体育教学主要内容(6篇)

体育教学主要内容篇1

关键词体育教学内容思考研究

中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2016）03-000-01

一、体育教学内容的内涵

对体育教学内容的内涵：第一，体育教学内容是为了达到体育教学标准而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中教师教与学生学的实际材料。第二，体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，通过组织加工的可以在教学环境下进行的内容的总称。第三，广义的教材概念“是根据学科的目标所选择的有一定范围和深度的知识技能体系”，“广义的教材一般又被称为教学内容”。总而言之，“体育教学内容是以体育教学为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容的总称。”

二、体育教学内容选择的依据

（一）学校体育教学目标

学校体育教学内容是实现体育教学目标的手段。体育教学目标是国家制定的对学校培养的学生达到效果的科学表述，在日常的学校体育教学过程和内容选择都要围绕它进行。内容的选择的首要目标是为完成教学目标，所以在选择教学内容首先要考虑教师所选的内容能够完成教学目标。

（二）体育教学内容的科学性

在教学目标指引下选择教学内容时还要考虑到内容的科学性。由于现在教学内容的可选择性日益提高，在选择教学内容时必须要考虑到教学内容是否符合学生的身体发展规律、心理发展规律和社会适应性规律等因素，教学内容的选择必须适合所教学生的特点。

（三）体育教学内容的有效性

随着教师对教学内容选择的自主性不断提高，教学内容选择的多元化日益明显，在教师自主选择教学内容时内容的有效性成为教学内容选择的考虑因素。教师选择的教学内容必须能够有效的完成体育教学目标，在完成基础的教学目标时还有有效的促进学生身体的健康发展、建立良好的心理品质和良好的社会适应性。

（四）学生和社会的实际

教学的最终目的是培养学生为社会更好的服务。现今的教学思想已从以教师中心转变为以学生为中心，所以的教学活动开始以学生为中心。在教学内容选择时要考虑到学生的实际情况，要考虑到学生的身体、心理和社会适应性特点。在考虑学生的实际同时也要考虑的社会实际情况，学生不仅是学生更是一个社会的人，在选择培养学生的教学内容时要符合社会的发展进程、社会意识形态和社会价值观等因素。

三、体育教学内容选择的发展趋势

（一）教学内容的选择向不同学段逐级分化

由于不同学段学生的生理特征、心理发展水平和社会适应能力的不同，为了培养学生的体育教学内容必须符合学生在本学段的特点，教学内容的选择必须考虑的到学生的这些特。由于学生的各个学段的特点都不同，所以教学内容也需随之变化。

（二）教学内容的选择从规定性向选择性转化

教学内容的选择必须考虑到教学内容的时代性、娱乐性和不同学校、不同地方的不同，所以教学内容不适合都一样，而不论各个地方和学校的实际情况。而且随着教育重点的转化，为了适应学生发展的需要，在教学时学生所需的课程内容不尽相同，逐渐趋向于个性化，所以在教学内容选择时教学内容选择的空间性加大，教学内容趋向选择性，高中以后的课程内容便注重学生对教学内容的选择。

（三）教学内容从体育教师价值主体向学生价值主体转化

在以前的体育教学过程中，无论是教育文件还是体育教师，体育教学内容的选择首先考虑的是如何有利于体育教师教学过程的开展，而忽视了选择的教学内容是否适合学生。在教学中注重教师主体性，而忽视了教育的最终目的是培养学生而不是为了教师的教学。随着学生价值主体在教学中逐渐得到了重视，在以后的教学内容选择时将逐渐重视学生的主体性，向学生价值主体转化。

（四）教学内容的选择注重终身体育发展目标的要求

随着社会终身体育意识的提高，作为体育中最重要组成部分的学校体育，对社会的人是否能够有终身体育意识和能力有着决定性作用。人们在日常生活中是否有终身体育意识和能力，取决于在学生时代是否在学校体育中获得了终身体育意识和能力，所以在体育教学内容选择时要考虑到是否能够培养学生终身体育意识和能力。所以在教学内容的选择要选择一些具有健身性、文化传递性、娱乐性和具有时代性内容，在教学内容能够教会学生作为终身体育锻炼的健身运动手段。

（五）教学内容的选择注重吸收新兴、娱乐和民族传统项目

随着社会的发展出现了很多新兴和娱乐运动项目，如果在教学内容中加入这些项目不仅在教学过程中能够调动学生的学习积极性，而且学生能够在日常的生活学习中能够很快的运用所学内容，在刺激学生学习时更能促进学生的发展。

四、小结

体育教学内容是实现体育教学目标的主要手段和途径。体育学科作为整个教育体系的重要组成部分，在培养人的过程中有着不可替代的作用。体育在培养学生健康的个性、调节情趣缓解心理压力、锻炼意志力增强进取心和提高学生社会适应性有着独特的作用。而这些功能都是由教学内容的实施来实现的，所以体育教学内容的选择不仅能够影响到体育教学目标的实现，而且更会影响到整个教育目的的完成情况是否培养出了对社会有贡献的人。

参考文献：

体育教学主要内容篇2

【关键词】初中体育教学主动参与性策略分析

社会文明的快速发展，使得人们对于身体素质的关注度越来越高。阳光体育活动的展开，引导全民进入到健身与体育事业当中来。人们对于体育的热情被激发出来，对于体育教学的关注度也随之提高。初中体育教学对于学生身体素质的提高与心理素质的提升有着重要的促进作用，在学习体育知识与技能的同时，学生的思维与身体也会得到锻炼。体育教学与素质教育的发展是相互配合的，体育教学对于其它学科的学习也有促进作用，而并非传统教学理念中的浪费时间。因此，笔者选择提高学生在初中体育教学中提高学生主动参与性的方法进行探讨与阐述。

一、丰富初中体育教学的内容

在传统的体育教学过程当中，体育教学内容大多为体育理论知识与体育技能，许多教师将体育技巧的训练作为教学的重点。单一的教学内容成为了学生体育学习中主动参与性低下的重要原因。因此，在当前的初中体育教学活动当中，教师要丰富教学内容，将体育教学理论与体育技能的操作进行有效的结合，利用先进的教学方法将学生的学习积极性调动起来。教学方法与形式也是体育教学活动中的重要组成部分，教师要丰富教学内容，就要加强教学形式的丰富。教师可以利用游戏的引入，使初中体育教学内容得以丰富，引导学生更加主动地参与体育学习。

二、肯定初中学生的主体地位

学生是学习活动中的主体，这是新课程标准对于学生地位的衡量与规定。在传统的体育教学当中，学生的主体地位往往被忽略，教师占据着课堂的主体地位，一味进行体育知识的讲解，而学生只能在教师的要求下进行具体的动作操练。学生因其主人翁地位得不到体现与肯定，丧失了学习积极性。因此，在初中体育教学实践之中，教师要从学生的角度进行课堂教学的设计工作，从教学目标与教学内容、教学进度等方面进行有效的调整。肯定学生的主体地位，要求教师在进行教学之前，要让学生基本了解本节课内容与主要环节，在课堂的最后与学生就本节课的授课进行交流与反馈，告知学生下节课的学习内容。

三、调动初中学生的学习兴趣

学生的学习主动参与性与学生的学习兴趣有着直接的关系，这就要求教师在进行体育教学之时，要从学生的实际体育学习水平与学习需求出发，制定合理的教学计划。教师要对班级内学生的心理发展需求实际情况出发，对教学内容与形式进行调整，使学生的积极性受到激发，将更多的注意力集中在体育学习活动之中。教师在进行实践教学之时，可以利用情境的创设以及问题的引入来调动学生的体育学习好奇心，引导学生入境。教师可以利用师生互动与生生互动的方式，为学生创造一个更加轻松愉快的氛围。

四、促进初中教学评价多元化

初中体育教学的内容较为明确，方法较其它学科来讲也较为简单。对于初中体育教学的评价体系来讲也是一样，许多教师利用课堂测验来衡量学生一个学期的体育学习成果，只关注学生的体育技能，对于学生的体育意识与体育精神并不关心。而随着体育教学的发展，为了提高学生的主动参与度，教师必须要对体育教学评价机制进行改革。教师要改变自己在教学评价中的主体地位，引导学生成为教学评价的主体，改变教学评价的内容。教师可以引导学生进行互评与自评，从一次检测中，让学生从体育技能与体育精神等不同的方法来对同学、对自己进行客观与全面的评价。

综上所述，学生在教学活动中的主动参与程度是反映教学成效与教学成果的重要指标，也是活跃课堂氛围的重要因子。面对初中体育教学中存在的诸多问题，加强教学内容与教学方法改革已经成为初中体育学科教学发展的必然举措。笔者从三个方面，对提高学生主动参与度的策略分析，希望初中体育教师将学生视为课堂上的主人翁，调动学生的积极性，提高学生的体育能力与身体素质。

参考文献：

[1]陆新华.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].体育世界（学术版）.2012（11）.

体育教学主要内容篇3

一、引言

意大利的人文主义者维多里诺被称为第一个现代体育教师，他于1423年在曼图亚郊外开办宫廷学校对现代教育和体育进行实践。经历了漫长的四个世纪，现代学校体育终于传入我国。据有关资料记载，美国北长老会传教士狄考文(Calvin·w·biateer)于1864年创办的山东登州文会馆设有体操(体育)课程，这是所见材料中最早开设体育课程的学校。至今，本毕业论文由整理提供学校体育在我国已发展百年有余，其教学内容等虽经不断发展、充实，但仍未能够达到完全符合我国现状的要求。还需进一步改进、完善。文章通过对现、当代中国颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行研究，揭示其发展规律，提出浅薄意见，供学校体育教学改革参考。

二、研究方法

(一)文献资料法

查阅了部分有关我国近代中小学体育教学内容的文献资料，并做分析归纳。

(二)逻辑分析法

运用推理、判断等方法对我国近代中小学体育教学内容的演进与发展历程进行分析，并揭示其发展规律。

(三)比较研究法

通过对我国先后颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行纵向的比较，总结其特点与规律。

三、结果与分析

体育教育在我国发展主要经历以下三个阶段。

(一)酝酿萌芽阶段(1840—1903年)

中国有几千年的文明史，但是绝大多数朝代都存在“重文轻武”的教育思想，偏重德育和智育，轻视甚至无视体育。鸦片战争之后，由于西方列强和日本的军事侵略，清政府被迫签定了一系列丧权辱国的不平等条约。经历了种种屈辱的清政府和民众。逐渐认识到“强国”、“强兵”的重要性，我国学校体育也因此开始进入酝酿、萌芽阶段。

鸦片战争之前，虽有极少数教会学校已开展课外体育活动，但影响较小并未能引起国人重视。李林认为：我国学校体育的历史起点应该是鸦片战争以后，随着“西学”与“洋务运动”的兴起，西方的体育也逐渐被引进学校(主要是军事学堂)。从19世纪60年代起，清朝统治集团中的洋务派以“中学为体、西学为用”为宗旨。陆续创办学堂。据统计，同治、光绪年间(1862—1895年)，先后有23所洋务学堂开办。当时的北洋水师学堂的体操课教材以兵式体操为主，普通体操和田径为辅，还包括击剑、刺棍、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、跳远、跳高、足球、游泳、木马、单杠及双杠等，属综合性教材。教会学校中虽然开设体育课的比较少，但是开展课外体育活动却相当普遍。美国北长老会传教士狄考文于1864年创办的山东登州文会馆，就设有体操(体育)课程。还有就是通过1881年《福州鹤龄英华书院章程》的课程汇表，我们知道该校体育课程的教学内容大致包括：打球、体操和身体学。很多教会学校开展课外体育活动，如“美以美会”在江苏镇江开办的女子学校、美国长老会在山东烟台开办的汇文书院等。

1901年，清政府下令将全国的书院改为学堂，并进行全国范围的课程改革，形成了我国近代普通学校的雏形。在当时兴办的新式普通学堂中，也大都把体育课列为学校课程之一，如上海南洋公学附属高等小学堂，三个学年均设有体操课程，其体操教学内容是：第一学年柔软体操、第二学年柔软操、第三学年兵式体操。又如上海三等公学、上海澄衷学堂、上海育才书塾、广州教忠学堂、广州时敏学堂、湖南时务学堂等，均设有体操课。

在向西方列强学习和教会学校的启发下，洋务派创办学堂，将西方体育教学内容移植到我国学校教学中，打破了我国两千多年来学校中没有体育课程的模式，其体育课程发展和教学内容已经呈现出近代体育课程的萌芽状态。至此，可以说我国近代体育课程雏形已经基本形成，体育课程作为学校分科课程的地位得到了普遍的认可和确立，其主要教学内容是德国、日本的兵式体操和普通体操及一些运动性游戏，这对我国近代学校体育的发展起到了积极的推动作用。

(二)形成发展阶段(1904—1949年)

1902年，清政府曾颁布《钦定学堂章程》(即壬寅学制)规定我国各级学堂必须设置体操课程，但却未能实行。直到1903年，清政府又颁布并开始贯彻实施《奏定学堂章程》(癸卯学制)。《奏定学堂章程》规定：我国各级学堂均设体操课程，并规定了体操课程的目标、课时、学科程度、教法要求。从高等小学校第一年至中学堂第五年都把兵式体操作为主要内容，但由于当时师资力量的极度匮乏，只能由退役军人担当体育教师，导致多数情况以兵操代替体操，体操课只进行队列、队形练习，最终使得体操课变成了队列队形练习。

民国成立伊始，临时政府颁布了一些有关学校教育的法令，对清末的教育进行一系列的改革，这些法令总称为“壬子癸丑学制”。其教学内容仍然以兵式体操为主，但其课程内容安排的科学性也有很大提高，如随着学级’的增高，体操课程内容呈现：适宜之游戏一渐加普通体操一时令游戏一加兵式体操(男)－户外运动或游泳(课内或课外)。这一时期最大的特点是我国传统武术以合法的方式进入了学校体育课程，成为体育课教学内容之一。

1922年9月，北洋军阀的教育部召开学制会议，并于11月1日公布了“壬戌学制”。这次教育改革的一个重要转变是学校体育教育从过去的模仿日本，转为仿效美国，充分体现了这套学制的实用主义思想。把体育课程的名称由体操科改为体育科，以田径、体操、球类、游戏等为主要教学内容，并废除了中小学的兵操。初中把生理卫生纳入体育科，高中体育增加了卫生法、健身法和其他运动三方面内容，这样体育学习和生理卫生知识学习紧密结合起来，使体育教育走向科学化。此时，体育师资的问题仍然没有得到解决，再加上场地、设施等原因，致使“壬戌学制”中所提出的改革内容无法实践，于是在小学首先出现了“放羊式教学”。

1929年，南京政府的教育部又颁发了《小学暂行课程标准：小学体育》《初级中学体育暂行课程标准》和《高级中学普通科体育暂行课程标准》三个体育课程标准，第一次把以往的体操课改为体育课，并一直延续至今。这一时期的体育课程明确规定把体育课程分为课内和课外两类，且详细规定了教学时间分课内和课外。如小学中低年级每周课内时间为150分钟，高年级每周课内时间为180分钟，每天课外活动时间为2—3小时以上。课内教学内容有游戏、体操、球类、田径以及器械运动等；课外内容包括课外运动、日常姿势比赛、定期运动会等。后来体育教学内容又把田径运动、远足和登山提前安排在小学中年级开始。

体育教育的形成与发展，先后经历了清末、民初、北洋军阀政府和统治四个时期，我们可以发现体育课程稳步发展，趋于定型，其教学内容也是越来越充实、完善，课程安排越发具有科学性。

(三)高速发展阶段(1949年至今)

1949年新中国的成立，为学校体育事业的发展提供了坚实的政治保障，学校体育课程进人高速发展时期，但其中过程并非一帆风顺，主要经历了“三代”。

1第一代体育课教学内容的发展

1956年，教育部正式公布了以前苏联中小学体育教学大纲为蓝本制定的新中国第一套中小学体育教学大纲，要求小学体育教学内容主要包括基本体操与游戏两大类。其中基本体操包括三部分：队列练习和体操队形练习的基本动作；一般发展和准备的练习；走和跑、跳跃、投掷、攀登和爬越、平衡等练习。游戏根据大、中、小的活动量进行分类编排，五六年级以基本体操为主，随着年级的降低游戏的份额逐渐加大。中学体育教材包括基本教材和补充教材两部分，基本教材内容包括体操、田径、游戏三大项。但由于教材内容偏多、偏繁，使部分教学内容难以实施，还有的教材内容存在着机械、刻板、不符合学生身心特点的问题。

1961年，教育部重新制订颁布了十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》，虽然名为体育教材，但其内容和结构实为一套新的体育教学大纲。大纲规定小学教材内容的五大项分别是：体操、田径、武术、游戏(包括球类)、体育基本知识，并且要求游戏教学占低年级总学时的50％，中、高年级则以游戏、田径和体操为主。中学教材由分别占总授课时数80％的基本教材和20％的选用教材组成。基本教材内容包括体操、田径、武术、游戏(球类)、体育基础知识五大项。

1966年至1976年的十年“分析不同历史阶段体育教学内容的特点”给我国体育课程的发展带来了巨大的灾难。

1978年，教育部制订并颁发了《全日制十年制中小学体育教学大纲(试行草案)》，要求从小学一年级到高中二年级每学年都安排有体育基本知识内容，除“体育基础知识”外，还增加有“卫生保健知识”，并指出了应将基本教材作为体育课的主要教学内容，选用教材不集中于某一项。这套教材内容试图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”，但仍具有较强的竞技意识。

2第二代体育课教学内容的要求

这一时期国家先后颁布了六个中小学大纲，其中，1992年颁布的第一个义务教育体育教学大纲——<九年义务教育全日制小学初中体育教学大纲>最具代表性。这套大纲要求小学一二年级，强调以基本动作为主，小学三至六年级，身体锻炼部分的内容基本上按运动项目排列，但球类教材以小球类为主。田径具体内容都经过再创造，体操从内容到形式，都以身体锻炼为目标，编选比较简单的动作，并且把身体素质练习单独作为一类。初中各年级加大选用教材的比重，拓宽选用教材的范围，强调发展学生的身体素质。基本教材中，加大了理论教材的比重。把原来的武术教材拓展为民族传统体育，编选了传统养生和健身等特色内容。与1987年的大纲相比，这套大纲的基本部分教材的比重增加了。而选用部分有所降低。超级秘书网

3第三代体育课教学内容分析

第三代体育课程是一次以素质教育为主旋律的改革，其关注的是学生体育学习的过程、方法、情感、态度、价值观和健康目标，主要体现在“五个领域目标”。力图关注学生的可持续发展，为终身体育打基础。教学内容中，小学以基本运动、游戏、田径、体操、韵律活动和舞蹈为主，还有小球类、民族传统体育项目、发展身体素质练习及体育、卫生保健基础常识。本毕业论文由整理提供中学以田径、体操、球类为主，民族传统体育项目、发展身体素质练习、韵律活动和舞蹈为辅，还有体育卫生保健基础知识。选修部分包括游泳、滑冰等地区性、民族民间传统体育项目。

四、结论与建议

(一)结论

1我国特有的传统文化和特殊国情，使我国体育教学内容走过了曲折发展的道路。

2统治阶级的意志、法律法规的制定、经济的发展和经费投入不足等也影响我国体育教学内容的顺利发展。

3上世纪80年代以来，我国呈现出政治稳定、经济繁荣和社会发展的新局面，为体育教学内容发展提供了前所未有的良好条件。也是我国体育事业发展较快、进步较大、成果较多的时期。体育教学内容的发展逐步走上了规范化、科学化、法制化的道路。

4现在体育教学内容已经体现出知识性、科学性、健身性、娱乐性和时代性等特征，让学生通过体育学习，可以达到体育课程“五个领域目标”的较高水平，养成终身锻炼习惯，培养良好的品德和个性，促进身心健康，适应未来社会竞争的需要。

(二)建议

我们要在新的历史条件下实现真正的素质教育，一定要摆脱高度集权、具有浓重技术主义色彩的“前苏联模式”的束缚，发展具有中国特色、带有人文主义色彩的体育教育事业，这才是我国体育教育发展的根本。

1“大本土化”

所谓“大本土化”，就是指在体育教学的内容和过程中能够体现中国特色，如将中医、中药的基础知识增加到保健养生内容中。舞龙舞狮等具有代表性的项目增加到小学体育教学中。还可以结合我国各地区的民族特色对民间的传统游戏进行改进，使之成为学生乐于参与的运动。

体育教学主要内容篇4

【关键词】天津市高校；体育教师；课程内容资源；体育课程改革

1研究对象

以天津师范大学、天津理工大学、天津中医药大学、天津医科大学、天津财经大学、南开大学、天津外国语学院、天津美术学院八所高校的部分体育老师作为调查对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等进行研究。

2天津市高校体育教师对体育课程内容资源的认知程度

体育教师对体育课程内容资源开发的认识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，也在很大程度上影响着开发的质量和效果。为了了解体育教师对体育课程内容资源的认知情况，向教师提供了20项课程资源供选择，包括：1.教师的综合知识2.体育教材3.学生锻炼经验4.竞技运动项目5.民族民间体育6.新兴运动项目7.单个运动技术8.社会资源9.体育类书籍10.专家科研成果11.价值观念12.音像资料13.运动场馆设备14.校外环境15.自然资源16.体育器材17.家长的体育经验18.网络资源19.图书馆和阅览室20.其他。要求教师按重要程度选择与体育课程内容资源联系最密切的前六位的体育课程资源。

由上图可知，通过抽样调查天津市高校的90名体育教师，与体育课程内容联系最密切排在前六位的选项依次是竞技运动项目76.5%、民族民间体育70.2%、运动场馆设备54.9%、体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%。部分体育教师在前六位的选项中选择了体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%，显然对体育课程内容资源认识不足，这在一定程度上影响了体育课程内容资源的开发。

竞技体育项目和民族民间体育项目是现有的高校体育课程内容的主要素材，部分体育教师对这一点的认识是比较准确的。体育教材排在第四位,为50.4%，可见部分体育教师对体育教材在体育课程内容资源开发和利用中的作用认识还不够。

而选项中教师的综合知识是7%、学生锻炼经验是12%,教师和学生这两个体育课程内容资源的开发和利用主体被忽视，这说明部分体育教师偏重条件性、物质性的资源而忽视素材性、非物质性的资源，将体育课程内容资源的理解狭义化、片面化。

3天津市高校体育教师对开发体育课程内容资源的态度

由上图可知，天津市高校体育教师普遍对开发体育课程内容资源持支持的态度，其中67.7%的体育教师大力支持，32.3%的体育教师比较支持。可见，天津市高校体育教师普遍对体育课程内容资源开发持支持的态度。体育教师只有端正态度，才能参与到课程开发中去，才能在体育课程内容资源开发时充分考虑学生的兴趣爱好，将符合学生发展需要的、贴近学生生活的资源引进教学中来。

4天津市高校体育教师开发体育课程内容资源的基础条件

4.1教学思想认识情况

统计数据表明,天津市高校体育教师对体育教学指导思想的把握比较正确,86.7%体育教师认为体育教学的指导思想是培养以健康第一和终身体育的观念。在对体育教师的调查中显示，天津市高校体育教师正在逐步转变教学理念，以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，这反映出教师对新《纲要》认识的提高。

对学生在教学中的角色，90%的体育教师认为是被教育者，只有10%的体育教师把学生当做教学参与者对待。由此可见，多数教师没有认识到学生的主体地位，学生是体育课程内容资源的开发主体之一，学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程资源开发中的最基本的资源，也是体育课程内容资源开发的依据，任何的体育课程内容的开发都要把“以学生为本”作为最终的落脚点。

在体育课程内容资源的开发主体的认识上，81.1%的体育教师认为学科专家更具主体地位。由此可见，许多体育教师对体育课程内容资源开发的主体认识不足，认为教师的任务就是教书育人，对体育课程内容资源只是利用而不是开发提供，认为开发提供课程资源是课程专家和学科专家的事，是教育行政部门和学校的事。

4.2体育基本理论知识掌握情况

调查结果显示，天津市高校体育教师关于体育基本理论方面书籍掌握情况统计排在前五位的分别是体育科研与方法（占被调查人数的46.7%），社会体育学（占被调查人数的43.3%），奥林匹克运动（占被调查人数的36.7%），学校体育学（占被调查人数的33.3%），体育概论（占被调查人数的30%）。

由此可见，天津市高校体育教师对体育基础理论知识掌握仅限于与教学紧密相关的几个方面，而体育课程内容资源开发要求体育教师作为开发主体，必须具备全面而宽泛的知识结构，这就要求体育教师加强体育基础理论知识的广泛涉猎。

4.3体育健康知识掌握情况

由图可知，天津市高校体育教师关于体育健康知识方面的书籍掌握情况统计排在前三位的是运动保健学60%，第二位的是运动损伤与防止50%，第三位的是体育康复46.7%，第四位的是体育心理学和运动生理学36.7%。

由上述数据可以看出，体育心理学和运动生理学排在第四位，体育教师在体育教学中和体育课程内容资源开发中，熟悉掌握学生的心理特点和运动生理特征尤为重要。在科学技术日益快速发展的今天，学科间的交叉、综合成为一种潮流和趋势，体育教师必须涉猎广泛的知识领域，了解、熟悉人体科学、运动医学、心理学以及交叉学科和边缘学科，努力构建多层面、深层次自身知识结构体系。

4.4任教的运动项目知识掌握情况

由图5可知，体育教师在任教的运动项目中，最擅长的是该项目的运动技术的原理与运用（占被调查教师总数的66.7%），其次是该项目的比赛规则（占被调查教师总数的56.7%）；而运动项目的起源发展概况介绍和基本概念排在最后（分别是10%和6.7%）。

5天津市高校体育教师体育课程内容资源开发参与情况

5.1在体育教学中开发体育教科书的情况

调查结果显示，10%的天津市高校体育教师在教学过程中直接使用体育教科书中的内容，没有对教材进行细致、仔细的钻研，挖掘体育教材的实用价值；而只有36.7%的教师在教学过程中对体育教科书中的内容进行了部分、深入的研究；50%的教师在教学过程中对教科书中的内容进行了简单加工，开发利用的程度较低，显然多数教师没有重视对这一核心课程知识资源的开发、利用。

5.2体育教学中开发体育教科书以外内容的情况

调查结果显示，天津市高校体育教师在教学过程中有53.3%的教师经常使用教科书以外的内容进行体育教学，有40%的教师偶尔使用教科书以外的内容进行体育教学。这说明现有的体育教科书不能更好地适应新课标下的高校体育教学，从另一个层面说明高校体育教师也在逐步领会《纲要》的指导精神，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关知识，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。教师要善于观察生活，从生活中汲取营养，为提高学生健康水平不断创新，使我们的体育教学充满生机与活力。

5.3改造竞技运动项目的情况

统计数据表明，38.7%的体育教师会做到降低难度要求，37.9%的体育教师会做到简化规则，36.7%的体育教师会考虑简化技战术，14.3%的体育教师做到过改造器材。改造竞技运动项目的情况在我们的体育课上经常发生（比如，小场地踢足球、三人篮球赛等），统计结果说明天津市高校体育教师在对竞技运动项目教学时用到的具体方式是多种多样的。

5.4引进新兴运动项目的情况

调查结果表明，23.3%的体育教师创编过新的活动方法或练习手段，16.7%的体育教师创编过新的游戏，3.3%的体育教师引进过新的运动项目。由此可见，体育教师在教学中对体育游戏、新的活动方法或练习手段的创编情况较多，而对新兴运动项目的引进情况则很少。体育教师多是在课堂教学的某一个点进行开发，缺乏系统化的开发

5.5对民族民间传统体育项目的开况

体育教师开发体育课程内容资源的任务之一就是在教学实践中开发具有地区特色、民族特色、学校特色的体育课程内容资源。〔1〕调查结果显示，只有6.7%的体育教师有过将一些民间、民族特色的体育活动引入到体育课堂的情况，可见天津市高校体育教师对这一任务完成得不好，以至天津市高校体育课程内容资源没有形成自己的地区特色。

6天津市高校体育教师参与体育课程内容资源开发的思路及措施

6.1更新体育教师的思想观念是开发的前提

新的体育课程内容、教学思想、教学内容以及教学方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来。〔2〕要想保证高校体育课程内容资源开发的顺利进行，高校体育教师应首先树立正确的体育教育观，重视体育课程内容资源开发在学校教育中的重要地位，正确认识和理解体育课程内容资源开发在高校发展过程中的作用及地位，更新思想观念。为高校体育课程内容资源开发作出贡献，进而促进高校学校体育工作的发展。

6.2提高体育教师的开发意识和能力是开发的关键

由于体育课程内容资源开发是一个复杂的动态的过程，体育教师原有的知识、技能将受到挑战，需要不断地更新自己的知识结构。体育教师要加强学习，改善自己的知识结构，不断提高自己的专业素质和能力，以创新的意识参与体育课程改革，积极参与体育课程资源的开发利用，以适应高校体育课的要求。必须通过进修、教学、培训、科研等方式来更新知识，掌握新方法、新知识、新思想、新技术，提高业务水平。体育教师的开发意识和开发能力是关系体育课程内容资源开发成败的关键。在进行体育课程内容资源开发的过程中，必须重视教师培训活动。通过科学合理的培训，使体育教师掌握先进的课程知识，提高体育课程内容资源开发能力，这是推动和确保当前体育课程改革深入开展的必要条件。

参考文献

〔1〕周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培

养与训练〔M〕.北京:人民教育出版社,2004:18.

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体育教学主要内容篇5

关键词：高校;大学生;主体性;思想政治教育

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）34-0175-02

随着国家经济的发展进步，我国社会逐渐向多元化方向发展，大学生的人生观、世界观、价值观在多元化的社会背景下发生了很大变化，呈现出更加鲜明的特点。与此同时，我国各大高校的思想政治教育的内容日渐宽泛，面临的困难与挑战逐渐增加。所以，高校思想政治教育的主体性研究在其特征的基础上不断加深对其教育模式和内容的探索，这已经成为高校思想政治教育迫在眉睫的问题。

一、高校思想政治教育充分发挥主体性的含义与重要性

1.主体性含义

主体指的是有意识从事社会性实践活动和认识活动，满足其各方面需求的，现实社会的人，这些人具备足够的实践能力、经验及相应的科学知识，可以实际从事实践活动和认识活动。所谓主体性就是主题的本质或者属性，是人类作为实践活动主体的质的规定，是主体与客体之间相互作用的过程中得到的能动和创造性特征。高校思想政治教育主要分为两个过程，施教过程和受教过程，两者合二为一形成一个有机统一体。在施教的过程中，教师是主体，发挥着主导作用，决定了教学内容和教学方法，学生为客体。在受教的过程中，学生是主体，把握学习的主动权，使教育者根据受教者的反应改进教学内容和教学方法，教师则成为客体。教师与学生在整个教学过程中互为主客体，教学内容和教学方法是两者联结的纽带，两者相互作用，相互影响。教师在教学过程中要遵循学生学习、成长规律，引导学生主体性的充分发挥，而学生只有积极主动、自觉地接受教师传递的教学内容，才能将思想政治教育转化为自身的道德修养，通过对知识内容的吸收，转化为自身的综合素质。

2.大学生主体性发挥的重要性

主体性是人类发展的内在尺度，体现人类发展的水平和程度。教育是一个双向互动的过程，在这个过程中，只有学生的主体性得到充分发挥，才能将思想政治教学内容由外到内，再由内转外，融会贯通，才能实现思想政治教育的有效性。高校思想政治教育面临的是一群充满活力、充满生机的年轻人，绝对不能用传统的教育方式进行思想政治教育。应该让学生参与到思想政治教育的工作当中，例如开展社团、学生会、校园网建设维护工作等等，为学生提供更多的发展空间，在多样化的实践活动中找到适合自己的位置，让学生的主体性得到充分的展现。此外，学生主体性的发挥可以反作用于教育者，调动教育者不断创新教学内容，改进教学方法，从而让高校思想政治教育进入一个双向互动，良性循环的轨道中。

二、高校思想政治教育学生主体性缺失的表现与原因

（一）学生主体性缺失的表现

1.被动化学习

从目前我国高校思想政治教学的实际成果来看，学生缺乏学习热情，存在消极应付的现象。思想政治教学内容整体上没有变化，包括传统的马列主义、思想、邓小平理论等等，还有国内外时政和当下的十内容。然而学生的课堂表现非常被动，思维懒惰，教师在讲台上侃侃而谈，学生被动听课，并不关心教学内容，只关心考试内容。所以，高校政治课程已经成为学生完成学业，拿到学分的科目，学生严重缺乏学习的积极性和主动性。

2.功利化、动机化学习

随着我国社会进入转型时期，大学生面临着多元文化和价值观的冲击，在不同程度上存在着信仰的迷茫，理想的模糊，价值取向的扭曲、诚信意识的单薄、社会责任的缺失、艰苦奋斗和精诚合作精神逐渐淡化等思想问题。对待学校党组织开展的日常思想政治活动及日常课程中必修的思想政治课，如果没有精神奖励、物质奖励，看不到所谓的好处，有些学生会以“不划算”的态度予以拒绝，认为没有好处的上课费时费力，消极对待，敷衍了事。还有些学生甚至在对待入党这样严肃认真的问题上仍然摇摆不定，入党动机表现出强烈的功利性，毫不忌讳。

（二）主体性缺失的原因

1.学生缺乏主体意识

思想政治教主要以理论知识为主，学生学习思想政治教育过程中表现主来的被动化、功利化，是学生在接受教育的过程中对自身主体地位的迷失和严重缺乏主体意识的表现。学校在教育过程中对培养、提高学生主体性的教育不够，学生的主体地位、主体素质和主体人格教育机制未能充分实施。

2.思想政治教育培养学生主体性的作用没有得到发挥

学生在思想政治教育中展现出来的功利化和动计划，都是思想政治教育对培养学生主体性的教育作用没有得到充分发挥。从思想政治课的设置来说，高校思想政治教育的内容陈旧，实效性不强，国内外时政涉及较少，教材体系划分不合理，不仅让学生感到枯燥无味，就连教师也会感觉无从下手，整个思想政治教育课程索然无味。

3.思想政治教育工作思路没有改革创新

思想政治教育理论性较强，教学内容相对固定，涉及的国内外时政和社会重大事件也是有限的，如果对教学思路、内容、方式进行创新，思想政治教育的提升就失去了活力的基础。对于目前我国高校思想政治教育来说，教学内容缺乏改革和创新，让思想政治课程在历届学生的印象中形成了挥之不去的死板印象。高校中人尽皆知的“马列毛邓”就是“古董”的典型代表，反映了学生对思想政治教育的一些观点。

三、思想政治教育发挥学生主体性的对策

（一）强化主体教育，尊重学生的主体地位

积极调动学生的主体能动性，作为教育者必须掌握好主导作用的发挥尺度。所以，教育者一方面要注意发挥教学的主导作用，另一方面要注意激发学生主体能动性作用。第一，教育者必须更新传统教学观念，明确当代思想政治教育的目标，真正做到尊重学生的主体地位。第二，思想政治教育者应该尽快改革创新教学方法和手段，在不断强化大学生主体地位的同时，应该将教育与自我教育紧密结合。

（二）改革创新思想政治教学内容

要想全面提高高校思想政治教育的效果和教学质量，除了不断激发学生的主体性作用，教育者应该努力对思想政治教育进行改革与创新。首先，教育者应该从自身做起，努力提高自身素质，这是进行课程改革创新的前提和基础。其次，思想政治教育要积极改革教学模式，避免“一刀切”、“齐步走”的弊端。同时要不断丰富思想政治教学内容，积极关注国内外时事政治，用学生身边的例子作为指引。最终，通过对教学方法和教学内容的改革，大幅度进行创新，用全新的、学生喜闻乐见的教学方式进行思想政治教育，以此调动大学生的主体积极性。

（三）优化教育环境，加强多方教育力量的整合

1.优化社会环境，营造良好的育人氛围

高校思想政治教育除了重视校园文化建设，还要重视社会环境建设，充分利用社会中的正能量，把对学生发展有益的事物转化为教学内容，当然，在教学过程中对社会上的消极因素必须抑制，与学生严肃探讨问题的危害性，为学生创造一个良好的学习氛围，引导学生朝着健康、正确的方向发展。

2.优化校园环境，关注学生成长

学生几乎四年的时间都在学校度过，因此，校园文化建设对学生的影响非常深刻。优化校园环境，为学生营造健康和谐的校园，有助于大学生人格、道德、心理朝着正确的方向发展，所以，学校应该高度重视校园文化的建设。

3.优化家庭环境，力求育人常态化

家庭同样是影响学生思想道德发展的主要因素，从某种意义上来说，家庭的影响具有一定的直接性和权威性。所以，创造一个健康和谐的家庭环境对学生来说非常重要，良好的家庭环境可以为学生未来的发展打下坚实的基础。优化学生的家庭环境，创造和谐、民主、平等的家庭氛围，有利于学生责任心、自信心的养成，同时有利于培养学生积极进取、勇往直前的人生态度。

（四）协调思想政治教育主体与客体之间的和谐互动关系

1.增加教学过程中的互动

高校思想政治教育主体与客体之间的良好互动可以提高教学效率，要坚持主体与客体之间的互动，就必须坚持内化与外化相结合，相统一的原则。首先是内化阶段。内因是决定事物发展的决定性因素，思想政治教育在强调主体的课堂主导作用是，必须尊重客体发挥作用，最大限度调动客体的积极性、主动性、能动性、创造性，让客体能够从排斥学习到主动接受，适应主体提出的关于思想道德的要求。其次是外化阶段。外因是事物发展的主要影响因素，对于思想政治教育来说，一方面，主体应该积极发挥自己的主导作用，深化客体对思想道德目标的认识，激励客体的内在情感，增强自信心，锻炼其意志和行为，让受教育者与思想道德教育形成一种平衡。另一方面，主体在教学过程中要不断激发客体发挥主动性，引导受教育者在思想品德方面进行自我认知、自我分析、自我评价，对自己的思想道德进行规范、训练和控制，自觉实施自我学习、自我教育。

2.树立互动观念

在教学过程中增加互动，就需要树立一定的互动观念。也许传统思想政治教育是单方向的灌输式教育，但是随着社会和时代的变化，单纯的灌输式教育已经无法满足教学需求，教学过程应该是一个良性互动的过程。在思想政治教育的课堂上，教育者，也就是教师应该起到主导作用，通过启发、灌输、言传身教等多种方式对受教育者实施教学，让教师与学生在思想上产生共鸣，实现情感与信息的交流，让学生将思想政治教育主动内化为自身的思想道德，情感和信念。思想政治教育只有教师和学生双方实现主动互动，调动双方的积极性，才能实现思想政治教育的良性循环，达到教学相长，最终提高课堂教学效率。

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体育教学主要内容篇6

通过对引起各种学术失信的复杂原因的深入分析，根据不同分类标准形成了多种学术失信因素。最典型的主要有两种分类：一是从研究生个体角度分为内部原因和外部原因，内部原因包括研究生自身的认知因素、心理因素和行为因素等，外部原因包括社会环境、学校环境和教育因素等；二是从研究生教育监管责任角度分为导师原因、个人原因和管理原因。导师原因中以导师治学不严谨及导师学术失范行为的负面影响为主，个人原因中以研究生学术道德素养不高和不尊重学术为主，管理原因中以学术奖惩制度不健全为主。第一种分类的内部原因和第二种分类的个人原因，均属于研究生自身原因。如果针对研究生学术失信的自身原因开展学术诚信教育，将会起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，研究生教育的学风与学术诚信保障体系建设研究”课题组从全国抽取24所高校，对5450名研究生通过问卷形式调查了我国研究生群体的学风和学术道德状况，以及各高校开展学术道德教育的情况。调查结果显示：a）研究生在撰写论文过程中，有意识地违反学术规范的行为比较严重，46．9％的研究生经常或有时将他人论文拼凑或改造成自己的论文，43．8％的研究生经常或有时引用他人研究成果而未加标注，34．2％的研究生经常或有时伪造、篡改实验数据；b）研究生的学习兴趣较低，仅39．5％的研究生对学术研究感兴趣；学习目的不单纯，43．7％的研究生为了毕业后能找到更满意的工作而读研；学习精力投入不足，38．7％的研究生每天用于学习的时间少于4h；c）学术诚信教育力度不够，仅20％的高校经常开展诚信教育，26．4％的高校很少开展诚信教育，5％的高校从未开展诚信教育。基于该课题组的调查结果，笔者从引发研究生学术失信的主观因素和客观因素出发，将学术失信原因归纳为四类：无知、无畏、无德、无才）。这四类原因互为因果、相互影响、共同作用，催生出各种学术失信行为。

二、学术诚信教育内容的缺失

2009年3月，《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》提出将学术道德和学术规范”作为必修内容纳入研究生教育教学。2010年2月，国务院学位委员会在《关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》中要求，在学位申请者的整个培养过程中，都要安排必修环节进行学术道德教育和学术规范训练［7］。由此，笔者调查了全国39所985高校”开设研究生学术诚信教育课程的情况。主要通过两种方式获取数据：一是访问39所985高校”研究生院网站，查看研究生课程设置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生课程表，从课程表中查找学术诚信教育课程信息。39所985高校”的调查结果显示：a）各高校都为硕士研究生开设《自然辩证法》课程，为博士研究生开设《思想政治理论》课程；b）各高校遵从中国科协和教育部的倡议和规定，积极开展《科学道德和学风建设宣讲系列报告》；c）大部分高校在新生入学教育或开学第一课的讲座中，发放中国科协制作的《科学道德规范手册》或学校编制的《学术诚信读本》；d）除以上课程和讲座外，在39所高校中有10所高校开设了研究生学术诚信教育必修课程，必修课程内容主要涉及学术道德、学术规范、写作指导和研究方法等。可以看出，当前的学术诚信教育内容主要集中于学术道德教育和学术规范教育。学术道德教育主要针对学术失信中的无德”教育，学术规范教育主要针对学术失信中的无知”教育，而这两方面的教育内容对于无畏、无才”教育涉及甚少，学术诚信教育内容存在严重偏颇和缺失。

三、学术诚信教育内容体系的构建原则

学术诚信教育过程应贯穿研究生培养全过程，学术诚信教育内容应针对四无”学术失信原因，学术诚信教育方式应融入现行研究生培养模式，学术诚信教育效果应做到短期效果与长期效果相结合。为此，提出构建学术诚信教育内容体系过程中应遵循的以下三项原则。

（一）教育与惩罚相结合原则

以学术失信行为是否发生为界，可将学术诚信教育分为预防性教育和惩罚性教育。预防性教育帮助研究生践行不做”、不能做”、不敢做”的学术诚信，最大程度预防研究生学术失信行为的发生，无知、无德、无才”教育大多属于这一类。惩罚性教育让研究生了解学术法规、处罚机制、处罚措施、应承担的后果等内容，比如无畏”教育，重点解决不敢再做”的问题，防止学术失信行为再次发生，同时对其他研究生起到警示作用。在学术诚信教育内容上，以预防性教育内容为主，以惩罚性教育内容为辅，实现诚信教育内容中的教育与惩罚相结合，可针对不同失信原因安排不同的教育内容和途径，提升诚信教育的效率。

（二）显性教育与隐性教育相结合原则

显性教育适合将脉络清晰、要求明确的学术诚信内容传授给研究生，如文献引用规范、署名规范、奖惩条例等，适用于构建无知、无才”教育内容。隐性教育可将内容灵活、富有寓意、情感共鸣、触动心灵的学术诚信内容传授给学生，如典型学术失信案例、学术道德、刻苦钻研的科学精神教育、良好的学术习惯培养等，适用于构建无德、无畏”教育内容。对于无知、无才”的教育，显性教育的效果优于隐性教育，对于无德、无畏”的教育，隐性教育的效果优于显性教育。将二者结合构建学术诚信教育内容，可以丰富教育内容的表现形式。

（三）自律教育与他律教育相结合原则

学术守信重在自律，如果研究生主动学习学术规范和学术法规，自觉恪守学术道德和学术伦理，积极提高专业水平和研究能力，学术失信行为的发生概率就会大大降低。针对四无”学术失信原因中的主观因素构建学术诚信教育内容，加强研究生学术诚信自律教育，培养研究生学术诚信意识，可让研究生主动杜绝学术失信行为的发生。针对四无”学术失信原因中的客观因素构建学术诚信教育内容，提供丰富的学术规范、学术道德、学术法规等内容，为研究生自律提供良好的学术环境，并增强他律作用，引导和强制研究生学术守信。遵循自律教育与他律教育相结合的原则构建学术诚信教育内容，可实现主动认知和被动接受的多重教育效果。

四、学术诚信教育内容体系的构建过程

为了取得较好的学术诚信教育效果，学术诚信教育内容要有针对性。针对每种学术失信原因均应设计合理的教育内容，并结合不同教育方式丰富教育内容的展现形式。因此，学术诚信教育内容体系主要围绕四无”学术原因和三项构建原则”进行构建。

（一）构建教育内容分类体系

根据四无”学术失信原因可将学术诚信教育内容相应分为四大类：无知”教育、无畏”教育、无德”教育和无才”教育，学术诚信教育内容分类体系。无知”教育帮助研究生了解学术规范，能辨别正确或错误的学术行为，知道应该怎么做，不会因不了解学术规范而导致学术失信，具体分为学术规范文件、引用标准和学术规范图书三个子类。无畏”教育帮助研究生了解学术规范和学术法规中的禁止、惩罚、不良后果”等内容，使其不敢”违反学术诚信，具体分为知识产权法、处罚条例和不良后果三个子类。无德”教育帮助研究生树立学术伦理和学术道德理念，使其从内心出发不想”违背学术道德，分为学术道德文件、学术道德图书和思想政治教育三个子类。无才”教育帮助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培养创新意识，使其无需”窃取他人学术成果，努力独立完成相关研究，分为研究方法、科学精神和论文写作指导三个子类。学术诚信教育内容分类体系共包含了12个子类，从体系结构上弥补了当前比较欠缺的无畏、无才”教育。子类的数量和内容并不限于图1的框架，可根据实际情况进行增删和筛选，以满足相应大类的学术诚信教育要求，尽可能减少教育内容上存在的漏洞。

（二）构建子类内容

研究生学术诚信教育资料来源主要包括以下几个方面：一是教育部颁发的文件、学校的管理制度和规定，二是论文写作规范和引用标准，三是教材、图书和音视频资料，四是典型案例。笔者在大类和子类的规划框架基础上，搜集整理大量教育资源，按其内容相关性进行筛选，分门别类放在相应子类下，形成学术诚信教育内容简表，仅为方便阐述构建学术诚信教育内容体系的思路和方法提供参考，其中的内容可根据具体情况进行调整。

（三）检验教育内容相关性

内容体系中的教育内容是否满足相应分类的多样化教育要求，可以使用构建原则”对相关性进行检验，并根据检验结果对子类的内容进行调整。在表4中，比如子类学术规范文件”，更多趋向于预防性教育而不是惩罚性教育，适合于正式场合开展显性教育，利用制度约束力加强他律作用，所以该子分类与教育、显性、他律”三个属性更相关，使用符号√”在相应位置标识。按照这种方式，将其他子类与六种属性一一对照，形成最终检验结果。总体上四类教育内容在构建原则”的六个属性中分布相对平衡，遵循了教育与惩罚相结合、显性教育与隐性教育相结合、自律与他律相结合”三项原则。但是，如果仔细推敲某些子类内容，还会发现一些小问题。例如无知”教育内容，没有与隐性”相吻合的属性，在内容建设上还应增加适合隐性教育”的内容，如学术规范失信的案例、导师在指导论文写作时强调学术规范等。

五、结论及建议