沉默的大多数读后感(精选8篇)

沉默的大多数读后感篇1

一、感知性默读――锁定“静”与“动”的转换点

感知性默读是阅读者通过感官系统接触语言文字，了解阅读材料字面体现的信息的过程。

教学中，感知性默读一般安排在初读课文的环节。教师要耐得住“冷场”局面，积极营造默读氛围。提出默读要求后，应让学生静静地读思，静静地批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。先“静”――静静地读，后“动”――书声琅琅，议论纷纷，实现“静”与“动”的平稳过渡，“动”“静”结合，相得益彰。

镜头四：一位教师执教人教版五下《草船借箭》一课。

初读课文后，教师提问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天制十万支箭是存心刁难他，为什么不推辞呢？”这个问题是理解上的一个难点，教师让学生默读探究。先指导学生联系下文借箭的过程，默默研读，自主探究。学生沉浸在文本中，静静读，细细品，促进了理解的深入和体验的深刻。默读后，教师安排学生进行了交流、讨论，学生畅所欲言，课堂气氛活跃。

生1：诸葛亮足智多谋，早就胸有成竹了，他有把握完成任务。

生2：诸葛亮想到和曹军交火确实需要箭。

生3：诸葛亮了解周瑜性格，而且他早就有了成功借箭的计谋。

生4：诸葛亮那样做也考虑到周瑜的面子，以便孙刘联盟，共同抗曹。

……

这位教师就牢牢锁住了“静”与“动”的转换点，正因为先前教师给了学生一片静的“芳草地”，让学生放开手脚，徜徉在文本的境界中，才有了后来的“动感地带”。静有静的好处，动有动的优势，动静结合才是课堂掌控的最高境界。

二、质疑性默读――焊接“疑”与“思”的断裂点

质疑性默读是学生在学习中发现问题、提出问题，激荡思维，做到读思结合，读中有思，思中有悟的过程。

南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟。在疑难处，教师要相信学生，不妨退一步，让学生去静思默读，用学生的个体思考去焊接思维的“断点”。这样的静思默读为语文课堂生成，掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

镜头五：笔者执教人教版四上《那片绿绿的爬山虎》一课。

师：同学们，学了课文，我们知道课文写了两件事，分别是――

生1：修改文章、邀请做客。

师：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？

生2：怀念叶圣陶先生。

生3：难忘的两件事。

生4：老师，我有个问题，课文写了两件事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？

师：你是个很会思考的孩子。同学们，请找一找文中几次写到爬山虎？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，画一画。

生默读思考，数分钟后，找出了三处描写爬山虎的句子，学习这些句子并交流想法。

生5：爬山虎不可能都这么一直绿着，说明作者对这两件事印象很深。

生6：作者看到爬山虎就会想起叶老先生，想起他的教诲。那绿绿的爬山虎就是比喻叶老先生对作者的教诲。

……

学生的感悟多么精彩！学生提出疑问，并通过默读静思后，逾越了这一“文本鸿沟”。 苏轼说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。在这一教学案例中，学生不但搞懂了课文以“那片绿绿的爬山虎”为题的原因，而且对叶老先生心生敬意，学生的理解感悟可谓水到渠成。

三、评价性默读――融化“感”与“悟”的冰点

评价性默读是学生在默读中，对文本提供的内容进行综合，根据自己已有的经验和情感价值取向，对文本的诸多因素进行判断，进而形成自己的看法，提出自己的观点的过程。

新课标指出：“阅读是个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 也就是说，教师既要引导学生静思默读，让学生将自己的生活积累与文本结合起来，获得“感知”，同时，又要善于打开学生的心扉，引发他们的情感体验，有所“思悟”。这样的默读，融化了“感”与“悟”的冰点。

镜头六：一位教师在执教人教版五下的《自己的花是让别人看的》一课。

师：同学们，你们是怎么理解“人人为我，我为人人”这句话的？静静地读，在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟。

静静默读数分钟。

师：谁愿意把自己的想法和大家交流？

生1：一个人在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。

师：自己的花是让别人看的，解释的是“人人为我，我为人人”中的哪四个字？

生2：我为人人。

师：对了！那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？

生3：人人为我。

师：文中说“人人为我，我为人人”是一种耐人寻味的境界。在生活中有很多类似的事例，你能来说说吗？

生4：在家里，爸爸工作赚钱养活全家，妈妈为爸爸和我洗衣做饭，我有时也为爸爸妈妈端茶捶背。

生5：我从班级图书角借阅同学们带来的书籍，我也把自己的书带来放在图书角给同学们看。

生6：每天都有同学值日，为我们提供干净、舒适的教室环境，我也参加值日，为同学们提供良好的环境。

……

沉默的大多数读后感篇2

1、认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

4、学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

课前准备

1、课文插图及歌曲《懂你》。

2、文字投影片。

3、学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。

教学过程

第一课时

导入课题，整体感知

1、朗读课文，读准字音，了解大意。

a、学会自由读课文。

b、检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。

2、（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3、那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。

提出要求，合作学习

1、同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？

2、要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）

a、每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。

b、组内商议扮演老师和学生的角色。

c、画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。

d、共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。

深入小组，个别指导

教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。

小组表演，引导评论

1、激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？

2、小组表演，老师和学生一起认真观看。

3、引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，

a、对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。

这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。

孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。

在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。

b、对文中学生的表演要真实自然。

在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。

在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。

c、沉默的时间要足够。

文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。

第二课时

师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感

1、激励：在刚才的表演和评论中，我们班不但诞生了“最佳演员”，还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧，相信大家一定会演得更好。

2、提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：

异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时

寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同

3、按课文叙述顺序创造性表演。

a、在表演到第9自然段时，让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物，在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。

b、在表演到12、13自然段时，若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。

c、在“一分钟的沉默”后，请同学们说一说自己刚才在想些什么，引导学生体会父母辛劳，为自己的成长付出的代价，教师适时播放《懂你》歌曲。

d、变换角色：学生扮演自己的家长，在家长会上向老师表达感受。

e、在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。

把自己喜欢的词句抄下来

1、出示要求会写的生字，指导书写，记忆字形。

a、让学生说说自己记忆字形的方法。

b、“贺”，上小下大，“顾、犯，”左右相等；“恰、缓、稚”，左窄右宽。

2、把自己喜欢的词句抄下来。

布置综合性学习任务

学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多深、有多少，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。

1、询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

2、观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

沉默的大多数读后感篇3

天渐渐凉了，张帅和别人一样也穿上了长袖T恤衫，吃饭时他也能和别人一样吃三元一份的卤面，文具都不缺……我默默地关注着他，很长时间没打扰他――这样的孩子往往特别敏感的，同情心有时是不被他接受的，甚至会伤害他的，我就曾经遭遇过这样的尴尬。同情的方式很重要，不能事与愿违。我要用合适的方式关爱他。

入班一个月后进行摸底考试，张帅语文仅仅考了75分，但数学考了班里第五名。考试总结会上，我对张帅大加赞扬：“张帅同学入班时是班里35名，这次考试30名，前进了五个名次，特别是数学成绩排在班里第五名，全校14个班排在53名，我相信张帅同学在下次考试中会百尺竿头更进一步，语文也会有很大进步的”。我用信任和鼓励的目光看着他，他的脸红到了脖子根，手足无措的样子。

语文课上，当同学们跃跃欲试，想要展示自己时，他总是不自信的瞅着别人，我曾用目光鼓励他，他无措地犹豫着……终于那一次，他几经踌躇唿地站了起来，连手都忘举了：“我认为……”

当他并不响亮的，甚至略带颤抖的声音在班里响起时，我竟然带头鼓起了掌，霎时班里掌声一片。

期中考试成绩公布了，张帅的总成绩竟出乎我的预料，物理和九年级新开的化学成绩优异，语文也有点起色。针对他语文基本功不扎实的问题，课下我送他几本我给儿子订阅的《少年文摘》，他很快就读完了，我又送他几本新课标推荐的课外读物，并鼓励他业余时间换种方式学习，他欣然接受。

沉默的大多数读后感篇4

关键词： 课堂沉默 沉默原因 英语教学

1、引言

英语教学承载着一定的知识信息，是师生之间及学生之间相互交流的过程。在教学过程中，保持师生之间的良好交流会取得最佳的教学效果，如果学生在课堂上保持沉默，教学效果就会受到影响。本文从师生的课堂行为和心理出发，分析大学英语阅读课堂学生沉默现象，以期对学生的沉默行为做出解释，并为改变这种现象提出可行性建议。

沉默作为课堂上一种非言语行为，受到了国内外学者和一线教师的重视。国内外采取的研究方法相似，主要有问卷调查（Harumi等）、访谈（刘骏等）、课堂观察（Tsui等）、课堂实验和理论论证等，多数研究是在采用混合研究方法的基础上进行的。已有研究涉及课堂沉默的功能与分类、原因与应对策略等方面，其中，课堂沉默原因一直是研究的焦点，这些原因涉及社会文化因素、师生双方因素、课堂环境因素等方面。

2、研究设计

本研究在问卷调查、访谈、课堂观察和有声思维调查的基础上，力图回答以下两个问题：（1）课堂上，学生的哪些学习行为和传播心理会造成课堂沉默？（2）课堂上，教师的哪些教学行为和传播心理会引起学生课堂沉默？

3、研究结果与讨论

3、1学生因素

首先，学生作为课堂的主体，自身的行为和心理是其学习能否取得成效的关键。在英语课堂上，当学生拒绝对教师作出反馈时，他们的沉默有以下几种原因。

（1）学生缺乏相应的语言能力

课堂教学过程中，学生需要在已有的知识和经验的基础上对教师的提问进行分析和理解。由于受到学生个人英语水平的限制，部分学生理解不了教学内容，无法回答教师提问，从而保持沉默。问卷调查显示，60%以上的学生认为之所以自己在课堂上保持沉默，是因为自己的英语基础差，缺乏相应的语言理解和表达能力，听不懂也不会说，访谈和有声思维记录也进一步验证了这一结果。相关性分析结果显示，学生英语能力和课堂沉默呈显著正相关，即学生的英语能力越低，在课堂上越沉默。同时，英语能力对学生的自信心造成影响，使学生产生焦虑情绪，从而进一步加剧学生的课堂沉默。

（2）学生的被动学习习惯

学习习惯也会影响学生的课堂行为。调查结果表明，多数学生已经习惯于教师讲、学生听的授课模式，认为其在课堂上的主要任务是“听”课，只“听”不“说”，缺少反馈意识，从而导致课堂沉默。

（3）学生的工具型动机明显

学习动机决定着学生对教学内容的关注程度及理解的广度与深度（南国农，2005），当教学内容与学生的学习动机一致时，学生才能更有效地接受教学信息。调查表明，超过一半的学生认为造成他们课堂沉默的原因是对教学内容不感兴趣。对学习动机的统计结果表明，学生学习的工具型动机明显多于融合型动机，真正喜欢学英语的学生仅占22、6%，而超过80%的学生则认为这是大学的必修课程。以毕业为导向的工具型动机影响了学生对教学内容的接收和理解，具有此类学习动机的学生一般比较被动，不会积极参与课堂活动，在课堂上保持沉默。

（4）学生的从众心理占优

作为群体中的一员，学生具有从众心理。70%的教师发现当看到其他同学都不发言时，原本积极参与课堂活动的学生也开始沉默；17、6%的学生认为自己在大家都保持沉默时发言会被认为是爱出风头的表现。学生的这种做法都是为了能与群体中的多数人保持一致性，是从众心理占优的一种表现。

3、2教师因素

教师是整个课堂的控制者，其教学行为和心理同样会影响学生的课堂表现。

（1）教师主导课堂

问卷调查表明，约70%的教师和学生都认为教师在教学活动中起着决定性的主导作用，仍采用自上而下的教学模式。教师掌控着大部分的课堂话语权，学生缺乏充足的思考时间和发言机会，从而在课堂上保持沉默。

（2）教师反馈不恰当

学生会根据教师的反馈态度和期待度而形成自我评价，从而影响今后的学习态度与行（刘良初，2007）。研究结果表明，教师的反馈方式与态度影响学生的课堂表现。课堂观察中发现，70%的老师喜欢用good，very good之类的简单的形式化的语言对学生做出评价，缺乏针对性，这在一定程度上会挫伤学生的积极性，使他们变得沉默。此外，对于成绩好的学生，教师会更耐心地与其进行互动，而部分学生由于感受不到教师的鼓励和期待，不对教师做出反馈，在课堂上越来越沉默。

4、教学启示

教学是一个交流的过程，要想改变大学生英语课堂沉默的现状，学生和教师都需要做出相应努力。

学生是课堂的主体，任何影响学习效果的因素最终都要靠学生自身的改变而实现。学生应真正成为学习的主人，变被动为主动。在课堂上，克服从众心理；在课堂外，充分利用大众媒体进行学习，通过选择自己感兴趣的内容，培养英语学习的兴趣，从而取得更好的学习效果，提高自己的英语交际能力，进而克服课堂沉默。

教师应转变自己的角色，由单一的知识的传授者变为学习的指导者和促进者，引导学生通过更多的渠道和方式获取知识，激发学习热情，促进学生全面发展。在课堂上，教师应采取灵活的教学方法，根据学生的反馈，适当调整教学内容；教师要适时适当地对学生给予鼓励，减轻学生的焦虑情绪，鼓励学生主动在课堂上发表自己的意见，争取让尽可能多的学生参与到课堂活动中，让每个学生都有机会用英语表达自己的观点，从而减少课堂沉默。

5、结语

本文通过分析教师和学生的课堂行为和心理，探究了大学英语课堂沉默现象的成因并提出了相应的教学启示。教师和学生应加强相互之间的沟通，共同为改变课堂沉默现状做出努力。

参考文献：

[1]Harumi，S、Classroom Silence： Voices from Japanese EFL Learners [J]、ELT Journal，2011，65（3）：260-269、

[2]Tsui，AM、Reticence and anxiety in second language learning[A]、In Bailey K，Nunan D，eds、Voices from the Language Classroom Participation[C]、London：Cambridge University Press，1996：145-167、

[3]刘骏，钟坚、留美中国学生的课堂沉默现象探析[J]、现代外语，2005，28（4）：393-401、

[4]刘良初、课堂传播效果：研究的维度与理论的构建[D]、长沙：湖南师范大学，2007、

沉默的大多数读后感篇5

胡琛：一个是自私吝啬的小气鬼，一个是无私慷慨的“天使”

在同学们的眼里，我是小气鬼，葛郎台，她是“安琪儿”，是天使。两个毫不沾边的人，却阴错阳差被班主任安排成了同桌。

我吝啬的不是铜板，而是学习方法、辅导书籍。这些宝贝，能放在心里的我守口如瓶，你绝不可能从我的嘴里套出一星半点。能藏在家里的，我绝不会带到学校，与旁人分享。就好比一本莫测高深的武林秘籍，若是人人皆知，我的武功又怎能独步天下?

而她却截然相反，发现了一本好的辅导书，唯恐大家不知，在哪里买到的、哪个出版社出版，都一一交代仔细。好的解题方法，也会慷慨地“赠予”。

收拾好书包搬到新座位的那一刻，我心里窃喜：哈，我要把她的秘籍变成我的，而我的嘛，“私有财产”神圣不可侵犯!她转过头来冲我友好地微笑，我嘴角轻牵：看准笑在最后!

下课铃声响起，作文比赛即将开始，班里一个种子选手因病缺席，我作为替补临阵上场。慌里慌张拿了一个草稿本，从笔袋随便捞出一只笔，正要匆匆赶赴“沙场”。“哎，等一下!”同桌突然叫住我，“干吗?”我不耐烦地回应。“你最好检查一下笔。”她指指我手里。“笔，笔又怎么了?”我火气冲天拿笔在纸上一画，“呀!”表情迅速由阴转啃，抱歉地望了她一眼：“没墨水了!”她递过一支挺新的笔：“拿着，快走，祝你好运!”

月考奋战，成绩揭晓，我退后10名，而她，遥遥领先，站在全班之巅。我跑到实验楼后的树林里痛哭，难道真的是“善有善报，恶有恶报”?为什么我百般努力得到的却是这样的结果?我责问自己，只有树叶在风里沙沙轻笑，仿佛在嘲弄我的失败和自私。不知什么时候她站在我身旁：“你看这里的树，它们一起成长，一起沐浴阳光雨露，一起抵挡风雨雷电，才这样茂盛葱茏……你为什么不和大家一起分享忧伤，一起分享学习的乐趣?”

头顶的树叶在风里碰撞，像在为这一番话鼓掌，又像在轻轻唱：“与朋友共同分享，成长路上多一份阳光……”

刘雨蕙讲述：一个数学好语文差，一个数学差语文好

阿晨和阿默是同桌，在班里，他们是坐得最近的人，却又没有任何人比他俩隔得更远。

阿晨是班上的数学尖子，数学考试回回第一，数学兴趣小组的组长，奥数、华罗庚数学竞赛的得奖名单里总有他的名字。可他的语文差也是全年级出了名的。考试不及格是家常便饭，作文时时被老师当做反面教材在班里朗读。

阿默是班上的语文尖子，读过许多书，无论同学提到哪一本名著，生僻的他略知一二，熟悉的滔滔不绝，写作文引经据典。最喜欢写散文，发表作品的剪贴集足有厚厚的几本，时不时都有稿费汇款单飞向他。语文老师说，阿默的诗可以让蛇也感动得流泪。不知为什么，阿默一碰到数学就头痛，数学成绩稳坐全班倒数第一。

就像两个跛足的人，一个跛了有脚，一个跛了左脚。数学天才不通文理，语文尖子不晓数字。老师想，这样的两个人可以互补。可偏偏事与愿违，他俩却相互“歧视”，同桌半年多，别说共享资源、取长补短，连话都说不上一句。同学们开玩笑说：阿晨加阿默等于沉默。

那天，我在书上读到一段话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换分享，每个人都还是只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们交换分享，每个人就有了两种不同的思想。”我把这段话意味深长地读给阿晨和阿默。

奇迹般的，第二天早上，阿晨放在桌上的作文本里，多了许多圈圈点点，病句被一一修改。而阿默的数学卷子上密密麻麻写上了更正的答案和解题的技巧。阿晨感激地看看阿默，阿默微笑着看看阿晨，这是他们同桌半年来的第一次分享。

以后，教室里多了一份友好，阿晨和阿默的名字不再出现在语文成绩册和数学成绩册的最后一个。像两只勤奋的蚂蚁，那两个名字不断地往前，往前。有一天，看着正在热烈讨论的阿晨和阿默，组长小新突然一拍脑瓜：“哎呀，我们都一直忘了，阿晨和阿默都姓‘吴’。”

圣诞节那天，阿晨送给阿默一张贺卡，里面是一道证明题：

已知：阿晨、阿默。

求证：阿晨加阿默不等于沉默。

证明：因为阿晨姓吴、

阿默姓吴，吴晨加吴默不等于沉默，所以，吴晨加吴默等于不沉默。

阿默送给阿晨的贺卡里有一首小诗：

馒头和瘦肉分享

有了美味可口的包子

风铃和轻风互动

有了美妙的旋律

阿默和阿晨分享

得到了芝麻开花节节高的数学

阿晨和阿默分享

得到了不用再挠头的美文

胡何琼：一个是富家文，一个家境贫寒

财富会让一个人自信。它能把矮小变成高大，把丑陋变得美丽。可以慷慨地请全班同学吃零食，有无数漂亮新潮的衣服和鞋子，如果再加上天生丽质，头脑聪明，毫无疑问，自然会成为班里最可爱的人。

那个最可爱的人就是我。谁让我有一个那么会做生意的精明爸爸呢。奇怪的是，我党和班里最穷酸的女生古丽做了同桌。

古丽是我的开心果。只要她一来，我就特乐：古丽永远都灰蒙蒙的衣着才能衬托出我的光彩照人。还有那个“lOO双鞋子”的玩笑。

但古丽仿佛并不介意做我的陪衬，微笑依旧时时绽放脸上。她常常穿着一双洗得发白的布鞋，我曾经问她：“你有多少双鞋子，怎么你老穿一双?”

“100又!”古丽微笑着抬起头，不卑不亢，无畏无惧。我心里好笑、装作一惊一乍地大叫：“100双，这么多!”

古丽向豪地说：“是的，100双，它们摆满了我的鞋架!”就她那从皮鞋厂下岗在家的父母，就她家那上世纪70年代修建的破屋，还100双鞋子呢。脸皮可真够厚的，撒起谎来而不改色心不跳的。

这时候，又同过来一些同学，用分明带着嘲弄的口气说：“都是一些很高梢的鞋吧?”

“是的，全都是最好的皮料做成，各种款式的都有。”

古丽这么回答，同学们便哄笑起来。谁会相信，一个整天穿着破鞋的人，家里会有100双鞋?

那天，我突发奇想，搞了个恶作剧：当着许多同学的面，郑重其事地让古丽答应，第二天带一双高档鞋到学校来，让大家见识一下。

可是第二天，我身边的座位一直空着，古丽没有来上学，第三天、第四天，身旁空荡荡的座位让我有些忐忑：难道因为不能兑现诺言、她就逃学了么?

直到第五天，当我走进教室，黑板旁新贴上去一幅画让我惊呆了：画上全是鞋子，所有能找的颜色都有，款式新颖，整整100双!

班主任走进来：“古丽的爸爸妈妈要去很远的一个城市打工，古丽办了转学手续，跟着他们走了。”班主任从口袋里掏出一封信，“这是古丽写给大家的。”

沉默的大多数读后感篇6

《高中语文新课程标准》也明确指出：“在语文教学中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”审美，就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断，即感受美，认识美。但在平时的教学当中，往往过度关注语文学科的工具性，忽视了语文学科的美感。大多数学生在做阅读理解题时，只会“生搬硬套”老师教授的“框架”，却无法感知文章呈现出的意境与抒发的情感。针对这种现象，更应将对学生审美情趣的培养渗透到日常教学当中去，引导学生从作者的文字中体会到自然之美、人文之美、心灵之美。在教学中培养学生的审美情趣，应该注重以下几点：

一、注重情境创设

教材中选编的课文，大多从不同方面，运用不同形式，反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，这就为教学中还原情境提供了有利的基础。根据语文教材提供的情境，通过图片、影像、音乐等媒介重塑，将学生置于文本呈现的背景之下，从而使学生产生一种亲切感。发挥学生在学习中的主体地位，激发学生学习的兴趣，让学生初步感受文本之美。

二、注重阅读方式多样化

在平时教学中，要将“读”贯串于整个教学过程中，尝试采取多种阅读方式：自由读、集体读、分角色朗读、分段落读、对比读等。以苏教版高中语文必修五中的《罗密欧与朱丽叶节选》为例，可先让学生利用早读课时间自由朗读，对“莎士比亚式”的语言有初步认识；再在课堂上让男女生进行分角色朗读，有效激发学生的兴趣；再通过问题串联引导学生了解文本内容，选取重点段落请个别学生有感情朗读，让学生感受文字中起伏的情绪之美；最后与前一课《长亭送别》中委婉含蓄的中国式语言进行对比阅读，由学生总结出“莎士比亚诗化”语言之美的具体表现。合理地运用多种阅读方法，既让学生消除了单一阅读带来的枯燥乏味感，又让学生积极主动探究总结，使学生深深陷入莎士比亚的魅力之中，获得审美的体验。

三、注重语言表达形式探究

在学习文本时，还应该注重品味语言文字表达形式上的美。如，用词的精确、修辞手法的运用、句式的变换等，与所表达的内容联系起来，使学生体会到课文内容美与表达形式美的统一。例如，鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”首句与尾句对仗修辞手法的运用，使句子形式上齐整，“已使”到“尤使”一字之差，却呈现出递进关系，使得整个段落字字铿锵，悲愤之情喷薄而出。通过分析，学生在朗读时仿佛真正成为了“鲁迅”，甚至个别学生情到浓时，激动地拍案而起，真正做到了作者与读者的心灵契合，跨越时代相互感应。因此，注重对文本语言表达形式的探究，也能培养学生的审美情趣。

四、注重形象分析

沉默的大多数读后感篇7

关键词：语感；语感教学；语感培养

语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养首先表现在提高学生的语感素质。加强语文教育中的语感教学，构建培养语感的教学实践体系，势在必行。但长期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，真正的语感培养教学任重道远。鉴于此，笔者大量阅读了有关语感教学的理论研究、实践经验，并得出了自己对于语感教学的一点见解。

一、语感的定义

语感，通俗地讲就是我们对语言文字的敏锐感觉。语感这一概念的出现，最早是由夏丐尊于20世纪30年代提出的，夏丐尊认为“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。①叶圣陶在此基础上认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素。语感的水平决定着听说读写的水平，因为只有有了敏锐的感觉，读者“才能把捉住语言文字的意义和情味来——也就是接近作者旨趣的希望”。②吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感的能力”，“可以通过语感判断情感，判断语义，有助于深入理解思想内容”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。

二、语感教学存在的问题

（一）教师的无意识

在新课改的背景下，教师在学生的发展中起主导作用。然而在目前的语感教学中，大多数教师并未明确自己的主导作用，教师缺少这方面的主动性意识。教师自身未形成语感教学体系，并且缺少对于语言的敏感程度，缺乏对语言文字的感受力，在讲授文本时，不擅于从语言层面上培养学生感受语言文字的能力。

（二）学生的不重视

语感教学是通过感受、领会、积累、运用来提高学生语文能力的，整个过程的主体是学生。但是，由于教师对于语感教学的意识不强，所以导致了学生对待语感学习的不重视。大部分学生缺乏积极主动参与的热情，丧失了主体地位。学生不能主动的参与其中，使得语感教学在实践中举步维艰。

三、语感教学的策略

（一）吟咏诵读是前提

第一，要读得准确。读准字音是培养学生语感的前提。“朗读课文，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受力。而且，朗读还会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，丰富语言库存，提高运用语言的能力。”③在接触新课文时，教师应该要求学生把课文读准确、读通顺。必要的时候还要编一些练习让学生去诵读，在诵读中增强语感。

第二，要读的美。美读最早是由叶圣陶提出的。叶圣陶这里说的美读是一种侧重于审美欣赏的阅读。叶圣陶先生说：“朗读，对文章整体感知，了解文章的思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、语体感、畅达感、分寸感等，对文章的理解也就了然于心。”④在教学中，教师可以配合旋律舒缓而略带感伤的曲子进行范读，进而激发学生自主阅读品味的兴趣和热情。

第三，要读得有感情。语文教材是情感的仓库，可以成为培养学生语感的资料库。鲁迅的《纪念刘和珍君》中有一段话：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”两个“沉默啊”，反复呼喊，第一句沉痛地指出现实，第二句激越地对沉默的现实表示不满，最后用一个选择句式为我们民族敲起警钟。教师一定要让学生在读得时候仿佛回到了那个血雨腥风的年代，引导学生读出不愿做奴隶的昂扬激越的感情。

（二）涵泳品味是关键

第一，发挥联想，丰富语感。在语感教学中，联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对语言有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。我们以朱自清先生的《背影》的为例，文中作者有四次流泪。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，于是一股凄凉感涌上心头。第二次是父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字，一个“爬”字，充分表现了爱子的一片真情。第三次是车站离别，想起父亲老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。作者的“四次流泪”，感情是丰富真挚的，语言是波澜跌宕的。我们体会到了作者的语言功底是非常深厚的，并且在空白处留下巨大的审美空间。

第二，创造意境，提升语感。所谓意境，就是指文学作品中所描述的形象和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。在语感教学的课堂上，意境的营造有时会起到意想不到的效果。以人教版高中语文必修一的《鸿门宴》阅读教学为例，教师可以采用情景剧的模式，学生自编自演，让学生充当文字编辑、导演、道具等职务。学生改编剧本的过程实际上就是进一步揣摩语言提升语感的过程，学生将这种对语言的感悟很好地融入在剧情的设置中，学生不仅领会了各个人物的性格特点，也对这篇文章的语言有了比较直观和深刻的理解，可以起到提升学生语感的目的

（三）积累语言是保证

第一，在课堂中积累。多读与多写是培养语感的重要实践手段。博览群书有助于提高语感的广度，优秀的作品更能提升语感的品味。教师要引导学生畅游在言语世界中，在感受言语意蕴的同时，也感受到自己生命的充实与精神的成长。写作过程是一个自觉进行言语实践的过程。学生通过遣词造句和谋篇布局的实践，可以从规范化的角度检测自己对语言文字运用的能力，提高语感水平。

第二，在生活中积累。生活体验是语感生成最基本最重要的基础。除了在语文教学中要善于设置丰富的语境，最好把学生带进自然、带进生活，让学生领略大自然的风光，体味人生百态。伟大的苏联教育学家苏霍姆林斯基特别重视在生活经验中学习语感，他曾一周两次把学生带到野外，到“词的源泉”去旅行，他说：“宁静的夏夜拂晓，我跟孩子们来到池塘边。印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感彩上的细微差别。”⑤

“不临深谷，不知地之厚也。”语感虽不易感知，不好培养，但只要每一位教师遵循学生学习语言的规律，积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，重视学生对语言的积累，相信学生的语感能获得不断的提高。

注释

①杜草甬等、夏丐尊论语文教育、河南教育出版社，1987年、9

②叶圣陶、叶圣陶语文教育论集、北京：教育科学出版社，1980年、23

③张鸿玲、中国当代听说理论与听说教程、成都：四川教育出版社，1997、197

④叶圣陶、叶圣陶语文教育论文集、北京：教育科学出版社，1980、65

⑤苏霍姆林斯基、帕夫雷什中学、北京：教育科学出版社，1983、132

参考文献

[1]董明旺主编、洪振涛：打开‘学习语言’的大门、武汉：湖北教育出版社，2000

[2]徐云知著、语感和语感教学研究、北京：高等教育出版社，2004、5

[3]叶圣陶、叶圣陶语文教育论集、北京：教育科学出版社，1980

[4]洪振涛、语感分析的特点及技法初探、中学语文教学、1994

[5]刘连庚、学习语法培养语感——访吕叔湘先生、《语文学习》、1987

沉默的大多数读后感篇8

然而，许多教师对自己大力推崇的“批注式”阅读法却没有深刻、全面的认识，也无法具体地引导学生，更不能身体力行，导致学生所作的“批注”往往存在着一些误区。

一、蜻蜓点水，浮光掠影

【案例1】《一个小村庄的故事》这一课，读到：“……一年年，一代代，山坡上的树不断减少，的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”有学生这样写道：“原来砍下的树木可以变成那么多的东西呀！”“小村庄的人们真勤劳呀！”

【点评】批注本来就是“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清语）。学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，语言总是大而化之、苍白无力。

【对策】阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。

这是一位教师执教这段话时的教学片断。

师：谁家想盖房，谁家想造犁，就——

生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

师：谁家想做各式各样的工具，就——

生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

师：谁家想要大捆大捆的柴，就——

生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

在教师极尽铺排渲染之能事，连用“想怎么样就怎么样”，将斧头在村民心目中的种种功劳做足、做透后，学生的批注就变得深刻而有力了：“这把斧头是村民无知、贪婪、自私、愚昧的象征，在村民们的砍树声中，我仿佛听到了小村庄在哭泣，让人痛心。”

二、鹦鹉学舌，人云亦云

【案例2】教学《路边的橡树》：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”这段文章我让学生写下批注并交流。一位女生站了起来，大声地读出了她的批注：“文章通过记叙工程师和工人为了保护路旁的一棵橡树，想法把一条本应笔直的公路在橡树生长的地方弯成了马蹄形的事，赞扬了工程师和筑路工人自觉爱护树木、保护环境的美好心灵。”

【点评】乍听到这位女生充满自信的精彩发言，会不由得为她准确、精辟的感受叹服。可再翻开学生放于桌角的《跟我学语文》，在“句段评析”中赫然就有着她刚才的发言，而且一字不差。这样放之四海而皆准的批注就不能称之为创造性劳动，学生一旦沦为书奴，后果将不堪设想。

【对策】我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给学生。尽管学生写的批注有些稚气，但让我们切实感受到了学生思维的脉动。如果坚持这样读下去、写下去，我们有理由相信，学生一定会学有所感、学有所悟、学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人。

于是，我重新指导学生围绕“沉默不语”写了批注。

师：孩子们，你们觉得此时此刻沉默不语的工程师和工人们在想些什么呢？请你们用心地读读课文，写下他们的想法。

生1：工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵橡征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他还没想清楚，于是工程师沉默不语。

生2：工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师的同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。

三、一叶障目，不见泰山

【案例3】学习五年级下册《那片绿绿的爬山虎》一文，学生在交流自己的批注时，仁者见仁，智者见智：“我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人”，“那片绿绿的爬山虎真惹人喜爱”……

【点评】学生交流批注时各抒己见，但出现的都是一些文本的散点，无法找到把握文章重难点的切入口。教师顺学而导，很容易被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎。

【对策】师生一起梳理学生提出的有效问题，形成一个交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容的重难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化，并做二次批注的尝试。

在教学中，我用质疑的方法引导学生作批注。

（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——

（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）

（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？

（学生自由命题，并简要说明理由）

（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”）

（4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，画一画，并写一写自己所想到的。

四、重“意”轻“文”，形式单一

【案例4】第七册《长城》一课，学生读到“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”时，他们这样批注：“劳动人民真伟大呀”“劳动人民的智慧和才干值得我学习”……

【点评】“批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，矛头皆指向“意”。而对表达的方法、技巧却关注不够，出现重“意”轻“文”的现象。

【对策】这是另一位教师执教这段话时的教学片断。

师：我们先把“单看”改为“先看”——

出示：先看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

再看那

，那时候

，这简直就是一个奇迹。

生1：再看那宽宽的马路，五六匹马可以并行，那时候最宽的路也不过几个人并排行走，这样的设计简直是个奇迹。

生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁能有这样好的设计本领呢？我太佩服了！

生3：再看那糯米和石灰黏结成的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？这真是一个奇迹。

师：同学们的话语飞扬着智慧，可作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入沉思）

生：一个“单看”就让我们产生了无穷想象，长城简直就是伟大的奇迹。

师：同学们，课文中像“单看”一样精妙的表达还有很多，让我们一起通过品词、赏句、悟段再来做做批注。