在弱光下光电倍增管输出信号自然离散化的特点，采用精密的脉冲幅度甄别技术和数字计数技术，把淹没在背景噪声中的弱光信号提取出来。这里，重点讲解的是光栅及其分光原理，其余仪器原理由学生在老师的指导下自己查阅。第三步，老师提供仪器设备及软件说明书，实验小组讨论研究仪器的使用，并进行简单实验，如检测汞灯的特征光谱。学生熟悉光谱仪操作后，再与老师讨论提出创新性设计实验的实验方案。我们根据此套光谱仪的特点提出了测量物质荧光光谱的实验方案，最后完成实验和报告。

本文对比了国内外在大学物理实验教学的不同之处，详细介绍了国外大学在教学理念、教学方式方法、教学内容等多方面的先进经验。提出我们需要逐步改变物理实验教学的现状，尽快建立更科学的物理实验教学体系。并且详述了上海工程技术大学物理实验教学创新改革和教学实践的经验。我们在实验教学的开放性、如何激发学生学习兴趣、如何引导学生利用先进仪器进行科研等方面还有待进一步提高，物理实验教学体系还有待进一步完善。

参考文献：

[1]杨德广、高等教育学概论[M]、上海：华东师范大学出版社，2011：45-47、

[2]毛康宇、国内外大学物理实验教学的比较研究[C]、硕士学位论文，2008：31-35、

[3]沈元华、美国大学物理实验教学考察报告[J]、实验室研究与探索，2001，20（1）：89-92、

[4]沈元华、访德报告J]、物理实验，2000，13（2）：71-73、

大学实践教学篇2

在大学物理教学中采用案例教学法，使得教师由单纯注重理论知识的思想，向理论实践兼顾转变，不仅向学生讲授物理理论知识，还积极组织学生对案例进行分析和讨论，帮助学生运用所学的知识去分析、解决问题，加深对物理知识的理解和掌握。学生在对案例进行讨论的过程中，学生和老师之间可以互相交流想法，碰撞出思维火花，培养学生的创新思维和探究能力。鉴于案例教学在大学物理教学中有如此重要的作用，老师在开展教学活动时，就要把握好以下几个方面，将传统教学方法与案例教学的有机结合，实现教学质量的提高，促进学生的全面发展。

1、建立一个丰富的案例库

编选案例是进行案例教学的第一步，案例的选择是否恰当直接影响到教学的质量。在大学物理教学中进行案例教学时，不能随意选择案例，教师要在全面感知和把握教材内容的基础上，结合学生的特点选择案例，最好能够让学生透过案例去发现更深层次的问题，激发学生的创造性思维，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

2、精心准备案例

为了提高课堂教学效率，在进行案例教学之前，教师要先让学生知道案例的内容，并让他们在课下精心做好准备，从而保证案例讨论可以顺利进行。当学生得到案例资料之后，要查阅资料详细地了解案例中涉及的各项内容，形成自己的看法，并争取能够寻找出解决问题的办法。教师也要做好有关的准备，当学生遇到问题时可以及时给予指导和帮助，保证案例教学的顺利进行。

3、对案例进行讨论

对案例进行讨论是案例教学的主要环节，在大学物理教学中一般采用的是小组讨论的形式。在案例的准备阶段，每个学生都对案例内容有详细的了解，也形成了自己的观点，在谈论的过程中就要大胆表达自己的看法，其他组员可以进行纠正和补充。小组讨论时，要有一名同学专门负责做好相关记录，把该组的意见和问题进行整理，以便在班级讨论时使用。

4、班级案例讨论

小组内的成员讨论和交流之后，就要以班级为单位进行总体讨论，学生可以自由发言，其他同学如果持有不同意见可以举手提出，争取让每一个学生都有发言的机会，充分挖掘每个学生的潜力，让全体学生在案例教学中获利。当有同学对案例发表意见时，其他人要认真聆听并做好相关记录，借鉴其他同学思维的独特之处，相互取长补短，在讨论和交流中共同进步。如果课堂上没有完成案例的讨论，学生可以利用课余时间继续进行，学生可以就大家都不理解的问题或是争议比较大的地方向老师寻求帮助，老师进行引导和解释。

5、教师总结和评价

在大学物理教学中进行案例教学，总结和评价是最后一个阶段，也是必不可少的阶段。教师在学生讨论的过程中要认真观察每个学生的表现，在该阶段对学生参与的情况进行评价，对参与积极性较高的学生提出表扬。教师还要对案例讨论的过程和结果进行评价，是否达到了预期的教学目标，存在什么样的问题和不足之处，吸取经验和教训，为以后的案例教学提供参考，实现物理案例教学效果的不断提高。

二、结束语

大学实践教学篇3

一、项目型教学法（PBL）概览

“项目”一词，是管理学科的术语，本义是“以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”项目是“创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”项目型教学法中的“项目”一词，是管理学科的术语在教育教学领域的借用、发展和延伸。项目型教学法，以培养学生的自主学习能力为目的，以项目为依托，以学生为中心，在教师的指导下，利用各种资源，展开各种活动，通过亲身体验与合作，习得知识与能力。它既是教学手段，也是学习方法，是学生和学生、教师和学生的合作活动。项目型教学法有以下主要特点：实践性，项目的主题与现实生活、现实世界有着紧密的联系，因而学生的学习活动更具实用性、针对性，更能吸引学生的注意力，调动学生的积极性。跨学科性，项目常常涉及多个学科，学生需要运用多门学科的知识才能完成任务。自主性，项目的各个阶段，都需要学生发挥主观能动性，自主选择、自主决策，有利于培养学生的自主学习能力。合作性，做项目需要生生之间、师生之间、甚至师师之间紧密配合，否则很难完成项目。开放性，项目的最终产品或作品具有多样性和选择性，展示和评价具有开放性，更能培养学生的创新精神。项目型教学法的理论基础主要是：建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论，其他研究者对此都有详细的论述。这方面的内容不是本文讨论的重点，故不再赘述。

二、项目型教学法在大学英语写作教学中的实践

大学英语是大学非英语专业学生的一门必修课，目标是培养学生的英语基本技能，包括听力、口语、阅读、写作、翻译的基本能力，为将来的学习与工作奠定坚实的基础。写作能力具有很强的实践性、工具性、人文性，把项目型教学法引入写作课教学有着很强的适用性，能发挥它的优势，提高学生的英语写作能力。具体来说，基于项目的写作教学可以采用以下的程序。首先是选择项目主题。主题选择很重要，因为它关系到学生参与的积极性和参与度。如果主题选择得好，能够充分调动学生的积极性，发挥他们的写作潜力；反之，则会影响学生的积极性。这是项目能否顺利完成的关键，不能不慎重对待。在写作教学中，本人的做法是关注学生的兴趣爱好、喜怒哀乐，选择他们熟悉的、有亲身体验、从而感兴趣的主题，学生有话想说、有话可说、有话能说，这样的项目做起来自然顺风顺水，必将收到事半功倍的效果。其次，要提供资源支持。尤其重要的是思想资源，文字表达的基础是思想、观点、想法。常见的也是最大的问题是，学生没有自己的思想。没有思想，写清文章自然就会言不由衷、言不及义、隔靴搔痒、不痛不痒。思想是一种习惯、也是一种技能，同样是需要培养与训练的。如何训练呢？我们要给学生提供语境，即参与对话的场景。对一个问题，让学生知道别人怎么理解、怎么解读、怎么思考，从而激活学生的思维潜能，参与协商、对话与交流。正是在这里老师的作用才体现了出来，起到帮助与扶持的角色。同样不能忽视的，是语言资源。写作教学，归根结底是作者思想流注笔端的文字表达。有了观点与想法，如何正确表达也是一个问题。学生的语言积累是有限的，对于一些疑难的表达方法没有把握，这个时候也是老师出场的时机，同时也是学生进步的契机。

给学生提供语言表达方面的帮助，是师生合作的表现，也是项目完成的重要保障。我们经常用到的方法，是给学生提供一些范文，就是英语母语作者围绕同一话题的日记、博客、文章、著作等。再次，帮助学生获取信息。首先要进行分组，因为学生之间的合作至关重要。获取信息的方式多种多样，可以是讨论与交流，brainstorming就是一个很好的方法，可以充分利用。小组成员各抒己见，互通有无，分享各自的经验、见解、观点，思想的火花碰撞激荡，每人都会从中受益，在交流中获得体验，建构知识。更好的做法，是让学生自己查寻资源，以锻炼他们利用信息技术，从网络、新媒体中捕获有用信息的能力。小组成员讨论交流各自的发现，从而实现信息的倍增效应，互惠共赢，这也是项目型学习的最大特色。接下来，是成果展示。展示形式可以多层次进行。先是小组内部的比拼，由组长主持，邀请其他小组代表和老师参加，评选出本组的种子选手。然后是班级层次的角逐。各组种子选手登台宣读自己的作文，评选出班级的优秀选手。再进行班级之间的比赛，决出优秀作者，进行物质表彰和精神激励，发给荣誉证书。最后一个环节，是教师反馈。常见的问题是教师没有及时反馈，或反馈不足，这样会直接影响项目的效果。我们应以正面反馈为主，对于学生在项目的过程中，参与的积极性，贡献的大小，成果如何，进行及时反馈。对于存在的问题，不要过分强调，以免打击学生的积极性。

三、写作课堂上运用项目型教学法的优势

从本人的教学实践来看，把项目型教学法引入写作课堂，的确有着传统教学法无法企及的优势。首先，能够培养学生的自主学习能力和创造力。通过做项目，学生获取信息的途径极大扩展，从课堂到校园、社区，从图书馆到互联网，分析、处理信息，分享、展示信息的能力都有了大的提高，同时思考、分析、解决问题的能力都有同步提升。再者，能够培养学生的团队合作精神。项目的实施，通常情况下都需要小组成员的配合。很难设想，仅凭一个人的力量能够做好一个项目。合作才能共赢，学生的集体精神不知不觉中得到了升华。集体精神、团队合作精神是现代人立足社会与事业发展的前提条件，情商的高低比起智商有着更为重要的意义。做项目，还能促进学生语言综合运用能力的提升。写作水平的提高，有赖于其他能力、尤其是阅读能力的同步提高。过去是为读而读，学生很少注意到作者运用语言的特色，阅读水平长期在低水平徘徊。现在是为写而读，学生更加关注语言的使用，因为自己可以模仿作者的写作技巧。这样以来，学生的阅读水平与效率都会提高，反过来也会促进写作水平的提高，同时听力、说力都会得到提高，这是一个多赢的过程。除此之外，还能助力学生综合素质的提高。项目的实施，不仅会促进学生语言、文字表达能力的提高，而且其他多方面的能力———诸如人际交往，时间控制，情感调控等，一句话，学生的综合素质都会有极大的提高。

四、项目型教学法的挑战性

任何事物都有两面性。项目型教学法在具备很大优势的同时，对于教师、学生、教学资源也都提出了极大的挑战。

（一）对教师的挑战首先，教师需要转变传统的教育理念，改变过时的“填鸭式”教学方式，树立以学生为中心的思想，充分调动学生的积极性，提高学习效率。还有知识储备的问题，因为“要给学生一碗水，教师须有一桶水”。教师的知识储备不足，会严重影响教学质量，破坏教师在学生心目中的形象。反过来，学生对教师的差评，对于教师的信心与职业发展也会有负面影响。在项目的实施过程中，教师的教学能力会面临更大的挑战。项目设计本身就是一项高难度的任务，需要教师付出加倍的努力，不能一蹴而就。学生提出的问题，可能类型多种多样，随机性强，教师很难在课前有充分准备。因此，教师需要随机应变，巧妙解决可能出现的问题。教师的管理能力也会受到挑战。好教师需要具备领导品质，即管理课堂、管理学生的能力。否则，大班教学环境下，课堂的秩序势必出现问题，学习的环境受到破坏。

（二）对学生的挑战首先是学习习惯的问题，学生早已习惯了中小学时代的学习方式，老师讲，学生听，被动地接受。项目型学习的最大特点，就是学生的主动参与，需要克服旧习惯，培养新习惯。还有学习能力，也就是学生的自主学习能力，需要长期的艰苦的努力，不是一朝一夕的事情。但要坚信，和学习习惯一样，学习能力是可以逐步培养的。自我约束和自主学习是一对孪生兄弟，如影随形，相辅相成。相比他人约束，自我约束更难做到，人类的惰性使然。项目型学习是一种合作学习，需要具备团队合作能力，不能单打独斗。合作能力的大小，决定了学习效果的好坏，也是项目成败的关键环节。

大学实践教学篇4

关键词：大学物理实验；研究性教学；霍尔效应

中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0162-02

一、当前大学物理实验教学的概况

我国高校的物理实验教学实践可以追溯到上世纪50年代，到目前为止已取得了一些成效。具体而言，各高校物理实验教学改革主要围绕以下几个方面展开：第一，重新以基础性和综合性为考量来组织大学物理实验教材，改变了以力、热、电、光和原子物理为顺序的传统编排，并以专题或者模块的模式进行教学组织。第二，综合性和设计性实验的所占比重增加，但是仍旧具有较大提升空间。第三，通过教学改革，使实验结构、实验内容以及教学组织打破了以往的限制，越来越呈现出开放性的特点。但这其中大多数都是浅尝辄止，在经验总结阶段止步不前，缺乏将大学物理实验与研究教学理论背景结合的能力[1]。

二、研究性教学的概念及意义

研究性教学就是以教师的教学内容和学生的知识储备为前提，保障教师和学生在授受关系中各自的作用都得到充分的体现，实现了教学观念和教学模式的双重革新，改变了传统教学过程中教师和学生扮演的角色，从而创造一个开放互动、和谐交流的教学场所。学生在教师的指导中得到启发，进而在创造性地运用所学知识综合解决问题的过程中，培养探索精神，发展个性潜力[2]。

三、研究性教学应用在大学物理实验中的可行性

之所以将大学物理实验课程作为理工科学生在大学期间接触到的首门实践性课程，就是希望以实验的形式加深学生对于物理学的理解，以培养学生具备进行实验物理学研究的能力和科学素质。多年的实践成果表明，大学物理实验的研究性教学具有较强的可操作性。

1、大学生普遍接受过良好的基础教育，已经掌握了较为系统和完备的基础知识。他们往往思维活跃，善于创新，对于新鲜事物抱有强烈的好奇心，是开展研究教学的不二人选。

2、研究性教学兼顾实践性与前瞻性，与高校的课程设置有着较高的契合度。同时，高校内的各种教学设施为探究教学提供了良好的硬件基础，图书馆和校园网络等设备也为探究学习的实现提供了丰富的信息资源保障。

3、高校以“双师型”教师居多，具备开展研究教学所必需的人才储备。这些高校教师通常同时肩负着教学任务和科研任务，承担着各类课题，有着丰富的科学研究理论和实践经验。因此，在亲自向学生传授研究方法的同时，也有利于他们积累自身的探究教学实践经验[3]。

四、霍尔实验中的研究性教学

霍尔效应一直以来都是大学物理的传统实验课程，它得名于1879年在金属中发现电压的美国物理学家霍尔。以下将以霍尔效应为例，对研究性教学在大学物理实验教学中的具体应用进行探究。

1、实验中对霍尔元件的电路改进和保护。早前的霍尔元件由金属制成，由于霍尔电压过低而不具有使用价值。直到半导体技术的突飞猛进，才使霍尔元件在电池测量和自动控制等装置中得到了广泛应用。霍尔元件体积较小，其整体结构为一般为1、50mm×1、74mm。较为频繁的使用次数和脆弱的自身构造，使霍尔元件极易损坏，因此，对霍尔元件的保护就显得极为重要，这也是为传统教学所忽略的。电路上的设计改进将会大大提升霍尔元件的耐用程度。其具体操作如下：选取霍尔元件工作电流输入端中的一端，添加两根带金属夹的导线，使两个金属夹分别夹住保险丝的两腿。其中，保险丝采用直径为0、32mm、额定电流为1、1A的常用电流保险丝即可。然后在霍尔元件的电压输出端也实施同样的步骤，这样就能有效地保护霍尔元件。当激励电流误接入霍尔元件时，保险丝会烧断，霍尔元件就得以保存。经过本人对该霍尔效应实验的改进和反复验证，当0、1A的励磁电流接入到该装置时，保险丝会立即烧毁，从而确保了霍尔元件的完好无损，说明该设计是具有一定可行性的。其实验原理图如图1所示。

实验结果证明，该设计确实起到了保护霍尔元件的作用，从而有效地维护了霍尔效应实验器材，对霍尔效应的物理实验教学起到了良好的示范。在进一步保证大学物理实验教学顺利进行的同时，也激发了学生创造的热情，提高了他们灵活运用所学知识的能力。

2、霍尔效应在螺旋管轴线磁场测量中的运用。在研究长直螺线管轴线上的磁场分布时，常常需要利用霍尔效应。在工作电流和励磁电流都得到固定的情况下，通过变换霍尔片在长直螺线管轴线上的位置，逐点获取霍尔电压，最后求得磁场大小。而在对这些数值进行分析时，为了实现模拟的数值在不同学科的实验中具有广泛适用性，需要借助一种多物理场模拟软件。这时学生就可以小组为单位，利用软件充分发挥主观能动性，实现自主探究。这也是新时代下的科技优势。如图2显示的就是理论计算、实验测量和数值模拟3种不同方法在进行螺线管轴磁场测量实验时得出的分布曲线。图中可以明显地看出，实验结果与理论计算更加一致。虽然模拟计算偏差较大，但利用它可以更直观简便地得到整个磁力线的分布，这正是数值模拟的优势所在。而这几种方法结果间的差异，也为今后的物理实验提出了新的研究课题。

五、结束语

在大学物理实验教学的探索实践中，适当地引入研究性教学对培养学生综合素质和创新思维起到极大的促进作用。学生在实验过程中会以具体问题的解决为目标，借助文献资料对已有知识进行总结与归纳，从而加深对知识的理解。在以小组为单位进行探究时，同学间的交流合作能力也得到了加强，学习的积极性得到了提高。大学生具有的科研意识和创新精神也有了进一步提升。具体而言，随着文中谈及霍尔元件的广泛应用，对霍尔效应的教学也应该随之变革。本文即是结合大学物理实验教学中霍尔效应的内容，对霍尔实验的一些方法提出了改进。在运用新技术手段的同时也发现了传统教学所未注意到的新课题。总之，研究性教学在提高学生综合能力、培养学生创新精神方面成果显著，对大学物理实验教学的发展有着深远的意义。

参考文献：

[1]陈森，吴平，赵雪丹，邱宏，黄筱玲、大学物理实验研究性教学模式探索与实践[J]、中国现代教育装备，2012，（23）、

大学实践教学篇5

2011年8月，炎热的暑假，火热的心情，这个暑假因为有了社会实践不再寻常，不是在家吃喝玩乐，衣来伸手饭来张口，而是真正去体验生活，实践自我价值。我即将要前往临潼区小金乡东合村进行为期14天的支教，有豪气万里，也有忐忑不安，毕竟这是我第一次走进大山，也是我第一次当老师。我们的队伍由交大东西校区组成，前不久发生的大地震中那些感人肺腑的事给了我们很大的触动，大家都怀着同一个梦想走到一起，有了队友的勉励我抛下了顾虑背上行囊在一个清爽的早晨出发了。

见到孩子们，你最先受吸引绝对是他们那双双闪亮的眸子，我找不到任何词来形容它们给我带来的感觉。原以为会很尴尬会很难和他们沟通，但我们很快进入角色和孩子们打成一片，他们的质朴和童真让我们非常享受，同时当我们注意到他们身上破烂的衣服和身体明显发育不良时，心酸的感觉又让我们很难受。我想，我一定要在短短两周时间好好爱他们，让他们知道人世间有许许多多美好的事情，让他们知道爱，学会爱，我就非常有成就感了。

我们遇到了很多困难，尽管有了心理准备但是还是被打个措手不及。首先是吃饭问题，离集市有一个多小时的山路，只能过一段时间派人去采购，土豆是最美味的食物了，不过我们的大厨还是尽所能的给我们换花样做出可口的饭菜。然后是缺水，当地实在是太缺水，井水非常脏而且远，幸好我们受到当地政府的重视，把山上的自来水水闸打开供我们用，要知道，平时停水对于山里人来说是司空见惯的。还有住宿，女生睡的是老师的两间办公室，男生有两位睡厨房，其余都是睡帐篷，更苦的是第一天晚上就下起了大雨，第二天醒来时已经全浸泡在水里了，潮湿的天气加上蚊虫叮咬，全身上下陷入一种无止境的瘙痒中，此种感觉身不如死。教书的感觉还是很美妙的，第一次开班会，第一次上课，第一次给他们讲做人，我怀着无限的激情开始了我的“教学”生涯，我认真备课，把知识尽可能浅显地讲解，但是他们与城市里的同龄人差距实在是太大了，有时候一个很简单的问题会讲上十几遍，我依然在坚持着，甚至发掘出诲人不倦的快乐。经过家访和平时的观察我也发现了很多同学存在的问题，我尝试和他们沟通，也努力想去改变他们，但却没想到会是如此之困难!我后来才明白这也许就是一种和谐，就像这些孩子从来没有吃早餐的习惯，我们不能把自己的生活观念强加于他们身上，也许只是循循善诱使他们在自己的人生道路上走得更好!

十几天的时间漫长而短暂，我们要走了，他们追着我们的车把泪水洒在了山路上。在走的时候才后悔莫及，由于环境等的原因我在后面开始懈怠，真后悔没有交给他们更多的东西，有个队友说了这样一句话“我们得到的远远比付出的多”我们真是不折不扣的坏人。

关键词：爱支教孩子山

大学实践教学篇6

关键词：大学物理实验；实践；改革

1 大学物理实验改革的背景

《新世纪高等教育教学改革工程》是教育部在2000年启动的教育改革项目，其教学改革项目中设立了一个“高等学校基础课实验教学示范中心建设标准的研究项目”，以此规范高等学校课实验室的建设。高校物理实验教育对于高校教育有着重要的作用，因为物理实验教学可以有效提高学生的科学素质、创新精神和实践能力。

实验课程的重要性高校早已认识到并在逐步加强，改革也不断开展，但是物理实验课程教学的模式还是传统模式：实验教育教师先讲，直接告诉学生本次实验的步骤、方法、目的要求、原理。甚至有的教师还会先做一遍，学生然后按步就搬地照做，指导老师在做的过程中发现学生遇到问题立即指纠正。这样的大学物理实验教育满足不了现在高校教育目标要求。物理实验教育投入不足。资金投入不足，高校设备陈旧，设备不足，功能单一；人力资源投入不足，教师配备明显不足，教师教学能力与教学需求有欠缺，老师教学任务过重。教学模式陈旧死板。教学过程中从教学内容：实验目的、原理、操作步骤讲解等十分详细，学生自足发展、探索、创造空间不足，学生不能在实验中发现问题，解决问题。对实践重视不足。高校在实验教育中依然是重视理论内容，对于实践内容重视不足，教学过程对物理实验的各环节细节注意不够，考核也是以理论知识为主，实践环节占总课时比重过低。课程教育取得效果有限。学生在实验过程中完全按照步骤进行，对于实验体会不深，学生几乎不自己改正错误，学生参与度低，实验结束后对实验数据的总结工作进行不足，因此实验取得的教育效果显得非常有限。高校对于物理实验课程重要作用认识不足。高校对物理实验教学的作用认识重视不够，导致实验教育地位比较低，对物理实验教育教学改革的必要性认识不够，所以教学方法单一，教学方法落后。高校对学生实验能力培养目的不明确，在实验教学过程中存在问题，严重妨碍了人才创新能力的培养。大学物理实验教学中诸多问题使我们认识到了深入改革已势在必行。

2 大学物理实验课教学改革的思考

物理实验教学的新模式的指导思想：通过实验教学培养学生自主性和创造性思维能力。为此以综合应用性、基本传统性、设计研究性三个方面进行教学改革探讨、研究、资料收集整理工作，编排实验课程，学习内容传统与现代兼顾、指导与灵活性并存。

2、1 大学物理实验教学对象的改革

大学物理实验教学具有培养学生科学素质、创新精神和实践能力的功能。素质教育要求学生掌握现代科技，可以创造性、开创性的开展工作，有综合运用多种学科的能力。扩大物理实验教学受益面，大学物理实验教学的对象就不能仅仅面对理工类学生，也要学科交叉、文理渗透，走出原有的专业限制。

2、2 大学物理实验教学体系和内容的改革

2、2、1 物理实验教学改革大纲

教学改革是一个过程，不可能一步完成，物理实验教学内容的改革分层次完成。认识到培养学生解决具体问题的能力、创新意识是实验教育课程的教学目的。打好学生学习基础。利用基础实验培养学生基本能力的，使他们在物理实验的基本特性中掌握基本知识、方法、技能。物理实验基础测试扎实科学研究的基本功。加强学生自主性培养。增加自主式实验，培养学生的综合能力，让学生自己查资料，设计实验方案，独立完成实验，在试验中发现问题，解决问题。学生更加容易掌握各个仪器的特性和功能，掌握了知识，培养了自主能力。加强实验方法的训练。实验课程也是由理论和实践综合组成的，要合理的安排两者的比例，课时着重向使学生掌握实验方法倾斜，加强多样性实验教育，增加进行综合性应用实验。

2、2、2 物理实验教学改革内容

大学物理实验教师队伍教学思想和观念的转变。教师素质是大学物理实验教学的关键。高校要引导实验教师在实验教育、教学引导等方面知识技能的进修，不断更新知识和教学方法。教师要有自我学习的精神，把科研工作中的新技术、新理论结合到教学中。

更新实验课程体系。完成学生会主动自我获取知识、课程从基本到综合的新实验课程体系建立。教学内容以综合性实验结合基础实验，设计性实验和课题研究性实验接合，保证实验课程自成体系。

实验课程内容改革。增加教师与学生之间的互动内容，增加设计实验内容。减少单纯实验、观测实验课程。合理调整纯理论知识内容的课时配比和传授方式，理论实践相结合。学生真正参与实验并锻炼动手能力。新的物理实验仪器设备随着现代科学高新技术变革不断出现，学校应加大资金投入，及时购买仪器，既可以提供新的实验项目，又可以让学生及时掌握符合社会需要的技能，避免学到内容与社会需求脱节。教师通过讲解这些实验仪器的发展传授知识，增加学生学习兴趣，提高实验课教学质量，培养学生的创新意识。

改革物理实验教学考核模式。考核是检查学生掌握知识主要手段，考评办法和考核制度是否有效直接关系教学改革成果的检验。实验课程可以根据教学内容的不同，采用不同难度的考核标准。大学物理实验教师的考核也是考核重要部分。教师在评定职称中应该加入是否在物理实验教学中将改革精神和内容全面地展开，重视教学工作的质量检测对于评定的影响。

3 大学物理实验教学改革实践

根据教学改革“教为主导，学为主体”的教学原则，传统的传授知识为主的教学方法已不能适应需求，新的物理实验教学体系更注重应用要使用讨论式、启发式、研究式等教学方法。基本实验内容和引导性实验应使用启发式、引导式教学方法，学生更好地掌握基础知识，培养实验仪器操作技能，合格完成实验报告。综合、设计性实验教育使用讨论式、提案式教学方法。让实验使学生建立起感性认识，培养学生综合使用实验方法的能力，使学生能够熟练运用物理理论。研究性实验项目教学中使用研究式、答辩式教学方法。因教师只给出实验题目和要求，学生要靠自己完成任务，教师进行启发指导，培养了学生主动学习与对问题实验研究能力，能培养学生解决实际问题的能力，学生理论联系了实际，学生养成独立思考习惯。

结束语

高校学生有大量的自由学习时间，课堂时间和教学内容是有限的，高校可以在建立物理实验教学网络平台引领学生平时学习。通过平台传授一些课堂上没有内容，有需要的学生可以自己学习，满足了一些学生的物理实验知识的高要求，可以将教师讲课过程录下来，把视频资料上传到网络教学平台，让学生可以复习巩固学习内容。

参考文献

[1]杜连彩、改革实验教学，推进素质教育[J]、高校实验室工作研究，2005（1）、27-28、

[2]郑庆华，王忠全、大学物理是验教学的理性思考[J]、大学物理实验，2012、（1）：72-74、

大学实践教学篇7

关键词： 任务型教学 大学英语教学 任务设计

引言

按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 p(presentation、practice＆production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。

一、任务型教学的概念及其特点

任务型教学(task—based teaching approach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(nunan,1989)。

二、任务型教学的设计及其实践

1、 任务设计的几点要求

nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher & student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。

2、任务型教学的实践

根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：

（l）warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。

（2）pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。

（3）while-task?(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。

（4）post-task?(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务

（5）check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈

（6）homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。

任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新世纪大学英语综合教程的第四册unit 2， 是关于人与技术的话题： 技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇（如：关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语）以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs / the passage ）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情境剧：there is a new a new technological invention that has promoted recently、 one of your classmate wants to get one, so you acpany her to the shopping center、 work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product、 然后，让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响 （positive & negative effects on their lives ），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置： 1）以6人小组为单位，发挥想象，设计一个大约10分钟的情境剧：（给优胜组给予奖励）2) 记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。

三、任务型教学的意义

与传统的英语教学相比，任务型教学注重培养学生语言交际能力，体现了新时期大学英语教学的目标，在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式，它仍处于探索阶段，要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发，在自己的教学中摸索实践，总结经验，使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。 参考文献：

教育部： 《大学英语教学要求》 外语教学与研究出版社 2007、

龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。

吴中伟：“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一、 中国社会科学出版社2005年版

大学实践教学篇8

关键词：实践教学基地；产学研合作；实践；探索

1、建设产学研实践教学基地的必要性

实践教学基地是实践教学的重要场所，是学生职业素质提高、职业道德形成、专业能力提升的重要途径，对于学生实践能力和创新精神的培养具有重要意义［1 ］。目前，由于受各种客观条件限制，实践教学基地建设还存在着许多问题亟待解决，主要问题表现在以下几个方面。

1、1基地数量不足

对于新办高校或高师院校非师范专业而言，企事业单位普遍对于其学生的专业能力和实践能力持怀疑态度，且缺乏综合性大学和工科院校由于开办时间长而形成丰富的校友资源，难以广泛开拓和建设专业实习基地，使得基地数量不足。

1、2难以达到专业要求

虽与实习单位有合作关系，但实习单位领导不够重视，实习生难以参与企业研发等专业工作，得不到专业锻炼，严重影响着专业实习教学质量的提高。

1、3与基地合作层次低

实习的场所，大多通过教师个人关系建立并维系，这种关系随着实习单位领导变动而变动较大，缺少与基地稳固联系的纽带。与基地的合作仅限于学生实习安排，未利用基地人才、设备等资源为学校教学服务，缺少产学研合作的有效措施。

以上这些问题已严重制约了学生实践能力和创新精神的培养。如何充分利用各种有效的资源，建立一批层次高、专业性强的实践基地以满足实践教学需要就成为高校面临的一项非常重要的课题。而建设“产、学、研”三结合型实践基地是解决基地建设问题的一个重要途径。高等教育的发展必须适应社会和经济发展所提出的要求，产学研合作教育的诞生和发展正是高等教育主动适应社会而进行的实践教育教学改革的重要举措之一［2 ］。通过建设“产、学、研”三结合型实践基地，能有效地解决以上困难，满足非师范专业实践教学的需要，提高实践教学环节质量。

2、大学生产学研实践基地建设的推进

2、1建设若干实习教学示范基地

以培养学生的专业实践能力和创新能力为目标，建设若干典型具有辐射效应的实习教学示范基地，以点带面，全面带动我校实习教学基地建设，逐步建成一批能够充分满足实践教学需要、产学研合作良好的实践教学基地，形成学生在校期间专业知识到专业能力转化的坚实平台。

目前，除个别专业外，大部分专业实习实践基地数量基本满足了学生实习实践的要求，但基地建设水平普遍较低，对于基地功能、作用、有效管理缺少思考，因此，有必要开展实习教学示范基地项目申报工作。一是表明学校对教学实习基地建设的重视，推进学校专业实习基地建设工作。二是通过教学实习示范基地建设，建成一批能够多专业共享、产学研合作的实践教学基地，带动整个学校基地建设质量的全面提高。同时，加强实习教学示范基地项目管理，组织中期检查和评估，促进交流研讨，对产学研合作取得良好进展的基地进行奖励和全校推广。

2、2优化现有学生专业实习实训基地

校内外实习实训基地的开拓、建设、管理及使用由院系负责，各院系之间的基地难以共享，造成了一定意义上的资源浪费。因此，有必要整合院系基地资源，建设若干学生校内外专业实习实训平台，每个平台包括多个相近专业的实习或实训基地，接收若干相近专业学生实习实训。

2、2、1建设校内学生专业实习实训平台

根据学校现有专业设置，整合各院系已有实训室，在3~5年内建成包含公共类、工科类、文科类、经管类等基本覆盖全校所有专业的校内实习实训平台，为学生校内实习实践提供场所和条件。建立利于资源共享、便于操作的校内实训基地管理体系，实行学校统一管理与各学院分工负责相结合的“专管共用”模式 ［3 ］。

2、2、2建设校外学生专业实习实践平台

将全校几十个专业的实习基地整合成文科类、理科类、经管类等5~6个专业实习实践平台，每个平台由若干相近专业的多个实习基地组成，这些专业学生联合组队到平台基地进行专业实习实践，各专业学生之间取长补短，相互促进，共同进步。

2、3建设若干地方特色的实习品牌

某些实践性较强的专业，如：地理科学、生物科学、历史学、旅游管理等专业由于专业特点和课程需要，每年均要组织学生进行野外实习，实习地点大多在外地，如地理科学专业到庐山野外实习，历史学专业到西安专业实践等。由于广东省地域辽阔，经济发达，历史悠久，具有独特的地理、旅游、历史、文化等资源，可为地理、生物、历史、旅游等专业提供教学资源和野外实习场所，我校拟利用地缘优势规划建设若干具有岭南特色实习品牌，辐射全国乃至全世界。

3、探索产学研合作的有效机制

3、1设立产学研合作领导小组

与实习单位合作涉及学生实习、科研合作等方面，但由学校不同部门负责，使得学校与实习单位产学研合作时，难以发挥学校的整体优势。因此，有必要设立产学研合作领导小组，组长可由主管校长担任，组员由相关部门负责人、各院系主管教学院长及职能部门具体负责教师组成，负责整合学校资源，统一协调处理与实习单位产学研合作事宜。

3、2共同安排学生实习工作

与实习单位加强沟通，设立包括实习单位领导人员在内的实习领导小组，共同制订专业实习计划，将学生安排到与专业相关度高的岗位进行专业实习实践，提供灵活多样的实习安排，如轮岗实习、助理见习、项目实习等，满足不同个性、兴趣学生的实习需要。同时，加强实习组织管理，实习前期对学生进行动员培训，为每个学生配备企业指导教师；实习期间加强实习指导和实习监控；实习后期，与实习单位共同组织考核实习生。

3、3实施校外职业导师制

各专业根据实习单位情况和学生数量，聘任具有高职称技术人员或高级管理人员担任学生的兼职导师，对于学生专业实习实践、毕业论文撰写、毕业论文答辩等方面给予指导，学生和导师双向选择，每个指导教师指导3~4名学生。对于成为兼职导师的企事业单位人员，由学校或院系发聘书，聘期为2~3年，并给予一定的经费支持。同时，邀请其到学校做专题讲座或企业推介活动，或开设选修的企业课程，作为专业课程的补充。

3、4深化与实习单位科研合作

通过企业出题目、高校做文章的方式，学校可充分利用自身在人才和科研方面的优势，获得企业的科研立项和经费支持。学校根据实习单位要求派出教师参与科技开发与技术改造项目，与企业合作解决面临的技术问题；学校还可以通过与企业联合申报省级或部级课题的方式，提高学校声誉和企业自身科研实力［1 ］。

大学生产学研实践基地的建设是一个系统工程，仅靠高校推进的效果是有限的。它还需要政府、行业、企业、高校等各方力量的共同努力，形成全社会支持大学生实习实践工作的浓厚氛围，才能有效推进大学生产学研实践基地的建设。

参考文献：

［1］张旺君，周合兵、师范院校校外实践教学基地建设［J］、实验室研究与探索，2009，29（3）：131-134、

［2］李庆丰，薛素铎，蒋毅坚、高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择［J］、中国高教研究，2007（2）、