初中数学教学分析(精选8篇)
初中数学教学分析篇1
【关键词】初中数学 函数教学 有效性分析
一、进行初中数学函数教学有效性分析的重要意义
在初中数学教学过程中，帮助学生形成函数思维意识，让学生把握住数学学习的规律，才能够提升初中生解决函数问题的能力。针对这样的情况，需要在初中数学教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断研究总结相应的函数教学方法，提升初中数学函数教学效率，为提升学生的数学能力打下基础。
二、初中数学函数教学存在的问题
1、函数教学针对性不强
传统的初中数学函数教学，数学教学目的不明确，制定的初中数学函数教学方法和学生实际学习情况脱节。在初中数学函数教学过程中，学生数学学习兴趣难以得到有效保证，影响到初中数学教学效率的有效提升。
2、初中数学函数教学连贯性不足
作为初中数学的重要组成部分之一，初中数学函数知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以提升初中数学教学效率。但是，在目前的初中数学教学，并没有对初中数学函数教学的基本内容进行串联分析研究，数学函数教学内容难以形成一个整体，导致初中数学学习过程沦落为机械地学习过程，学生难以真正理解初中数学知识的精髓，导致学生学习到的数学知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的数学学习思维理念。
3、初中数学函数知识点把握不够精确
截至目前，函数考察仍然是初中数学教学的重头戏，这就要求在初中数学函数教学的过程中，充分重视教学方法有效性的总结研究。但是，初中数学函数知识点的把握不够精确的问题，依然存在。只有重视初中数学函数教学“有效性”，以学生的实际特点为依托，才能促进初中数学函数教学效率的提升。
三、初中数学函数教学有效性分析
1、合理选择函数教学内容
在初中数学函数教学的研究中，要充分结合初中生的实际特点，制定合适的初中数学教学方法并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，合理选择教学内容的插入时机。
例如，可以在“数轴”的教学过程中，向学生展示不同数值在数轴上的位置，提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习数学知识的兴趣，帮助学生更加有效地掌握数学知识的基本运用能力，促进初中数学教学效率的提升。
2、合理规划初中数学函数教学结构
为了保证初中数学函数教学的教学效率，在初中数学函数教学方法设计的过程中，要充分结合初中数学知识的具体知识点分布构造，开展初中数学函数教学策略的研究：首先，要保证数学课程教学内容可以合理地串联在一起；其次，要保证数学课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中数学教学结构可以有效提升初中数学教学效率。
例如，在初中数学复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中数学知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行数学知识的分析研究工作，让学生自己动脑对这些知识点的关系的进行分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以让学生形成初中数学知识的总体认知，进而有效促进初中数学教学效率的提升。
3、构建初中数学函数课堂讨论氛围
在初中数学函数教学的过程中，要充分考虑函数教学方法的实际需要，通过师生之间的互相讨论，高效提升促进初中数学教学效率。
例如，在“绝对值”的教学过程中，可以就绝对值在数轴上的范围开展课堂讨论。并让学生对绝对值的大小进行交流，通过学生之间的相互讨论，提升学生对于数学知识理解。
结语
综上所述，通过对传统数学教学方法存在问题的研究，结合初中生的实际特点，制定进行相应初中函数教学方法，对初中数学函数教学效率的提升有着一定的促进作用。
【参考文献】
[1] 刘子霆、 新课标高中数学函数教学新旧对比分析[J]、 商，2012（24）、
[2] 盛建芳、 论数学函数题中等价转化的重要性[J]、 剑南文学（经典教苑），2013（04）、
[3] 周训竹、 试论初中数学函数教学的有效方法[J]、 学周刊，2013（29）、
[4] 周杰、 高中数学函数内容教学研究[J]、 数理化解题研究（高中版），2013 （12）、
初中数学教学分析篇2
【摘 要】 近年来，高速发展的生产力和日新月异的科技，不仅给数学的应用提供了广阔的市场，也日益凸显着数学建模的重要性。但数学应用意识以及社会实践能力的培养，一直是初中生在数学学习过程中比较薄弱的环节。为了给学生们创设一个好的自主学习的环境，提高其用数学这一工具解决实际问题的能力，中学数学建模教学的开展的至关重要，这对形成学生应用数学的意识，提高分析问题并解决问题的能力，培养其联想与想象的抽象思维能力，以及其敏锐的洞察力，还有团队协作的精神都有很大的帮助，对于全面促进中学数学素质教育有非常重要的意义。
关键词 数学应用；初中数学；兴趣；创新
一、对数学教学问题的看法和分析
一直以来，中学数学教学存在很多问题，新人教版教材也是如此：教学中重知识轻思想，重结论轻证明，重理论轻应用，教学内容远离实际。面对诸多问题的教学系统，学生是受影响最大的群体。很多中学生会说：数学就是虚无缥缈并且枯燥无味的，比如说求sin、cos、tan，求两三角形相似等等问题，为什么要求它呢？对于我今后的生活毫无意义，很多人没有学数学，但是照样生活幸福。因为在目前的体系中，数学确实给学生们的感觉就是脱离实际的，没能使学生真正认识到数学在归纳演绎、训练思维、科学应用等方面的乐趣，更不用谈充分发挥学生的创新能力。所以《新数学课程标准》提出：数学模型的建立，对于合理的描述社会和自然现象有良好效果。可以让学生在课程的学习中从问题情境出发，然后尝试建立模型，然后求解，最后对应用进行解释。经过这样的过程，增强学生对数学的理解，提高学生的观察力、想象力、实际操作与思维能力，随着学习的不断深入，创造性便由此酝酿并发挥巨大作用。
二、数学建模发展的背后意义
随着计算工具的发展，特别是因为计算机的产生而催生的信息时代，庞大的数据、各行各业激烈的竞争，对于定量分析、数据处理等等问题，都需要数学的参与。虽然数学的实际应用已经到达了空前的繁荣，但是数学建模在数学学习中的应用却没能体现出来，远远落后于现实世界的发展脚步。众所周知，数学建模在四、五十年前进入一些西方国家大学，不到20年时间，我国的几所大学对数学建模的引进也风生水起。数学建模的相关课程也在各类高校形成规模，一条为培养广大学子的数学分析、实践能力的道路开辟了出来。数学建模思想如雨后春笋，以欣欣向荣之势横扫西方和中国各大高校，但是数学建模作为一种特有的思考模式，它通过抽象、简化的方法，建立起能够近似刻画并解决实际问题，已然不仅仅是一种语言和方法，而更是一种有利的手段。虽然有在大学阶段进行强化和补充，但从其效果来看是远远不够的。于是，对于在初中时期就进行数学应用能力的培养成为了新的要求、重点。当前，学生作为教学环境的主体，是否能够将所学转化成所用就成为教学效果的重要评判标准。
三、数学建模教育的重要作用
1、对应用数学的意识的培养。遇到实际生活中的问题，可以学以致用。以一个数学学习者以及实践者的立场来解决问题。
2、极大的提高数学学习的乐趣。能够在生活的诸多方面利用数学思维来解决问题，可以说成为生活中一个有力的助手。
3、提高对于数学学习的信心。传统教学中，数学以其抽象的思维以及各种看似脱离实际的问题，让学生晕头转向，逐渐让学生开始害怕数学学习。而数学建模让抽象的数学一下子变得贴近生活，更容易接受。凭借不断的学以致用，自信心便会慢慢树立。
中学生正处于人生的黄金时期，对于各种能力的培养都是关键时期，所以对于数学思想的灌输应该跟上来，这将让学生终身收益。教师可以在适当的时候研究哪些内容可以引入模型教学，通过一些生活实践来让学生建立模型来解决问题，结合教材中一些不大复杂的应用问题，带着学生一起来完成数学化的过程，给学生一些数学应用和数学建模的初步体验。比如说：出租车作为现代日渐流行的代步方式，对其收费标准的探讨可以引入数学模型。某地的收费标准有两种，A方案的起步价是15元，5千米以上1、5元/km，B方案的起步价为10元，3千米以上1、2元/km，如果你要到达10km以外的某地，问选何种方案更经济，相比另外一种方案省了多少钱？虽然初中数学中出现的很多应用问题是一些比较简单的数学建模问题，但是麻雀虽小，五脏俱全，它包含了数学建模的全过程，我们可以把数学建模的思想方法渗透其中。
四、结语
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这就需要在广大教育战线上辛勤耕耘的各位同仁在教学的始终，要把数学建模意识贯穿起来，也就需要对学生进行不断地引导，形成用数学思维的观点去分析、观察和表示各种事物的逻辑关系、空间关系和数学信息的习惯，从五花八门的实际问题中抽象概括出我们熟悉的数学模型，进而运用这一数学手段来解决问题，让数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。所谓工欲善其事必先利其器，当数学建模思维已经成为学生自然而然的思维方式，用数学建模思想解决实际问题也运用自如，那么创新能力，对实际生活的驾驭能力的提升将可见一斑。量的不断积累，带来的将是质的飞跃，随着数学建模思想对学生的熏陶，对提高学生分析问题、解决问题的能力，提高其联想与想象的能力，培养其敏锐的洞察力，以及团队协作的精神都有很大的帮助，对于全面促进中学数学素质教育有非常重要的意义。
参考文献
[1]谭永山、建模思想在提高初中数学教学质量中的作用与教学策略[J]、学子(理论版)、2015、05:39
[2]庄红敏、初中数学教学中如何引导学生自主学习[J]、中国校外教育、2015、01:35
初中数学教学分析篇3
关键词：初中数学；探究型教学；创新意识；措施
一、前言
随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，不仅要求有扎实的专业基础知识和技能，也应该具有一定的创新能力。初中数学是培养学生的数学思维和逻辑推理能力的重要学科，在初中教育中具有不可替代的地位。初中生正处于思维发展阶段，因此，在初中数学教学过程中注重采取措施培养学生的创新意识，普遍受到老师和家长的重视。新课程标准明确提出，数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，老师应激发学生的积极性，帮助学生在自主探索和合作学习的过程中掌握数学知识和技能[1]。在这一大背景下，初中数学教学向着新课程理念不断推进与发展[2]。在新课程理念的指导下，探究型教学的理念和方法，在形成之初就受到老师的欢迎和重视。所谓探究型教学就是指在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立发现问题、实验、操作、交流，从而获得知识，提高能力的一种教学模式[3]。
二、探究型教学在初中数学教学中的重要意义
探究型教学是培养学生自主探究，深化学生认知的有效途径[4]。在初中数学教学中开展探究型教学具有重要意义。它有利于发挥老师在课堂教学中的主导和引导作用，使得老师更自如地展开教学；有利于学生积极主动地参与到课堂中来，从而使的学生的课堂主体作用得到充分发挥；同时通过学生自主发现问题，自主解决问题，从而提高学生各方面的能力，培养学生的创新意识。
三、探究型教学模式在初中数学教学中有效开展的具体措施和方法
在初中数学教学中开展探究性教学模式，对于教学的有效发展以及促进学生全面发展和创新意识的培养的重要积极意义，已是不言而喻。当前新课程背景下初中数学教学中的一些不足已经成为了改革进一步发展的障碍。因此，为了提高初中数学教学的有效性，使教学早日实现更高水平的素质教育，采取措施在当前初中教学过程中开展探究型教学已是刻不容缓。本文主要对其具体措施提出以下几点建议，以期起到抛砖引玉的作用，促进教学的发展。
1、巧设问题情境，激发学生的探究兴趣。
一位教育家说过，兴趣是最好的老师。因此，老师在开展探究型教学模式的过程中，要注重采取措施培养学生的探究兴趣。这样才能使得探究教学工作更好地展开。提问是课堂教学不可或缺的环节。问题是否具有水平对于一节课的质量具有至关重要的影响。传统教学中，很多老师对于问题的设置很多时候都是平铺直叙，“是不是”“对不对”等是最常见的形式，这种情况容易让学生厌烦，不能有良好的效果。因此，老师在教学过程中，可以抓住初中生猎奇的心理，设置一些具有新意的问题情境，激发学生的好奇心和探索的欲望，从而使学生积极主动地参与到课堂中来，由原来的“要我学”变成“我要学”，激发学生的探究兴趣和学习需求，从而使得教学收到事半功倍的效果。比如，当老师在讲授“多边形内角和”的相关知识点时，老师可以不要先急着将计算公式告诉学生，而是先引导学生运用对角线切割的方式，将多边形分割成好几个三角形，从而让学生在自主动手和思考的过程中掌握多边形内角和的计算公式。当学生掌握这一种方法之后，老师还可以问学生，“除了这种方法之外，还有别的方法可以算出多边形的内角和吗？”，让学生通过自己的尝试和探索，也可以是分组合作学习的方式，找到别的解决方法。然后让学生将在探究过程中遇到的问题提出来，大家一起解决，并且与大家分享他们找到的解决方案。这样，通过这一探究情境的创设，让学生在动手操作的过程中，不仅有利于调动课堂氛围，激发学生的积极性和探究兴趣，在这一过程中掌握了知识，而且能增强学生质疑的意识，在一定程度上培养学生的创新意识，促进学生更好地发展。
2、开展合作学习，让学生参与到探究学习中来。
新课程改革明确提出，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的课堂主体作用。因此，老师在开展探究型教学的过程中，要注重采取措施，最大限度地保证每一个学生都参与到课堂中来。合作学习，是探究型教学的一种重要形式和手段。老师可以根据教学内容和学生的具体情况，适当组织学生进行合作学习，促进学生参与到探究学习过程中来，培养学生合作交流的能力和团队意识。比如，当老师讲到“圆锥的侧面积和全面积”的相关知识时，老师可以先提出一些问题，如“同学们知道商场上一些圆锥形的包装盒是怎么做出来的吗？”、“给你一个圆锥，你能把它剪出来吗？”等问题，让学生进行分组讨论。在解决这些问题的过程中，学生之间就会出现很多不同的思考，比如，各种不同的展开圆锥的方法等，这时，老师还要鼓励学生自己动手操作和验证，然后将自己本小组的结论，与大家分享交流。这样，通过合作学习，不仅能激发学生的学习积极性，而且能让学生积极参与到课堂中来，积极思考，主动探索，提高学生的探究学习能力。
3、注重课后反思，深化认识。
课后反思是教学的重要组成环节。它有利于促进和增强学生对所学知识点的理解和掌握，提高学生对知识点的认知。因此，老师要注重课后反思，鼓励学生在平时的学习生活中，要勇于创新，敢于创新，要不畏艰难，积极探索，从而提高钻研能力。
四、结语
综上所述，在初中数学教学过程中开展探究型教学，对于教学和学生的发展都具有重要意义。因此，老师在教学过程中，要重视探究型教学的开展。但是，要实现探究型教学的有效开展并不是一件容易的事，需要教学工作者不断探索和尝试，找到切实可行的措施，从而促进教学持续有效的发展。
参考文献
[1]刘倚山、浅议探究性学习在初中数学教学中的尝试[J]、教海探航、2013，（12）：7、
[2]唐魏、初中数学教学中探究型教学方式的运用[J]、新课程、2011，（10）：35-36、
初中数学教学分析篇4
【关键词】初中;数学教学;合作学习;策略
引言
新课程改革以来，合作学习一直是教师关注的重点课题和研究。在数学教学中，合作学习对于提高学生的学习成绩和能力以及改善课堂氛围等方面都具有积极地作用，尤其是在提高教学时效性等方面的作用更加突出。为此，教师在进行数学教学时，一定要把合作学习的理念贯彻到底，结合实际教学，摆脱形式主义，切实有效地发挥合作学习的效果。
1、初中数学教学中合作学习必备的条件
针对目前我国数学教学的现状，合作学习还属于一种比较理想的模式，而要真正发挥出其实际的效果，必须具备一定的条件。具体来说，主要包括：第一，学生自身必须具备高度的自觉性。自身能够全面理解合作学习的意义，并能自觉的参与到合作学习的过程中，与同学间相互配合，为实现共同的学习目标而努力。第二，明确合作学习的目的。组织合作学习最主要的目的就是能够有效地提高教学质量，提升学习效率，这是每个参与其中的成员都必须明确的。第三，具备一定的合作技能。参与合作学习，具备一定的合作技能极其重要。通过合作技能的发挥，学生能够有效地进行学习和交流，达到共同进步。
2、初中数学教学中合作学习中存在的问题
2、1教师未能真正领悟合作学习的基本原理和内涵
现阶段初中数学教学中的合作学习过程中，不少教师并未真正领悟合作学习的基本原理和内涵，而把合作教学仅仅当成一种形式，使得合作学习的效果不能真正发挥。一方面，由于教师没有真正领悟和做学习的内涵，使得合作学习流于形式，教学效果难以深入;另一方面，由于对合作学习基本理论的缺乏，不少教师在教学过程中还停留在经验化和表面化的层次，没有很好的发挥合作教学的优势。
2、2合作小组的建设存在一定的问题
合作小组建设存在一定的问题首先表现在小组的组建不够合理。在进行小组组建的过程中，不少教师是按照成绩进行划分，这严重忽视了学生的个性差异，不够合理与科学，不利于合作学习的开展。其次表现在小组成员间的分工不够明确。由于小组成员分工不够明确，在进行小组学习的过程中，大多是一些思想活跃和表现优秀的学生发言，而那些性格内向，成绩稍差的同学则没有多大的表现机会，长此以往，会导致小组成员两极分化严重，不利于学生均衡而全面的发展。
2、3教师对小组合作学习缺乏一定的指导
在进行合作学习的过程中，教师应该承担着参与者与指导者的角色，其地位和作用至关重要，是决定合作学习能否顺利实现的一个关键因素。然而，在实际的教学过程中，时常会出现教师指导不够及时和全面的现象。并且，即使进行指导也只是把注意力集中在纪律的维护上，没有真正参与到学生的小组活动中来，过于开放和放纵学生的学习行为，使得小组合作学习的目标不能得到顺利地实现。
3、初中数学教学中合作学习的策略分析
3、1教师要明确掌握合作学习的基本理论
理论是教学改革成功实施的基础，同样，合作学习的基本理论也是在初中数学教学中进行合作学习的基石。教师对理论掌握程度的高低往往会对教师的教学观念和教学效果产生重要的影响。为此，教师应该深入学习有关合作学习的基本含义和理论，掌握基本的教学方法和应用条件，并在消化吸收的基础上进行有效的运用。同时在实践的过程中不能完全照搬照抄，应该结合教学实际，学会融会贯通，掌握合作教学的精髓，对学生进行充分正确的引导。
3、2建立科学有效的合作学习小组
合作小组的划分是学生进行合作学习的基础，对小组合作活动的顺利开展具有重要的影响，因此必须建立科学有效的合作学习小组。建立科学有效的合作学习小组，首先要确定合理的小组人数，以4―6人最为适宜;其次要注重小组成员的合理搭配，将学习较强以及学习不强的学生进行混合，同时注意性别比例的协调;再次要明确分工，使得小组中的每个成员都能够各司其职，互相配合，以达到最佳的学习效果。
3、3教师要积极参与学生的合作活动
教师作为小组学习的参与者和引导者，必须积极参与到学生合作活动的整个过程中来。具体来说，主要包括以下几点：第一，教师要对学生的合作学习提出明确的要求。即教师在布置任务时，就要明确提出活动的目的和要求，而不要等到活动开展之后才急忙提出，会打断学生的学习步调。第二，在活动开展的过程中，教师要积极参与进来，观察每个小组合作学习的进程，对学生提出的问题要及时给予指导，从而做到及时对学生合作学习的具体情况进行掌握。第三，对活动中出现的问题进行及时调控。由于合作学习开放性的特征，使得在活动开展的过程中并一定会事先安排好的计划进行，期间不可避免的会出现一些新情况。基于此，针对学生合作学习中出现的问题，教师要及时进行调控，保持活动持续有效的进行，确保合作学习的质量和效果。
4、结语
新时代背景下，合作学习的概念已经深入人心，也受到了学校教育的推崇和追捧。合作学习对于培养学生独立思考的能力具有积极的作用，能够全面激发学生的学习热情和兴趣，符合新课标的教学目标和要求，值得在初中数学教学课堂中进行推崇。然而，针对目前我国初中数学教学中的合作学习依旧流于表面的问题，教师应该引起足够的重视，找出问题的症结所在，并结合实际教学加以有效的解决。而本文通过对目前初中数学合作教学过程中存在的一些主要问题进行了探讨，并提出了相应的解决策略，期望能够为学校和教师们的实际教学提供一些有益的启发和参考。
【参考文献】
[1] 林显森、 如何在初中数学课堂中开展小组学习模式[J]、 新课程（中学）、 2015（01）
[2] 刘跃、 新课改下农村初中数学教学中小组合作意识的培养[J]、 才智、 2014（30）
初中数学教学分析篇5
一、“数学”一词的理解
就数学这一学科而言，可以分为两大类：纯粹数学和应用数学。其中，纯粹数学也被称为基础数学，它是专门研究数学本身的内部规律，中小学课堂中教授的相关数学知识就属于纯粹数学。数学一直贯穿于九年义务教育中，并在教育过程中始终占有主门课程的地位，这与数学来于生活、用于生活的特点息息相关。日常生活离不开数学，因此，数学的地位一直居高不下，同样，社会对教师教授数学的能力要求逐渐提高。
初中数学是在学生所掌握的小学数学知识基础上，巩固原有基础知识并延伸学习更深一层的知识，为高中数学教学打基础。从某一方面来说，初中数学起着承前启后的重要作用。
二、教学设计的定义
教学设计是教师为了实现一定的教学目标，依据教学的内容、学习者的特点以及教学的相关环境，运用教育学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。具体而言，教学设计具有以下四个特征：第一，教学设计是遵循教学的基本规律把教学原理转化为教学实践的活动计划；第二，教学设计的目的是为了实现教学目标；第三，教学设计具有系统的理论指导方法；第四，教学设计的实施对象是学习者。
教学设计的主要环节包括以下八个环节：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。而教学设计前期分析的内容就是学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。
具体而言，学习需要分析是通过对学习中和教学中出现的问题进行分析，并经过规划、收集数据、分析数据和编辑最终报告四个过程，建立科学、准确的学习目标。简而言之，就是从问题中确定自身的学习目标。学习内容分析主要分为确定教学目标的类型、对教学目标进行信息加工分析和确定学习内容、学习内容安排以及初步评价四方面内容。学习者分析的对象是学习者，是教师对学生的学习准备、学习风格和心理发展特征三项内容的分析，以达到切合学生的需求。
三、教学设计前期的分析
课堂教学是一门艺术，是一种学生与教师共同参与的复杂性交流活动。粗制滥造的教学不仅无法吸引学生学习的兴趣，甚至无法完成基础的教学任务――传授知识。人民教师本就是一个需要奉献的职业，它所需要的不仅仅是简单的超负荷体力劳动以及时间，更需要一颗敬业乐业的心灵与高强度的脑力劳动。初中数学更需要教师具备良好的职业素质，准备几近完美的教学设计，并在教学设计的指导下激发学生学习数学的兴致，指导学生学以致用。
初中数学教学设计的前期内容一般有：三维目标的确立、学习的重难点选定、教学模式的选择等几个方面。
教学目标是指导教师授课的启明灯，它既是教学的起点也是教学的终点。教学目标贯穿于整个教学过程之中，而数学是几何与数量关系的集合。为更好地使学生理解数学，确立三维目标则就成了数学教育教学的要求。数学的三维目标体现在知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面。
知识与能力目标的落实要以学生的认知水平和对课本的掌握程度为基础。知识与能力的对象不仅是指教师，也指学习者。毕竟，评价一堂课是否成功的标准不仅仅是考察教师的授课能力，还要考虑到学习者对授课内容的掌握与吸收。在数学课上，教师不仅要向学生传授数学知识，更重要的是要传授数学思想和数学方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”数学本就是一门需要举一反三的学科，倘若只教会学生基础知识而不教授他们应用的技能，那么这堂课并不能称为成功。
有位名人曾说过这样的一句话：“兴趣是最好的老师。”这句耳熟能详的名言应使每一位人民教师深思。只有激发学生对知识产生兴趣，使学生在兴趣的引导下自觉地渴望和汲取知识，才能真正做到“授人以渔”。在教学设计指导下的数学课应一改平铺直叙的授课方式，充满新的生机与活力；应一改简单粗暴的强制授课方法，使学生在学习过程中对数学充满好奇与感叹。更重要的是，教师应在传授知识的同时，注意挖掘学习者的情感，培养学习者正确的学习态度与学习观念，落实人文教育。
在初中，一堂课只有四十分钟，这就意味着教师要在有效的时间内完成一定的教学任务，并使教学效果最优化。授课内容详略是否得当，是否分得清轻重缓急，是考验一名教师能力水平的标准，同时也是检验其教学设计是否科学的标准。教师要依据教材内容和学生的实际水平，并综合考虑知识在整个知识体系中的重要性，来确定知识的重难点，并在授课过程中关注学习者学习知识的难易程度，对知识的重难点进行调整。
教师在备课前应准备多套教学方案，以应对在授课过程中发生的特殊情况。但这些应急方案不能背离教师的教学模式，否则会使课堂丧失应有的秩序，对授课者与学习者造成不必要的麻烦。
初中数学教学分析篇6
初中阶段数学学科中函数知识部分的教学内容中，主要就是进行一次函数与二次函数知识内容的教学开展、其中，一次函数即
y=kx+b（k≠0），不仅是初中数学教学中的重要知识内容，并且在实际中的应用非常广泛、在相关教学情况调查中，学生普遍表示一次函数知识部分的学习相对比较困难、那么如何进行初中数学一次函数教学的开展，怎样来提高初中数学一次函数的教学质量与效果，下文将结合初中阶段数学一次函数教学特点，对于初中数学一次函数的教学方法进行分析阐述，以提高初中数学的函数教学质量，确保取得较为理想的教学效果、
一、激发学生学习兴趣，开展一次函数数学教学
在进行初中数学学科中一次函数知识内容的教学过程中，首先应注意结合生活实例，进行一次函数知识内容的教学开展，充分激发与调动学生的学习积极性与学习兴趣，提高一次函数课堂教学质量与效果、学生对于教学知识内容的学习兴趣与积极性，是学生进行知识内容学习的最好引导老师、课堂教学中引用的生活实例，大都来源于日常生活，与学生的距离比较小，本身对于学生就有一定的吸引力，应用于课堂教学中，更容易激发学生的好奇心与求知欲，对于课堂教学效率以及教学质量、理想教学效果的取得等，都有着积极的作用和意义、
在应用生活实例进行初中数学一次函数教学开展过程中，教师可以通过在课堂教学中创设一次函数知识内容相关的问题与情境，并通过引导学生对于问题的分析思考与探究，对于学生课堂教学知识内容与生活实例之间的相互联系，并且引导学生应用一次函数相关知识内容进行生活实际问题的解决探索，使学生在解决问题的同时，熟练对于知识内容的理解掌握以及提高相关运用能力，取得比较理想的教学效果，实现一次函数教学目的、
二、结合一次函数知识特征进行教学开展
一次函数是初中数学教学中的重点与难点知识部分，在进行初中数学一次函数的教学开展过程中，教师还可以通过结合一次函数本身的知识以及教学特征，抓住一次函数知识内容的教学重点，通过建立系统的教学思想体系，进行一次函数知识内容的教学实践开展，以提高学生对于一次函数知识内容的理解与掌握能力，提高课堂教学效率、
一次函数是初中阶段数学学科教学中，函数知识内容中的基础知识部分，通常情况下，一次函数也是学生第一次接触的函数教学知识、因此，在进行初中数学的一次函数知识部分教学中，应注意对于学生的教学知识内容接受能力进行充分考虑，尽量以生动有趣的教学内容设计，通过对于教学知识内容学习规律的探寻，来提高学生对于一次函数的学习兴趣，实现一次函数教学的开展实施、比如，在进行一次函数概念的教学中，教师可以引导学生对于一次函数概念本质的找寻，明白在一次函数
y=kx+b（k≠0）中，k、b都是常数，并且k需要满足条件
k≠0，一次函数公式
y=kx+b（k≠0）中，x是一个自变量，并且在b=0的情况下，一次函数的公式可以表示为一个正比例函数公式，因此，使学生明白正比例函数也是一个特殊的一次函数、在实际解题应用中，还可以将这种探索验证结果应用在解题思考过程中、
三、数形结合进行一次函数的教学开展
在进行初中数学一次函数部分的教学实践开展中，教师还可以通过在教学中对于一次函数的解析式以及函数图象之间关系进行揭示教学，通过数形结合思想的渗透，进行一次函数教学实践的开展实施、在函数知识结构中，函数的解析式以及函数图象等，都是进行函数公式表示的方式，对于函数公式以及自变量的变化规律都能很好的表示出来，并且函数的解析式以及函数图象之间还存在着一定的必然联系、因此，在进行一次函数的教学实践开展过程中，应注意引导学生对于一次函数解析式与图象之间关系的分析、探寻，并在进行一次函数问题的解答过程中，应用数形结合的方式，进行一次函数问题的解决、
以一次函数y=kx+b（k≠0）为例，进行该一次函数解析式与图象之间关系的分析教学中，在一次函数y=kx+b（k≠0）中，常数k与b的取值情况不同，因此，在k、b不同取值情况的影响作用下，一次函数的函数解析式的具体情况也会不同、那么，将常数k、
b的这种取值变化对于函数解析式变化的影响，代入到函数图象关系分析中，具体表现为常数k、b取值结果的正负情况，对于函数图象的变化影响比较明显、比如，如果k>0并且b>0时，函数图象一定经过一、三象限，函数中y随着x的增大呈现增大变化，并且函数图象与y轴的正半轴相交；同理，如果k
此外，在进行初中数学一次函数的教学过程中，还可以通过在教学过程通过讲一次函数与正比例函数之间的对比分析，同时使用类比教学思想方法，进行一次函数教学实践的开展、由于正比例函数是一种特殊的一次函数，它是一次函数在常数b=0的情况下的特殊表现形式，因此，在一次函数的教学开展中，通过对于一次函数与正比例函数之间的特殊性的对比教学开展，对于提高学生对于一次函数特殊形式规律的掌握理解，以及对于学生一次函数知识内容的理解运用都有着积极的作用和意义、最后，进行一次函数教学过程中，还可以通过对于学生进行待定系数法解题思想的渗透，进行教学实践的开展；另外，将生活实际与一次函数知识内容的有机结合进行教学应用，也是一次函数教学中一种常用的教学方法，对于教学效果都有一定的积极作用、
总之，函数是初中数学教学中的重点与难点知识部分，在教学实践开展中，应注意结合具体的函数教学知识内容，采取合理有效的教学方法，提高学生的函数学习积极性，提高初中数学课堂教学质量与效率、
参考文献：
[1]李亚军、关于初中一次函数教学的几点思考[J]、湖南教育，2009（11）、
[2]尼玛扎西、新课标下初中数学教学中的作业设计探究[J]、教育界，2011（25）、
[3]张小雪、技校数学与初中数学教学的衔接[J]、首都教育学报，2011（3）、
初中数学教学分析篇7
【关键词】 分层教学；初中数学；因材施教
在现在的教学中，普遍存在着这样一个问题：随着学生学习的不断深入，学生的个体差异越来越大，这不单单体现在学生的学习成绩上，还有学生的学习兴趣、心里接受能力、潜能的发展力上、 教学要做到真正的面向所有的学生，让学生能够均衡的发展，就必须根据学生的不同的特点对学生进行分层教学，让学生的差距不至于越来越大、 在这种情况下，我根据多年的教学经验，对分层教学提出了一些教学设想，并进行了实践、
一、尊重个体差异，科学进行分层
布卢姆提出的掌握学习理论指出，在教学的过程中，只要能够提供给学生恰当的材料与合适的实践与帮助，这样，每名学生都能够掌握要学习的知识、 布卢姆的这一理论正是分层教学理论的理论依据、 而在中国古代，大教育家孔子很早就提出“因材施教”的理论，这个同样印证了分层教学理论的原理，所以在教学的过程中，要结合每名学生的个性特点、学习状况，进行有差别地教学、 根据上述理论，我们应该在分层教学的过程中注重学生的个性差异，对不同层级的学生进行科学的分层，正所谓“知其心，然后方能辅起失也、 ”比如，在我所任教的班级中，就先按照学生平常上课的表现与多次测试的成绩，进行综合的评价，然后进行分组，因为一次的学习成绩并不能代表一名学生的最终成绩，唯有多次的比较才能看出学生真正的学习水平、 再者，有些学生在课堂上表现非常优秀，对知识的掌握非常迅速，但是考试成绩不够理想，这就要综合考虑其因素，再进行分组、
二、钻研教材大纲，确认分层目标
分层教学的前提，就是分层次备课，分层次上课，包括课堂提问，分层次布置作业、 所以钻研教材是实施分层次教学的第一步，认真分析教学大纲，根据教学内容的不同，确认分层的目标，能够做到这点，就能够满足各层级的学生对知识的需求，让理解能力强的同学吸收更多的知识，而理解能力偏弱的学生也能够消化知识，不至于忽略任何一方、 在分层教学的时候，注重结合学生的“最近发展区”，根据学生的现有水平与潜在水平设定教学内容、 例如，在学习苏科版八年级下册的“反比例函数”的时候，我根据教材的内容设计了一个教学方案，根据不同层级学生对知识的理解与接受能力，我将教材内容分为三个等级、 首先，学习能力强、接受力强的为A组，中等的为B组，偏差的为C组、 A组的学生需要了解正比例函数与反比例函数之间的区别与联系，并且能够完成较为复杂的反比例函数练习、 B组的学生能够通过练习区分正比例函数与反比例函数之间的区别即可；而C组的学生只需要能够运用反比例函数解决实际的运用问题、 将三组的等级区分开来，让不同层级的学生均衡发展，但是也不至于将他们之间的距离越拉越远、
三、结合教学目标，设计预习作业
由于教学目标需要分层，所以在教学设计的时候，要考虑预习作业的设计，同样要让预习作业满足三个层级学生的不同需求、 比如，在学习有理数的加减法的时候，我设计如下的预习作业：1、 根据加减法法则计算下列习题：（1）（-7） - （+5） + （+3） - （-9） = -7（ ）5（ ）3（ ）9；（2）就下列给的三组数，验证等式：a - （b - c + d） = a - b + c - d是否成立、 （3）计算题① -1 - 23、33-（+76、76）；② 1-2 × 2 × 2 × 2； （4）生活实际运用，某水利勘察队，第一天向上游走5 千米，第二天又向上游走5千米，第三天向下游走4 千米，第四天又向下游走4、5千米，这时勘察队在出发点的什么位置？相距多少千米？并且思考，你在做题的过程中，发现了什么技巧了吗？
这些习题经过设计之后，有了一定的难易度，符合各个层级的学生要求，教师能够通过这些习题更进一步地了解学生的学习能力与潜能，各个层级的学生也能够真正地做到预习，为新知识的学习打好基础、 同时也留给了学生思考的空间，激发学生的学习兴趣与好奇心、
四、采取不同的教学方式进行教学与评价
在教学的过程中，上课与评价是教学中的主要环节、 尤其是上课，基本上整个教学环节都是围绕着“上课”而展开的，而及时地作出教学评价，则是对学生学习情况的及时反馈，让学生及时的查漏补缺、 所以教师在课堂教学的过程中，要进行分层教学，让各个层级的学生都能够投入到教学当中、 比如在上面一个对有理数加减法的预习题的设计中，我就进行了如下的设计：第一，利用上课前的两分钟，运用多媒体展示题目，让学生进行一个随堂小测试，而这些题目同样是难易有所不同，并且只是变动了个别的数字、 第二，按照互帮互助小组的学习模式，将各个层级的学生进行搭配分组，然后小组内部进行学习，最后由小组内部B层级的学生进行归纳与总结计算方法，这样就能看出学生对知识的掌握，如果B组的成员基本上都能理解，这说明基本上百分之八十左右的学生都能够理解本章节的学习内容、 第三，老师总结在加减法运算结果中出现的“+”“-”“0”的情况，然后利用多媒体，给出新的练习题，这样的情况下进一步为学生巩固知识、 在练习的同时，教师巡视同学的完成情况，及时的对学生的学习进行评价，将信息反馈给学生，让学生能够认识到自己在学习过程中存在的缺陷，及时进行改正、
总结：分层教学的目的就是面向全体学生的一种教学方法，在教学的过程中注重学生的个体差异，这样才能让学生在自己原有的基础上得到发展，在学习的过程中收获成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，逐渐从“要我学”变成“我要学”，真正体会学习的快乐、
【参考文献】
初中数学教学分析篇8
【关键词】初中数学 分组分层 教学模式 研究
【中图分类号】G622、0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0063-02
初中数学，对于很多的学生来说，都是具有较大难度的学科，所以在数学的学习过程中，学生也会面临各种问题。但是数学又是一门能够锻炼学生的思维能力、逻辑能力的学科，贯穿了学生学习生涯的始终，因此也是具有十分重要的现实意义的学科。伴随着新课改的不断深化，初中数学教师更应不断更新教学观念，灵活运用教学方法，有效实施分组分层教学模式，突出学生的学习主体地位，培养其自主探究的意识与能力，促进全体学生的共同进步。
一、分组分层教学模式的涵义
所谓的分层分组教学模式，就是立足于学生的实际水平与能力，依据其认知特点与水平、接受能力等具体情况将其合理分层分组而有效开展教学活动的一种因材施教的教学模式，其致力于调动学生的积极性，让不同层次的学生都能主动参与数学教学过程，促使每一个学生都能在数学课堂教学中得到不同程度的进步，提高其数学知识与能力水平。
分组分层教学模式，能够有效克服传统教学模式中“满堂灌”、“填鸭式”的缺点，将学生作为学习的主体，教师则发挥其主导作用，进而达到培优、促中、转差的教学目标，让全体学生都能够在原有基础上学有所得。同时激发起学习积极性与主动性，培养起团队合作精神，从而为日后步入社会打下坚实基础。
二、合理进行“分组与分层”
将全班学生分为若干小组，在教学过程中引导小组内学生的互助合作和小组之间的竞争竞赛等，将竞争机制引入课堂，培养学生团队合作精神的，调动学生的竞争积极性，进而促使其共同发展与进步；同时，依据学生的认知水平与能力、成绩特点等，将学生分为不同的层次，由高到低有针对性地布置任务或作业，比如：D层为基础性练习题，C层学生做一些比较容易的练习，B层则注重灵活性练习，而A层则布置较难的练习，有的放矢，让每一层次的学生都能得到应有的进步，不断提升自身能力水平。需要注意的是，小组内应平均分配ABCD层次的学生，以实现共同的互助合作和共同的进步。
三、合理设计教学任务与目标
对全班学生进行合理分组分层后，教师的教学设计、任务与目标设定也要有一定的针对性，从而让全班同学在努力完成一个共同目标的同时实现每一个层次学生的层次目标。
例如：在“数据的收集”教学中，教师就可以为各个小组的不同层次的学生设置不同的任务，如：D层学生做一些基础工作，深入医院观察5名老年病人，并将其一年的生病次数进行统计；C层学生的任务稍微难一点，让其以一种统计方式将D层学生的调查数据进行表达；要求B层学生用集中统计方式表达调查数据；而A层学生则对问题实施总结与升华，对所在地的百名老人进行随机调查，然后引导其算出其所在地老年人一年内平均生病的次数，同时证明其调查方式是否具有正确性与可行性。每个小组的A层学生应该具有并正确发挥带头作用，引导小组成员进行交流与讨论，分析抽样调查的优缺点，并设置一定的小组共同目标。
这样的教学模式，能够充分调动小组内部成员的参与和学习积极性，并在小组之间形成一定的竞争，从而调动全体学生的兴趣与热情，实现初中数学课堂教学的高效性。
四、习题设计的“分组分层”
分组分层教学模式，主要是以课堂的集体教学为主，以小组教学为辅，因此每节课的习题也必须实现分层，以保证优等生能够吃得饱，中等生能够不就低、不偏高，较差学生能够吃得了，从而保证全体学生都能够各得其所。
例如：习题的设计应遵循初中数学教学大纲的要求，力争于洋教学内容，参照练习册进行编排与充实。较低层次学生以类似例题或课堂练习题型为主，中等层次学生以课后题和复习题为主，较高层次学生则可以复习题内容为主，合理选用练习册中的习题。
五、课后强化训练的“分组与分层”
数学课堂教学时间是比较有限的，所以初中数学教学也应拓展于课外领域。在课堂学习结束后，根据不同小组、不同层次学生的数学学习水平、解决问题的能力等安排不同的课后任务。
比如：划分层次的布置作业，一部分是必须完成的题目，一部分是选择性题目，给学生选择的机会，引导学生依据自身的学习水准和知识掌握的能力等做好相关知识的复习与练习。这样，学生可以通过必答题巩固所学知识，加深知识记忆，也可以通过选择性题目提升自己对数学学习的热情，培养学习兴趣，从而促使学生自主探究，自我督促。
六、分组分层的教学评价
分组分层教学模式实施后，教师应对学生的表现普遍做出中肯的评价，对不同层次的学生要求标准液应有所不同，进而保证最大限度的公平。比如：高层次学生应采取竞争性的评价方式，鼓励其不断超越自我；中等层次的学生，数学教师应鼓励其多归纳、多总结，赞扬其发散思维；对低等层次的学生应加以鼓励与肯定，善于发掘其闪光点，激发其数学学习的兴趣。
教学评价中，要让学生充分感受到自己的学习成果，除了个人成绩外还应体现小组的共同成绩，促进小组成员内部的互助合作与共同提高。
总而言之，数学是一门比较重要的学科。基于学生的数学基础、思维能力及接受能力的不同，初中数学教师应不断更新观念，有效实施分组分层教学模式，以保证每个层次学生都能在课堂教学中满足自身的需求，充分调动起积极性与主动性，进而激发起数学学习的兴趣，突出其主体学习地位，进而全面提高整个班级学生的整体数学学习效率与效果。
参考文献：