教师政治思想情况(精选8篇)
教师政治思想情况篇1
[关键词]依法治校;思想课教师队伍;建设;措施与途径
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0079-02
依法治校缘自“依法治国”的基本方略，是依法治国的重要组成部分，具体来说，依法治校就是利用法律来保证学校教育在法制的轨道上规范运行。高校思政课教师队伍是在全校开展党的理论政策教育的直接承担者，是开展学生思想政治教育和法律知识教育的基础和关键。依法治校环境下加强高校思政课教师队伍建设，系统地探讨高校思政课教师队伍制度化建设意义重大。
一、加强思政课教师队伍制度化建设的必要性
（一）思政课教师队伍制度化建设是依法治校的必然要求
依法治校是我国学校管理的必然选择，坚持依法治校，用法律来规范教育相关方行为、提高学校管理水平，既是社会发展的必然要求，也是实现学校管理规范化的重要保障。加强高校思政课教师队伍制度化建设，是依法治校的重要组成部分，关系到依法治校的顺利开展。
（二）思政课教师队伍制度化建设是提高教育质量的必然选择
当今社会发展速度及知识更新速度非常之快，党的理论也是与时俱进地在创新，思政课教师的思想认识和知识水平也应不断前进，要根据实践发展的需要进行创新。加强思政课教师队伍制度化建设，建立培训和继续学习制度、完善奖惩与激励机制，可以提高思政课教师的业务水平，创新教师教学理念及方法，更好地完成党的理论教育、提高学生道德水平和法律素养的重任。
（三）思政课教师队伍制度化建设是提高教师政治素养的重要举措
高校思政课教师队伍承担着在全校开展党的理论政策教育的重任，是开展学生思想政治教育和法律知识教育的基础和关键。然而，受社会价值观多元化特征的影响，有些思政课教师在思想观念中难免出现缺乏坚定的政治立场、没有明确的政治信念、责任感不强等现象。加强思政课教师队伍制度化建设，建立和完善思政课教师的准入制度和业务考核制度，是提高思政课教师的政治素养和道德水平的重要举措，对宣传党的理论政策、发展道德教育具有很强的现实意义。
二、思政课教师队伍制度化建设面临的困难
（一）思政课教师队伍建设的激励保障机制有待完善
长期以来，部分高校只关注专业课建设，对思想政治教育进行资金和政策扶持的力度普遍不够，存在大量缩减实践课课时，不重视思政课等现象。一些高校无论是领导，还是教师、学生都更加注重专业课程，而忽视思想政治素质的培养。高校思政课教师考核、职称评定更多地倾向于科研水平，对教学质量的好坏缺乏有效的评价机制。许多思想课教师为职称和前程奔波，将主要时间和精力用于个人科研方面，对教学质量的提高产生了影响。这直接影响到高校思想政治教育的水平和效果。由此可看出，学校在思政课教师队伍激励保障制度建设方面存在很大的不足。
（二）思政课教师队伍建设的教育培训制度有待健全
随着我国教育事业的快速发展，对思政课教师的需求数量和质量也不断提高，一大批青年教师成为教学主力，这些青年教师一般都是刚毕业没多久的高校毕业生，缺乏丰富的教学经验及方法，需要及时进行专业培训;而与此不协调的是，思政课教师培训机会较专业课教师少，相应的培训机制不健全，思政课教师在继续深造、接受继续教育方面缺少继续提高的机会。
（三）思政课教师队伍的政治素养及业务能力考核机制缺乏
受当今社会多元化价值观的影响，一些思政课教师在思想观念中缺乏坚定的政治立场，没有明确的政治信念，责任感不强，甚至在课堂上出现抹黑中国的言论，认为好的都是外国的，不好的都是中国的，存在所谓的“教马列而不信马列”的现象。在实际教学中，一些教师学习能力不强、理论功底不扎实，仍然靠自己以往的教学经验开展教学，不能做到与时俱进，及时更新教学方法，对学生提出的社会热点问题、党的最新理论问题不能很好地解答，在对待学生上也缺乏应有的耐心与关心。
三、加强思政课教师队伍制度化建设的途径
（一）完善思政课教师教育培养机制
完善新聘任思政课教师的岗前培训工作制度。新聘任教师由于工作经验不足，在工作中会出现很多问题，制订新聘任思政课教师的岗前培训工作制度，合理有序地开展新教师的岗前培训，可以使其较快适应工作环境，尽快胜任教育教学工作，促进其快速成长。学校可以采取集中培训与分阶段相结合的方式，就思政课教师在思想认识、教育法律法规、教学方法，职业道德等方面进行培训，使他们对思政课教师这一职业有更深刻的认识，引导他们在以后的工作中要树立遵纪守法、乐于奉献、积极进取的思想，做一名合格的思政课教师。
建立在岗思政课教师继续深造培养机制，使教师有机会不断提高学历层次、有机会参加多种形式的进修培训和学术研修，以提高自己的教育教学水平。可以采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式。为保证继续教育工作的顺利进行，政府及学校要根据相关政策予以其时间和费用上的支持。
健全思政课教师培训效果的调研和评估机制。在培训结束后，按照调研和评估机制做好培训的跟踪调研工作，对培训效果进行合理分析，总结培训取得的正反两方面的经验，以使培训的效果达到最优。学校可以对培训后思政课教师工作情况进行调查，查看教师参与培训后工作能力是否得到提高，教学效果是否得到改善等。同时，引导思政课教师对参加培训给自己工作带来的影响进行反思和总结，明确自己取得的成绩及存在的问题，以进一步增强培训效果。
（二）构建思政课教师队伍政治素养及业务能力建设长效机制
建立合理的奖惩激励机制，把政治纪律与政治素养作为思政课教师考评的重要依据。如果思想课教师在课堂上散布有损国家形象的极端的错误言论，要根据影响程度及时给予教育纠正，甚至淘汰或转岗。把思政课教师教学水平及师德情况纳入考核之中，可以定期或不定期地对教师的教学情况、出勤情况、品行情况进行考核，并要及时奖励成绩突出的教师，对不合格者予以淘汰，做到赏罚分明，以树立典型，给其他教师起到学习及警示作用。同时，组织思政课教师认真学习教育部关于教师“师德师风和学术道德”相关文件，并深入领会践行其内容。做到理论与实践相结合，在这种结合中培养一支师德高尚的教师队伍。
健全对思政课教师的宣传教育机制。通过宣传教育机制，加强对思政课教师的职业教育，帮助教师树立爱岗敬业，求真务实，乐于奉献的崇高的职业理想，严谨自律的治学态度，以及强烈的责任感与使命感，提高思政课教师对教育事业的认识，培养教师“干一行爱一行”的乐业精神。要鼓励及引导广大思政课教师积极学习领会、贯彻落实党的相关会议精神，并把这些精神认真贯穿到自己的教学工作中。引导广大思政课教师提高工作积极性，不断加强自身道德修养，提高自己的工作能力，热爱工作，关心爱护学生，努力做一个受学生爱戴、受社会尊敬的好教师。
建立健全思政课教师合法权益保障机制，以调动教师的工作热情。要提高思政课教师待遇及教师的社会地位，并依法保证思政课教师平均工资水平、科研项目的审批、科研经费投入力度等不低于专业课教师水平。让思政课老师无后顾之忧，安心于工作。国家及学校要加强宣传教育，完善各项制度，切实提高思政课教师的地位，重视思政课教师在促进教育事业发展中的重要地位和基础作用。注重为思政课教师的工作及生活提供基本保障，切实改善其待遇，关心其健康。
（三）确保思政课教师队伍制度化建设措施落到实处
学校及相关管理部门要把思政课教师队伍制度化建设作为依法治校的重要内容。切实加强对思政课教师队伍制度化建设的组织领导，完善部门分工及沟通协调机制，及时研究解决教师队伍制度化建设中的出现的问题。要对思政课教师编制管理、经费使用情况、教师聘用情况等各项工作进行督查。
学校要加大对思政课教师队伍制度化建设情况的监管督导力度，提供相关服务，为思政课教师队伍建设营造良好的环境，并为思政课教师队伍建设提供必要的资金及政策支持。要加强经费监管，检查教师工资待遇，培养培训等方面的经费投入有没有落到实处。加强考核督导，把思政课教师队伍制度化建设情况作为督导的重要内容，并及时向全校督导结果，以确保各项政策措施落到实处。
思政课教师承担着在高校中传播党的先进理论知识、培养学生思想道德素质的重任，是高校党的理论和优秀思想道德的传承者。抓好依法治校环境下的思政课教师队伍制度化建设，不仅需要政府及学校的积极努力，同样也需要广大思政课教师坚持不懈的辛勤工作及积极的配合，只有各方共同努力、同心同德，才能使思政课教师队伍制度化建设有序推进。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 毛远芳、高校思政课实践教学环节中教师队伍存在的问题及对策[J]、山西高等学校社会科学学报，2012、
教师政治思想情况篇2
摘要：提高实效是当前高校思想政治理论课教学迫切需要解决的问题，其中教师的教学技能的优劣对于教学实效有关键的意义。为了揭示思想政治理论课教师教学技能与教学实效的内在联系，课题组对江西部分高校进行了思想政治理论课教师技能实效性问卷调查，结果表明：教师教学技能运用水平与学生的满意度有显著的相关性，因此，通过提升教师的教学技能、就能够有效地提高思想政治理论课的实效。
有的大学教师好像不太讲究教学技能：一本书、一支笔、一块黑板，提高实效是当前高校思想政治理论课教学亟待解决的问题。教师的教学技能运用情况是决定教学实效的主导因素。然而。从上课讲到下课。现在强调运用多媒体，有的教师就用多媒体演示代替一切教学行为，教师变成了幻灯片放映员和解说员。这种不讲技能的教学很难讲有多大的效果。当然，强调教学技能并不是要使学生只“注重教师的课堂技巧、语言艺术和媒体手段的感觉效果，而不关心教学内容的深浅和多寡”恰恰是为了更好地诠释和传递教学的内容信息。为了摸清思想政治理论课教师教学技能的基本状况、以便采取针对性的相关措施来提高思想政治理论课的教学实效，尽快达到2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的力争在几年内使思想政治理论课教育教学状况有明显改善”要求，对江西局部高校进行了高校思想政治理论课教师技能运用状况问卷调查。
一、对象与方法
调查问卷针对思想政治理论课的教师技能运用的相关问题设计了相应的20道题目，分为5个部分：学生对思想政治理论课的认知情况；学生课堂表现情况、教学效果的情况；教师教学技能运用状况：教师的教学态度状况。这次调查随机抽取了江西地区的五所高校在校学生，发出问卷600份，回收有效问卷496份。通过调查，我们力图揭示思想政治理论课教学中教师的技能行为与教学效果之间的内在关系，为改进提高思想政治理论课的实效提供参考。
二、结果与分析
1、学生对思想政治理论课的认知情况
(1)最喜爱的课程是《思想道德修养与法律基础》
根据“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计，“05方案”的五门课排序情况如下：排在首位的是《思想道德修养与法律基础》，34、07％；第二位的是《中国近现代史纲要》，33、67％；排在第三位的是《形势与政策》，15、12％；第四位是《思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论)(2009年改为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》)，10、69％j排在末位的是《马克思主义基本原理概论》，6、45％。《思想道德修养与法律基础》的首位排序与国内的一些相关调查基本吻合，说明学生对课程的评价比较注重实用性。
(2)大多数学生对高校开设思想政治理论课程持积极态度
在“您认为高校思想政治理论课的开设是否必要”问题上，20、77％的学生认为“非常有必要”，56、65％的学生认为‘‘有必要”，两项相加为77、42％；在回答“你认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是否可行”时，7、86％的学生认为“非常可行”，55、44％的学生认为可行、两者相加为63、30％；对于“思想政治理论课程对您今后发展是否有帮助”的问题，有10、48％的学生认为非常有帮助，68、55％的学生认为有帮助，两者相加为79、03％。这表明我国大学生思想意识方面主流还是积极向上的，这也是提高思想政治理论课实效的主体基础。
2、学生课堂表现情况
(1)积极主动上好思想政治理论课心态比较普遍在回答“上思想政治理论课的主要原因”题目的选择结果上，普遍反映了大学生积极主动上好思想政治理论课的愿望。如表1所示：
A选项态度坚决，毋庸置疑，是思想政治理论课课堂上的中坚：B选项显示了思想政治理论课的课堂上大部分大学生的需求，两项相加为77、62。C、D两项虽然认识不如A、B选项清晰，但态度还是积极的。从选项的性质来看，E选项是被动的态度、但数量少，不足以对课堂教学造成太大的负性影响。
(2)逃课的主要原因是对内容不感兴趣
大学生逃课的现象近年来有增多的趋势、而思想政治理论课则是逃课的重灾区，个别研究者认为，思想政治理论课的逃课率在4O％上下、这是比较严重的情况。有的研究者通过调查认为，思想政治理论课上经常逃课的学生比例约为8％，这比较符合当前高校思想政治理论课教学的实际情况。对于逃课的原因，有两项值得注意，一是“对内容不感兴趣”，占54、64％。二是“与专业关系不大”，占l8、75％，两者相加为73、39％，见表2。
表2中的B选项和D选项所指是课程内容的问题。这个问题首先反映了部分学生受社会上急功近利的思潮的影响较大，其次要求教师在展示课程内容时要尽量贴近当代青年的思想发展的需要。表2反映的只是显性逃课的数据，在思想政治理论课的课堂上，还存在一些学生上课不听课，做与课程无关的事情的隐性逃课的现象，这两种逃课情况都对思想政治理论课的课堂教学效果有较大的负面影响，应当引起我们的重视。
3、教师教学技能运用与教学效果的关系
教学技能的涵义有多种解释，简单地说，教学技能就是在课堂教学中，教师为实现课程目标而主动采取的各种方式方法，如导入、展开、提问、板书、讨论、案例教学等等。
(1)教师教学的方法和手段是影响教学效果的主要原因
影响思想政治理论课教学实效的原因是多方面的，与教学相关的各种因素都会影响教学效果，如课程内容的性质。与学生思想需求贴近的，趣味性强一点的，学生就爱听，效果就会好些，像《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》；还有如教师的形象气质、教师的教学方式方法、学生的认知态度、班级人数规模的大小等因素，都会对教学效果产生影响。表3反映了学生认为影响教学效果的原因首选项分布情况。
表3反映。学生认为、教师课堂教学的方法与手段对教学效果的影响首选项达46、57％。超过课程内容的性质的选项得分26、01％近一倍，证明教师的教学技能对课堂教学效果有非常重要的影响。
(2)思想政治理论课的教学技能组合有多样化的趋势
教学技能因教学对象的不同而着重点有所不同，中小学偏重基本技能型的，着重教学过程的完整性，以保证自始至终地掌控学生的注意力。大学生自我控制能力较强，要调动学生的参与，更需要以深化课程内容为目的的组合型技能。通过表5，我们看到，超过半数的课堂上出现了三种以上的教学技能组合，表明教学技能多样化已经成为大多数思想政治理论课任课教师的追求。教学技能的多样化丰富了课堂文化，切实提高了思想政治理论课教学的实效。
(3)学生欢迎的技能组合呈多元化
对于“您对现在思想政治理论课教师运用的教学技能组合是否满意”的问题。学生的回答结果在情理之中，又在意料之外。这个问题的选项采用5级等距量表的形式，对应表5的选项值，列出每项上的学生满意度的分布，加权值依次为“2；1；0；一1；一2”。结果见表5。
表6的结果表明了三个问题：①A项加权合计平均分为一0、25分，说明传统的单一讲授式已难以满足学生的需求。②教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，说明学生欢迎技能组合的多元化。③E选项得分情况原因不明。从表5的选项人数看，目前在课堂上出现7种以上的教学技能组合类型的情况为数不多，根据教学技能组合类型的数量与满意度呈正相关的函数关系，E项的满意度应该最高。但根据表6的统计，E项的加权合计平均分低于C选项和D选项。产生这种情况的原因可能有两种：一是学生的误选。实际并没有出现过7种以上的技能组合运用的情况；二是教师功力不足，多种技能组合运用还在尝试阶段，收效还不高。
三、思考与建议
近年来、随着我国经济社会逐渐对外开放，各种思潮蜂拥而入，在影响社会风气的同时，也波及到正在成长期，缺乏鉴别能力的青少年。还有一些颓废落后的人生观——如享乐主义、拜金主义、虚无主义等也滋生开来。像流感病毒一样四处弥漫，伺机“暗算”疏于防范的大学生。在这种新形势下，为了保证社会主义事业后继有人、必须加强对大学生的思想政治教育。高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主阵地，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养社会主义事业可靠接班人的制度性资源保障。因此，要加强对大学生的思想政治理论教育、首先是提高思想政治理论课的教学实效。
要提高思想政治理论课的教学实效、重点要解决好三个方面对教学的影响：教学课程内容、学生的认识态度、教师的教学技能。教学课程内容和学生的认识态度是事先影响教学效果的基本因素，教学技能是教学过程中调整教学效果的主要因素，三者相互影响，共同支配教学的效果。近年来，许多研究者认识到：思想政治理论课的教材内容和学生的认识态度对思想政治理论课教学效果有重要的影响，但是许多人忽视了教学技能的作用。对思想政治理论课的任课教师而言，教学的压力来自教材和学生，但通过教学技能的积极运作，能够深化教材和调动学生的积极性，有效地改变被动局面，创造良好的教学效果。根据本次调查所反映的实际情况、我们认为，通过教师对课堂教学技能的积极运作、可以从三个方面改善思想政治理论课的教学实效。
1、深入备课，注重教材的二次开发，使课程内容更加贴近生活
对于现行思想政治理论课内容对教学效果的影响，反映比较集中的主要在两个方面：一是内容重复问题，二是与现实距离问题。根据本次调查中“按喜好程度对思想政治理论课课程进行排序”的首选项统计结果反映，学生对课程内容的兴趣与现实性相关。实际上，从05方案的教材采用以来，基本上是逐年修订，上述两个问题也得到了相当的改进。但同时上述两个问题也有其存在的客观性：教材之间有些内容的交叉重复是由于各自的完整性要求；与现实的一定距离是稳定性和普遍性的要求。比较成熟的教材，恐怕都要考虑这些要求。如果是端着书本照本宣科、或者是哪里下载一个课件，效果肯定好不到哪里去。“台上一分钟，台下十年功”、只要教师能够深入备课，通过精读教材，抓住重点、吃透难点；联系社会和学生的实际，采集翔实的例证材料：教学过程的计划布局合理、选用方法得当，就能把教材的文本信息转换成有效的课堂教学资源、把思想政治理论课变成学生喜闻乐见的课程。
2、灵活运用多种的技能手段、吸引学生共同参与教学过程
学生上课的态度、对教学效果的影响确实不容忽视、在本次调查中，在“学生上思想政治理论课的原因”的选项分布中，选择“提高思想政治理论素质”的为50、6o％、说明还有近一半的学生对上课的目标不甚明了。有调查表明：大学生对思想政治理论课缺乏学习兴趣的现象在我国各高校普遍存在。由此而造成的大学生显性逃课和隐性逃课的问题、严重影响了高校思想政治理论课的教学效果。要使思想政治理论课有效果。首先必须使学生愿意留在课堂，其次是认真上课，再者是学有所获。要做到这些，不仅要在备课上下功夫、引入学生感兴趣的内容，还必须灵活运用多种教学技能手段，调动学生参与学习的积极性。根据表5的反映，有50、21％的教师运用了5种以上的教学技能的组合、他们的学生满意度明显高于运用教学技能组合少的教师。大学生参与意识较强，根据课程的内容的特点选用一些组合型的技能手段，对于调动学生的积极性、活跃课堂气氛，提高教学效果会有很大的帮助。
教师政治思想情况篇3
高校是宣传思想工作的前沿阵地，直接肩负着学习、研究、宣传马克思主义，巩固马克思主义在高校意识形态中的指导地位，培育和弘扬社会主义核心价值观，培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要使命。保山学院积极响应国家的号召和部署，结合学校实际，认真贯彻落实马克思主义进教材、进课堂、进头脑的“三进”工作。现将有关情况总结如下。
一、马克思主义理论学科建设情况
二、马工程出版重点教材使用情况
1、使用情况：保山学院思想政治理论课教材，“98方案”全部采用云南省统编教材，实施“05”方案后，全部采用高等教育出版社的统编教材。保山学院《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》四门课程均按教育部要求使用由高等教育出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。
2、使用效果反馈：据调查，教师、学生普遍认为这四本教材系统地诠释了马克思主义理论和实践的精髓，有助于当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，了解我国的基本方针政策，了解中国近现代历史，了解基本的马克思主义基本原理。但也同时反映存在以下问题：缺乏一定的趣味性和吸引力；四本教材的内容存在一定的重复性；理论性较强，没有很好地体现理论与实践相结合。
3、改进意见和建议：针对以上问题，建议四本教材应当体现思想政治理论课的整体性，以详略得当的方式解决内容的重复性问题；增加实践和案例内容，更好地体现理论与实践的结合，增强教材的趣味性和吸引力。
三、思想政治理论课课堂教学和人才培养等工作情况
1、取得的成绩：近年来，保山学院马克思主义理论教学部积极推动思想政治理论课的改革，加强师资力量建设，认真落实人才培养方案，取得了良好的成绩：
2、存在的主要问题：在保山学院，仍然有部分学生认为思想政治理论课讲的内容和他们今后的发展没有什么关系，专业课的学习更加重要；在课堂教学中，仍然有部分学生上课玩手机、看与课程无关的书籍；保山学院在校学生有8000多人，而我部的教师仅有10人，师生比严重失调；在人才培养方面，我部出台了详细的实践教学大纲，在实施过程中，不仅需要学生和教师的密切配合，更需要学校、政府、企业、社会的大力支持，如何协调各种关系是目前存在的主要问题。
3、问题产生的原因：以上问题产生的原因是多方面的，由于市场经济的负面影响、思想政治理论课教学内容新鲜感的缺乏以及教学方法的单一，使得大学生对思想政治理论课学习缺乏热情，敷衍了事，言行不一，教学实效性不高。在课堂教学中存在的主要问题，一方面跟学生思想上不重视思想政治理论课有关，另一方面也跟思想政治理论课缺乏足够的吸引力和趣味性有关。教师队伍建设中存在的问题一方面与保山学院地处边疆有关，另一方面与保山学院还未真正实现师资引进渠道的多元化有关。
四、应用马克思主义观点方法，加强高校思想政治理论课建设
加强高校思想政治理论课建设要贯穿马克思主义观点方法：
1、把马克思主义观点方法贯穿到高校思想政治理论课理论研究，要坚持与时俱进、创新精神，既研究基本理论，探索理论发展的基本规律，又研究当代大学生的思想动态，探索大学生的思想接受规律。
2、把马克思主义观点方法贯穿到高校思想政治理论课教材建设，应关注网络技术对教材的作用，如OCW、MOOC等，顺势而变，合理梳理教学内容，哪些适合面试，哪些适合网上教学，促进现有教材的转型升级。
教师政治思想情况篇4
1高职院校思想政治教育现阶段存在的突出问题
（1）技能教育重于思想政治教育
目前，我国高职院校对学生的教育管理制度有待完善。高等职业院校在教育与管理上存在脱节现象，由于培养目标和培养模式都是为了学生成为专业技能型人才，因此，学校对学生专业成绩、技术等级、资格证书的取得比较重视，而在学生思想上的变化或是发展没有进行重点关注，很少对学生的思想政治素质提出严格的要求。片面理解“实用型”、“技能型”人才的概念，过于看重学生在专业技能上面的发展，却忽视了他们道德情操的陶冶、精神世界的丰富、心灵的教育，这就会造成想政治教育的教学寸步难行。
（2）教育方法陈旧落后、呆板单一
目前，大多数高职院校开展思想政治教育采用的是传统的方法――“从书本到书本”的“理论说教”和“我讲你听、我写你抄、我读你记”的“填鸭灌输”。很多情况下，学生对这样思想政治教育形式无动于衷，这种方法陈旧落后、机械呆板，没有从学生的心理特征出发，没有结合学生的兴趣爱好而且还脱离学生们的需求。这样不仅不会激起学生学习的兴趣，还会禁锢学生的思想，扼杀学生的自主性和创造性，从而影响、制约了高职院校思想政治教育的发展，使得高校思想政治教育工作难度提高。
（3）数量严重不足
自1998 年高校扩招以来，扩招的主体主要是高职院校，尤其是2005 年以来，高职院校的规模迅速扩张，在校学生数成倍增长，但由于受人员编制的制约，大多数高职院校的专职辅导员数量很难做到按国家有关文件规定的1：200 的比例要求来配备， 专职辅导员数量的严重不足已成为高职院校普遍存在的现象又很难在短时间内得到根本解决。
（4）思想政治教育教师整体素质欠佳
目前，高职院校思想政治教育师资队伍整体素质欠佳，学校对思想政治教育工作预期效果与实际情况有着较大的差距，在教学安排上也存在不合理。有些高职院校为了能够按时完成教学任务，在缺乏专业学科教师的情况之下，会安排一些非学科专业的教学工作者在思想政治教育教学岗位上，由于一些思想政治教育教师的信念比较淡漠、使命感不强、教学能力弱、学科专业不强、知识结构单一、职业认同感差、责任心和事业心不强，这就会降低教师队伍的整体质量。还有一些从未有过管理学生经验的教师被被安排在辅导员岗位上管理学生，这加大了教师适应的难度，甚至会出现学生的适应难度，这就在一定程度上不利于思想政治教育工作的开展。
（5）职校生与社会的融合程度，妨碍了学校思想政治教育的效度
随着全球经济化的加速，国家之间的竞争从传统的经济扩大到了文化领域。说到底，人才是国家间竞争的重要力量，人才的产生学校少不了学校教育。学生在接受教育的同时也受到多元文化的冲击，西方文化中的糟粕会被传入到我国，对大学生的三观也因此受到了影响。加上我们思想政治教育的应对措施滞后，当学生所见所闻与学校教育不一致或矛盾时，大多数学生能够坚持正确的立场、观点，但也有部分学生会质疑思想政治教育的价值，质疑学校教育，或会有一些?O端的思想和行为。
2提高高职院校思想政治教育实效性的主要策略
（1）改革和创新思想政治教育模式
教育方法的陈旧落后和机械单板是导致高职院校思想政治教育工作效率不高的重要原因。为了提高思想政治教育工作效率，有必要对思想政治教育模式进行改革，采取新型、实效的教学方法，运用“启发式”、“参与式”、“体验式”、“渗透式”、“咨询式”等主体性德育方法增强思想政治教育实效性的实践与尝试，用积极有效的方法开展思想政治教育工作。例如，第一，可以采取师生谈话法或讨论法，启发学生对自己的道德行为进行认识，达到一种自我规范的目的。第二，可以借助生活中的真实案例，让学生进行分析，培养和提高学生所学运用思想理论和道德知识分析和解决实际问题的能力。第三，可以通过角色扮演、情景模拟、社会实践等方法，加强学生的情感体验，从中加强思政教育工作的感染力。在开展思想政治教育的同时，不能忽视学生心理健康的发展，思想政治教育与心理健康教育的关系比较密切，只有在学生在心理上认同道德，才会在教学中积极配合教师。借助心理健康教育和咨询工作的开展，以互联网为沟通载体，全方位开展思想政治工作，丰富思想政治教育的手段和渠道。
教师政治思想情况篇5
一、教学的现状和存在的问题
随着科学技术的发展以及国际、国内形势的变化，好多人的思想动态出现了新情况、新特点，思想政治理论课教学工作不可避免地出现了新情况、新问题。主要表现在以下几个方面：
1、在教学形式上，存在着重形式、轻效果的现象
思想政治课是对在职职工进行思想政治教育的主渠道和主阵地，教学的主要任务就是使人们树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。但在实际教学过程中，由于历史及现实的诸多因素，人们常常把思想政治课与政治紧密联系在一起，思想政治课枯燥无味，教学内容成了党的路线、方针政策的翻版。学员随意逃课，课堂的出勤率比较低，即使去上课也常常不听讲。部分学员喜欢打探“行情”，如探听老师是否喜欢点名、课程结业考核是否严格、老师是否喜欢抓重修课等，一旦知道了“行情”，就可以决定是否来上课。
2、管理体制上的弊端
目前，有些大学的思想政治理论课及思想政治工作管理体制，基本上是思想政治理论课教学工作由马列部（社科部）或思想政治理论课教研室承担，学员的思想政治工作和管理工作由学员工作处负责，两个部门之间缺乏足够的信息交流。这种管理体制的弊端是：思想政治理论课教师由于上公共课，没有参与对学员学习、生活和活动的管理，对学员的思想状况缺乏了解，很难做到有的放矢地进行思想政治理论课教学，容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授，无法充分发挥思想政治教育的功能；学员工作处的辅导员对学员的思想状况比较了解，但又缺乏马克思主义理论的功底。这就在一定程度上造成搞理论的人不了解实践，搞实际的人，又不懂得理论的局面，理论和实际相脱节。
3、师资力量薄弱且不稳定
随着改革开放和市场经济的发展，社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义、政治淡漠主义和理论虚无主义等有抬头的倾向。这些思想对思想政治理论课教师产生了一定影响。最近几年，许多地方出现了不少中青年思想政治教师不愿继续从事思想政治理论课教学、转行干其他工作的现象，使得思想政治理论课教师数量相对减少，队伍质量降低。
二、教学工作的改进策略
思想政治理论课教学要发挥党员干部思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，思想政治理论课教师必须对当代干部职工的思想特征进行认真的调查研究，分析新情况、新问题、新矛盾，探寻新形势下思想政治理论课教学的新思路，发扬创新精神，加强和改进新形势下思想政治理论课教学工作，从而做到结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课教学工作的实效性。
1、加强思想政治理论课及思想政治工作管理体制改革
思想政治理论教育要加强针对性和实效性，做到理论联系实际，就必须改革目前思想政治理论课及思想政治工作管理体制。近年来，一些地方纷纷开始了思想政治理论课教学管理体制的改革，形成了新的思想政治理论课教学管理体制闭。
2、加强师资队伍建设
必须加强思想政治理论课师资队伍的思想建设，尤其要从教师自身素质抓起，使各地思想政治理论课师资队伍能够具备更强的战斗力，为培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的基础。
3、提高思想政治理论课教师的科研水平
教学与科研本质上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教学为科研提供了思考、创新的平台。教师通过思想政治课教育教学这个平台，在与学员的广泛交流互动中不断地发现和接触新的问题，产生新的灵感，或受到新的启发，从而为科研提供新视角新思路。另一方面，科研为教学拓展了接受、创造的空间。借助科研，教师不但自身可以加深对一些理论和实际问题的认识和见解，深化思想政治课教育教学，并在纵横比较与甄别中打动学员，使之从心底信服，真正有效地实现使科学理论进每个人头脑的目的；而且可引导学员在“学会”的同时，努力做到“会学”，真正提高他们在科学理论指导下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4、改革教学方法，加强实践性教学，提高课堂教学的吸引力
教师政治思想情况篇6
[关键词]思想政治；教学评价；问题；对策
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0112-03
一、高校思想政治理论课教学评价中存在的问题
（一）参评主体同被评对象陌生化
思想政治理论课的教学评价是作为价值性范畴和关系性范畴的统一体而存在的，这一客观规定要求我们在对高校思想政治理论课教学进行评价时，既要考虑到参评主体的价值立场，又要正确把握参评主体同被评对象之间的关系。然而从高校思想政治课教学评价的实际情况来看，参评主体同被评对象之间却出现“陌生化”的现象。
高校思想政治理论课教学过程包括以教师为主导的“传道、授业、解惑、育人”这一教的过程，同时也包括以学生为主体的“获知、储能、净心、立德”这一学的过程。一般而言，高校思想政治理论课的参评主体是由主抓思想政治理论课教学评估的领导班子、管理人员和学生构成的，被评对象主要指的是进行思想政治理论课教学工作的任课教师。但是，高校思想政治理论课的参评主体和被评对象二者之间的关系并不是截然对立的，在特定的条件下，教师和学生既是参评主体，也是被评对象。从主抓高校思想政治理论课教学评估的领导、管理人员来看，他们由于自身特殊的行政职务和繁琐的工作任务，基本不大可能对任课教师的思想政治理论课教学工作和学生的学习情况有较为全面、系统而深入的了解，因此，他们对其思想政治理论课给出的教学评价不可避免地存在着偏颇之处。
而学生作为在思想政治课教学评价中最有发言权的一个群体，却出于对教师权威的距离感和思想政治理论课的认知局限，受大班授课模式、升学压力、单一的教学组织形式以及考试形式等因素的影响，缺乏积极主动地同教师进行及时有效的交流和互动的热情、信心。全面且客观的了解无疑是进行科学和有效评价的前提和基础。试想，教师和学生长期处于这种相互疏远和不甚了解的状态下，单凭学期末一个短暂性的考试和学生打分这种评价方式，其评价结果的真实性和有效性势必要大打折扣，难以让人信服。
（二）评价指标同教学实况背离化
高校思想政治理论课是集政治性、思想性、价值性和教育性于一体的学科，故对其进行教学评价是一项非常复杂的系统性工程。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出：“做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。”而高校思想政治理论课作为高校宣传思想工作的主阵地和主渠道，对其教学进行评价的标准是否科学合理，直接关涉思想政治理论课教学的实际效果和长远发展。从目前的实际情况看，有些学校对思想政治理论课的教学评价标准，多采取全校统一的标准，很少考虑到思想政治理论课自身独特的课程性质和培养目标。由此造成了思想政治理论课教学评价指标同评价事实背离的趋势：一方面，高校思想政治理论课所面临的教学实况具体而复杂；另一方面，高校思想政治理论课教学评价的指标却抽象而模糊。
高校思想政治课教学的评价指标是依据课程标准和思想政治理论课教学目标而制定的。而由于思想政治理论课更侧重于对学生政治立场、思想品质、道德信念等更深层次的塑造和培养，因此，其目标具有抽象性和概括性的特点。而依据思想政治理论课教学目标制定出来的评价指标也相应地呈现出抽象性和模糊性的特点。比如在对教师教学情况的评价指标“教学重难点的把握程度”和学生学习情况的评价指标“政治认知水平和判断能力”这两项，其评价标准分为：符合要求、基本符合要求、差距较大等。怎样才算是符合要求？基本符合要求？划分这个差距的具体标准是怎样的？
采用这种抽象而模糊的评价指标来应对高校日益复杂而具体的思想政治理论课教学实况，无疑会拉大二者之间的距离，甚至有损于思想政治理论课教学实况本身的真实性，长此以往势必会造成二者之间渐行渐远。
（三）教学过程同评价结果外在化
高校思想政治理论课教学本身是一个教学相长、师生共同成长、进步的发展性过程，基于这一过程的教学评价也应当体现对教师专业发展和学生思想进步的发展性要求。但是，目前对思想政治理论课的教学评价“通常只运用传统的评估标准、指标与方法，如师生填表、打分，或召开座谈会，或请思想政治理论课教学的专家提意见等。这些往往很难反映出高校思想政治理论课教学的全貌，评价的偶然性、主观性较大，不能深入、客观、准确地评价高校思想政治理论课的实际教学效果。”[1]而且在实际的思想政治理论课教学评价中，很多学校仅仅把思想政治理论课教学评价当做一种应付上级检查的工具和手段，没有考虑到思想政治课教师自身专业发展和学生的实际需要。长此以往，造成了思想政治课教学过程同评价结果之间的外在化。
高校思想政治理论课教学过程同评价结果之间的外在化具体表现为：不少学校思想政治理论课教学质量评价仅仅局限于对教师课堂教学的评价，而忽略了在日常生活中对教师和学生思想政治素质提升和发展的现实观照；多数高校每学期期末评估一次，少数高校每学年评估一次，只有个别院校有期中考评、随机听课制度，随时接收教学各环节的反馈信息并及时整改。这种评价方式很难客观、真实地反映出思想政治理论课的教学效果，与思想政治理论课教学的发展相比，明显滞后。[2]因此，单凭学期末给出的评价结果，很难客观、真实地反映出高校思想政治理论课实际的教学效果。
对高校思想政治理论课教学的评价工作应该是一个循序渐进，在日常的教学中不断发现问题、反思问题、解决问题从而实现在评价的过程中得到总结提升的过程。也就是说，我们对思想政治理论课教学给出的最终评价结果应该是基于整个思想政治理论课教学过程的一个内在性的、发展性的评价结果，它应该体现出思想政治理论课教学过程的发展性和规律性。
二、改进高校思想政治理论课教学评价的对策
（一）构建立体化的交流互动体系，优化教学评价的主体结构
高校思想政治理论课教学过程在本质上既是一个认识过程和创造性的实践过程，同时也是一个活化其教材内容，实现教材体系向教学体系有效过渡和转化，最终实现师生双向互动、共同进步的一个发展性过程。教师作为思想政治理论课教学过程中的指导者，他的指导作用只有真正建立在师生双方之间相互了解、彼此信任的基础上才能发挥出最大的功效。为此，我们需要通过构建立体化的交流互动体系，以实现对教学评价主体结构的有效优化。
构建立体化的交流互动体系，我们需要建立“以学论教”的指导思想。要以学生在学习中呈现出的状态为参照点来评价教师的教。如在课堂教学中，学生的参与状态、思维状态、交往状态和目标达成状态等，就应当成为教学过程评价的重要参照因素。[3]同时它也需要整个学校在教学制度、学生管理、考评制度等诸多方面的配套支持以及班主任、任课教师、教学评估人员、家长和学生等多方的共同合作。学校在制度层面的配套支持可以从最大限度上打消任课教师对来自教学计划和教学考评压力的担心和疑虑，从而驱动他们把关注点更多地放在自身的教学和学生的成长方面。而任课教师同班主任、学科评估人员、家长和学生之间的定期交流则有助于从多个角度、多个层面来增进彼此之间的了解和信任，消解彼此之间的“陌生感”，从而将由于彼此之间的不够了解而造成的教学评价不够客观、比较片面的可能降至最低。
教学评价主体结构的优化，同样是一个需要经历逐步探索、不断丰富完善的发展过程。在这一过程中，参评主体和被评对象的具体构成人员在教学评价中所占的比重、应有的定位、承担的评价份量都应根据具体的教学情况和评价指标加以细化和明确，真正做到让教师和学生成为教学评价的在场者和参与者，通过积极构建良好的立体化交流互动体系，最终实现对高中思想政治课教学评价主体的有效优化。
（二）依托新媒体技术掌握教学实况，构建科学的评价指标体系
高校思想政治理论课教学所要传授的内容是广博繁杂而又固定抽象的，面临的对象则是求知欲旺盛且思维活跃的大学生这一群体。如果不准确地把握思想政治理论课教材内容和面临的教学对象这两方面的特点，高校思想政治理论课教学就会沦为一种单方面的说教和死板的硬性灌输，很难达成其预设的教学目标。通过借助现代的新媒体技术，实时掌握学生课上课下对思想政治理论课内容学习和践行的实际情况，将有助于我们构建科学有效的教学评价指标体系。
通常意义上的新媒体技术，具有广泛的含义和覆盖范围。而能够应用到思想政治理论课教学中的新媒体技术则承载了特殊的政治宣传、道德教育和辅助教学评价的功能。在这里需要突出强调的是，我们所采用的新媒体技术更多的是以基于对学生学籍档案、基本的家庭信息、平时的学业情况有一个整体的数据统计和分析的基础上，对有关学生课上表现以及日常生活中对关涉其政治立场、价值取向、思想观念等方面的一个宏观上的把握，并不涉及学生个人生活的隐私问题。比如我们可以通过学生浏览过的微信公众号、关注的微博内容、发表的网易博客等多种方式来侧面了解学生的思想动态和对思想政治理论课相关内容的内化程度。
基于新媒体技术对学生课上课下对思想政治理论课内容学习和践行的实际情况的了解，同时结合高校思想政治理论课自身的课程性质和教学目标来构建教学评价指标体系，将有助于增强评价指标的针对性、指向性和可操作性，从而增强思想政治理论课评价指标体系的科学性和有效性。
（三）注重教学过程的生成性评价，将评价工作做早、做细、做实
高校思想政治课教学过程的生成性评价是相对于传统的总结性评价而言的，它更侧重的是对教师“传道、授业、解惑、育人”和学生“获知、储能、净心、立德”这一教学全过程的完整性、连贯性和发展性的把握。它有助于激励师生间的相互学习，帮助教师有效调控自己的教学过程。同时，通过对学生不同学习阶段的关注、鼓励、评价和总结，有助于使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，从而增强学生的成就感和自信心。
在这里需要明确的是，强调对高校思想政治理论课教学过程进行生成性评价，并不意味着对其教学过程评价结果的忽视。相反，对思想政治理论课教学过程生成性评价的关注和重视，是为了得出更科学、更全面、更有说服力的评价结果。这二者之间并不是截然不同的对立关系，而是相互补充的辩证统一关系。高校思想政治理论课教学的评价工作是一个连续性的发展过程，为了完整的考察、诊断、改进这一过程中存在的各种问题和不足，我们需要把高校思想政治理论课教学的评价工作做在前面，仔细地考量把握这一过程中关涉的影响师生教学相长和身心发展的每一个重要细节和问题，真正将思想政治理论课教学评价工作落到实处。
把思想政治理论课教学评价工作做早、做细、做实，这三个方面的要求看似简单易懂，但在具体的实践层面需要我们在着眼于高校思想政治理论课教学自身和师生共生性发展的前提下不断地挖掘、丰富、发展其理论内涵；在探索思想政治理论课内在的联系性和规律性的过程中印证、完善、周延其理论逻辑；在把握思想政治理论课教学过程和评价结果的内在统一性的基础上，实现其对高校思想政治理论课教学评价工作的现实指导意义，从而使其达致求真、科学、尽善这样一个最本真的教育初衷。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 骆郁廷、论高校思想政治理论课评价之深化[J]、思想理论教育，2007（11）、
教师政治思想情况篇7
关键词：课程教学资源；思想政治课程教学；课程教学资源优化
随着新课改的深入，“课程资源优化”已成为思想政治课程教学实践创新的重中之重。思想政治课程资源主要涉及“课程设计、课程编制、课程实施和课程评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和[1]”。优化思想政治课程教学资源，既能提高思想政治课程教学水平与质量，又是促进学生全面发展的重要保障。
一、思想政治课程教学资源优化的影响因素
众所周知，不同的教学资源在思想政治课程教学实践中具有不同作用。教师在教学资源优化过程中无论采取何种方法，都需要顾忌到思想政治课程教学资源优化的各种影响因素。事实上，“澄清最主要的影响因素，就可以帮助人们把那些目前已经认识到，到尚未直接利用或尚未充分使用的潜在的教学资源开发出来[2]”。
1、直接性影响因素：思想政治课程资源的储备情况。思想政治课程资源与教学资源内含关联性，二者有着各自的建设领域，但在某些区域重合度较高，它对教学资源的优化程度产生直接影响。正如吴刚平教授所指出的，“教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。教学活动的资源是微观层面的课程资源。与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情景的差异性与独特性[3]”。所以，新课改的教学取向在教材选取和教学上赋予教师更多的自主性，而思想政治课程资源的建设程度和贮备情况如何，将直接影响教学资源优化的效果。
2、间接性影响因素：思想政治教育资源的均衡配置。教育资源通常被视为教学资源，其配置的均衡程度往往对思想政治课程教学资源优化产生间接影响。思想政治课程的教育资源通常涉及人力、物力和财力等资源，这些资源的配置状况直接决定着教学资源优化的条件。从当前我国教育资源的分布状况看，由于经济发展的制约，地区间的教育资源分布存在很大差异性和不平衡性。同时，网络信息技术的发展，促使现有的教学活动超越了时间、空间、微观和宏观的物理条件限制。可以说，“计算机类的、网路资源类的教学资源，在现代教学当中有着极大地教学资源优势”。所以，各类教育资源的均衡配置构成了思想政治课程教学资源优化的基本条件，具备这些条件教学资源的优化就有了基本的保证。
3、先导性影响因素：思想政治教师的教学资源意识。教师是否具备较强的教学资源意识，通常会对其课程教学资源优化产生深刻影响。尽管，教学资源意识是一种心理倾向，但也能明显的体现在教师的教学实践行为中。如果教师在思想政治课程教学设计中能够有意识的根据特定教学目标和具体的教学任务，主动搜集教学资源、适时创设教学情景资源，选择性的采取有效教学手段，积极调动学生在课堂内外的学习兴趣点和积极性，这有助于孕育出高品质的思想政治课堂教学。
4、决定性影响因素：思想政治教师的教学资源能力。思想政治课程教学资源能力是从事该领域研究和教学的教师的专业能力，它涉及教师教学目标的设计能力，对教学内容的处理能力，语言的良好表达能力，对教学方法的科学选择能力以及对课堂教学的组织评价能力。教学资源能力“关系到实际运作、面对不确定性、针对自主与创造，因而无限博大与开阔，因而有丰富的情感性和每一个教师所特有的个性创造性[4]”。如果教师能将教学资源意识转化为具体实践行为并凝结成教学资源能力，思想政治课程教学资源的优化就具备了最为核心的优化条件。
二、思想政治课程教学资源优化的策略选择
思想政治课程教学资源的有效优化，不仅需要顾及其各种影响因素，而且还需要一系列具体的、可行的实践策略。
1、积极培植思想政治课程教师的教学资源意识。在优化思想政治课程教学资源的过程中，努力提高教师对教学资源的认识是教学资源开发、深化和优化的前提。对于教师而言，不仅需要认识到教学资源对于思想政治课程教学变革和学生成长的重要性，而且需要逐渐用教学资源观代替原有的教学材料观，并且是教学实践过程中更要不断反思和拓展教学资源观念。
2、努力强化思想政治课程教师的教学资源能力。教学资源能力主是教师搜寻、筛选、处理、整合和优化教学资源的综合能力。就从事思想政治课程教学的教师而言，不仅要在能力所及的范围内搜寻到尽可能丰富的教学资源，而且需要对教学目标、教学内容、教学方法和教学资料等资源要素进行筛选。与此同时，教师更需要关注其在教学过程中捕捉生成性教学资源的能力。
3、切实做好思想政治课程教学资源的普查摸底。在思想政治课程教学资源优化过程中，不仅需要从理论上加深认识，而且需要触及教学资源的实践样态。可以说，思想政治课程教学资源的普查摸底是教学资源走进课堂的前提。所以，全国范围内的普查分析与针对不同区域的教学资源的基本抽样调查必不可少，如“从学科门类、学段特点、师生教学资源意识与能力、学生认知取向等诸多维度加以介入，建立教学研机构与研究者的普查共同体[5]”。
4、降低思想政治课程教学资源开发的资源荒废率。在思想政治课程教学资源开发过程中，因教学资源的开发和利用不足而导致资源荒废的情况比比皆是。显然，教学资源的荒废既导致教学资源的低水平重复，也限制了教学资源开发的深度。所以，教师不仅需要更新教学观念、确立教学资源观，而且需要有效合理搭配教学资源。事实上，立足于课堂教学本身的教学资源是有限的，如果教师能将日常生活中的经验、体验、交往也当成珍贵的教学资源，将专业性的教学资源与生活中的教学资源相结合，这将使得教学资源超越物质性的特质，从而丰富教学资源的生命意蕴。（作者单位：西华师范大学政治学研究）
基金项目：本文是西华师范大学2014年“服务基础教育课程改革”教改专项项目《中学政治课程资源开发路径研究》的研究成果。
参考文献：
[1] 于云荣、思想政治课程资源开发的多维路径选择[J]、教育理论与实践，2012年第5期
[2] 杨晓奇、教学资源极其优化问题研究[D]、南京师范大学博士学位论文，第231页
[3] 吴刚平、课程资源的理论构想[J]、教育研究，2001年第9期
教师政治思想情况篇8
关键字：高职院校；思想政治课；实效性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0195-01
一、绪论
如何有效地提高思想政治课教学实效性这一问题，一直以来都获得了很多学校的关注，不管是高等学校的职业技术学院还是职业院校。根据实际情况来说，对高职院校学生的思想政治教育，不能笼统地沿用普通院校思想政治课的内容和方法，来培养学生的思想政治素质，但是也不能照搬中等职业学院的教育模式，这样的做法是万万不行的。
二、加强师资队伍建设，发挥教师的主导作用
在思想政治课的教学目的上，不管是为了培养学生的思想政治素养还是调动学生的积极性，都要选择合适的教学方法来实现。教学目的的实现能够帮助教师提高自身素质，还能够让教师字教学的过程中充分发挥自己的主导作用。
教师要不断提高教学和科研水平，努力成为高职院校学生健康成长的指导者。要精通自己的专业，形成合理的知识结构，丰富思想政治课的教学内容，增强教学的实效性。在当今市场经济条件下，教师不应该太注重个人利益，要把提高自身教学成绩和学生思想政治水平作为首要事情。教师要全心全意投入教学工作中，以扎实的专业知识和丰富的课堂内容来获得学生的尊敬，从而更好地增强思想政治课的教学效果。
三、改革教学方法，提高思想政治课教学的实效性
一直以来，高职院校的思想政治课教学注重的只是教学课时数量，而忽视学生的学习效果，导致高职院校的学校学习热情不高，进而影响到思想政治课教学的实效性。在这样的情况下，要根据高职院校学生的思想政治素质发展和学习的需求，积极地改革原有的教学方法，本着一切从学生出发的态度，不断地研究思想政治课教学的方法。
思想政治教育工作不能够用传统的方法去压迫、强制学生来学习，要本着真心、关爱的态度来引导和帮助学生。要帮助他们树立一种正确的观察、分析问题的思想、方法，能够让他们理性地去看待国际上和国内发生的一些事情。为了能够达到这样的目的，一方面要在教学上要更多地注意教学方法的改革，要不断地创造多种多样的教学方法来增强教学的效果。要本着学生至上的态度，改革原有的单向教育模式，发展教师和学生的互动交流模式。另一方面，要充分运用现代化的教学手段，把思想政治课和多媒体教学联系起来，通过互联网把教学的环境扩展，让思想政治课的教学更生动、更灵活、更有效和更有吸引力。还有一方面是要改革传统的考试、考察方法。更多地关注学生对知识的吸收和理解、运用的情况，充分地培养学生处理问题、解决问题的能力。
为了充分发挥思想政治课教学的效果，要加大力度建设教育平台的建设，成为相关的讨论组织来加强校园的学习氛围，激发学生的学习热情。在教学中，要把理论和实际相结合，有计划、有步骤、有针对性地开展实践教学。学生每个人的情况不一样，在教学的过程中就必须按照不同的标准和要求，只有这样才能够充分地调动学生的参与度。
四、丰富教学内容，提高思想政治课教学的实效性
从当前思想政治课教学的实际情况来看，存在这样很多的问题，教学内容跟社会发展不相符、教学与学生的思想动态相违背，这些问题直接导致了学生对思想政治课的不喜欢、上课逃课等现象。在这样的情况下，思想政治课要把学生思想的实际情况作为出发点，然后辅以正确的教学方法和丰富的教学内容，如此才能从根本上提高学生的积极性。
不断充实和丰富教学内容，加强政治课教学的针对性。在实际的教学中要坚持理论联系实际的原则，保持跟国际形势和时展一致，然后在考虑我国当前的实际国情和发展现状下，不断地解决思想之前出现的问题。在思想政治课教学内容选择上，要根据高等职业院校学生的实际需求和教学情况，对社会出现的热门事件、热门话题等做出分析和传导，让学生真实的感受思想政治课的魅力。高职院校要根据思想政治课的目标要求和学生的实际思想情况，结合学科体系建设的需要，充分地分析和理解学生的内心，以高职院校学生的思想政治教育为出发点，以理论信念的教育为中心，为科学发展观为参考，建设合理、健康、有效、稳定的思想政治课教学课程，从而增强思想政治课教学的实效性。
五、增强学生的主体性，提高思想政治课教学的实效性
思想政治的本质目的是为了帮助学校健康的成长，所以思想政治不仅要积极引导和鼓励高职院校的学生，而且也要充分地关心和帮助他们。贴近学生的生活、学习，更大程度地激发学生的主体性。而高职院校的思想政治课要把学生作为主题，把学生的学习情况作为课程评价的标准，不能够强制性地要求。必须要坚持以人为本、尊重学生，把学生的成长作为思想政治课教学的最终目标。
思想政治课的教学要坚持教育和学生自我学习相结合的原则，教师要在了解学生的实际情况后，积极地引导高职学生内心的思想政治需求，培养他们自我学习的意识和观念，充分地发挥学生的主体作用，让思想政治课的被动学习变成学生的主动学习、积极学习。在实际的教学中，要给予高职院校的学生独立的、自主的学习、思考、研究的空间，让高职院校的学生在学习思想政治知识的同时还能提高自身的素质和修养。
在目前的条件下，增强思想政治课的吸引力和教学的实效性是一个很持久的工程，想要一下子解决这个问题是不现实的。因此，在这样的环境下，必须要把高职院校的教学体制建设作为重中之重，以此来保证思想政治工作的效果。高等职业院校要加强对思想政治教学工作的管理和领导，确保大学生的思想政治教学在日常教学中的地位。要把思想政治课作为重点学科、重点课程来建设，统一学校的各个管理部门，将有利的资源投入到思想政治教学中，不断改善教学环境，丰富教学内容，提高思想政治课教师的待遇和生活条件，最大程度地调动他们的教学热情，更好地增强高职院校思想政治课的教学实效性。
参考文献