创新人才培养的重要性(精选8篇)
创新人才培养的重要性篇1
1、人才培养模式单一，教学内容和方法更新缓慢。近年来，职业院校虽然在课程体系、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了许多有益的改革，但总体上来看，人才培养模式仍较单一，影响了学生主动性和创造性的发挥。工学结合、顶岗实习、校企合作新型人才培养模式实质性内容少。教学内容更新慢，满足不了企业职业岗位需求。课程设置脱离行业企业实际，知识性的多，技能性的少，限制了学生的需求和发展；教学方法和手段忽视学生个性的培养，抑制了学生创新思维、创新意识的养成，影响了学生创新能力的发展。
2、对学生的能力培养不够全面。创新型人才培养归根结底是能力的培养。尽管近年来职业院校普遍认识到能力培养的重要性，但大多数仍然停留在理论灌输和简单的案例讨论、知识练习阶段。重学生分析问题能力的培养，轻发现问题能力的培养；重教给学生如何采取规定的方法解决问题，轻对于学生多向思维、求变求异、担当风险胆识和能力的培养。
3、实践能力不强，职业能力不高。一直以来，职业院校普遍存在重理论课程、轻实践教学的倾向。历经多年课程改革，此种状况仍未得到根本转变。从职业院校现行的课程设置来看，专业课程设置较全面，整体上理论教学课时多于实践性教学课时。近年来由于扩招，部分职业院校对实践教学环节思想上重视不够、经费投入不足，人才培养的实践环节实际上被忽视和削弱，学生实践能力不强，职业能力不高，发展后劲不足。
4、校本研究不够，服务地方经济社会发展能力不强。校本课程作为国家课程、地方课程的一种有效补充和拓展，能将学生特长、学校特色与当地的经济社会发展有机结合起来，有利于改变学生的学习取向，为学生提供学习过程中的方法和内容选择，体现教育内容的多元化和可选择性，使学生能更好地服务于社会，满足市场需求。但由于对校本课程开发存在认知偏差以及职业教育资源相对匮乏、师资力量薄弱、课程能力不足、企业参与职业教育乏力等诸多原因，职业院校在校本课程开发上还处于浅层次。
5、教师实践能力和创新意识薄弱。我国从事职业教育的教师参与企业实践和社会锻炼的经历较少，具有丰富企业实践经验的人转到职业院校担任教师的也不多。职业院校的许多教师，尤其是青年教师轻视企业实践活动，缺乏实践经验、实践技能、实践指导能力。
二、创新型人才的内涵分析
1、远大的理想目标。树立远大的理想抱负，增强事业心、责任感和道德修养，是学生能否成为创新型人才的重中之重。
2、完善的知识结构。知识经济时代，学科交叉、知识融通，需要厚基础、宽口径、复合型的人才。职业院校培养的创新型人才必须具有广博的知识，能够结合本专业的特点,既掌握理论，又注重实践；既谙经济，又懂政治；既熟悉专业，又熟知法律；既了解历史,又着眼现实；既知晓国情，又放眼世界。
3、多元的能力结构。职业院校培养的创新型人才必须具有相应的学习思考能力、分析研究能力、表达写作能力、预测决策能力、行为组织能力、对环境变化的反应能力、运用外语和现代信息技术能力以及市场适应能力、风险承受能力等。
4、良好的人格品质。社会的健康发展,需要专业技能人才具有高度的社会责任感，要注意哲学素养的培养，提高方法论水平，形成科学的思维方式，多一点辩证法，少一点形而上学。要有良好的心理承受能力、健全的人格、独特的个性以及团队合作精神。
5、机敏的问题头脑。职业院校创新型人才培养要注重增强学生广泛的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲以及冒险精神，培养发现问题、提取有效信息的能力，特别是要重视提高分析、判断、思辨能力，培养批判性和求异性品质，从而为今后的创新发展打下坚实的基础。
6、创造性的思维方式。每一个人的思维结构是不同的，有的偏重于逻辑思维，有的偏重于形象思维，还有的偏重于直觉思维，但每种思维方式都能产生创造性成果。职业院校要从学生的实际出发，加强发散性思维的训练，使学生某种思维得以有效展开或促进多种思维形式有效综合，从而增强创造性，提高创新素质。
三、职业院校创新型人才培养的路径
对于职业院校的学生来说，培养创新意识，铸造创新精神，增强创新素质，提升创新能力尤为重要。现结合我校的实践来探讨职业院校创新型人才的培养路径。
1、更新教育观念——创新型人才培养的先导。为实现创新型人才培养目标，我们认真梳理人才培养中存在的问题，针对学生专业技能不强、综合素质不高、创新能力不足的实际，以创新型人才培养质量观为指导，确定创新型人才培养的目标定位，实现从传统的知识质量观到涵盖态度、情感、价值观、知识、能力、素质的全面质量观的转变。即人才培养的着眼点不仅是学生的知识水平、就业素质和谋生能力，而是作为一个重品行、有文化、懂技术、善经营、会管理的社会人的全面素质的养成；不仅发展智力，更突出科学精神、创新精神与创新素质、人文素养并重的素质培养；不仅要培养学生成才，更要培养学生成人，增强社会责任感，以促进学生的自由全面发展为最高目的。在人才培养规格定位上，实现从传统单一型向多元复合型转变，不仅要培养知识型创新人才，还要培养技能型、应用型、实用型创新人才；不仅注重培养学生的首岗适应能力，还要满足学生多岗迁移的需要；不仅要适应行业与企业的现实发展需求，还要适应国家经济社会长远发展需要。在人才培养指导思想上，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变，赋予学生更多的自我选择、自我提升的发展空间，调动学生主动学习、善于发现、创新创造的积极性，促进学生自主发展，实现由被动学习到主动学习的转变，让学生批判性地、创造性地、发现式地学习。
2、深化教育教学改革——创新型人才培养的核心。教育教学改革是创新型人才培养的重中之重。职业院校经过多年的改革，在人才培养模式改革、学生职业素养提高等方面都取得了一定的成效，但在创新型人才培养上应该说还相当薄弱。我校作了一些有益的探索：一是把实践性教学作为创新型人才培养的重要渠道，着力提高学生实践能力。注重实践教学与理论教学的有机结合，加大实践性教学环节，提升实践性教学比重，力避理论为主、实践为辅，理论在前、实践在后这种重理论、轻实践的“两张皮”现象；注重实践教学与专业发展、学生能力的有机结合，及时更新实践教学内容，以任务引领、行动导向、项目研发促进实践技能水平的提高，形成实践教学特色。二是积极推进实质性课程改革，切实增强学生主体地位。积极创新人才培养模式，深入行业企业开展调研，依据时展要求、国家发展战略、地方经济发展需求调整专业设置，使专业与职业岗位协调、课程与岗位技能结合、教学过程与生产经营过程对接、毕业证与职业资格证并举。
3、拓宽校企合作渠道——创新型人才培养的平台。工学结合、校企合作是职业教育行之有效的人才培养模式，学校积极深化校企合作，广泛拓展校企合作的渠道，为创新型人才培养搭建平台，提供保证。一是企业进校园，通过设立冠名班、企业在学校投资建设实训基地、企业专业技术人员和能工巧匠担任学校兼职教师等，更多地把企业理念、企业文化引入学校，让学生先行了解。二是课堂进车间，通过把学校办进企业，使学生上学就是上班；把课堂搬进车间，使学生上课就是上岗，达到校企深度合作，实现无缝对接，使学生更好地掌握职业能力需求和岗位能力要求，增强操作能力和专业技能。三是联合研发项目，由企业提供项目，学校师生与企业专业技术人员合作研发项目，提高学生的创新能力，实现校企互惠双赢。
4、打造创新型师资队伍——创新型人才培养的关键。如何创设创新教育的环境、实现创新教育的目标、保证创新教育的质量，教师是关键。职业院校创新型教师要具有高尚的师德，掌握先进的教育理论和教学方法，具有创新性的教育观，具有多元、合理的知识结构和实际动手能力，具有以整体观点科学设计教学活动的能力，获取、加工、输出信息的能力，较强的组织、指导学生实践的能力，自身创新的能力和培养学生创新精神的能力等。我校针对专业教师队伍缺乏企业实践训练能力和创新意识不足的问题，健全相关制度机制。一方面，积极设法从企业中吸纳人才，引进具有丰富实践经验和专业技能的人员充实教师队伍，改善教师队伍的能力结构，加大“双师型”教师的比例；另一方面，积极鼓励教师深入企业生产实践一线，到企业顶岗锻炼，了解和掌握最新发展动态、科研成果和学术前沿，及时更新教学内容，推动教学改革；鼓励教师参加社会职业资格考证、技能大赛，开办经济实体，积累实践经验，掌握专业技能，增强创新经历和体验；指派教师参与校内外实习实训基地建设，参与学生实习实训指导等以提高实践能力，提高教学的针对性、应用性、实用性。
5、尊重学生个性发展——创新型人才培养的重点。个性是创新的基础，没有个性就没有创新。个性化教育是创新教育的条件，没有个性化教育，创新教育也就无从谈起。传统的教育模式对所有学生使用同一本教材、同一个教学计划、同一种教学方法，结果培养出来的学生千人一面。其实，每个学生在知识、能力、兴趣和爱好等方面都存在着不同程度的差异。因此，强调培养学生创新品质，首先要求重视学生个性的发展，注重态度、情感、知识、能力、素质的协调发展。我校注重人才素质的特质性，打破传统的重共性、轻个性的教育观念，倡导民主和谐的氛围，创造开放的环境，强调给予学生一个广阔的知识视野、一种终身学习的能力、一种探索问题的意识。通过开设选修课、分组讨论、分层教学、分方向培养、组建社团协会、创建校内创业园等来满足学生多元化发展的需求，张扬学生的个性。
6、建构科学的评价体系——创新型人才培养的保障。传统的教育评价体系使学生长于知识的接受和模仿，循规蹈矩；弱于逆向思维和批判性思维，缺乏创新意识和创造能力，使学生呈现明显的趋同现象。我校致力于打破这种趋同现象，积极构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是从注重结果评价转化为注重过程评价，更加关注学生的心理历程、态度养成、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更加关注教学的互动碰撞而不是教学的知识授受结果，更加关注学生在情境中参与的程度而不是结果的正误。二是建立科学的评价标准，采取包括课堂观察、测试与练习、实际操作、学生体验与反思、实习单位评价等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力、应用能力和创造能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表示出一定的弹性和张力，从而为其个性化发展提供空间。
创新人才培养的重要性篇2
关键词：协同创新；高校创新；人才培养
一、当前我国高校人才培养中存在的问题
1、模式传统，方法落后
在现阶段高校人才培养过程中，还有部分高校管理者坚持传统的教育理念，没有意识到“以人为本”“因材施教”“终身学习”的重要性，仍沿袭传统的人才培养模式，这在一定程度上阻碍了学校人才的培养和发展。其具体表现在：（1）部分管理者缺失创新人才的培养理念，没有顺应时展，进行理念的改革创新，导致高校人才培养模式已无法适应时代的发展。（2）部分高校看到其他学校的改革成绩后，意识到创新的重要性，但没有结合自身的实际情况，而是盲目跟风，导致培养出的学生个性缺失，缺乏创新意识。
2、动力不足，效率不高
由于动力不足，导致人才培养效率不高，这同样是当前我国高校人才培养中存在的重要问题。其具体表现在以下两点：（1）部分高校的创新人才培养动力不足。当前我国社会对高校的评价往往来自于教师的职称、学历、科研项目等内容，忽视了高校办学的最初目的。（2）高校教师的创新人才培养动力不足。教师是学生学习的引导者，对学生的学习以及将来的发展具有重要作用。但由于很多高校都是将教师的科研成果作为教学评估的指标，导致教师在教学中偏离人才培养的重心。这在一定程度上阻碍了教学质量的提升，导致人才培养效率不高。
3、途径较少，意识不强
所谓途径较少是指当前大多数高校对学生创新能力的培养途径较少。具体表现在对学生创新意识与能力的培养基本都是通过研究训练、科技比赛等形式。形式单一，范围有限，故培养效果也有限。而意识不强是指学校与其他高校、企业、单位合作的意识不强。因为大部分学校没有意识到协同的重要性，或是意识到协同的重要性后没有采取相应的协同措施，没有为学生打通更多的人才培养渠道，导致培养创新人才的重担全部落到高校身上，无法满足社会对人才的要求。
二、基于协同创新的高校创新人才培养策略
1、明_人才培养目标，转变传统教育观念
基于协同创新理念下的高校创新人才培养可以达到培养创新人才的目的。首先，学校应明确人才培养目标，积极转变传统的教育观念，制订创新人才的培养方案。学校可以抓住“创新”二字，分析当前学校的实际情况，明确自身的优势、劣势；然后制订科学、合理的人才培养目标，将科学素养与人文精神相融合，并要求教师在教学中积极采用多种方式培养学生的创新意识，增强学生的创新能力，使学生发现、分析与探究问题，从而促进学生创新能力的提升。
2、增强师生自主能力，奠定人才培养基础
为了给高校创新人才培养策略奠定良好的基础，相关高校应积极增强师生的自主能力，让教师、学生有自由发挥的机会。在教师方面，学校应改变传统的评估观念与方式，将教师的教学设计、教学安排，以及教学质量作为评估指标，鼓励教师在教学过程中根据教学内容与学生的实际情况积极改革创新。在学生方面，教师应制订科学的人才培养计划，在培养的过程中鼓励学生质疑、提问、分析、思考与自主探索，通过这样的形式促进学生的思维发展，提升学生的创新能力，从而使学生可以更好地适应社会的发展。
3、加强高校协同创新，培养专业技能人才
为培养高质量的专业技能创新型人才，相关高校应重视并加强协同创新，加强与各单位的协同合作，为人才培养创建多个平台。具体措施如下：（1）加强与其他高校之间的协同。共享教育资源，为学生提供良好的学习条件。（2）加强与企业的协同。在企业的资助下为学生提供学习、实践平台，在平台上引导学生将科研与学习相融合，从而促进学校对创新人才的培养。（3）加强与地方政府的协同。在政府的大力支持与帮助下，学校人才培养的视野将更加宽阔，学生的思维将更加先进，可以培养出大量高质量人才，从而促进地区竞争力的有效提升。
参考文献：
[1]孙清忠、高校创新人才培养机制构建――基于协同创新理论视角[J]、社会科学家，2015（11）：124-127、
创新人才培养的重要性篇3
重点课程建设是高等学校一项综合性、长期性、根本性的战略任务，是学校办学水平、办学特色、学术水准和综合实力的重要标志。重点课程建设的根本任务就是培养人才，特别是创新人才培养。创新人才肩负着促进国民经济和产业的发展，为解决重大科技问题提供重要的技术支撑。
一、重点课程建设为创新人才培养奠定科学基础
正确认识重点课程建设的内涵和创新人才培养的主流观点，对于学科的规划发展有重要的作用。
（一）重点课程建设的内涵
重点课程一般是指高校将有限的教学资源用于某些课程，以实现人才和技术上的突破，在激烈的竞争中占领学科建设与发展的一席之地。一般所指的重点课程是对高校而言，但也可以泛指其他学科门类。获得重点课程立项的都是该校该专业在全国同类专业中领先的学科，国家通过给予财政资金以及政策的倾斜保证该学科的发展，使其保持在国内的领先地位，并向世界一流学科冲击。所以，重点课程承载着高等学校教学、科研和服务社会三大职能，其有结构合理的高水平学术梯队，有一定国际影响或国内公认的学术带头人，教学、科研条件居全国同类学科先进水平，具有较强的与相关学科相互支撑的能力和获取国内外信息资料的先进手段。重点课程建设是高校赖以生存和发展的基础，是大学的优势特色、竞争力和学术声誉。
（二）创新人才的主流观点
学界对创新人才的界定并不一致。主要观点有两种：
一种观点认为所谓创新型人才即创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面。这种人才，一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。
另一种观点认为创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品质、并取得创新成果的人。它是相对于不思创造、缺乏创造能力而比较保守的人而言的。
我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度阐释创新人才的。
国外对创新人才的理解比我国要宽泛一些，他们大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。如美国的哈佛大学被认为是培养创新人才最成功的大学之一。哈佛已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖。 哈佛大学的成功经验证明，创新人才的培养并不是简单的培养人的创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养是基础的、全面的、综合的。之前虽然也有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但并没有形成主流观点。
（三）重点课程课堂教学是创新人才培养的基础
科学发展的无限性决定了任何一个学科发展都必须根据其自身的特点做出适当的选择。这种选择包括学科的研究方向和确立具体的学科建设内容两个方面。选择学科的研究方向，要根据师资队伍的状况来确定；确立具体的学科建设内容要依靠专业教授团队，通过凝练科学研究方向和不断优化人才培养方案，逐步形成具有自己特色的由不同教学人才进行交叉与渗透而成的原始创新性研究群体的教学创新团队，创新教学方法和学习方式，逐渐形成和凝练以重点课程建设为基础，以实践能力和创新培养为目标的系统培养模式，为创新型人才培养的可持续发展奠定坚实的基础。
根据经济学的发展历史和现状以及人才培养的需求，我们在课程建设规划中始终强调以解决国民经济发展和建设中出现的重大问题为目标，采取有所为、有所不为的原则，对学科研究方向和人才培养模式进行战略性、结构性的动态调整，强调基础和标志性成果，选择优势和特色作为学科方向，进行重点建设。
（四）课程建设提升专业建设，优化创新人才培养环境
课程是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养的基地。课程建设为专业建设提供高水平的师资队伍、教学与人才培养的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容、大学生自主研究性学习的机会等等。在实践中，课程建设和人才培养二者都涉及到师资队伍、基地、条件、制度等建设，二者结合可以资源共享，为创新人才培养构建理想的平台与基地。
二、重点课程建设在创新人才培养中存在的潜在的问题
（一）部分教师对创新人才理念上的局限性
部分教师对创新人才的理解局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够，容易导致对创新人才的误解和实践上的偏颇。认为培养创新人才就是为学生开设几门“创造学”、“创造方法”课程，把所谓的创新素质与人的全面发展特别是个性发展对立起来。实践证明，掌握了所谓的创造知识、创造方法的人未必就能成为真正的创新人才。
对照国外高水平大学的人才培养，目前我们所培养的人才的创新意识、 创新精神和实践能力还需要极大加强，我们在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不够，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距。
（二）课程建设团队教师对科研工作的热情远远大于对教学工作的热情
大学教师的两个核心任务就是教学和科研，但是在高等学校，特别是重点学科团队，一个教师绝大部分的工作精力都分配到科研工作中。这是因为重点学科人才济济，竞争是非常激烈的。在教师职称晋升、岗位评定以及岗位津贴考核等各种评定中，起关键作用的指标往往是比较承担了多少科研课题，发表了多少篇高质量论文等。这样，教师对待科研工作的热情就远远大于对待教学工作的热情，而这种情况在重点学科中更加明显。
（三）教授对本科教学投入时间少精力有限
随着我国高层次人才培养体系的完善，我国高等教育系统在2005后经历了一个研究生迅速扩招的阶段，目前各高校，特别是重点学科，一个教授一般要指导15～30名硕士及博士研究生，远远大于国外一名教授指导7～8名学生的水平。各学校在迅速扩大研究生招生人数的同时，压缩了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教学上投入的时间多，相对投入本科生教学的时间就少，虽然一般学校都规定每个教授每年都必须上一门本科生的课，但由于行政工作和科研会议时间上的冲突，常常会影响本科教学。同时教授们又觉得现在研究生生源不理想。可见如果学校不在本科生培养上投入较大的精力，优秀的研究生生源将会演变成“无米之炊”。
本科教育是一所大学的办学基础，决定着研究生的培养质量及学校科学研究水平的提升，高质量的本科教育往往决定着一个学校的声誉。因此，只有确立本科生培养在学科建设中的关键地位，才能提升学校的声誉，扩大学校的社会影响。
（四）教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱
教学课程体系设置是衡量学校办学层次、学术水平的主要标志之一。课程体系水平的高低对提升学校办学层次，增强核心竞争力，促进学校又好又快发展起着举足轻重的作用，同时，对学校学术梯队、学科平台建设、科学研究水平、教育教学改革起着支撑作用。
但目前教学课程体系设置不能与学科建设规划同步，往往是学科建设规划超前，教学课程体系设置改革滞后，教学课程体系设置还不能完全适应区域经济快速发展的要求。教学课程建设总体投入资金不强，科研能力较弱，难以激发学生的创新意识和独立思考能力。
三、提高创新人才培养质量的有效途径
（一）厘清“创新人才”培养的思路
由于部分教师对“创新人才”的界定比较模糊，建议开展相关的学术讨论，通过中外比较、百家争鸣、形成对“创新人才”的清晰认识。
1、创新人才是与常规人才相对应的一种人才类型
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才，都需要有创造性，都需要成为创新人才。
2、创新人才的基础是人的全面发展
创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。
3、个性的自由发展是创新人才成长与培养的前提
大学要培养具有创造性的创新人才，就必须首先使他们成为一个真正自由的、具有个体独立性的人，而不是演变为模式化的人，被种种条条框框套住的人。虽然不能说个性自由发展的人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、思维独立发展的人。
无论是创新还是创新人才都是历史的概念，在不同的历史时期，人们对创新和创新人才的理解都会有一些异同。当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。
（二）依托课程建设优势办出专业特色培养创新人才
重点课程所形成的独具特色与优势，既是学校学术水平的集中反映，也是学校专业方向生长的源泉。在日益激烈的人才市场竞争中，专业如果不能办出自身特色，在与兄弟院校同类专业的比较中不能具有比较优势，而利用课程建设的信息技术手段来深化传统专业，是专业建设与创新人才培养的途径之一。
1、利用课程建设成果优化课程体系激发创新思维
课程体系是创新人才培养的关键，有什么样的课程体系，将培养出什么样的学生，没有及时更新的课程体系只能培养出过时的学生。因此，课程体系结构设置要本着宽口径、厚基础，着力培养创新意识，提高创新思维能力的原则运行。
如我们在财政学课程设置中体现应用经济学二级学科自身的特征和知识结构，课程内容结合当前财税体制改革的重点，及时补充政府新颁布的宏观调控财政政策和税收政策，选择与学科相关性紧密的社会热点问题， 前沿理论问题，组织学生调研自己家乡的财税体制变法，激发学生的创新思维。
目前，本科学生不了解国际上最新发展动态的现象较为突出，相当多的学生仅仅是了解课本里的知识，往往对研究领域的前沿知之甚少，因此，我们在课程设置上要考虑增设不同方向的学术前沿的内容。
课程是教学内容的载体，直接关系到人才培养的目标，每一次重大的教学改革都是一次“课程改革运动”。如财政学在近几年在课程体系建设过程中，团队教师坚持将已有科研成果及时向教学转化，通过课堂讨论、社会热点问题辩论，使得科研训练贯穿教学过程。既丰富了课程建设的资源，促进课程建设质量的提高，又培养学生的科研意识与创新思维，推进课程精品化建设。
2、结合专业特色推广研究性学习和个性化培养的教学方式
每个高校都有自己的专业特色。近几年，高校每年有大批大学生创新实践的专用基金拨款，政府启动大学生创新性实验计划，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。学科建设为创新创业提供实验基地，也为推广研究性学习和个性化培养的教学方式营造环境，形成创新教育的氛围。
（三）课程的师资队伍建设是创新人才培养的重要保证
有高水平的师资队伍，才能培养出高层次、高质量的人才。团队教师严谨的治学态度，勇于创新的好思想、好作风将潜移默化地影响着学生。要培养创新型人才，首先要创新教育。
创新教育也对师资队伍提出了新的要求：
首先要求教师自身必须具有很强的创新能力和科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入研究，对相关学科知识有全面的了解。这样才能够把学生带到学科前沿，带到创新领域，产生创新的见解和获得创造性成果。
其次团队教师必需建立终身学习机制，每年通过各种途径进修学习，不断更新与拓宽自己的知识领域，开阔学术视野，活跃创新思维。我们财政学在课程建设的两年中，每年选派一位教师赴国外访问学习，通过掌握现代教育技术，为创新人才培养先行一步。
我们根据课程建设的学术特点和所承担的教学任务，为每门课程配备3名以上教师，不仅保证了教学任务的高水平完成，而且保证了学科内部教师开展科学研究，通过教学和科研的纽带关系，保证了教学任务的高水平完成。
（四）改变教师的评价和奖励制度
教学和科研是高等学校教师的两大核心任务，但是目前各级评价体系都将重点放在科学研究上，导致教师对教学投入的严重不足。而且评价体系的量化处理，使教师们在科研和教学中更注重数量，而忽视了质量，使得创新能力下降，这种状况破坏了高等学校教书育人所需要的环境。
改革开放30年来，我国在科学研究上已经取得了长足的进步，奠定了量的基础，若想取得更辉煌的成绩，不能再依靠数量的累积，而应该贯彻科学发展观，建立一个新的教学科研体系，使教师们能踏踏实实从事教学工作，为国家培养创新人才而不懈努力。
综上所述，重点课程建设在创新人才培养上的优势是明显的，两者是相辅相成的，具有互动关系。只有将创新人才的培养作为课程建设的一个有机组成部分，制定各种政策和措施，引导教师在课堂教育和课外教育多下工夫，将科学研究的成果及时融入创新人才的培养之中，才能将重点课程的优势真正惠及创新人才培养，造就一批追求卓越、勇于创造的时代精英人才。
参考文献：
[1]朱现民，高校重点学科建设与研究生教育创新的共同发展思路，中国科技教育・理论版[J]，2012年，2
[2]李朋伟等，加强重点学科建设，构建创新人才培养平台，中国西部科技[J]，2011，13
[3]孙红文等，以重点学科为依托 培养本科创新人才，中国大学教学[J]，2009，7
作者简介：
创新人才培养的重要性篇4
关键词：创新性实验设计；工程应用型人才；主体积极性；人才培养模式；校企合作
我国现行的工程应用型人才培养模式在很大程度上“重”知识传授而“轻”能力培养，“重”积累继承而“轻”创造发现。学生的书本知识掌握较好，但工程素质和实践能力、自主设计的创新意识、灵活应变整合资源的创业能力都亟待提高。如何设计创新性实验，激发学生的主体积极性，引导学生变被动学习为主动实践，培养工业生物技术领域高素质创新创业人才形势迫切、意义深远。
创新性实验设计是工业生物技术人才培养中最有成效的手段之一。针对工程应用型人才培养模式，创新性实验应秉承“彰显轻工特色、服务国计民生、创新培养模式、打造行业中坚”的理念，立足轻工、能源、环境和生命科学技术领域国家需求，通过交叉融合生物学、工程学与化学学科知识，提升跨学科能力，强化学生自主学习和主动实践能力，以探索工业生物技术领域高水平创新创业人才培养模式为目标。
为实现该目标，在培养方案上要改革创新：注重学生的全面发展，强调理论与实践并重，突出创新创业精神与能力培养，以尊重学生主体地位为前提，激发学生的主体积极性为手段，倡导教师引导学生主动实践，着力培养“一高两创”人才。创新性实验设计的内涵，应包含多元、主动和创造三大元素。
一、坚持多元导向，培养创新创业精神
倡导以学生为本，充分尊重、重视学生个性，坚持多元导向，围绕创新创业，培养创新创业的情感与精神。通过改革人才培养方案和教学计划，邀请本学科领域的知名教授、行业龙头企业领军人物和杰出校友专门为生物技术专业学生进行名师领航。即在名师们的引领下，围绕专业、学业、就业、创新、创业等师生共同感兴趣的课题，通过面对面的交流讨论，以他们成长成功的切身经历和深刻感悟，培养学生勇于探索、求真务实的创新精神，艰苦奋斗、开拓进取的创业精神。
二、立足主动实践，激发创新创业潜能
“被动实践”是绝大多数中国高等教育的现实状况，即实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的，学生在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成既定的实践任务。这种人才培养模式下，学生的创新潜能肯定被抑制，创业的梦想可能被扼杀。
主动实践就是让学生尽可能地作为主体参与实践活动的各个环节中，通过质疑力、观察力、协同力、领导力的培养，激励学生自主学习的意识，训练学生自主实践的能力，激活学生创新的潜质，激发学生创业的潜能。主动实践是创新能力培养的关键。本基地拟构建生物工程专业人才培养全过程的主动实践教育体系。
三、强化引导互动，营造创新创业氛围
创新性实验主张创设直观生动的情境，营造创新创业的氛围，强化引导互动，通过师生互动，生生互动来建构知识。互动的内容，涉及工业生物技术领域的理论前沿和行业发展的方向标。鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索解决问题的多种途径。让创新创业成为师生间、生生间形成互动的良好愿景，促进学生主动地、有效地形成自己对工业生物技术的认知结构，营造创新创业氛围。
四、深化校企合作，共建创新创业平台
创新性实验应该结合工业生物技术人才的培养特点，深化校企合作，共建生物工程创新创业型人才培养平台，创造出理论联系实际的工程环境。学生能够真正做到学以致用、学用结合，克服传统工科教育中理论与实际脱节的弊端，培养和提高学生的工程实践能力与创新创业能力。联动工业生物技术应用领域一流企业，坚持“走出去”与“请进来”相结合，共同培养生物工程专业创新创业新人才，提高学生生产实践的效果，一批创新创业型人才脱颖而出。
近年来，有20人次在国家、省市级竞赛中获得包括全国“挑战杯”大赛一等奖在内的奖励，有48名学生在专业学术期刊上43篇，申请发明专利5项。钱鼎、严敏的“用于纺织工业清洁生产的新型酶制剂-PVA降解酶的研制”，获得第八届“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛三等奖；高敏杰、周彩明等的“耦合式生物反应器”，获得第九届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛二等奖；任增亮、程力的“21世纪超级食品粘合剂――谷氨酰胺转氨酶”，获得“第十届“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛一等奖；王明星、方海等的“发酵法生产丙酮酸”，获得江苏省第二届创业计划竞赛铜奖；聂薇、王松华等的“发酵法生产谷胱甘肽”，获得江苏省第三届创业计划大赛银奖。
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创新人才培养的重要性篇5
1、 创新意识性潜能
创新意识性潜能是指管理人才应当具有的创新心理素质，它通常由创新主动性、敏锐性、变通性等因素决定，具体体现为主观形态的创新意识、创新理念、创新品格等特质，这是管理人才创新能力的主观内核和内在潜能。创新意识是一种积极探索、与时俱进、开拓进取的精神风貌和思想状态，是对创新重要价值的认知、立场和心态，主要由创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志四部分组成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根据实际需要开展创新、突破传统、解决管理新问题的思想基础与动力来源。
2、 创新智力化潜能
创新智力化潜能是管理人才从事管理创新活动的智力潜能，包括敏锐的观察力、丰富的想象力、独立的创造力、精密的判断力、严谨的思维力和较强的应变力等潜在智能要素。作为其核心的创新思维潜能是以新颖独到的观察判断能力与逻辑思维方法解决管理问题的潜在能力，是旨在通过打破传统保守的思维惯性，将管理创新意识的感性愿望上升到理性管理探索之上，继而提出创造性解决方案的有效解决管理问题的潜在能力。只有具有创新思维的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考问题，致力于开拓性探索管理活动新规律，解决管理中遇到的新问题，从而取得创造性、突破性地提升管理效果的新成就。
3、 创新实践性潜能
创新实践性潜能是指管理人才将创新设想转化为创新成果的计划、组织、实施的潜在能力，是管理人才综合运用创新意识性潜能与创新智力化潜能，有针对性地解决管理问题的应用性潜在能力，主要包括潜在的管理创新判断决策能力、管理创新计划组织能力、管理创新协调监控能力等。该能力的提升主要取决于管理人才开拓进取、勇于创新的精神状态，包括创新胆识、创新兴趣、创新信念以及创新勇气等要素，是管理人才现实管理创新的保障条件。因此，管理人才创新能力培养主要取决于管理创新意识性潜能、创新智力性潜能和创新实践性潜能三个关键素养的提升。
二、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的模式区别
由于教育并不必然导致人才创新能力的提升，不当的人才培养模式不仅不能培养创新精神，甚至于还会压制人才创新精神的提升。我国管理人才培养都没有将创新能力的培养放在核心地位，创新能力培养的自觉性意识淡薄，没有形成各具特色、针对性较强的成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标、模式与方法等。成人教育管理人才创造力培养过于注重教师从头讲到尾、满堂灌的填鸭式的纯知识传授性培养模式; 普通教育管理人才创造力的培养虽然一直强调引进课堂讨论式教学、互动启发式教学、案例分析式教学等教学方法改革，但由于教学效果考核环节的考试内容与方式仍然停留在比较机械的知识识记考察上，缺少对于管理人才的独立思考潜能、创造思维潜能和创新分析潜能的考核评价与激励机制，因而不利于激发学生的创新激情，不利于提升学生的创新能力。这些问题有待在成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标与模式、原则与方法等的比较研究中加以解决。
1、 成人教育与普通教育管理人才潜能培养的侧重点不同
在管理人才创新能力培养目标设计中，虽然成人教育与普通教育管理人才都需要加强创新意识性潜能、创新智力化潜能和创新实践性潜能的培养，但对三种潜能培养的侧重点是不完全一致的: 由于成人管理人才的培养对象通常已经具备一定的管理实践经验与管理创新体验，通常已经在实践中形成良好的管理创新意识潜能与管理创新实践潜能，因而成人管理人才的创新能力培养重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上。相反，由于普通教育对象大都是尚未走向管理岗位的青年人，基本上都不具备管理创新的实践体验与意识训练，但他们在一定程度上具备相对优越的管理创新智能优势，因此，对于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上。
2、 成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则不同
成人教育与普通教育管理人才创新能力培养目标上的差异，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则也有所不同。由于成人管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新能力中的智力化潜能的培养上，因此，成人管理人才创新能力培养的原则方法应当遵循开放教学的原则，注重在成教学生自主学习中，运用讨论式教学法培养和提高管理人才的创新能力。相反，由于普通教育管理人才的创新能力培养的重点应当放在管理创新意识潜能与管理创新实践潜能的培养上，因此，普通教育管理人才创新能力培养的原则方法，应当遵循主体平等性与系统情境性原则，注重在情景模拟管理问题的实际解决中，运用案例教学法、活动教学法等实践教学方法，培养和提高管理人才的创新能力。
3、 成人教育与普通教育管理人才创新能力培养理念不同
成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养目标与原则方法的不同，决定了成人教育与普通教育管理人才创新能力的培养理念不同。成人教育管理人才创新能力培养应当注重拓宽管理人才的创新视野、培养其创新思维，有效排除抑制管理人才创新的各种消极影响，排除思想懒惰、迷信传统、盲从经验、满足现状、墨守成规、不思进取的保守习惯，克服不知创新、不懂创新、不愿创新和不能创新的各种约束，养成敢破敢立、勇于创新的精神，通过独立思考、理性批判、独辟蹊径，寻求新的突破。普教管理人才创新能力的培养应当注重倡导管理人才的创新勇气、营造创新氛围。创新需要打破原有的禁锢，需要冒一定的风险，当然也需要一定勇气。这要求学校、教师对管理人才进行创新实践精神培养，以激发普通教育管理人才不畏艰险的创新意志，不断地寻求管理问题的新突破。
三、成人教育与普通教育管理人才创新能力培养的原则方法
成人教育与普通教育管理人才创新能力培养方式必须针对现行成人教育与普通教育管理人才创新能力培养存在的问题，遵循教学内容开放性、教学主体互动性和教学情境现实性三原则，构建教学内容体系、形成教学互动过程与教学情境条件，区别不同情况，采取以下三种不同的培养措施，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。( 1) 教学内容开放性原则。教师授课内容的确定以满足学生主动学习的需要为目的，可由学生参与选择，不受教材与教参限制，教学过程中充分重视学生的创新性意见，不轻易否定学生的创新意愿、行为倾向，教学评价标准不过分依据权威观点和标准答案，促进学生求新求异思维的发展。( 2) 教学主体互动性原则。教学过程以学生为主体，教师在教学中是积极的引导者而不是说教者，教师应千方百计调动学生的积极性，让学生去独立思考、自己去寻求学习答案，通过各种途径吸引、启发、引导学生积极思考并参与课堂讨论活动，促使师生之间形成良性平等互动关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。( 3) 教学情境现实性原则。管理人才培养作为一项应用性较强的系统工程，要求教师通过各种形式的管理实践活动强化创新意识、训练创新思维、培养创新能力，要求管理人才培养单位积极构建管理人才创新能力评价指标体系及其综合评价机制，强化师生教学的创新意识与创新精神，有效推动管理人才创新能力培养的提升。
1、 注重在模拟管理问题的实际解决中，培养和提高普通教育管理人才的创新能力
由于创新能力通常随着问题解决的验证假设( 半开放式探究) 、开放式探究、创造性活动的不断深入而逐步提升，因此，管理人才培养模式的教学改革要适应管理人才创新能力的培养要求，积极根据管理实践的实际情况创设有一定挑战难度的管理情境。根据管理人才培养的教学目标设置管理教学问题，给不同类型的学生营造不同的管理问题，积极引导学生自主地发现管理问题、分析管理问题的属性与成因、提出解决问题的对策与配套措施，让学生通过一系列对问题分析与解决的思维加工与推理过程训练自己的创新思维能力。
创新人才培养的重要性篇6
关键词：拔尖创新人才培养；培养模式；改革
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0002-02
党的十报告指出，统筹推进各类人才队伍建设，实施重大人才工程，加大创新创业人才培养支持力度，重视实用人才培养，引导人才向科研生产一线流动。加快人才发展体制机制改革和政策创新，形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势，开创人人皆可成才，人人尽展其才的生动局面。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，明确提出“要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”因此，培养拔尖创新人才已成为我国教育工作的一项战略任务，而能否培养出拔尖创新人才，也是衡量一所大学办学水平的重要标志。为适应知识经济发展需求，面对国际竞争压力，国内各高校都在进一步加强教育体制改革，努力培养拔尖创新人才。本文主要针对拔尖创新人才培养中的若干问题进行粗浅的探究。
一、拔尖创新人才的含义和特征
所谓拔尖创新人才，就是指具有创新精神和突出创新能力的人才。拔尖创新人才是多种类型创新人才的总称，包括复合型、学术型、管理型和应用型等多种类型人才。拔尖创新人才概括起来有四个主要特征：一是良好的身心素质，主要包括政治素质、道德素质和心理素质。二是系统的知识结构，主要包括专业基础知识的掌握，跨学科或交叉学科知识的涉猎程度，人文素养和科学研究能力的形成。三是创新精神与意识，主要包括开拓创新意识、，顽强拼搏精神等。四是组织协作能力，主要包括组织协调能力、实践动手能力、团队协作能力等。1996年，世界21世纪教育委员会还提出了创新型人才的七条标准：第一，有积极进取的开拓精神；第二，有崇高的道德品质和对人类的责任感；第三，在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；第四，有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际解决问题的能力；第五，有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；第六，有丰富多彩的个性；第七，具有和他人协调与进行国际交往的能力。
二、我国培养拔尖创新人才的制约因素
拔尖创新人才的培养受多方面因素影响，既包括来自学生自本身的因素，如学生学习兴趣、认知能力等，也包括来自教师方面的因素，如师资水平、教育方法等，还有来自学校体制层面的因素，如教学模式、课程设置等。在过去30年的改革进程中，经济改革和社会发展对高层次人才需求不断增加，我国各高校在培养拔尖创新人才方面都做了很多有益的探索，但仍存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
1、教学制度制约学生创新思维。在目前的教育体制和考试制度下，检验一名学生学习效果、知识掌握程度的标准以考试为主。考试成绩的高低直接决定着一名学生能否顺利毕业，获得学位。这就使得学生对考试产生了畸形崇拜，最终导致学生重分数轻能力的现象普遍存在。而试题设计上也缺乏开放性和研讨性。试题一般都有唯一的标准答案。这也从一定程度上抑制了学生的好奇心和创新精神，使他们逐渐丧失了质疑能力和开拓能力。
2、教学方法制约学生创造性。当前我国在高等教育中对培养学生学习思考能力和提问能力有了很大改善，但力度不够。在一些课堂上，教师教授时间过多，灌输式教学仍然存在，启发式、研讨式授课较少。学生过于依赖老师，欠缺思维的独立性，严重制约了学生思维的发展。此外，目前我国高等教育还无法实现全面的因材施教，这对培养学生个性和充分发挥学生特长有不利影响。
3、师资水平制约学生能力发挥。要培养拔尖创新人才，广大高校教师应该具有良好的专业修养和较高的综合素质，具备培养拔尖创新人才的先进理念和前瞻性思维。但我国高等教育院校师资力量总体上看发展不平衡，优劣差距较大。一些院校教师知识结构不合理，无法胜任培养拔尖创新人才的要求，缺乏敬业精神，使得学生素质教育难以落到实处，培养拔尖创新人才工作难以保证。
4、实践不足制约学生创新能力培养。在我国高等教育，特别是本科教育中，教学形式主要以课堂授课为主，重知识重理论轻实践，对于实践教学侧重不足，特别是产学研结合、联合育人的观念不够深入人心。本科生实践机会不多。即使本科生参加实习，但在实习过程中实际上缺乏全程监督和指导，质量难以保证，使得实习目的性不强，对提升学生能力素质帮助不大。
三、培养拔尖创新人才的几点建议
拔尖创新人才培养是各高校正在积极探索、不断借鉴思考的时代课题。总结国内外培养拔尖创新人才的做法和成功经验，探索拔尖创新人才培养的内在规律，主要在以下几个方面求突破。
1、更新教育观念。培养拔尖创新人才首先应具备先进的教学理念，坚持以人为本的育人原则，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，不断激发学生的学习和创新热情。在知识观念上，注重对学生综合素质的培养；在智能观念上，注重学生自学能力、研究能力、创新思维能力培养；在教育发展观念上，确保教学的中心地位，注重学生主体性发挥，正视个体间差异，促进学生的智力因素和非智力因素和谐发展；在个性教育观念上，让学生的个性得以充分展示，潜能得到充分发挥，求知欲得到充分满足，这样才能孕育出真正的创新能力。
2、创新教育制度。开展拔尖创新人才培养工作，要深化教育制度改革，充分尊重学生个人选择，鼓励学生个性发展和创新活动，完善多元化综合性的人才选拔机制，积极探索多样式招生模式，制定更加科学合理的选拔机制，不拘一格选人才。此外，还可以制定学生自主选择专业制度，激励学生根据专业基础和发展需求，选择自己喜欢的专业，合格者可以发放相应专业培训证书。
3、探索培养模式。我国部分高校探索实行分模块、分段式、多渠道培养拔尖创新人才，取得了一些成绩。分模块指根据人才培养特点和知识能力掌握规律，将本科阶段育人进程分为通识教育、学科教育、专业教育等多个模块。分段式指的是本、硕、博分阶段培养方式。在分模块、分段式培养下，促成高等教育院校为学生提供不同的培养渠道。这一思路可以进一步推广。此外，还可以探索实施本科生导师制。如首都经济贸易大学金融学院，由于其地域和专业优势，集中了一批高分考生。如果高分考生进校后没有适当的培养模式，毕业时比较容易流于一般化，丧失了其本该拥有的优势。该学院试点拔尖创新模式，为高分考生指定学院最优秀的老师作为学业导师，全过程指导和跟踪学生的学习和发展。这样通过导师引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力，弥补传统本科生教育管理模式的不足，提高高等教育院校教学质量。在研究生层面，该校还在全体硕士生中选拔进入经济学培养实验班，以出国读经济学博士和高端理论人才为目的，师资力量全部来自于该校的“常任轨”学院（国际经济管理学院）的海归教师。这种模式培养起点高、，标准高，让硕士中的拔尖人才接受到接近国外的博士生前两年的培养模式和质量，培养创新人才。
4、优化课程设置。课程建设是拔尖创新人才培养的重心所在。高等教育院校必须形成科学合理的课程体系。优化课程设置和教学方法，应坚持“少而精”原则，重视通识教育，增加探索性课程设置，加大教育资源对学生开放程度，注重培养学生科研意识，倡导学生自主学习、设计、管理；注重培养交叉学科复合拔尖人才，以学生综合全面发展为课程设置目标，学生的行为养成和实践为基本导向，引导学生将知识与兴趣有机结合。
5、加强师资力量。师资队伍的整体素质，能力水平直接影响着人才培养的质量。高等教育院校应采取一系列有效措施，努力加强师资队伍的建设。一方面，要改变教师“论资排辈”的现象，采用合同制、聘用制、评定制，引入竞争机制。另一方面，要加大教师引入及培训力度，不断提升教师能力水平。高等教育院校应根据自身特点，规划好创新型教育师资队伍培训，科学安排培训内容，合理选择培训方式，增强培训有效性和针对性，要引导教师树立现代教育理念，形成创新动机；要加强教师创新能力培养，鼓励他们以激发学生创造力为中心，推进以学生探究活动为主线的研究性教学，运用案例教学，以问题为牵引教学等教育方法，着力提升学生创新能力。
6、丰富科研实践。“科研是激发创新潜能的最佳途径。”但对于本科生来说，科研实践活动相对较少。培养拔尖创新人才，应重视培养学生的实践能力和创新能力。高等教育院校应注重学生课外实践环节，通过举办讲座、科技展览，拓宽学生视野，大力发展学生社团，鼓励开展第二课堂活动，让学生广泛参加与各种科研活动、学科竞赛及教师课题研究等，与研究所和厂商沟通，发展共建关系，加强课外实践基地建设，达到共赢目的，为拔尖创新人才搭建起科研实践平台，开发理论结合实践、学习结合探究、体验结合创新的课程体系。
7、注重环境熏陶。宽松和谐的氛围是拔尖创新人才成长的沃土。高等教育院校应为教师授课、学生自主学习提供宽松的环境。在教学过程中强调平等讨论、自由切磋的原则，促进学生创新思想的产生。教师应尊重每一个学生，鼓励学生质疑和探索，使其个性得到充分发展扬。此外，还应开展创新型小组、班级或集体的建设，积极扩大国际交流与合作力度，开阔办学视野，通过营造国际化教育环境培养拔尖创新人才。
拔尖创新人才培养现已成为各高校探索实践的重要内容，也是提高办学质量、提升综合竞争力的有效途径。从历史和现实角度看，人才培养不是一个可以通过简单照搬套用，在短时间内完成的课题，它需要在借鉴和实践的基础上，立足本国国情与社会发展需求，不断探索、完善。
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创新人才培养的重要性篇7
关键词：创新人才；培养；突破；多维度
中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0001-02
一、创新人才培养过程中的困境分析
目前，一些高校在表面上都很重视创新人才培养，但是在实处上却有想使力却使不上的感觉。我们认为，使不上力、落不到实处主要是因为在创新人才培养过程有几道难跨的“坎”，存在几大困境。
1、 一些学校管理缺位，导致创新人才培养“行动难”
当前，一些学校相关制度有待完善，管理并没有完全按照创新人才培养的特点进行改革，与创新人才培养对管理的要求相差较大。这种管理难以调动人们的积极性，无积极性、无动机的行动是被动应付式行动，是有效性不高的行动，因而它阻碍了创新人才培养的开展，导致创新人才培养行动难。管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和激励性。
2、 资源不足，导致创新人才培养“落实难”
培养创新人才，对各类资源的支持提出了更高的要求。目前，一些高校存在着资源瓶颈，导致创新人才培养难以真正落实。首先，创新型教师资源缺乏是创新人才培养“落实难”的主要症结。我国高校教师普遍存在创新意识淡薄、创新能力不强的现象，即使有些教师在科研上有创造性突破，但在如何培养学生创新能力方面也是感到束手无策。丘成桐指出：“许多老师只懂讨论第三流的问题，学生不会钻研出第一流的学问。”教师队伍的创造力不高，直接影响创新人才培养真正落到实处。其次，创新人才培养的内容体系贫乏。为满足创新人才培养的需要，各个高校纷纷对课程进行了一些改革。但总体而言，以课程改革为核心的创新人才培养的内容体系改革的力度和深度还不够。当前，一些大学在课程目标上，仍旧以重视发展大学生的认知能力为主，对学生创新能力培养的重视不够。再次，培养创新人才所需的创新基地缺乏。创新人才培养是一项复杂的系统工程，仅靠课堂教学是不可能培养出创新人才的。课堂教学只是创新人才培养的一翼，课堂之外的创新实践性教学则是创新人才培养的另一翼，创新实践与学习创新知识对于创新人才的培养同样重要。目前，创新人才培养过程中，课堂一翼尚未丰满，创新性实践教学一翼则更是稚嫩甚至还没有形成，这大大阻碍了创新人才的培养。第四，经费紧缺。培养创新人才除了要有先进的教学理念，合理的课程设置，科学的教学内容、教学手段和方法外，还必须要有充足的物质条件作为保障。
3、 环境失调，导致创新人才培养“持续难”
环境失调在宏观的社会环境和微观的校园环境两方面都存在。从创新人才成长过程来看，当前大学入口前（高校招生）环境、大学教育环境以及大学出口后（社会引纳人才）环境，有时不太利于创新人才的成长。目前，大学招生仍是以分数为绝对标准，因此大学前教育的价值取向和目标指向是强调应试性，教学过程重心落在如何引导学生获取高分上。这种环境产生了学生思维定式，制约创新能力的形成，发展学生的创新能力也就无处落实。就高校内部环境而言，校园创新环境发展还不成熟甚至还没有形成。一些学校的教学管理刚性较强，灵活、多样化、个性化的弹性管理较弱，尤其在评价机制方面，还没有真正建立与创新人才培养相适应的师生评价机制。各种评价呈现出较强的功利性，无视创新的特点，对师生简单统一地进行要求，缺乏灵活性、宽容度和自由追求的环境。从校园文化上来看，明显缺乏一种创新的文化环境。一些学校较注重物质文化层面的建设，往往忽视精神文化层面的建设，学术平等、学术自由气氛贫乏。
二、多维度谋求创新人才培养新突破的对策
正是上面所述的几大困境，制约着创新人才培养工作的顺利、有效开展。必须正视这些困境，探寻解决之道，系统地多维度谋求创新人才培养新突破之对策。
1、 提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出
谋求创新人才培养新突破，就要提高师生对创新人才培养的认知力。首先，应大力开展创新人才培养大讨论。创新人才不是只有一个统一的大而化之的定义，社会的发展需要多种多样的人才，因此创新人才需求也是多样化的。传统的大学是探讨和传承高深学问的场所，是少数人活动的地方，培养的也是当时的社会精英，人才培养规格单一。因此，我们应突破思维定式，根据社会各行的需要和学校本身的特长，准确定位，思考自己能够培养哪一类创新人才。创新能力的培养不仅与认知层面有关，而且与人格、社会等非智力因素有关，关键是培养学生自我发展的能力和健全的人格。因此，我们必须根据学生的特点，根据学校的层次、特色来认知和开展创新教育活动。其次，要正确认识创新人才培养过程中的几种关系。一是创新教育与素质教育之间的关系。创新精神与创新能力的培养是素质教育的核心目标和任务；创新教育与素质教育相互促进，素质教育是创新人才培养的基础，只有在全面提高人的素质的基础上，才能去培养学生的创新素质。二是创新素质与基础知识之间的关系。目前有些高校想在创新上做足文章，强调创新，而不重视基础理论知识的传授。事实上，人的创新素质的养成恰恰需要深厚而宽广的基础知识作为根基。三是高校在创新人才培养中的差异性。高等教育是专业性教育，高校类的差异性决定了高校在培养创新人才方面的不同。四是创新教育与创业教育的关系。创业教育要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者，要教会学生由被动接受就业者转变为主动就业者，引导学生成为就业岗位的创造者，学会自我创业、自我发展。
2、 创新大学制度，改革管理模式，形成有效激励机制，提高创新人才培养的执行力，促进创新人才培养自觉开展
制度建设是创新人才培养的基本保障。制度创新就应在培养、考试、评价、学术等方面有突破，要体现出创新人才培养的个性特征，力求在统一性基础上实现个性化，即学生全面发展与个性发展相统一。在培养制度上，完善学分制，放宽学生对课程和专业选择的权利，允许学生根据自己的兴趣改选专业。在考核评价上，高校应该在坚持公平公正的原则下，重视对学生实践能力、创新能力及个性品质发展的考核。制度是一种静态的规范，要使制度发挥更为有效的作用，应该在这种规范性框架下建立一系列的动态运行机制。其中激励机制对自觉开展创新人才培养，对提高创新人才培养的执行力有重要作用。高校应从内激励、外激励和环境激励三个层面统筹建设，形成有效的创新人才培养激励体系。内激励主要涉及创新人才培养过程的主体即学生和教师，可从提高主体激励认知力，结合教师生涯规划和专业发展，引导学生做好学业、职业生涯规划和前途发展计划等多层面入手，引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为。外激励起到的是一种鼓励、他律的作用，是激发创新人才培养的前提条件。外因要通过内因来起作用，可从建立科学的教师考评制度，设计科学公平的学生发展评价体系，改革奖学金制度，创新教师培训制度、促进教师发展等层面建立科学公平公正的激励制度，保障外在激励有效施行。环境激励是一种“隐性”的激励。良好和谐的校园环境是内激励和外激励发挥作用的基础，可从培育崇高的大学理念，建设以创新精神为核心的大学精神文化，建设以创新行为为核心的校园行为文化，创造良好的创新人才培养的物质条件等方面建设。
3、 系统开发和优化配置创新人才培养资源，提高创新人才培养的实施力
创新人才培养资源大致可分为知识资源、人力资源、技术资源和物质资源。当前，创新人才培养资源相当短缺，已成为制约创新人才培养的瓶颈。我们认为，应该运用系统的观念和方法，加快开发和优化配置创新人才培养资源。
以学科和课程体系为核心的知识资源开发可从三方面入手，一是学科，二是课程体系，三是教学内容。学科由课程组成，课程由知识内容组成。建设过程是一种由学科向教学内容自上而下发展的过程，而在人才培养时，则是一种由教学内容向学科的自下而上的知识获取过程。开展创新教育离不开学科的建设与发展，学科建设取向在于发展交叉、边缘学科，创建高水平的学科群。学科的交叉、融合与发展也是创新教育是否成功的重要标志。
课程建设和学科建设密不可分，学科通过课程来实现知识的分类和传授。以培养创新人才为旨归的课程资源开发应在遵循学科发展内在规律基础上，以社会时展的需要、科学技术发展的需要和学生个性发展的需要为依据，打破学科课程间的壁垒，加强学科和课程体系在逻辑和结构上的联系与综合。课程设置应实现三个转变和三个统一：即从“认知性”向“创造性”转变、从“专业性”向“综合性”转变、从“统一性”向“多样性”转变；有生命力的经典知识与现代前沿知识的有机统一、智力因素与非智力因素的有机统一、理论性知识与实践性知识的有机统一。落实到具体做法上：一要从创新人才培养的高度来设置课程；二要在整体上要注意课程之间的衔接，优化课程结构；三要处理好理论教学与实践教学环节在创新人才培养过程中的协同关系；四要科学设计整个课程模块，提高选修课培养创新性、个性化人才的功能；五要加强教材建设，将课程体系改革落实到教材上，使课程体系改革真正落到实处。
以创造型教师为核心的高校人力资源开发，关系到创新人才培养的成败。创造型教师资源开发可从以下几方面着手：一是转变师资队伍建设理念，从主要重视学历考查向注重学历的同时更加注重能力考查转变。二是营造有利于创新型教师成长的环境。三是形成提升大学教师创造性教学能力的动态协同机制。我们认为，关键在于建立国家、学校和个人三方协同机制。国家应该从制度和政策上，为大学教师创造性教学能力的提升提供明确标准和正确的指引，学校应为本校教师教学能力提升提供平台和条件，个体应注重强化自主提升的意识和行为。
技术资源开发主要在探索多种培养方式，创新教育教学方法，运用现代信息技术等方面寻求突破，创出校本创新人才培养模式。物质资源开发在于创建一批能满足创新人才培养要求的校内校外实验、实践活动基地，保障创新人才培养有效开展。
4、 培育创新人才成长环境，提高创新人才培养的持续力，保障创新人才持续发展
以创新精神为核心的校园物质文化建设的着力点应凝聚在创新平台的搭建上，高校除了建造大楼外，更重要的在于创新基地和创新实验室的建设。观念文化和制度文化建设关键在于培育以创新精神为核心的大学精神，营造崇尚创造、自由创造的氛围。高校应大力加强现代大学制度的建设，创新组织结构，让学生在自由的空间发展自己。同时，改革评价制度，消解功利化短视行为，让师生能够潜心治学、开展科学研究。此外，建立良好的校园人际关系，特别是师生间的合作平等关系。实践证明，要使教学活动富有成效，教师与学生之间应建立起和谐的教学交往关系。
参考文献：
创新人才培养的重要性篇8
关键词 应用型 创新人才 创新能力
中图分类号：G640 文献标识码：A
Strategies of Applied Innovative Talents Innovation Ability Training
DAI Xianbin
（Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110136）
Abstract Innovation capability is the basic quality of the applied innovative talents， is the core of innovative quality、 Applied innovative talents in the main line， the implementation of innovative education， improve the practice teaching system， students focus on personality development， improve the practice teaching environment， create "innovation platform + Student Innovation Team" innovative ability platform to enhance innovative teaching staff construction， building innovative education evaluation system， application-oriented creative talents to enhance innovation capability、
Key words applied； innovative talents； innovative ability
1 应用型创新人才基本特征
应用型创新人才是指具有团结协作精神，善于发现问题、解决问题，具有强烈的创新意识和创新精神，不断更新知识，成果获得社会效益的人才。著名化学家施开良结合几十年的教育实践提出，我国创新型人才的基本特征应表现在“知识结构”、“能力结构”、“思维构成”、“培养过程”四个方面。应用型创新人才拥有敢于创新的思维方式，敢于创新的意识，敢于创新的能力和创新的人格，所具备的知识、能力和素质应全面体现创新性和应用性。而创新是经济社会发展的推动力，应用则是在实践的基础上推动经济社会发展。
2 应用型创新人才创新能力培养的对策与建议
2、1 实施创新教育
创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支，是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的创新人才教育，核心是培养创新能力。创新教育包括发明创造的技巧与经验、创新能力训练及创造性教育内容。创新教育应该贯穿于地方本科院校本科教育各个阶段，要充分体现被教育者的主体地位，激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，培养学生在激烈竞争中的生存能力。
2、2 完善实践教学体系
科学合理的实践教学体系不仅在于验证理论、训练实践技能，更重要的是培养学生掌握科学的思维方法，分析问题和解决问题的能力，创新意识和实践动手能力。国内地方本科院校虽然已形成了以独立设置的实验课程和课堂内外实践教学环节为主体，以学生科研训练和学科竞赛等创新教育活动为内容，以课外社会实践为补充的实践教学体系。实践教学体系促进了应用型创新人才的培养，但还存在不足之处。
（1）实践教学目标问题。实践教学目标是实践教学活动的初始环节，它对实践教学内容的安排、管理制度的制订具有引导与规范作用。有些地方本科院校实践教学学分比重小，教学仍遵循先理论，后实践的模式，实践教学被看成是依附于课堂教学，是课堂教学的延伸和补充，没有自身相对独立的实践教学体系，甚至没有明确的教学目标，严重制约了应用型创新性人才的培养。（2）教学内容和教学方法的问题。实验教学内容偏重演示、验证、综合型实验项目，而创新型实验项目偏少。互动式、合作式和探究式等教学方法没有得到科学应用。学生独立解决问题和探究能力，以及学习中的主动性和创造性均得不到充分培养和锻炼。（3）实践教学评价体系难以适应培养创新人才的需要。评价体系侧重于结果而淡化过程，过于看重知识吸纳而忽视能力培养，过于看重学业发展而忽视健全人格塑造。没有把应用型创新人才具备的个性、能力素质纳入评价体系，既有悖于素质教育全面发展的原则，也成为制约应用型创新人才成长的一个导向性因素。（4）实践教学保障体系不适用应用型创新人才能力的培养。教师队伍科研能力薄弱，无法开设创新性实验项目，创新引导能力不足。校外实训基地设施陈旧，产学研合作培养“卓越工程师教育培养计划”无法落实等。
沈阳工程学院经过几年的探索与实践，应用型创新人才培养取得了丰硕成果。构建了以实验与实训教学平台、“产学研”相结合实践平台、创新教育与创业教育相结合平台为实践教学平台，以创新能力培养为核心，实践教学方式多元化的“三层次、八模块”的应用型创新人才培养的实践教学体系。“三层次”是指基础实验、综合实验和创新实验。“八模块”是指素质拓展模块、基础技能模块、专业实验教学模块、专业综合能力模块、工程训练模块、综合实习模块、科研训练模块和科技创新训练模块。在开放式实践教学中，学生自主选择实验项目，通过增设创新学分，增加综合性和创新性实验项目，培养学生科学思维方式，提升学生自主学习、分析问题与解决问题的能力，以及创新能力。
2、3 注重学生个性化发展
首先注重学生能力和素质的个性差异。针对学生在学习中表现出的兴趣和发展愿望，在全面培养的基础上，因材施教。其次拓宽学生个性培养途径，将科研项目引入日常教学，依托创新实践基地和大学生创新项目基金，资助优秀学生在创新平台上开展科学研究。是培养学生创新能力、团队协作精神的主要渠道。学生进入创新实践基地完成：系统设计、方案论证、软硬件开发、成果提交，使学生完整掌握科学研究方法。另外，营造良好的教育氛围，对培养学生个性发展同样非常重要。
2、4 改善实践教学环境，构建创新能力培养平台
创新能力培养平台由实验与实训教学平台、“产学研”平台、创新教育与创业教育平台构成。为学生提供按兴趣、跨学科、结合理论教学，又超越理论教学的综合素质和创新能力培养的环境。随着社会的发展进步，更多的创新行为不是个体性，而是群体性、团队式的。需要我们培养的创新人才首先具备良好的沟通能力，可以与团队成员分享共同的价值理念、共同的社会资源。利用构建的创新能力培养平台，给学生提供一个更加开发、更富有创造性的培养环境。
2、5 创新型的教师队伍建设
教师在“教学和创造性研究”这个领域中对人才创新的培养起着举足轻重的作用，教师的作用是非常重要的。要不断加强教师队伍的建设，教师要树立高尚的职业道德，不断更新自己的专业知识结构，提高自己的实践能力，不断创新教学方法，加强探索意识和创新的精神。学校要加强高层次人才的引进，完善老师队伍的知识结构与年龄组成；加强校企的结合，实现理论与实践的结合，在实践中充实理论知识；建立教学团队，加强不同学科老师之间的合作，实现跨领域的发展；同时也要鼓励老师走到企业中去，到第一线积累工程的经验，使自己的教学更好地紧密联系实践。
3 结论
随着社会对人才需求的多样化，对创新型人才需求越来越多，学生创新能力成为日后工作的重要条件。创新能力不仅是应用型创新人才必备的基本素质，也是创新素质的核心，学校教育要加强对学生创新能力的培养，不断探索创新教育的内涵，力争为社会培养出更多的创新型人才。
基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究2013-2014年度立项课题 ――应用型创新人才实践教学体系体系研究（课题编号GHYB13132）
参考文献
[1] 许劲松，朱蓉蓉，洪林、应用型创新人才的培养：理念・原则・机制、教育理论与实践，2011（2）：3-5、
[2] 马洁、论应用型人才创新思维与创新能力的培养、黑龙江高教研究，2011（11）：116-118、