新课标生物学科核心素养范例(3篇)
新课标生物学科核心素养范文
一、核心素养与地理核心素养
1.核心素养的内涵和框架
经济合作与发展组织（OECD）认为：“素养”是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在条件。“素养”是可教、可学、可测的，主要是经由后天习得的；“核心素养”是人的整体素养中最关键、最重要的、居于核心地位的素养，是不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求。欧盟提出的核心素养涉及八个方面，即母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养。近年，我国教育界频频提到“核心素养”概念，许多专家学者对其进行了多样化的界定，其中比较认同的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“核心素养”的提出有其特定的内涵和背景。首先是党的十提出了“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。其次是基于2014年3月教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《意见》中首次提出了“核心素养体系”这一概念并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。至此，各级教育行政部门和广大教育教学工作者正式将发展学生核心素养作为落实“立德树人”根本任务的一项重要举措；通过核心素养的发展和培养来提高我国教育的国际竞争力、提升我国国民素质，以适应未来世界新的发展趋势。
为了落实这一举措，教育教学领域的专家学者把“核心素养”作为重要课题加以研究。本文选取两个具有代表性的研究成果。
上海华东师范大学的钟启泉教授把“核心素养”设想成由四层构成的同心圆结构：（1）核心层：价值形成。知识、技能是受制于价值观的。（2）内层：关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。（3）中层：学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。（4）外层：支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。
北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目组于2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，正式提出了核心素养的总体框架，包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大核心要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
2.地理核心素养的内涵、特点及框架
地理专家和学者提出的有代表性的地理核心素养包括“三维度四要素论”“精髓灵魂论”“动态整合论”“价值有用论”等。综合几位专家的观点并结合林崇德教授课题组的研究成果，笔者认为地理核心素养是学生通过地理学习和实践所获得的、对其未来生活和学习具有特殊意义的必备品质和关键能力，也是地理学科培养全面发展的人的要求。它包括地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观五个方面。
这五大地理核心素养具备以下几个特点：（1）目标上有明确的指向性，即通过地理学习培养全面发展的、适应未来生活的“人”。（2）内容上具有综合性，它是地理知识、技能和态度的综合表现。（3）获取途径上的习得探究性。虽然地理素养的形成有先天的成分，但它终归不是与生俱来的，是通过不断学习、探究获取的。（4）发展上具有终身性和差异性。中学时代形成的地理核心素养影响着学生终身发展，但不同学段核心素养要求又是有差异的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素B结合才能发挥出其最大优势。（6）评价上的多样性：地理核心素养是否达成需多样化的评价指标和方式。
发展学生地理核心素养是中学地理落实立德树人的重要使命，具体落实上应该从地图技能、时空视角、综合思维、地理精神、地理价值观等五大方面加以重视和培养。
（1）地图技能：地图技能属于地理学科中的核心文化素养，是中学地理学习最重要也是最基本的要求。地图技能包括图表认知能力（如图表类型、用图习惯）、图表判读能力（如读图析图），图表应用能力（用图表解决实际问题）、基本绘图技能、图表与地理信息技术应用的结合。
（2）时空视角：时空视角是最具地理学科特色的核心素养。时空视角指基于区域的地理事物在时间和空间上的演变。时间视角要求我们了解地理事物的过去、关注地理事物的现在、预测地理事物的未来；空间视角要求了解地理事物是什么、在哪里、怎么样、怎么办。即分析地理事物的分布特点、模式、变化规律等。时空视角素养是学生认识地球表层各种事物空间位置关系、空间分布范围和空间格局体系形成过程中的一种学科能力品质。
（3）综合思维：地理综合思维是属于中学地理学科中的核心能力素养。地理学是研究地球表层各种地理要素（包括自然要素和人文要素）及其相互关系的科学，而各种地理要素之间的关系错综复杂，“牵一发而动全身”，学生在学习地理过程中就必须调用各种思维方式综合分析。《地理教育国际》倡导学生采用探究式学习，用原理来说明现实。这就需要学生运用聚合思维、发散思维、逆向思维、类比思维、归纳演绎思维等多种思维方式分析解决问题。
（4）地理精神：在地理课外实践过程中培养的吃苦耐劳、求真务实、团队合作的精神；地理课堂学习过程中能获取的民族情怀、国际意识、探究精神等。
（5）地理观念：包括因地制宜观、环境伦理观、人地协调观、全球一体观等。
二、地理核心素质评价指标构建理念及原则
构建理念包括：社会主义核心价值观、素质教育评价观、地理新课程理念、大地理教育观、核心素养理论。
构建原则包括：明确而可操作性原则、共性与个性融合原则、全面而有重点性原则、系统而不重复性原则。
三、中学地理核心素养评价指标的体系建构
笔者借鉴林崇德教授课题组的成果并结合其他专家的研究，运用德尔菲法，通过调查和专家访谈，从培养全面发展的人的角度出发，构建了中学地理核心素养评价综合指标体系（见下表）。
在五大地理素养引领下，指标体系的设计包括五个评价维度、二十一个评价因子两个层面。
1.素养领域
以中学地理五大核心素养为目标统领指标体系的建构，以评价的形式和结果促进地理核心素养落地、落实，促进学生全面发展，最终实现素质教育目标。
2.评价维度
（1）地理图表技能。中学地理学科不同于其他学科的一个重要特点就是“图表语言”繁多，翻开中学地理的任何一本教材或一张试卷（包括高考），首先映入眼帘的是各式各样的图表，这些图表具有简明、形象、生动的特点，用以表达各种地理事物的分布、变化等，是承载地理知识和考查学生地理能力的重要载体，是纯文字无法替代的。它包括三个二级指标因子。
识别地图语言：地图语言包括地理图形、地理表格、地理符号。中学地理学习最基本、最重要的要求就是会识图，包括地图的三要素、图的类型、图的主题内容，以及表示各种地理事物的表格数据的辨认。这是图表技能中最基本要求。
获取图表信息：从图表中提炼各种显性和隐性的信息，并对这些信息进行分析比较，得出一定的结论，这是培养地理图表技能的关键。
表达图表结果：通过读图析图，把分析结果以一定方式表述出来，或者是用文字形式表达，或者是用另外的图示表达，即我们常说的图文转换、图图转换。
地理新技术习得应用：在“互联网+”时代，把互联网与地理图表融合起来进行地理学习，是未来社会地理学习的一种重要方式，也是地理终生学习的需要。特别是地理信息技术与地理学科的深度结合，改变并影响者我们每个人的生活，需要我们在中学生地理核心素养培养中加以关注。
（2）地理区域认识。地理时空视角素养是通过区域“载体”来落实的。地理区域认识包括四个二级指标因子。
区域划分概念：包括知道区域划分的标准，我国和世界一些基本单元的划分准则，不同区域尺度的分属性、关联性。
区域特征分析：对区域的自然和人文特征分析是认识区域的主要方法。自然方面主要包括对地貌、气候、水文、土壤、生物等要素分析；人文方面主要包括对人口、聚落、工业、农业、交通、商业等要素分析；同时还要分析自然和人文的关系。
区域比较能力：包括横向比较和纵向比较，既要比较不同区域的特点，又要比较同一区域不同时期的特点。区域比较是学习地理区域的重要方法。
区域演变认识：侧重研究地理事物的变化规律、预测未来发展趋势，帮助人们趋利避害。
（3）地理思维能力。求同与求异、归纳与演绎、发散与聚合等，都是中学地理学习中常用的思维方法。它包括以下三个二级评价因子。
提出地理问题：能否就遇到的各种情景做进一步思考并提出问题，是检测学生思维素养的重点。
构建地理模型：基于问题解决的基础上建立起地理思维模型，利用地理模型去学习新知识、解决新问题。
实践地理创新：这是地理思维能力的“最高境界”。学生在地理学习中能否具有创新意识、能否提出自己的独特见解，能否创造性地提出解决地理问题的方案等都是核心素养评价中的“高标”。
（4）地理情感态度。主要表现在地理学习兴趣、活动热情、学习责任、科学态度、审美意识等方面。它包括以下五个二级指标因子。
课堂学习兴趣：主要表现在对地理学科的趋向性、向往性、积极参与性等方面。具体表现为学生地理课堂精神状态好，平时积极参与教学、认真完成作业，喜欢阅读地理读物，喜欢与人讨论地理问题等。
课外活动热情：地理课外实践活动包括地理社会调查、地理野外考察、地理名人访谈等，这些既考验学生的综合能力，也考验学生能否吃苦耐劳，是否具有团队合作精神等。
地理审美情趣：地理学科蕴含着许多美育素材，概括起来包括地理自然美、地理人文美、地理科学美、地理艺术美、地理和谐美。通过该指标培养学生的审美情趣，提高学生对美的鉴赏力，树立健康的审美标准，形成良好的心理素质和道德品质。
地理交流合作：主要指在团体中愿意发挥自己长处，能与他人友好交流、合作探讨地理问题，愿意与人分享自己的观点。
地理质疑精神：地理新课程倡导学生在地理学习中能质疑、会质疑、敢质疑；不仅质疑书本、质疑老师，还敢质疑专家、质疑权威。
家国情怀、国际视野：中学地理包含了中地理和世界地理，是我们进行爱国主义教育、国际主义教育的良好素材；中学时期正是形成家国情怀的关键期，中学地理教学要抓紧这个契机使学生形成爱国报国的精神抱负。同时我们也要看到当今世界是一个多元化、全球化的世界，任何国家的发展都离不开与外部环境的交流与合作，必须重视培养学生的国际视野。因此，能否激发爱国情感、是否具备初步的国际视野是衡量中学地理核心素养达成的一个重要方面。
（5）人地协调观念。通过地理学习，中学生应该形成“人与地”之间协调发展重要性的初步认识、理解并在学习生活中践行“人地协调”理念。包括以下四个二级指标因子。
环境对人类影响的认识度：从某种意义上来说，人类是环境的产物，也是环境的重要组成部分。环境对人类的生存和发展提供了重要的物质基础。认识环境的重要性是人地走向协调的前提。
人类对环境影响的认识度：环境影响人类，人类通过生产生活也在作用于环境。随着人口的增加、经济的发展，人类从自然界攫取的物质资源和人类排放到环境中的废弃物越来越多，引发了一系列环境问题。能否深刻认识到当今社会出现的一系列问题与人类活动不合理有关，是检验正确地理观的基础。
人地协调重要性的认识度：人类社会的终极发展必然是人地协调。人地协调观既是一种观念，也是一种措施、行动；它是未来一个合格公民所必备的观念。人地协调思想需要我们在教学中潜移默化式的渗透，也需要社会环境的影响。
科学环境观的形成度：科学环境观是人类与其赖以生存的地理环境相互关系的科学认识，它建立在科学的资源观、人口观、消费观等之上。科学的环境观影响着学生现在和未来的生产生活方式及对待环境的态度。
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关键词：高中物理核心素养习题教学能力
教学过程中常常遇到学生这样的疑问：“老师，您上课一讲我就懂，就是自己独自解题时不会做，不知如何下手。”解题恰恰是掌握知识程度的体现，这个问题值得我们认真思考。
不经意间，看到一位高三学生写的一首诗：“在题海中奋勇前行，不再为一丝丝的失败而畏缩不前，不再为那浅浅的风雨踌躇徘徊……”写得有些悲壮，引起我无限感慨和深深思考。
世界各地都在关注学生的核心素养。教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养体系的概念。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，决定房屋的高度。《普通高中物理课程标准》在核心素养体系整体框架基础上，提出了高中物理学科的核心素养：物理观念与应用，科学思维和创新，科学探究和交流，科学态度与责任。高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生终身发展、今后应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
高中物理习题教学是高中物理教学中的重要环节之一。对学生学习成长起着特殊作用。学生在新授课上初步掌握了所学概念、规律，但是理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当具体的物理习题解决，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学概念、规律。同时物理习题教学对培养学生创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。高中物理习题教学对学生科学素养、实践素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、可持续发展意识等核心素养养成具有实际意义。
我们需要认真研究物理习题教学的有效教学策略，加强高中物理习题课教学的有效性，实现物理教学价值。只有在有效课堂教学下，物理教学价值才得到回归，学生核心素养才真正得到发展。习题教学要以提高学生科学素养为目标，在教学中不仅关注技能训练，更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度等方面的培养。
为了促进高中学生核心素养形成，高中物理习题教学可以从以下几个方面做出努力。
一、关注三维目标，精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性，促进学生综合素养形成。
习题设计要符合启发式和循序渐进要求，学生能体验到解决问题的乐趣，增强学生自信心、求知欲望，而且可以从中体会到解决复杂问题的基本思路，让学生清晰地认识到完整的思维过程，不但解决了问题，同时锻炼了学生思维能力和解决问题的能力。在习题选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结，达到举一反三、触类旁通的目的，更要注意“情感态度与价值观”训练，要能激发学生兴趣，调动学生学习积极性和自主性。课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流互动：不同观点的碰撞，不同思路的启发，可以最大限度启动、活跃思维，提高学生创造性学习意识及能力。
二、利用一题多解和一题多变，培养学生思维能力，提高习题教学实效性，促进科学思维与创新意识养成。
1.一题多解，培养学生的发散思维，提高学生的科学探究能力。
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同角度探析、思考和求解。如2004年理科综合能力测试25题：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图1。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。
现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB边的。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）
这是一道考核学生能力的好题，有十几种解法，不仅涉及知识面广，运用知识灵活性大，令人思路开阔，在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多思维途径，获得最佳解题方法，从而培养学生思维的发散性。
2.一题多变，培养学生思维的深刻性，“一题多变”训练有助于拓展考生思维空间，提高学生的创新能力。
一题多变要求学生在不同角度、不同方面思考问题的过程中获得对问题深入的认识，是培养学生思维能力的有效教学方法，是创新的重要途径，恰当运用“一题多变”能点燃学生的心智之火，激发学生探求思索。围绕教材中的基础知识，恰当引申、扩展和变更，通过对原题一次又一次的变化，变换问题表现形式，从不同方向、不同角度呈现问题、研究问题和解决问题，从而开阔思路，提高学生创新能力。
三、改进教学方法，改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成科学态度与责任的过程。
1.发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯。
习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。通过习题教学，让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程、解题的步骤、解题的程序，加强解题的规范性训练，从而提高学生的分析综合能力。
2.倡导教学民主，体现学生的主体地位，培养学生阳光的性格和积极、乐观的心态。
新课标生物学科核心素养范文篇3
―、物流管理专业教学中存在的问题
高职物流专业培养的是全面发展的职业人,也就是把培养学生职业技能和人文精神、创新能力结合起来,以提高学生的社会适应性和创造性。虽然人们已经意识到了加强素质教育对学生全面和谐发展的重要性，但由于种种原因，在物流专业实际教学中还存在一些问题：
(一）培养目标不明确,课程体系凸显素质教育的不足
高职院校的物流专业是近几年才开办的，没有经验可循,在构建课程体系时，往往缺乏充分的社会调研、论证，专业的培养目标不够明确,课程的设置不够科学，与社会需求相脱节，课程体系过分强调学科的完整性、系统性，重知识轻能力，重理论轻实践，忽视学生综合能力的提高，因人设课、依现有条件设课等盲目设置课程的现象仍然存在，内容针对性差，没有体现以够用为度的原则，导致高职教育的特色不明显,造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求。
(二)教学手段单一，难以调动学生的积极性
物流管理教学中往往采取传统的填鸭式教学方法，只注重物流知识的传授，不重视培养学生分析解决问题的能力、创新能力和团结协作的能力,忽略综合素质的提高,这种教学方法不利于发挥学生的主观能动性，严重影响了学生学习的积极性，培养出来的学生具有较好的专业知识,但没有创造的激情和独特的思维。
(三）实践教学条件有限，难以提高学生的动手能力和创新能力
实践教学条件是影响实践教学效果的一个重要因素。物流管理专业实践教学要以必备的硬件作为支撑，实训基地的建设是必要条件。没有必备的实训基地（实训室），就无法进行相应的实践教学活动。相对于其他专业来言，物流管理专业对实践场地、物流技术、设施设备等需要更高的资金投人。很多院校在校内实训基地中的物流软硬件设施投入不足，不能满足实践教学的需要，大多数院校通过购买物流模拟软件来解决实践资源匮乏的问题。虽然学生通过模拟软件可以熟悉物流运作流程，但由于无法亲自动手操作，学生很快会感到枯燥、乏味,从而失去兴趣。落后的实践教学方式不容易激发学生的学习兴趣,不能真正提高学生的动手能力和创新能力，难以充分发挥学生的潜能。
(四）缺乏科学的评价机制
评价机制有着导向、激励的功能，目前，对物流管理专业学生的评价主要是通过笔试成绩，这样的评价形式缺乏科学性,只能考査学生对知识的掌握情况，很难真实地反映学生的综合素质，这种评价机制造成学生和教师不重视实践教学,物流专业学生动手能力不强，缺乏创新精神，职业教育成了应试教育，收效不大。学生就业后，往往难以适应新的工作岗位。
二、倡导素质教育,全方位地进行教学改革
(一）推进课程体系的改革,构建提高学生综合素质的课程结构
课程体系设置的好坏是人才培养方案的关键,关系着人才培养的质量。素质教育与应试教育相比,一个重要的区别是促进学生全面发展。要打破传统的知识性课程体系，构建提高学生综合素质的课程体系。在构建课程体系时,应充分考虑社会需要，注重学生个性发展,处理好知识、能力、素质三者的关系，将针对性、适应性有机融为一体。通过对人才市场进行调研，提出人才需求分析调研报告，确定物流管理专业面向行业及岗位;根据专业面向行业及岗位，对职业岗位能力进行分析，确定职业核心能力和基本素质;根据职业核心能力和基本素质来确定职业基本素质、专业技能和专业核心技能，最后构建物流管理专业课程体系。
物流管理专业为社会培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德素养、团队协作与创新精神的高技能应用性物流人才。应用性高素质物流管理人才应具备六大核心职业技能，即:仓储管理能力、商品采购管理能力、配送管理能力、运输管理能力、物流信息管理能力和物流经营管理能力,要求物流专业的学生不仅要具备本专业所必需的专业素养,还要初步具备创新精神和创业能力，并具有可持续发展能力。可将物流管理专业的课程体系整合为“两大体系、三个模块”，“两大体系”包括通用技术基础课体系和职业技能培训课体系，“三个模块”包括素质教育模块、职业技术基础模块和职业核心技能模块。素质教育模块着力培养学生的德、智、体、美等基本素质，主要包括两课、体育、计算机应用、商务沟通与交际、商务礼仪等基础课程;职业技术基础模块着力培养学生基本的物流管理职业技能，主要包括管理学、物流管理基础、供应链管理、物流设施设备、库存管理、商品管理等课程;职业核心技能模块着力于培养学生的六大核心职业能力，主要包括仓储管理实务、运输管理实务、采购管理实务、物流信息管理和物流运作管理实务等课程。
科学的课程体系不仅将专业知识、能力的培养纳入到课程体系中,还要将学生素质的培养反映到课程体系中，要求物流管理专业的学生不仅要具备相当的物流专业知识与技能，还要有与人沟通、团结合作的能力,着眼于提高学生的全面素质,既突出能力本位，同时又兼顾思想道德、文化素质等人文素质的培养。
(二)改革教学内容，将素质教育渗人到课程教学中
教师在教学中要以育人为先，改革现有的教学内容，把素质教育与物流技能培养有机地结合起来。要考虑学生综合素质和可持续发展能力的要求，课程教学内容应紧紧围绕能力核心设置，理论以“必须、够用”为度，教学中引人生产性内容,通过对教学内容进行增删、整合、改造，强化技能培养，淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果、新技术充实到教学内容中去。在教学中还要深人提炼、挖掘技能教育中所蕴藏的丰富的人文精神和管理理念，在课程教学中贯穿、渗透职业道德和企业文化的教育，实现理论与实践互相渗透，基础与专业并重，人文与技能互补。例如,可以在采购管理实务课程中加入采购人员职业道德的内容，通过引人实际工作案例分析和场景模拟，引导学生形成正确的价值观，启发学生树立爱岗敬业态度,养成良好的职业道德，增强精益求精的工作理念，促使他们积极思考和探索,形成正确的思维方法;在课程实践教学环节,推行5S管理,培养学生工作的主动性、积极性和团队合作精神,改善他们的精神面貌，提髙他们的职业素养，以有利于他们可持续发展。
(三）以能力为主导,深化教学方法和教学手段的改革
任何教育活动都要得到学生的良好配合才能产生效果,教学活动应围绕学生展开。在教学中，教师应改革传统的教学方法,注重对学生工作能力、沟通协调能力和综合职业能力的培养，把行为导人法中的角色扮演法、模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、现场教学法、分组讨论辩论法等有效融人课程之中。将学生由传统教学中的被动角色变成学习的主人，把能力培养贯穿于教育教学的全过程。采用项目制作式教学，将教学课堂移至实践教学场所和工作现场，实现教、学、练、做一体化教学，提高学生学习兴趣和动手能力。例如在采购管理课程中，将招标采购设置成具体任务,给出具体的采购项目，让学生分组制定招标方案，制作招标文件,并模拟招标流程。通过深人广泛的思想启迪和生动活泼的教学,充分发挥学生主体作用,激发学生学习的兴趣与动力,培养学生独立思考的能力和创新能力，增强学生的团队合作精神,提高学生的实际动手能力和解决综合问题的能力。
(四)改进实践教学,提高学生的动手能力
物流管理是一个应用性很强的专业，实践教学是教学环节中的重要部分。实践教学可采用以下两种方式:一是购买物流硬软件教学设施，建设校内实验室，按真实的工作环境布置实训室，充分体现浓厚的职业氛围，让学生感觉到如身临其境;二是与物流人才需求企业联合,建立专业实习基地，最好能在不同类型的物流企业如运输企业、仓储配送企业、商贸流通企业、生产制造企业建立不同的校外教学实训基地，以弥补校内实训条件的不足。
在现有的实训条件下，教师应注重对学生职业意识的培养,全面提高学生的实践能力和职业素质，应强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力,特别是知识、技术的应用能力和创新精神。如在进行供应链管理实训时，让学生分组扮演供应链中的供应商、制造商和分销商,分别给定各组学生的角色任务，让学生自己去体会供应链协作中的障碍，寻求有效地克服协作障碍的方法,及如何建立合作伙伴关系。通过这种项目合作式的实训，让所有的学生都能参与到明确的集体任务中,小组成员之间相互合作共同完成任务。通过这种实训方式，学生可以学会沟通、学会处理分歧,克服困难，极大地提高了自身的综合能力。
(五)改革现有的考核方法，建立科学的综合素质评价体系
必须改革现有的考核办法,建立科学的素质评价体系，完善素质评价标准、评价内容和评价手段。操作性比较强的课程可采用实际操作、面试和上机考试等多种考核方式;对于采用项目学习法教学的课程,可以按学生在项目实施过程中的表现和项目实施的结果,进行评分。对于专业课程减少笔试内容,增加操作技能考核,着重考核学生的实践动手能力、创新能力和工作态度。例如,对于仓储管理这样实操性比较强的课程的考核，要以培养目标为依据,以能力考核为中心，以知识考核为参考,考核方法力求能够测试出学生真实的水平。课程评价方案依据“技能加态度’强调素质培养”进行设计。每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核,考核方式可采用卷面考试、实训考核(计算机模拟和实操）和平时成绩相结合的方法进行考核，对学生的每一个学习过程和行为表现进行全息记录。其中，书面考试由任课老师给出试卷，内容以知识够用为度，强调专业技能，考査学生对知识的掌握程度;实训考核以学生平时在项目实训中的表现来考核学生的动手能力和工作态度，对每一任务项目进行全过程跟踪考核，以提交的成果、小组互评的结果和学生在实训中的表现来考核学生的专业技能和工作态度;平时成绩由平时作业、考勤率和课堂表现综合得出，主要考核学生的学习态度和分析问题的能力。