教师发展研究论文(精选8篇)
教师发展研究论文篇1
一、加强学习培训，转变思想观念
要开展教育科研工作，首先必须做到思想认识到位。本学期，我们要求教师确立终身学习的思想，一线教师每学期认真阅读一本教育理论专着，科研干部带头学习、超前学习，及时将值得关注的好文章，好的理论专着推荐给大家，供大家及时阅读讨论。同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策，及时阅读相关的教学刊物。通过学习、培训和实践，提高了全校教师教科研业务水平，使大家深刻认识到教科研其实就在我们身边，就在我们日常的教育教学工作中，学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。观念的转变体现在教师的工作实践中，他们注重从教育教学的实际来发现、研究问题，着眼于自身教育教学素质提高和课堂教学质量的提高，并围绕教育教学过程中的得与失，认真进行反思，及时撰写教学随笔。
二、加强课题研究，规范过程管理
1、制订计划，扎实过程研究、
围绕xx市“xxx”科研规划，我校将课题研究的理论成果加以推广，以学生擂台赛为抓手，加强学生体验活动基地的建设，为学生提供激发潜能、展示特长的有效载体，使每个学生得以充分、健康的发展。结合具体的活动，课题组老师构思活动设想，撰写活动方案，总结活动得失，把具体的活动与理论的逐步提升相结合。
本着求真务实的原则，我们精心策划、周密组织各项教科研活动，为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。各课题组在组内研究日常化的基础上，上好课题研究课。并组织课题组老师针对研究内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和科研活动有机结合起来。
2、全面总结，做好结题工作。
本学期，我校实验课题《农村学校朝读课程资源开发的探究》顺利结题，此课题在近两年的研究过程中，我们按照邓小平同志“三个面向”的思想，改革基础教育课程的管理现状，开发有利于多元化人才成长和发展的朝读课程。不断提升学生的精神境界、道德意识，使学生的人格不断臻于完善，研究成效显着。本课题的研究与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了一个崭新的舞台。
课题组老师的认真研究得到了专家的肯定，其显性成果校本教材《小学生必背古诗词》、《小学生英语词句积累》和成果集《静听花开》获得市教育局、市教科院领导的高度评价，被评为市级教育科研成果一等奖、
3、积极投入，协作xx市省级"xxx"课题研究
教师发展研究论文篇2
【关键词】小学英语教师 行动研究 职业发展
【中图分类号】G623、31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0103-01
1、前言
良好的教学实践是良性循环，教师在教学中二次学习，观察和改进教学。行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究（文秋芳，2011：xii）英语教学中，行动研究帮助教师观察、改进教学情境。英语教师对自己的教学进行评价和反思，收集数据、与同事进行合作、改进课堂实际教学。在行动研究中，教师具备教学者和研究者双重身份，进行行动研究操作简单，目的明确。参与行动研究的教师拥有专业知识、专业技能和自主发展等方面的发展优势。
2、行动研究在小学英语教师职业发展中的作用
2、1行动研究有助于教师学习教育教学理论
教育教学理论是教师专业素质结构体系中的主要内容，教师要对理论具有清晰地认知，并在具体教学实践中加以应用，以达到良好的教学效果。在行动研究中，教师通过大量阅读文献，积极地汲取最新教育科学成果和教育教学理论，将崭新的教育教学思维应用到工作中，依据实际教学问题，在实际教学中对所读所学进行应用。在行动研究中，读与用相辅相成，时效性强，教师的阅读积极性增强，养成良好的阅读文献习惯。行动研究帮助教师将学术理论转化为具体的教育教学方法，服务于日常教学实践。行动研究使教育理论更加简单、具化，真正被应用于课堂教学中，不仅丰富了教师的知识储备，也引导其进行理性思考，使其成长成专家型教师。行动研究推进了教师理论知识学习，使其进行自主阅读，确保日常教学活动中理论与实践兼备。
2、2行动研究有助于激活教师职业发展动力
教师专业发展的动力来自于教师对教育教学问题的感悟和自己所从事的教育教学工作的信念。行动研究强调行动，教师身处特定的教学情境，便于观察自身教学实践，可以直接发现需要解决的教学问题。通过计划、行动、观察和反思，教师充分发挥自身价值，提高教育教学能力，推进专业自主发展。行动研究能够激活教师职业发展动力，消除其职业倦怠，也能够帮助教师面对教育中存在的问题，并进行自我反思，以提高课堂效率，实现课堂改革，进行创造性教学，推进教师专业可持续发展。行动研究使教师具备专业发展的内驱力和源动力，以主导者对自己的专业素质结构和专业发展水平进行审视，自主研修专业素质结构中的薄弱环节，不断进行自我完善和提升，并实现专业的自主及可持续发展。
2、3行动研究有助于促进教师改善专业合作
行动研究参与性强，便于参与者形成共同体合作解决问题。英语教师之间、小学教师与大学科研人员之间、教师与领导以及其他工作人员之间，都存在合作。教师同事之间就相关问题进行共同讨论、研究、分析解决问题，可以增强教师的专业合作性和职业凝聚力。行动研究为教师构建了交流互动平台，他们分别查询资料、实施行动，继而进行资料共享、行动共察、效果共议。通过团队行动研究，对教学中存在的问题和不足进行反思，以寻求问题最佳解决方法，使教师日常工作更加专业，共同研究的课题也更具普遍性。同时，行动研究为教师与专家间的对话提供了明确的话题。行动研究具有针对性，在教师与专家之间建构共同议题，理论与实践兼备。专家为教师提供指导，使教师日常教学和研究更加有效。与专家和同事进行交流，不仅能够提高教师的教育教学水平和研究能力，也能够改变其专业生活方式，避免孤立感，促进英语教师共同发展。
2、4行动研究有助于教师构建教学理念
小学英语教师一般通过培训获得知识和技能，而意识和态度只能通过发展的方式来完成。（王蔷等，2014：51 ）行动研究的过程是发现问题、解决问题和反思问题，使教师在理解、反思和行动过程中，不断修正自己的教学理念和实践。反思既是行动研究的必备条件，也是行动研究的重要步骤，有利于培养英语教师进行反思性教学，进而逐渐成长为行动研究者。
3、结语
行动研究在中小学教师职业发展中具有重要作用，能够引导教师形成良好的学习、反思和研究习惯，实现学术理论与个人教学实践的转化，形成教师自己的教育风格，成长为专业型和资源型教师。
参考文献：
[1]伯恩斯、英语教学中的行动研究方法[M]、外语教学与研究出版社、2011：241、
[2]王蔷、张虹、英语教师行动研究[M]、外语教学与研究出版社、 2014： 308、
[3]文秋芳、韩少杰、英语教学研究方法与案例分析[M]、上海外语教育出版社、2011：169、
[4]张志远、中国基础英语教学：在反思中前行[J]、课程・教材・教法、2011，01：95-99、
教师发展研究论文篇3
关键词：学习共同体；城市教师；农村教师
中图分类号：G451、2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0033-04
一、关于教师学习共同体内涵的研究
对“教师学习共同体”内涵的把握要从“学习共同体”这一概念入手。不同的学者从不同的视角出发，对共同体、学习共同体的定义也不尽相同，通过对相关文献的梳理，归纳如下：
从哲学角度出发，法国哲学家尚吕克・侬曦这样认为：“共同体与其说是社会所憧憬或厮守的固有有机关系，不如说是社会建立以后所发生的问题。”[1]
从教育学的视角看，“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”[2]。
从社会学的角度看，“学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师、专家）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”[3]。
从文化生态环境角度来看，学习共同体是一个系统的学习环境：“对于一个学习共同体的成员而言，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源构成了一个学习环境。”[4]
综上可见，关于学习共同体的观点很多，每一种观点都有其特定的文化背景和阐释向度，都为教师学习共同体的概念界定提供了理论基础。从社会学和教育学角度出发，有研究者这样界定教师学习共同体：“教师学习共同体，是由为完成共同任务或问题，并有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的教师个体（专家、教师）共同构成的学习团体，他们通过交流、沟通、同侪互助和合作，分享各种学习资源，利用各自的优势创造的有机的、和谐的学习环境，为教师个体提供学习、反思的机会，从而促进教师个体专业成长。”[5]
二、关于城乡教师学习共同体研究现状的比较
在中国知网的中国期刊全文数据库中以“教师学习共同体”为关键词搜索，结果显示，2003―2012十年间共有110篇文章，其中研究农村教师学习共同体的文章有7篇，研究城乡教师学习共同体的文章有2篇，其余多是泛化地对教师学习共同体进行研究。但值得注意的是，由于城市学校在教师学习共同体建设中具有先天的优势，所以，泛化研究多是默认地倾向于城市教师学习共同体的。综上可见，教师学习共同体的研究还处在一个发展阶段，尤其对农村教师学习共同体研究还不够重视，缺少一定的针对性。
1、城乡教师学习共同体理论研究的比较：城乡一致
整理相关文献，发现对城市和农村教师学习共同体的理论研究都主要集中于构建的意义、必要性、策略、特征、要素、原则和现状等方面，其中，特征主要包括佐藤学等提出的三特征论、袁维新等提出的四特征论、商利民提出的五特征论；构成要素主要有三因素、四因素、五因素和七因素论。这些观点的具体内容虽然各不相同，但是基本的核心观点是一致的。
2、城乡教师学习共同体研究方向的比较：城市先行于农村
与农村相比，城市在经济、文化、资源等方面都有较大的优势，所以城市教师学习共同体的发展先于、优于农村，因此，研究者们更愿意对城市教师学习共同体展开研究。
（1）城乡教师学习共同体与网络信息技术的结合紧密
在学习模式上，城市教师学习共同体与网络平台和信息技术的结合日益紧密，其主要形式有QQ群、博客和网络论坛等。随着网络技术的普及，网络研修模式的运行机制也日渐成熟和规范。由于不存在时间和空间的限制，这种模式的学习共同体也非常适用于农村教师，但由于农村信息化水平较低，网络教育资源共享对农村教师来说并没有有效发挥作用，网络学习共同体在农村学校还处于起步阶段，并且发展缓慢。此外，教师网络学习共同体的研究者们逐渐注重城乡间的交流与互助研究，如杨彦军、郭绍青和童慧的《城乡教师的网络学习共同体互动特征研究》、向朝春和贾巍的《论网络环境下顶岗实习支教师范生学习共同体的构建》等，有的研究者还深入到农村一些薄弱学科的教师学习共同体进行研究，如张世威、张伟和彭狂飙的《创建博客群学习共同体――统筹城乡体育教师专业发展新途径》，但这些研究还处于起步阶段，需进一步深入和完善。
（2）教师学习共同体组织形式呈现城乡“二元化”
从宏观角度看，大多研究城市教师学习共同体的学者倡导校本研修的学习共同体、校际间交流的学习共同体，而研究农村的学者更倾向于教育均衡发展视角上的区域教师学习共同体。
从微观角度看，研究者们对城市与农村教师学习共同体组织形式的划分有一定的一致性。但是，对于中国现状来说，农村毕竟是欠发达的地区，在经济与资源上与城市相比有着很大的差距，同样的学习共同体组织形式，研究者们缺乏针对农村的特殊性进行研究。比如，读书会、课题研究小组、与专家团队交流、教师间的观摩课等共同体学习形式对城市教师来说司空见惯，但如何根据农村教师学习共同体的特殊性进行适应性的改造和重构，却缺少针对性的指导。
近几年来，一些研究者考虑到农村教师的现实，开始着手研究城乡合作的学习共同体组织形式，主要包括：城乡教师之间的网络交流、教学沙龙、城市教师对农村教师的指导帮扶、优秀的农村教师到城市进修、城乡教师一体化培训等等，但是城乡合作学习共同体的研究仍处于表层阶段，不够具体，也缺乏适用性。
（3）城乡教师学习共同体与高校合作渐趋密切
师范类高校或是有教育类专业的高校不再是孤立的象牙塔，相关高校研究者已经意识到教育不仅要在理论上和学术上发展，还要“深入到中小学教育场域中，以‘身体到场’的方式，在直面实践中所遇到的现实问题时，通过与中小学实践者的对话、互动和共同思考而生成学校改进的理念、思路和具体策略，并促进中小学实践者学会反思、自主生成自己学校变革和教学改进理论的过程”[6]。这种形式的交流合作在农村也有，但是比起城市来说，交通的不便和条件的艰苦使得高校不能长期地、深入地到农村研究，农村教师学习共同体接受高校的辐射较少。
（4）城乡教师继续教育与培训效果差距较大
教师需要终身学习，非学历的继续教育对教师素质的提高和专业发展起着不可忽视的作用。城市教师在职培训的机会很多，如学校定期的教师沙龙交流、读书会、项目研究小组、校内外互访观摩、听课评课、网络论坛和博客等等。在农村，教师的继续教育和培训与城市相似，但由于农村教师在外部环境、内在动力和自身精力上都不如城市教师，教育和培训的效果与城市相比有一定差距。与此同时，由于理念与现实的落差较大，培训后的农村教师只是了解一些教育教学理论，而对其缺乏深入的理解，在运用上“不少教师的实际教育教学能力和教育整体素质并没有得到同步提高，而且不少教师的职后学历教育与其所授科目不配套，部分教师所进修补偿的学历甚至并非师范或教育、心理类专业”[7]。
3、城乡教师学习共同体研究方法的比较：农村比城市丰富
城乡教师学习共同体研究均以理论研究为主，教师学习共同体的内涵、构成要素等内容主要采用文献研究法。相较而言，对农村教师学习共同体的研究方法比城市丰富。在对农村教师学习共同体现状、存在问题及建构策略等的研究中，主要采用了调查法、访谈法、档案研究法、个案研究法等，如：江广和、李燕的《网络信息背景下农村体育教师成长途径探析――43名优秀农村体育教师访谈的启示》，洪进步的《基于学习共同体的农村教师专业发展的访谈研究》，牛德成、杨秋玉、王栋栋和陈明的《欠发达地区农村小学教师队伍现状研究――基于吕梁市农村小学教师队伍现状的调研》，等等。部分研究，如刘炜的《农村中小学教师专业学习共同体建构研究――以陕西农村中小学的实践为例》等，则采用理论研究与实证研究相结合的方法。
三、城乡教师学习共同体研究存在的问题
1、研究数量不多，研究质量不高
总体看来，对教师学习共同体的研究不是很多，尤其对农村教师学习共同体的研究更是少之又少。由于教师学习共同体与学习型组织、教师专业发展有共同之处，甚至容易混淆，所以大多数学者涉及教师学习共同体的研究往往是从教师专业发展的视角来论述的，并没有将教师专业发展和教师学习共同体这两个概念明确区分开来。
在质量方面，研究主要存在以下问题：（1）研究者往往从理论的视角来研究，但是研究的理论比较零散，缺少完整的理论体系；（2）忽视了实践层面细致入微的指导，加上基层教师对教师学习共同体理念的理解存在偏差，使得理念运用失当；（3）学习共同体的研究大多是关于如何构建的研究，缺少对教师学习共同体培育、发展以及构建后存在问题的解决方法的研究。尤其对农村教师学习共同体的研究，生活在城市的高校研究者们受到时间、精力和经费等因素的制约，不能深入到农村场域中去，往往是走马观花式的调查。另外，研究者们是以外来者（即他者）的身份进行调查，农村教师会存在自我保护的意识，也容易使调查的信息失真。
2、研究视域较窄，理论观点片面
对教师学习共同体的模式构建研究比较笼统，缺乏具体解决教师学习共同体实践问题的深入分析。尤其是关于农村教师学习共同体，大多是从网络平台和教师专业发展的视角来研究，缺少适合农村教师学习共同体的理论和实践研究。另外，很多研究着重从教师专业发展的法律制度不健全、教育资源和教育培训经费不足等外铄性方面来探讨教师学习共同体建设问题，而忽视了教师的主观能动性、自主提升的需求，因此，研究视域比较狭窄。
在理论观点方面，将学习共同体、学习型组织、团队合作、学习团队等相关理论简单套用的到教师学习共同体的研究中去，表面上看是多元整合了相关理论，实质上却淡化了“教师”这一学习共同体的主体，从每种理论中部分抽取、机械叠加，造成理论观点片面、孤立。
3、研究分类各异，研究方法单一
由于教师学习共同体没有唯一的分类标准，因此学者在研究中分类各不相同，如：虚拟与实体学习共同体，个体、团体和区域学习共同体，教师、专家和教师培训机构学习共同体，等等。这造成研究定位难以聚焦，研究缺乏相应的针对性，研究结果深入不到教师学习共同体之中，实践指导作用不强。
在研究方法方面，综合相关的文献发现：要么是思辨的理论研究，往往容易脱离教师的实际状态构建理论，缺少对教师，尤其是农村教师的实际关怀，不能起到有针对性的指导作用；要么是单一的实证研究，如个案研究、调查研究，这些研究的成果具有个别性和特殊性，但理论性、普适性不强，不利于教师学习共同体的推广和运用。
四、城乡教师学习共同体研究的发展趋势
1、在研究方法上，将由理论研究走向田野研究
未来对教师学习共同体的研究，将是深入到教师的教育生活中去，通过亲身感受来搜集事实资料，提炼归纳理论。研究者可以到学校进行实地体验和考察，与教师一起对话和交流，成为教师学习共同体中的一员，参与到实践探索中去，寻找独特的研究角度。这种田野研究起初得到的是一些经验、体会和感受，但研究者通过系统的分析、整理，往往可以抽象、提炼出具有一定理论性的成果。田野研究的内容更贴近教师的实际，会让教师对学习共同体的理解和运用更加深刻和自如。
2、在研究主体上，将由专家研究走向教师研究
在教师专业发展的理念之下，教师不再是单纯的基层实践者，也可以是教育理论与实践的研究者。苏霍姆林斯基曾提过：“如果你想让教师的劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”[8]因为教师在所研究的场域中身体力行，他们的经验、反思、创新比其他研究者直接、深入，以教师和研究者两种身份审视同一个问题，视角也将不再局限在某一层面上，能够深入到教师学习共同体问题的内部，找到研究的突破口和创新点。
3、在研究内容上，将由单一研究向走向整合研究
未来对教师学习共同体的研究，不再是传统的从教师专业发展、网络互动、区域均衡、校本研修或项目合作等单一的视角进行研究，而是从多方面、多元化的研究角度对教师学习共同体体系进行系统地整合，使得教师学习共同体理论诠释更加丰富和全面。专家、学者、教师及相关参与者会以行动研究的方式，参与到教师学习共同体的建设中去，指导学校构建多维度的教师学习共同体，在实践中检验理论的有效性，不断地调试和完善教师学习共同体的理论体系，最终走向多元化发展。
参考文献：
[1]全守杰、“学习共同体”研究理论考察与新探[J]、湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（10）、
[2]李伟胜、班级管理新探索：建设新型班级[M]、天津：天津教育出版社，2006：17、
[3]殷红芳、学习共同体基本问题探究[J]、管理学家，2010（3）、
[4]郑葳，李芒、学习共同体及其生成[J]、全球教育展望，2007（4）、
[5]论玉玲、区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究[D]、华东师范大学，2008：16-17、
[6]邬志辉、学校改进的“本土化”与内生模式探索――大学与中小学合作伙伴关系的维度[J]、教育发展研究，2010（4）、
[7]庞丽娟，韩小雨、我国农村义务教育教师队伍建设：问题及其破解[J]、教育研究，2006（9）、
[8]苏霍姆林斯基、给教师的建议[M]、杜殿坤，译、北京：教育科学出版社，1984：507、
Review of Urban and Rural Teacher Learning Community Studies
over Nearly Ten Years
CHEN Si & ZHU Cheng-ke
（School of Education and P、 E、 Bohai University， Jinzhou 121013， China）
教师发展研究论文篇4
培养研究生创新能力的策略分析学术论坛有利于研究生创新能力的培养。通过参加学术论坛，研究生可以博采众长，从中获取和充实专业知识，掌握学科前沿的最新动态，了解同行的研究思路、方法和技术。涉猎其它学科领域的知识，能拓宽知识面，优化知识结构，掌握多种技能，从而为学术创新奠定必要基础。从心理学的动机理论看，当研究生看到自己的创新思想引起参会者更多的关注与重视时，就有动机学习和创新，会使自己充满成就感，也有利于激发创新意识，增强科研创新动力，通过浓厚学术氛围的熏陶，还有积极进取勤奋学习、刻苦科研使创新能力得到提高。同时还能激发研究生学术热情，启发科学思维，在其读书报告基础上进行学术观点展示，培养研究生的创新思维和综合能力，并逐渐凝练其研究领域成果。
(一)以“发现教法”为基础
开创学术论坛新模式发现法(也叫探索法)是美国认知主义心理学家杰罗姆•S•布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。探索法在当前的研究生教育中得到广泛应用。学术论坛活动就是充分运用发现法这种教学法，要求研究生在导师的认真指导下，通过自己的探索和学习，搜集文献资料，形成学术观点。“发现”某一具体学科领域事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。我校通过开展研究生学术论坛活动，引导研究生在导师的指导下进行学术交流，培养研究生创新思维和能力。发现法是开展研究生学术论坛的理论基础。为全面提高研究生培养质量，推进学风建设与研究生教育，我校教育学研究生加强学术坛活动建设。
1、高度重视
保障“有效开展”学术论坛“有效教学理论”要求研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略，为了保障学术论坛活动的有效开展，切实提高研究生创新能力，教育科学学院成立了“学术论坛工作领导小组”;根据学生实际情况，在征求同学意见的前提下，合理安排每位同学的报告时间，做到了定时定人开展学术论坛活动。与此同时，每次论坛活动均要求报告同学邀请其导师在内的1－3名老师莅临指导，并针对同学拟定的报告题目、研究方法、研究思路等方面提出意见和建议。
2、形式多样
营造“乐学善思”的学术氛围学术氛围是师生群体在共同的研究实践中形成的，从心理学方面看，积极向上的学术氛围可以感染学生、激励学生的探索行为，可以从“刺激－反映”理论得到解释，乐学善思的学术氛围有利于研究生创新能力的培养。我院学术论坛的形式是初级论坛中级论坛和高级论坛相结合。初级论坛在导师和学科教研小组的研讨指导后发展为中级论坛，以高级论坛带动初级论坛。论坛结束后研究生根据导师的指导意见和专家的建议对自己的课题进行总结反思，整理成学术论文投稿发表。
3、勤抓落实
注重实践与创新“学用一体”以“政产学研用”五位一体理念为指导，我院积极相应国家政策与实践基地合作，立足本地资源优势，与黄石市教科院合作成立了湖北师范学院教育学研究生工作站，长期开展合作教研活动。为使研究生科研创新能力和实践能力都得到培养锻炼。从学期初开始酝酿并制定了学术论坛实施方案，以方案和制度为指导，认真落实，对所有同学的报告严格要求。所有报告同学均提前将报告主题上交，同时要求报告所用课件提前一周提交校内导师和工作站实践导师修改、审核。每次报告均要求报告学生导师参加，同学必须提出意见和建议，以期帮助报告同学修改，同时锻炼学生思辨能力，拓展研究视野。一学期以来，通过一系列有力、可行的措施，教育学硕士研究生的学术水平均得到较大的提升，所有学生对科学研究的步骤、方法、技巧均有了更深入的认识，使研究生科研创新与社会教学实践得到有效衔接。
4、营造平台
力争学术水平与综合素质“全面发展”为提高研究生的学术水平和综合素质，我院建立校内学术研讨制度。定期举行研究生学术论坛，能给研究生提供舞台和机会发表自己的学术观点，让更多的专家和教师参与指导。学术论坛吹动学术交流之风，学术论坛创造了一种自由、富有时代气息的学术空间。做学术报告既帮助研究生凝练研究内容，也为研究生展示自我提供了平台。研究生能在学术论坛这一舞台上激情高昂，尽情的展示自我，展示自己的研究成果。学术论坛也增进了教育学一级学科涉及的二级学科的不同学科领域之间的了解和沟通，而且启发了大家对社会、对人生、对学术的思考，对研究生提升自身综合素质有很大的帮助。
(二)以“科研兴趣”为导向
自主创建“勤学善研”好氛围“兴趣是最好的老师”。科研兴趣是研究生从事学术研究、进行科研工作的动力。研究生教育中的学术活动有效开展需要广大研究生积极参与，一方面参与学术论坛的同学是本次成果展示的听众，可以丰富自己的知识面，学习科研方法;另一方面，参与者也是拟评委，能为报告人指出缺陷，让报告人及时发现并改进不足之处，同时参与人也提高了学术观点的凝练和语言表达能力，使双方都达到良性互动。在学术论坛组织过程中，我院坚持“以人为本”的生本教育理念，营造浓厚的学术氛围，帮助同学提高学术思维，了解学术前沿和动态，以学生需求为依据，以学生发展为要求，以“学术论坛工作领导小组”指导同学，构建了形式多样的论坛形式。论坛的基本形式之一是由单一同学根据自己的研究方向选取研究课题，在有一定研究成果或思路之后，以自己讲解的形式引导所有同学进行讨论和交流。形式二是在专业老师的指导下，以教育学基础课程为主线，确定一些研究课题，通过小组形式进行调研和分析，最终各组分别汇报研究成果和得出的结论。在此基础上互相提问、质疑和答疑，这一方式有效的培养了学生的团队意识和合作能力，锻炼了学生的学术思维能力，发展了学生的思辨能力。形式之三是由外出参加学术活动或学术年会的同学讲解最新的研究动态和前沿，分享参加会议的感受和注意事项。通过这一论坛形式，促进了学生对学术前沿的把握和了解，拓宽了学生的知识面和眼界。此外，本学期还通过邀请校内外专家学者讲座的形式增强研究生的科研兴趣。邀请外校专家开展高级论坛15次，研究生工作站实践导师开展学术讲座29人次，邀请本校教学名师讲座开展中级论坛10人次。第一，成功邀请多位全国知名专家讲学。成功邀请到外校讲座的知名专家，如台湾辅仁大学林梅琴教授、华中科技大学博导李太平教授、“磁湖学者”郭冬生教授、中央教科所博士后于泽元教授等全国知名专家来为研究生做专题讲座。第二，定期邀请全校优秀教师做科研辅导。我院优秀教师长期为研究生做好科研做辅导，如教育科研经验丰富的邓李梅教授开展“打造高效课堂的实践与思考”专题报告，每年必出多篇省级优秀学位论文的优秀指导老师向光富做“实证论文写作”研究方法指导。第三，长期邀请研究生工作站优秀实践导师作报告。如成功邀请到黄石市第十四中学教学副校长冯世飙做“德雅载物，春风化雨”报告、副校长涂国民做“怀揣教育梦想，争做四有教师”报告，黄石市广场路小学优秀语文教师满红莲做“小学语文实践活动设计”报告，优秀教师汪细强做“发挥专业能力，让学有所用———课程研究开发为例”报告，黄石三中的高级教师肖燕鹏做“中学教师开展课题研究的实施方法”报告等。这些活动的开展，培养了研究生科研兴趣的同时，还创建了勤学善研的好氛围。
(三)以“学习积累”为主体
贯彻坚持“求真务实”全过程“罗马建成，非一日之功”。积极倡导研究生平时多读书、多学习专业理论，多积累知识。秉承求真务实的精神，认真学习做好学问，在积累中提高创新能力。功在平时贵积累，精心准备多展示。在学术论坛时间中，我院研究生在选定方向和研究课题后，广泛收集文献资料，在导师指导下逐渐形成自己学术观点。掌握科学有效的研究方法，精心准备，多积累多参与学术论坛演讲比赛，力争出色地展示出自己的研究情况。如本学期13级教育学研究生开展的学术论坛有教师教育方向的田子荷同学做“教师的专业发展与教师教育一体化建设”研究报告，学前教育方向的汤雅黎同学做“幼儿园语言教育活动有效教学的问题及策略研究”报告，田一君同学做“提高高中生英语作文水平的有效教学”研究报告，邵智博同学做“中学数学新课导入的有效方法与反思”研究报告，李维华同学做“语言支架在英语教学中的案例研究”报告，刘海阁同学做“全纳教育视域下”培优辅差“教学的困境及出路”研究报告，夏炽同学做“新课改背景下思想政治课程有效教学研究”报告。学术论坛是研究生培养过程的重要组成部分，参与学术论坛有利于创造浓厚的学术氛围。通过开展研究生论坛活动，可以激发研究生自主学习研究能力。在发现中学习探索中进步，培养创造性思维，提高研究生综合素质，对研究生的培养具有十分重要的意义。首先，开拓知识视野，增强学术意识。学术意识是研究生成长过程中必须具备的。尤其是研一学生，即使是观摩研究生学术论坛也能扩大自己的视野，增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强他们学术意识的敏锐度。其次，跟踪研究前沿，提升创新能力。科研能力是研究生综合能力的核心指标。在参加学术论坛活动中，查阅和搜集大量的专业文献资料，可以丰富专业知识，也可以学习撰写学术论文的规范和要求。同时进行学术交流，有助于突破自己固有的思维模式，迸发创新思想。这些都能为科研写作打好基础。再次，博采众家之长，强化综合素质。综合能力是研究生质量的重要内容。通过学术论坛，可以锻炼研究生创造性思维，提高语言表达能力。培养他们勤奋刻苦、积极探索的创新精神和勇气。另外，通过交流还可以锻炼他们的社会交际能力和团队协作精神，从而使他们的综合能力得到明显提升。
(四)以“内涵建设”为核心
积极争取“优质高效”保质量《教育规划纲要》指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设离等教育强国的基本要求。”我校教育学研究生定期开展学术论坛活动，贯彻落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力”。研究生教育是我校当前建设和发展的重要内容。我校坚持走已提升质量为核心的内涵式发展之路，全面提高研究生培养质量已纳入我校建设发展的重要日程。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。通过系列学术论坛活动的开展，本年度教育学研究生产出了丰硕的科研成果，科研数量和质量都有很大进步。以13级参加学术论坛的41名教育学研究生目前科研成果为例，2014年度已发表的省级学术论文45篇，每人次年均发表量达1、09篇，比往年有很大提高。全体教育学研究生都非常积极地参加学术讲座。我们邀请到教育学海内外资深教授博导为教育学研究生做高级论坛讲座，加强了研究生的科研兴趣和研究热情，对研究生开展初级论坛起到了很好的引领示范作用。很多学生领略到专家学者的风范，意识到要以做学问为快乐，更加发奋潜心钻研。如13级王泓荔同学发表EI论文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏炽同学发表“新课改背景下思想政治课程有效教学研究”，刘路同学在《教学管理》发表“从三效维度谈有效教学评价”，汤雅黎同学发表“信息时代家园合作的偏差及其匡正策略”，孙逊同学在《教育科学论坛》发表“农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿的关系研究”，龚书静同学在《教育与教学研究》发表“绘画在幼儿语言教育中的应用分析”，张欣宇同学发表“PSD:英语教师专业发展的新探索”，马媛同学在《教育与教学研究》发表“幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略”等学术论文。人才培养是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培养过程中，要对教育理念、教育方式、教育内容等进行一系列的深入改革，着眼于长远，使教育完全为研究生的综合素质全面发展而服务。通过学术论坛这个学术交流平台，营造出良好的学术氛围，增进师生学术上的互动交流。为研究生创新能力和综合能力的培养提供基础保障。
二、结语
教师发展研究论文篇5
关键词：地方高校学报；基础教育；栏目培育
中图分类号：G239、2文献标识码：A文章编号：1009－8879(2015)06－0093－04
地方高校植根于地方经济社会发展，与地方经济、教育及各个方面有着一种天然的联系、可以这样说，地方政府及社会各界对地方高校的支持力度以及他们之间的关系如何，直接影响到高校自身的发展空间和为地方文化经济社会发展服务功能的发挥、尤其在当下，一方面地方高校作为一个区域内人才培养的基地，肩负着为地方输送大量人才的重任；另一方面地方政府能够为地方高校的发展提供人财物等方面的支持，通过一些政策的倾斜扶持地方高校的发展、因此，地方高校应发挥自身优势，主动与所在区域相关单位合作，充分合理利用有限资源，在促进地方经济社会发展的同时，赢得更多发展机遇和空间，这是地方高校和地方有关单位共同面临和研究的课题，也是地方高校得以持续发展的一个重要前提保证、近几年来曲靖各类教育发展很快，据2014年统计，现曲靖市有各级各类学校3036所，其中初级中学187所、普通高(完)中55所，小学1709所，幼儿园1039所、教育创新要以教育科研为先导的观念已深入人心、作为云南省第二大城市、珠江源头第一市的曲靖，在全省文化经济发展中有着举足轻重的重要作用、而曲靖师范学院则是这一地区的最高学府，因此，在服务地方文化经济与社会发展中具有重要的不可替代性，从某种程度讲有着“动力机”和“发动机”的重要影响作用、作为地方高校学报如何立足于为地方经济建设和社会发展服务，并借助于本地区的一些资源优势去拓展教育领域空间的发展，这是一个新的课题，需要我们下气力去探究、［1］诚然，拓展领域空间是多方面的，但这里笔者仅就为地方基础教育服务这一方面，谈及自己的一点认识、
1培养中小学教师的问题意识
早在20世纪60年代著名课程论专家斯腾豪斯(L、Stenhouse)就提出了一个著名论断：“教师即研究者”、即要求教师的教学应与研究结合起来，这样才能改变教师在课程、教学和学习中的定位，教师在改进教学的同时应充分用于课题计划并加以检验、由此可见，无论教师怎样改进课程教学，或者要达到一个什么样的效果，最终都要有一个检验的过程，而其中检验方式的一个重要表现形式就是论文、［2］也就是说，教师在长期的教学实践第一线，他们积累了许多实践经验和问题、例如，教学笔记、观察、文档、实验和一些成功的、失败的经验教训，需要一种归纳总结并形成检验现存的教育是否与之相符的记载、因此，从这个意义上讲，教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师以获得第一手实践资料的研究，则可极大地丰富和充实教育理论的发展、当前，随着基础教育教学改革的深入发展，对中小学教师职业的要求越来越高，这就要求教师应自觉跟上时代步伐，不断地进行自身知识结构的调整与更新，通过不断追求新知，增强终身学习的观念和科研意识、学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，一线教师是最有创造力的，一些教学存在的问题都将产生于教学实践中，也必定解决于教学实践中、因此，教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题并通过学校教研活动得以解决，教师集体应当是一个教学研究的共同体、［3］教育创新要以教育科研为先导，中小学教师开展教育科研活动不仅能提高教学实践水平，还能尽快地提高自己的教学理论素养，从而使自己在较短时间内成为一个“教师即研究者”、
2引导中小学教师开展教育教学研究
如果一个教师仅只满足于自己的一些教学经验和现有的状态，没有自我提升的愿望和意识，就不可能有学习他人的经验和和前人理论的愿望和意识，那么，其教学的改进与发展就无从谈起、因此，无论是自己的经验还是他人的经验以及做法或理论，只有经过不断地理解和总结、才能在自我的基础上得到发展和完善、就如何引导中小学教师开展教育教学研究，解决教学中存在的问题，对此《曲靖师范学院学报》早在十几年前在栏目的设置中就很注重这一点、在基础教育栏目上就有着很多子项栏目如“基础教育理科研究”“文科基础教育研究”“滇东北基础教育研究”，以及“基础教育教学研究专辑”等，其目的是通过栏目的设置与地方学校建立一种合作模式，即在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动，为广大中小学教师提供一个研究的学术平台、例如，1999年在对前来我校参加继续教育的各市区县教师的结业论文进行了认真细致地筛选，最后学报以“基础教育教学研究”特辑形式刊载出版，本特辑择优刊登了80余篇论文，这些论文从各个方面展现了曲靖市中学教师在各个学科教学科研和继续教育学习研究中所取得的丰硕成果、刊出后几个月后便传来喜讯，我刊所载的80余篇论文，有近78%的文章被中国人民大学《复印报刊资料》有关中学各学科教学研究专刊上全文转载或篇目索引，在全国基础教育科研领域中产生了轰动效应、这一成果在全市中小学教师中产生了积极的影响，也为我校学报在反映基础教育科研上确立了一个良好的开端，积累了有益的经验、《云南教育》编辑部在获悉这一信息后，也派专人来到学校和学报编辑部沟通，在学报所刊载的文章中选取了两篇具有代表性的文章进行了二次转载，并为此还专门写了“编者按”进行评述，他们对于学校和学报所采取的这一举措大为赞赏、
对此，为进一步推动全市基础教育理论研究的持续深入开展，学校成人教育处和学报还专门开会研究，决定对获得转载或篇目索引论文的教师进行奖励，分别颁发了一等奖和二等奖优秀论文证书，借以促进我市基础教育战线上教师持续开展科学研究，极大地推动了中小学教师在各学科领域教学科研工作的深入进行、再如，麒麟区第七中学，几年来一直致力于有目的、有计划、全方位、多层次地培养骨干教师、学科带头人，把教师的兴趣和精力调动到教育教学研究上来、校本研究搞得如火如荼，广大教师纷纷利用业余时间撰写教研论文和心得，以科研促教学，以教学带科研蔚然成风、学校还积极组织各年级组开展教研活动，并结集出版了《麒麟区第七中学教育教学论文集》、在论文集中不难看出教师们在教育教学实践中的真切感悟，也从中映射出麒麟区七中求真务实、奋进创新的工作作风、几年来通过学校领导常抓不懈、卓有成效的工作以及老师们的执着追求，学校教研学术氛围日渐浓厚，“教师即研究者”的理念已成为全体教师的共识、一系列教研活动的开展，带来的是学校教学质量的不断攀升，中考成绩在曲靖市初级中学里名列前茅，多人次被省市区评为“教学名师”称号，现已形成了该校独有的教学特色、由此可见，学校要为教师创设一种提升专业能力的环境氛围，教师之间能够彼此分享各自的教学实践经验，这样才有利于实现教师隐性知识的外显化，进而达到提升整个学校的教学水平、
3推动基础教育教学改革
3、1教师应是课程的实施者和研究者
教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者、这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结、在当前新课程改革中，有一位教育家谈到：课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实践，而教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施课程改革、由此可见，新基础教育改革倡导的是教师应是研究者，教师应是持续发展中的个体，唯有通过不断的学习和研究才能提升自身素质、所以，教师要把教学活动与研究活动紧密地结合在一起，通过教学实践活动的研究来促进教师的专业发展、例如，麒麟区第三中学在2012年根据其学校特点率先在全校创设了一种“自主·互助·共赢”校本教研模式、该模式特点是由学校提供相关的支持和组织、制度等保障措施，让每一个教师(设计者)围绕一节课、一个教学内容、或一个教育教学实践中的问题，自主邀请有关同事，围绕达成的目标、践行的理念、研究(实践)的形式三个方面，设计、制定方案，并开展一系列研究(实践)活动、这一“模式”的运作，有利于实现教育资源的优化，有利于实现素质教育、课程改革与校本教研的有机结合，有利于实现教师———专业成长、学生———全面发展、学校———持续发展的共赢格局、学报在了解到这一情况后，主动与学校联系并深入到各个教研室与相关教师对其研究的课题进行探讨、在文章的修改过程中，主要对其行文的规范化给以指导、最后以此为选题创设了“自主·互助·共赢校本教研模式研究”栏目，栏目刊载了4篇具有反映该特色的文章、学报刊出后在整个麒麟区教育界引起不小的反响，其他学校也从中得到许多启发并积极响应、如上所述，深刻说明了只有当教师持续关注某个有意义的教学问题，并通过细致地设计解决问题的途经和思路后，其所激发的研究热情才可转换达到改革和提升原有认知的积极作用，有利于教师问题在研究过程中得到不断地发展、深入，有助于教师快速成为研究者，进而强化教师的专业素质，最终促进其专业的成长与发展、
3、2注重特色教育，创建特色栏目
学校特色教育是一个学校在办学过程中所表现出的独特之处，也是学校办学个性的具体体现、同时也是学校多样化办学的必然体现，它既有利于提高学校的教育品位，提升办学质量，又能体现出学校教育的某种优势，表现出学校特有的文化气息、例如，我们在组稿过程中，昆明地区一家部队机关幼儿园在幼儿教育中很有特色，其优势和特色是一般幼儿园不可比拟的、该园成立于1955年，一直隶属该部队并由部队直接管理，有着60年的辉煌历史，老一辈革命家、邓颖超、宋庆龄、等都曾亲临该园指导工作，首长也多次来园看望教职工及小朋友、领导的关怀和社会的信任，使得该园在教育环境、精神面貌、教职工队伍整体建设及幼儿园管理水平、办园质量等方面有着极其显著的特色、该园在充分利用部队开发教育资源，构建军旅特色环境等方面做了许多行之有效的工作，其特色教育具体表现在：(1)利用军营物资资源，提升健康教育价值；(2)利用军营文化资源，提升品格教育价值；(3)利用军营人文资源，提升情感教育价值、为此，学报特为其设置了“幼儿研究专栏”的栏目、通过两年来与学报的合作，共刊载了20多篇从不同侧面反映幼儿教育的文章、活动的开展不仅使该园认识到园本化教研的重要性，并且还充分利用部队这个特殊的社区优势，挖掘适合幼儿园教育需要的军营教育资源，让幼儿教育从狭隘的内容中超越出来，使他们从被动地接受教育转变为知识的共同构建者、现在该园的教科蔚然成风，无论是学校领导还是教师，他们在教育思想、教育理念、教育内容和方法等方面都有较大的变化、已形成谨慎治学，镌而求精，展现部队特色并兼具时代感的优秀学风和特色、
3、3中小学学校领导应成为课改的直接组织者和促进者
当前，新的课程改革已经全面推进、课改的过程，是一个开放的、民主的、科学的和多元的探索过程、课改在教育思想、教育理念、教育内容和方法等方面都有较大的变化、学校领导作为课改的直接组织者和促进者，其综合素质成为课改成功与否的关键所在、因此，学报有的放矢刊载一些学校领导的教研文章，其目的是试图通过学校领导的引领作用，进一步推动广大教师科研的积极性，把校本研究引向深入、例如，曲靖市第二中学副校长、特级教师李舜荣撰写的《双师同课师生成长教学共享》，该文以本校两位教师具体指导学生参与课堂学习为例，通过统一设计、同步推进教师的“教”和学生“学”的过程，巧妙地把“教”与“学”的双边有机地结合起来，这样使得“双师同课”不仅有着得天独厚、实现师生共识、共享、共进的优势，并且在其实施的过程中起到了调动学生参与课堂学习的积极性，无形中构建起一种新型的师生关系、再如，麒麟区第七中学校长杨春妍撰写的《加强校园文化建设促进可持续发展》一文，对于中小学如何构建校园文化作了深刻的阐释，文中还阐述了校园文化的内涵与外延，以及校园文化建设的目的、意义、明确校园文化的核心，加强校园文化建设的整体规划设计，探寻有效的实施路径与方法，提供有力的保障，走出重校园环境建设、轻学校精神培育的误区、最后指出校园文化建设要抓住学校精神这一核心，把握住选好校长这一关键，依靠师生这一主体，使学校文化的核心价值观浸润在一草一木、一举一动中成为集体人格、实践证明，一方面，教学与科研是搞好中小学教学质量的两只缺一不可的腿，它对于促进中小学教师的专业成长，促进学校可持续发展，实现素质教育、课程改革与校本教研的有机结合，实现教育资源的优化等方面有着积极的推动作用、另一方面校刊合作实际上也是一种“借船出海”的方式、通过“走出去”与地方学校合作，提升学报自身的影响力，进而使其在资源、信息共享的“双赢”模式下，更好地服务于地方基础教育教学、
参考文献：
［1］谭昆，卢丽萍、地方高校学报为基础教育服务的策略研究———以《曲靖师范学院学报》为例［J］、曲靖师范学院学报，2011(3)：117－119、
［2］谭昆，田勇、略论学报栏目培育与学术团队的互为关系［J］、曲靖师范学院学报，2014(3)：109－112、
教师发展研究论文篇6
校本语文教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。它具有如下三个特点：
（1）校本语文教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于解决语文教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
（2）校本语文教学研究的问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题，是现实的教学问题而不是某种教学理论的假设。
（3）校本语文教学研究是在日常语文教学过程中发现和解决问题，而不是让语文教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。
首先，语文教研不同于专业学术研究，也不同于语文专业进修，它是一种研究取向或研究的理想状态，是教师专业化和学校特色发展的途径，其核心价值在于为学生发展服务 。
一般情况下，语文教研以该校语文一线教师为主，在理论的指导下，集体参与，合作协商。在应有的知识水平上，相互交流经验，取长补短，其目的在于提高语文教学水平，从中获得语文教学的专业能力，最终达到整体发展。在教学过程中教师应根据社会发展的需要不断探索和改进教学方法，以验证是否符合实践，通过多种渠道探讨教学中存在的一些问题，由理论的指导反复实践，最后得到质的升华。语文教研作为一种具体研究取向并不完全是行动研究，而是有着多种成员参与的研究活动，他们的研究从学校的实际出发，从学校中存在的两难情境以及疑难入手开展活动，解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题，遇到的困惑，最终服务于教学，使学生的语文素养得到全面提高。
教师发展研究论文篇7
摘要：职业学校名师培养机制构建研究是加快发展现代职业教育的宏观必然和区域职业教育发展上档次之微观需要。研究具有一定的理论与实践依据、意义。教师专业发展阶段和模式研究、名师内涵及其成长规律研究、职业学校名师培养研究等均与此研究关联。明确的目标、丰富的内容、清晰的思路、可行的方法有助于研究的推进。
关键词：职业学校名师培养机制；构建；实践研究
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）06-0063-06
一、课题研究的背景
（一）加快发展现代职业教育需要一支专业化的教师队伍
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）颁布，提出要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展。2011年，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号，以下简称《意见》），指出我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对中等职业学校教师队伍建设提出了更高的要求。面对新的形势和要求，中等职业学校教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。因此，必须把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，采取切实有力的措施，加强规划，加大投入，深化改革，努力开创职业教育教师工作的新局面。
（二）南京市打造世界教育名城需要一支名师队伍
2013年，《中共南京市委 南京市人民政府关于打造世界教育名城，建设学习型城市促进人的现代化的意见》（宁委发[2013]59号）提出，到2020年，基本建成“历史积淀深厚、质量水平一流、名校名师众多、风格特色鲜明”的世界教育名城；基本建成“氛围浓厚、人才荟萃、充满活力、富有品位”的学习型城市。有一流的教师才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建设世界教育名城，就要把教师队伍建设摆上更加突出的位置，着力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
（三）南京职校教师队伍缺少有影响力的名师
学校一切教育教学工作的关键就在于教师。一支业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校质量的根本保障。作为教师队伍的领跑者，职校名师队伍的培养，能起到示范、辐射、带动的作用，是有效提升教师队伍的着力点，也是打造师资队伍的抓手和重要目标。近几年来，南京市中等职业学校虽然加大了教师队伍建设力度，但是，从教师队伍的整体素质和教学能力情况看，现有教师队伍的质量还有很大提升空间，如现有教师职称级别（如图1）还有待提升等。从近三年对全市17所职业学校教学督导的情况看，部分教师的理念落后，教学设计能力有待提升；教学实践智慧不高；教育科研能力不强；专业带头人数量不足，作用发挥不够充分。这些均需名师引领，名师培养尤为重要。
二、课题研究的意义
（一）课题研究的理论意义
职业学校教师专业化发展的研究方兴未艾，作为教师专业化发展重要内容的职校名师培养理论还有待丰富和完善，调研职校名师的现状，总结职教名师的内涵和外显特征，尝试提炼职教名师发展的规律，建构职校名师的一体化培养机制，这对于中职教师专业化发展理论是一个重要的补充，对职业学校师资培养理论的发展也具有重要的理论意义和价值。
（二）课题研究的实践意义
推动职业学校师资队伍素质的整体提高。《纲要》提出了要加快建设高素质专业化的教师队伍，推动职业教育科学发展的要求，《意见》也明确提出，要加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。中职教师队伍是职业教育事业发展的关键因素，其整体素质的提高需要专家的引领，而教育教学一线的教学名师的培养对整个中职队伍的专业发展能起到一个引领示范和指导的作用，能带动整个教师队伍的成长。因此，本课题以职校名师培养机制的构建来催生职校名师的产生，实际上是抓住了师资队伍建设的关键点，通过树立榜样，并发挥榜样的作用带动师资队伍的整体发展，这正是职教内涵式发展的需求。
有利于提升南京市教育教学研究室教研、科研、管理、培训的质量和水平。教研室的主要职责就是开展职业教育教研、科研、管理和培训工作，通过本课题的研究，要求研究人员以研究者的姿态去审视和创新工作模式，将自己的工作职责作为名师培养体系中的一个子因素进行系统思考，以培养对象的成长情况来考量工作质量，这样基于实际工作的实践研究，不仅对名师和名师培养对象的成长起到推动作用，也能让研究者的能力在研究过程中得到提升，从而有力提升教研室教研、科研、管理、培训的质量和水平。
为职业教育名师培养工作提供有效的实践样式。我们将采用实践研究的方式，通过理论学习、调查研究、行动研究方法系统建构职校名师培养体系，并付诸实践，在行动研究中进行检验。因此其研究成果对于其他地区职教系统培养师资队伍的实践活动具有借鉴和参考价值，也为教育行政主管部门制定相关政策制度提供了实践依据。
三、课题核心概念界定
（一）名师
本课题指在所属地区或领域内具有高尚的师德、先进的教育理念、高超的教学能力，取得良好的教育教学效果，被学生欢迎、同行认可的教师。本课题中的名师特指具有以上特质并获得市级学科带头人以上综合性荣誉称号的教师。
（二）培养机制
机制是指事物内部组织和运行变化的规律。机制在任何一个系统中都起着基础性、根本性的作用。本课题中的培养机制是指能推动教师专业发展、促进教师成长为名师的管理制度、培训平台、教研活动、激励模式等综合性的策略和方式。
四、研究现状综述
20世纪60年代以来，教师专业发展一直是国外教师教育研究关注的焦点。我国学者于20世纪80年代开始对中小学教师专业发展过程问题展开研究。名师作为教师专业发展的重要阶段和目标，也成为教育研究的重要内容之一。通过网络搜索和图书资料查询发现，基础教育名师的相关研究成果较为丰富和成熟，而职业教育名师研究成果则相对稀缺。经过梳理发现，对本课题具有借鉴作用的研究成果如下。
（一）教师专业发展阶段和模式的研究
此类研究近期渐成热点。其中，美国学者伯林纳（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根据教学专业知识与技能的学习和掌握情况，提出了教师专业发展的五阶段说：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。美国学者奥恩斯坦等在《当代课程问题》中提出了教师专业发展的五种模式：个人引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式、探究式。我国学者钟祖荣等人认为教师的发展要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段中，教师可分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家型教师。这些观点对于研究名师成长规律具有参考价值。
（二）名师内涵及其成长规律的相关研究
检索发现，此类研究文章较多，主要以名师的经验性报道和名师的成长叙事研究为主，对名师成长规律和培养策略的研究分量略少。中国青年出版社先后推出的《世界名师新经典》系列丛书、《教师专业成长》系列丛书，这些书籍能从不同维度帮助教师胜任教育教学岗位，破解教学难题、提升教师素养，加快教师专业化成长进程。西南师范大学出版社出版的《名师工程》系列丛书，对名师的教学艺术、个性成长道路、教学策略、教育细节等都作了详细的阐述。这些书籍及论文，对界定名师内涵和特征，开发名师培训课程具有参考价值。不过，这些书籍和论文都是基于基础教育研究的，与中职教育联系不够紧密。另外，王铁军教授《名校长名教师成功与发展》中关于名教师成功机制的研究，丁琦的《中学名师成长规律及培养策略研究》等都对本课题具有借鉴和指导意义。
（三）职业学校名师培养研究
职业学校名师培养研究的相关文献有四类：一是教育主管部门关于培养职校名师的文件、政策、计划和方案；二是近期涌现出来的职校名师的事迹报道；三是以职业学校教师素养提升为主题的研究论文；四是名师培养的相关课题研究成果。如上海三联书店发行的名校长名师培养工程成果书系《职教名师能力提升――思想与探索实践》等。
总之，到目前为止，关于职业学校名师培养的研究成果还不够丰富，特别是在市级层面系统地构建名师培养机制的研究成果还很少。因此，本课题的研究具有较高的创新性。
五、课题研究的理论与实践依据
（一）理论依据
1、教师专业成长理论。
（1）教师专业化发展的内涵。其基本要点有：教师是专业人员；教师是发展中的人；教师是学习者；教师是研究者。这种观点为职业学校开展名师培养工作提供了重要借鉴。
（2）教师专业化成长阶段论。主要有三阶段论：即职业阶段（合格教师）、专业阶段（优秀教师）、事业阶段（教育家）；有四阶段论：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（专家型教师）；有五阶段论：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。
结合南京市职业学校名师培养的实际，我们将名师专业化成长分为：准备期（新任教师）、适应期（合格教师）、发展期（市优秀青年教师）、成熟期（市以上学科带头人）、创造期（名师）这五阶段。
（3）教师专业化发展范式，有技术熟练者范式、研究型实践者范式和反思型实践者范式。其中技术熟练者范式的主要观点包括：专家与新手比较，即将专家教师和新手教师进行比较，挖掘专家教师所具备的特质，并认为专家的特质可以传递给一般教师，使其获得专业发展，进而成为优秀教师；教师教学效能核定（accountability），即用实证主义的方式考核教师的教学技能技巧，以及由此产生的实证效果；防教师（Teacher-proof）的课程体系，是一种自上而下的专家课程，以确保统一的教学标准，教师只能遵照执行，而无权自己开发课程。
研究型实践者范式包括：英国课程论专家劳伦斯・斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教师成为研究者”（Teachers as researchers）范式，指教师通过自身的实践活动不断地对自己的理论进行检验、修正和完善；英国学者埃利奥特（Elliot， J，）提出的“教师成为行动研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教师针对某些实际问题改变自己原有的教育方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论。埃利奥特区分了两种教师变革实践的方式：一种是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一种是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奥特建议从“教师成为研究者”转向“教师成为行动研究者”，即转向第二种研究方式，使研究与行动真正合二为一；澳大利亚学者凯米斯（Kemmis， S，）提出的“教师成为解放性行动研究者”范式，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。
3、建构职校名师培训模式的实践研究。运用经验总结、行动研究的方法，在反思南京市职业学校教师培训现有实践的基础上，设计针对名师的培训项目，创新名师培训方式，开发具有针对性和实用性的培训课程。
4、创新职业学校名师工作室的实践研究。通过对南京市职业学校现有名师工作室的调查研究和案例分析等，重新设计制定具有区域特点的名师工作室建设和运行模式。
5、创新教研模式，打造职校名师的实践研究。运用经验总结和行动研究策略，积极探索和总结利用常规教研和特色教研活动助推名师成长的实践样式。
6、职业学校名师管理制度的建构研究。运用文献研究和经验总结的方法，探索和优化名师培养、考核制度，并努力使这些制度转化为行政决策。
7、职校名师成长个案研究。运用个案研究的方法，选择具有名师培养潜力的教师作为名师培养对象，通过系统化的培养，跟踪其成长轨迹，从而考察培养机制的实用性和有效性。
七、研究思路与方法
（一）研究思路
以理实结合的行动研究为主要研究方式，具体思路如下图2所示。
（二）研究方法
1、文献研究法。
一是收集分析职校名师培养相关的政策、制度、培养方案和实践方案。二是收集分析汇总名师培养和名师队伍建设方面的理论文献，综合以上两方面的资料，概括提炼职业学校名师的基本内涵、特征和名师培养应坚持的基本理念。
2、调查研究法。
通过座谈、问卷调查等手段，对南京市中职学校现有名师和名师培养对象进行调查研究，建立区域内名师发展数据库，整理分析相关资料，掌握名师发展的实然状态。
3、经验总结法。
反思总结南京市名师培养工作的实践经验，着重从名师培训方式、名师工作室运作模式、名师参与教研活动几方面分析总结得与失，从而在现有经验基础上优化提炼新的名师培养实践样式。
4、个案研究法。
选择不同类型的职校名师作为研究跟踪对象，以他们的成长经验为“向导”探索职校名师成长途径。
5、行动研究法。
从问题出发，针对问题制定方案实践收集资料反馈修改方案再次实践，在此基础上螺旋式发展。
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教师发展研究论文篇8
[关键词]艺术高职院校 文化课 教师 专业化发展 策略
在知识经济大行其道的今天，各级各类院校的文化课课程日益显示了它的重要性和知识优势。艺术高职院校的文化课因此而成为将艺术高职教育与学生能力、将学生能力与市场经济效应紧密结合的重要环节。而艺术高职院校文化课是否能达到既定目标、取得预定效果，关键在于文化课教师专业化发展程度的高低。有鉴于此，有必要在明确艺术高职院校文化课教师专业化发展的背景与意义的前提下，研究探讨艺术高职院校文化课教师专业化发展的策略，以适应时代对此类院校发展及毕业学生的新要求。
一、艺术高职院校文化课教师专业化发展的背景与意义
伴随着我国社会主义文化艺术事业的繁荣发展，越来越多颇具艺术潜质的应届高中毕业生选择进入艺术高职院校继续深造。一方面，这是令我国艺术界可感欣慰和高兴的事；但另一方面，越来越多的学生、家长，甚至教师都认为，学生既然自主选择以艺术为未来学习和工作的主要方向，那么就理应将艺术专业学习视为头等甚至唯一重要的大事来抓，至于文化课，那是学生在初级教育阶段就已经完成的事，在艺术高职院校中并不重要，学生是否学好文化课与学生的艺术前途无关紧要。当然，学生一般都是基于对艺术的偏爱、兴趣和能力才报考艺术高职院校的，与此同时，此类院校在录取报考学生时也总是将他们的艺术专业素质列为首要考量的因素。尽管如此，这并不意味着文化课在艺术高职院校中居于次要或者可有可无。恰恰相反，正是因为艺术高职院校招生体制在客观上降低了院校对学生文化层次和文化素质的要求，加强对录取入校学生的文化课教育就显得十分重要。
早在党的十四大报告中，就明确提出：“从根本上说，提高劳动者素质决定了国家经济繁荣、科技进步和社会发展。因此，提升全民族的科学文化水平及思想道德素质，是事关我国现代化能否实现的根本大计。” 无论艺术高职院校还是其他类别的院校，对学生的教育和培养是以基本能力和综合素质为目标的，绝不仅仅是培养他们一个方面的专业技能。特别是综合素质，它体现了学生智力、才能、兴趣、品行、性格等多个方面，而对这些方面的培养就有赖于文化课教育这一基本课程教育的实施。有鉴于此，提高艺术高职院校学生的综合素质，将他们培养成适应时代需求、质量高端的艺术专业人才，必须从他们的知识文化结构入手，注重将文化素质教育与专业技能教育有机融合，相互补充、相辅相成。有一位西方哲学家和教育家曾说：“明智源于鉴史、慧巧源于诗歌、精细源于算数、深沉源于广博、庄重源于论理、善辩源于修辞与逻辑。”这句经典论述说明，文化课教育对于学生想象力的丰富、思维能力的提高、情操的陶冶、视野的开阔都具有非同一般的意义。例如历史类文化课让学生明白过去、现实与未来的联系。再例如语言类文化课让学生置身思想熔炉、知识海洋，让他们在背诵字词、诵读课文时既锻炼了自己的语言能力，又让自己的思想接受潜移默化的道德影响，从而提高修养、丰富思想、明白事理。
因此，艺术高职院校文化课教师完全可以在“润物细无声”中充分利用每一节文化课教学机会，向学生美好、纯洁的内心注入思想甘露和知识乳汁。其实，学生在文化课上扎实学习、开拓视野、增强认识、丰富思想，就是在不断提高自己的思想政治层次，就是在培养自己博大宏远的胸怀，就是站在时代的浪尖、以丰富的艺术形式表现伟大中国的时代之风和中国人民的精神风貌，真正投身于社会主义文化艺术事业。更进一步说，当前中国人民的艺术欣赏能力与品位随着文化体制改革、社会体制改革、经济体制改革的深入而日益提高，越来越偏向以挑剔的眼光评价各种文化艺术形式的质量。在此背景下，日后要挑起国家艺术文化事业发展大梁的艺术高职院校学生，被赋予了比以往任何时期都要重大的历史责任，也对他们提出了更高的文化素质要求。毕竟，任何一项品味高端、思想深邃、构思新颖、艺术创造力丰富且独到的作品，一方面取决于创作者的艺术造诣，另一方面就取决于优良的文化素质。例如表演系的学生，如果只能模仿他人，一定难以成长为一名优秀的演员。而要跳出一味模仿别人的低层次，除了专业能力之外，更重要的是文化领悟能力和思维创造能力。因此，从某种程度上说，艺术高职院校加强文化课教育、推动文化课教师专业化发展，是关系我国文化艺术事业可持续发展的大事。那么，在当前艺术高职院校以及社会舆论导向普遍对文化课不够重视的大环境下，如何以文化课教师专业化发展来加强艺术高职院校文化课教育，是一项极为重要的策略性研究。
二、艺术高职院校文化课教师专业化发展策略
艺术高职院校文化课教师队伍的专业化建设包括培养体制、队伍结构、选拔体制、管理机制、保障机制以及领导机制等诸多方面。与此同时，艺术高职院校文化课教师需要体现个人素质和个人能力两方面的专业化水平。因此从策略上讲，要以制度建设为切入点，以队伍建设为根本保障，以能力建设为根本途径，做到统一标准、严明制度，稳定队伍、提升素质，推进课改、加强能力。
（一）统一标准、严明制度。建设艺术高职院校文化课的教师队伍最重要的是得到当地教育部门的认可和支持。教育部门针对艺术院校学生文化课的需求和教学现状研究出一套适合学生学习需要的教学模式，之后再将这种教学模式在艺术高职院校范围内推广。教育部门试图从文化课的教学方式、内容、策略、模式等方面实施改革，并综合考量各个艺术高职院校特点和教学水平，选择出最合适的院校作为改革试点单位。同时，为了统一艺术高职院校文化课教师的教学方式，保证学校师资水平，教育部门要建立起考核制度，规范教师的教学资格标准。例如可以借鉴美国职业教育的经验，按照一定的标准将艺术高职院校文化课教师分为“优秀教师”与“合格教师”两个层次。无论哪个层次，文化课教师都必须在未来进步、教学方法、基础知识和教育理念四个方面具有一定水平的专业素质。
尽管《中华人民共和国教师法》规定“取得高职院校文化课专业教师资格，应具备大学本科及以上学历”，将高职院校与其他院校文化课教师资格进行了一定程度的区分，然而法律只对从业资格在学历上进行了规定，并没有针对包括艺术高职院校在内的所有高职院校的教育教学特点做出进一步明确规定。这就导致了一方面，艺术高职院校与其他院校的文化课教师在从业资格方面可以相互替代。但实际上，文化课教师是否可以相互替代，以及如何相互替代，在实际教育教学工作中尚需斟酌。另一方面，综合大学及普通师范类院校在培养未来文化课教师时普遍缺乏针对艺术高职院校特点的培养内容。虽然部分职业技术师范类院校在培养未来文化课教师时涉及到了一些专业性课程，但这些课程不仅数量少，而且行课的随意性较大，教学效果难以得到保证。所以，为了实现艺术高职院校文化课教师的专业化，首先要在制度层面上从教师的从业资格入手，在从业资格认定上要有针对性地既统一标准又有所区别，在文化课教师进入艺术高职院校上岗之前就具有必备的专业化能力，并明确一定的专业化发展方向。
（二）稳定队伍、提升素质。建设一支稳定且高素质的师资队伍是艺术高职院校文化课教师专业化发展的重点，对此，可以从科学管理、优化结构、提高满意度等方面着手推动。
对艺术高职院校文化课教师的科学管理，即对他们进行科学合理的选拔、培养和考核，是让这支队伍发展更具专业化的重中之重。当前，随着职业教育改革不断走向全面和深化，经过普通高等院校培养的文化课教师离职业教育所需要的文化课教师的水准还有一定差距，有时这种差距还会变得十分明显。对此，在国家层面上，相关部门应研究建立与实际需求相适应的培养、培训机制，加强对包括艺术高职院校在内的职业教育文化课教师的专业化培养、培训工作。例如可尝试一种包括培养选送、岗前培训、理论研究、实践锻炼等在内的长效机制。或者可借鉴国外先进的“订单式”培养模式，即在保留由师范类院校培养文化课教师的传统基础上，积极吸纳艺术高职院校等用人单位以合作编写教材、适当分配学时等方式共同参与培养任务。
优化队伍结构，首先，是要在引进优秀人才的基础上优化职称结构。当前，艺术高职院校文化课教师队伍的素质比过去已经有了极大提高，学历结构也日趋合理，但这支队伍仍然以刚从普通高等院校毕业的、刚走入社会的大学生群体为主，在他们当中，有超过半数的教师甚至都还不具备中级职称。这与文化课及文化课教师在艺术高职院校教育中的重要性不相匹配。有鉴于此，优化职称结构，以教学经验丰富、工作作风扎实、业务能力过硬的教师充实这支队伍尤显重要。其次，是要优化知识结构。合理的知识结构是艺术高职院校文化课教师是否专业化的一大评价指标，它主要是指教师应该具备的文化课专业知识、理论素养及其他辅助知识储备等，具体包括所有与文化课专业相关的专业基础理论与实践知识、教育学知识、心理学知识以及与文化课专业相关的专业性、一般性常识等。在社会各界对艺术高职院校文化课教师专业化发展给予更大关注和更高期待的今天，文化课教师的知识结构成为了他们是否合格的新指标，而且这一指标越来越成为一个动态的、开放的系统。随着信息社会的发达和时代变迁，这一指标体系也在不断丰富和发展，对文化课教师的专业化提出了更高的要求。
最后，是要通过各种可行的方式提高文化课教师的职业满意度。当前，绝大多数艺术高职院校都意识到，通过考核可以激发文化课教师的教研积极性和工作责任心。但由于考核制度还存在一些问题，例如考核形式单一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不仅没有达到考核的预定效果，反而伤害了文化课教师的积极性。有鉴于此，艺术高职院校可以考虑：将文化课教师的考核与艺术专业课教师的考核有所区分；将校方主导的教学评价与学生评教相互结合；将文化课教师互评与自评相互结合；等等。如此，文化课教师应有的光芒不至于再被艺术专业课教师所掩盖，文化课教师也有机会成为艺术高职院校所倚重的学科带头人，他们的工作积极性和满意度也必然会随之提升。此外，还要从薪酬制度上入手，以现实的物质奖励提升艺术高职院校文化课教师的工作积极性和满意度。当前，文化课教师的工资收入主要包括基本项目、浮动项目和补贴项目，一般情况下，教龄相近、职称相同的教师之间在工资收入上没有太大差距。他们的专业化发展水平、教学表现、对学科领域以及学校的贡献很少纳入工资浮动标准。所以，建立科学合理的薪酬分配制度，引导文化课教师专业化发展程度和教学工作绩效与所得报酬相匹配，是艺术高职院校应着力解决的问题。
三、推进课改、加强能力
课改即艺术高职院校文化课课程改革，与教师的专业化发展是相互影响、相互促进的。一方面，课改的主体是教师；另一方面，教师的专业化发展可以课改为平台。因此，艺术高职院校应考虑以课改为动力，推动课改本身与强化文化课教师专业能力共同发展。
艺术高职院校文化课课程改革除了遵循此类院校及其他课程课改的应有原则之外，还需把握好实事求是、差别对待的原则。所谓实事求是，一是意识到艺术高职院校学生的基础文化知识水平相对较差，进而制定适应他们能力的文化课课程考查标准。二是要正视艺术高职院校学生普遍不喜欢上文化课的现实，以问题为导向、以学生为教育服务对象，科学合理地编制文化课教材、大纲，进一步探索课程教学法和考查评价方法。所谓差异原则，一是意识到艺术高职院校学生的文化起点不同、离散度比较高，因此针对他们的文化课要注意因材施教。二是看清楚不同艺术专业的学生未来发展途径的差异，例如针对打算毕业后继续升学、深造的学生，文化课教师的教学要求要更高一些，而针对毕业后即从事艺术事业的学生，教学要求不宜过高，能满足学生文化知识结构构建所需即可。