关于学前教育的问题(6篇)
关于学前教育的问题篇1
关键词：留守儿童教育问题分析
前言
在留守儿童教育过程中，家庭教育起到的作用非常关键，家庭教育在能够促进儿童智力开发的同时，还能够培养儿童的情商能给其发展奠定稳固基础。而随着时代的发展，留守儿童作为一个新兴群体逐渐的凸显在社会的眼球中，对于社会转型时期的留守儿童而言，父母不在身边，长期的缺少管教，这就导致儿童各方面发展受到影响，而想要解决这一问题不仅需要家庭、学校乃至政府与社会共同出力，通过关注未来帮助他们能健康的成长。
1、家庭教育缺失对农村留守儿童的影响
1.1不完整的家庭结构导致教育功能弱化
在中国社会转型发展过程中，农村留守儿童是新生群体，而缺少家庭关爱是该群体主要特点。在实践过程中，由于父母长期在外打工，不能时刻的陪伴自己孩子，这就导致儿童不能感受到父母的关爱，找不到家庭气氛。而在儿童的发展过程中，父母之间扮演的角色非常重要，如果缺少了父母的关爱，儿童的心理变化与思想变化就得不到有效的呵护，那么想要得到良好的教育更加难以实现，这些问题就会在一定的程度上导致儿童的身心、教育受到影响，就会导致儿童发展容易误入歧途。
1.2缺失亲情导致儿童情感饥渴
在留守儿童问题中，家庭亲情缺失是非常重要的一个问题，很多时候儿童都会处于渴望亲情的极限状态。在儿童成长过程中，很多时间由于缺少父母的照料，他们感受不到家庭的氛围，在遇到问题或是困难时不能像自己的父母表述，长时间处于这种状态下，儿童的心理归属感就会变淡，就会导致隔阂问题产生，这就导致他们的性格、脾气、态度等收到影响，就会出现自暴自弃。不喜欢与人交流等现状出现，很容易走到极端。
1.3缺少父母照料导致儿童的智育发展受到影响
当前，留守儿童的父母由于在社会环境的影响下，为了能够生存他们长期的在外打工，很少回家每天都想着如何赚钱养家，在儿童的成长、教育上很少有时间过问，并且，多数务工人员的文化水平比低，这就导致对儿童成长教育问题不够重视，因此，儿童在学习过程中，很少得到父母的照料。而留守儿童的照料主要由监护人进行照料，但是，在监护人照料的过程中，往往不重视学生的学习问题，当学生犯错时采取的做法比较极端，因此，就导致留守儿童的智育发展受到影响。
2、促进留守儿童教育发展策略分析
2.1引导家长意识到家庭教育的重要性
通过多方面途径，在实践过程中要让留守儿童的父母能够意识到家庭教育的重要性，要让他们能够通过电话或是网络方式，了解孩子们的学习、生活、想法，同时也要做好与学校、家长沟通，要及时的了解孩子在学习过程中出现的问题，并且积极的采取措施进行改进。此外，要对孩子的心理健康的发展关注，尤其是一些处于叛逆期的孩子，要做好相互之间的交流。
2.2改善教育模式，提升教育质量
在孩子成长的过程中，家庭教育是孩子成长的摇篮，而父母是他们的启蒙老师，所以父母需要做好与孩子的有效沟通，通过交流沟通，促进孩子的学习与成长。
但是，很多农村留守儿童的教育问题不是能够得到解决的，这些“隔代教育”模式严重的影响的孩子们的学习，在“隔代教育”模式中，孩子的学习成长都是老一辈的前辈带大，而老一辈的眼光比较短浅，不能跟上时代的发展步伐。因此，在教育模式上需要不断的改进，在实践过程中，农村基层部门可以通过采取积极的对策，让儿童的监护人改变教育理念，通过各方面的学习掌握更多科学的教育方法，从而能够帮助学生提升学习能力。
2.3通过鼓励家长就近务工，完善家庭教育功能
留守儿童的父母在在家乡寻找一份工作是不错的选择，在家乡打工不仅能增加家庭的收入，而且还能留在孩子身边。并且，在就近工作还能有时间去学校了解学生学习情况，并且能够及时的与学校进行沟通，从而能掌握孩子在效的学习情况，能够针对性的解决问题。
在实践过程中，针对留守儿童家庭教育缺失这一问题，想要对其进行弥补少不了学校与老师的共同努力。而在该过程中，通过强化留守儿童教育以及管理是学生非常重要的一个环节。
只有学校方面重视了该问题，才能采取有效的策略进行应对。例如，学校可以结合学生的实际情况，建立留守儿童的档案，针对性的对他们的心理进行教育，此外，还可以通过定期的监护人见面会活动，反映学生的学习情况，从而通过多方面努力，改善留守儿童学习现状。
2.5合理调整政策，帮助外来务工解决就学问题
当前，很多父母在务工的过程中，都将孩子带在身边。但是，由于我国城乡分级制度限制，导致很多外来务工孩子不能在城市读书。因此，相关的部门需要重视该问题，通过政策调整的方式，在满足实际情况的基础上，安排好外来务工孩子读书问题。通常，社会人士还需要呼吁相关部门能够修改户籍限制，帮助外来务工子女能够正常入学，减少异地教育问题。
2.6整合社会资源，解决留守问题
当前社会中，留守儿童问题属于一个社会性问题，仅仅依靠一方面的单纯努力是远远不够的，因此，在父母、家庭、学校努力基础上，还需要通过各个部门配合解决该问题。
因此，在实践过程中，政府相关部门需要与社会的各界人士做好“留守儿童”的家长，帮助留守儿童解决好早期的教育问题，并且在关系关怀的过程中，做好孩子心理、生理上的关心，帮助他们解决家庭教育缺失出现的缺陷，从而通过各界努力将留守儿童教育问题解决。
3、结语
总而言之，孩子是祖国的后代，而如何处理好留守儿童成长教育问题是我国当前重要的一个问题，因此，在留守儿童教育问题的处理过程中，想要解决该问题就需要做好家庭方面的管控工作，并且在促进父母解决家庭成因的基础上，还要通过学校、政府、社会等方面的努力，唯有如此才能促进留守儿童的教育发展。
参考文献：
[1]苏贵.协同育人视域下的留守儿童教育模式探析[J].长春师范大学学报.2016（11）
[2]张仁林.情暖“留守”追梦同行――当前农村小学留守儿童教育管理的探索与实践[J].新教师.2016（10）
[3]胡晓刚.试分析农村留守儿童教育的存在问题、原因和应对策略[J].中国校外教育.2016（21）
[4]张兆凯.浅谈农村留守儿童教育存在的问题及应对策略[J].吉林教育.2016（09）
关于学前教育的问题篇2
课题类别:国家一般
学科分类:德育
课题负责人:王定华
工作单位:教育部基础教育一司100816
目前,学校德育研究成果很多,也很有价值,然而这些研究并未全面触及问题之核,究其原因,一是经验总结性的成果依然数量很大;二是面对操作性极强的学校德育问题,有些研究者缺少应对问题的实际路径;三是研究者的视点较为分散,尚不能很好地集中攻克某一问题;四是与政府决策联系不多,未能充分发挥指导作用。
本课题在充分把握当前学校德育问题研究的基础上,以德育实效性问题为切入点,直接深入当前学校德育诸多热点问题之中,寻找其中的内在联系,力求把当前学校德育热点问题作为一个整体来分析,避免德育热点研究的零碎性;同时注重德育问题研究的实践性,把当前学校德育热点问题分析与政策研究结合起来,寻找应对当前现实德育问题的切实路径。
本课题的主要研究内容:
1.关键:关于当前学校德育的实效性问题;
2.目标:关于理想与信念教育问题;
3.环境:关于网络环境及学校文化对中小学生德育的影响与学校德育策略问题;
4.内容:关于德育课程建设的系统性与针对性问题;
5.策略:关于德育如何促进中小学生心理健康问题、关于“三好学生”评选问题与榜样教育问题、关于教育中的适度惩戒问题等;
6.路径:关于班主任工作创新性问题、学生品德发展的养成性与学校教育文化策略问题;
7.保障:关于优良师德建设对学校德育的促进问题。
学校德育成果新进展研究
课题类别:中小学德育与校外教育研究专项
学科分类:德育
课题负责人:酆力
工作单位:中央教科所中国德育杂志社100088
社会的进步以及时代的发展要求我们必须了解德育领域变革与发展的动态与趋势。本课题通过对学校德育成果新进展的研究,旨在为德育工作决策提供事实根据和理论参考,并为学校德育改革实践提供学术视野、案例启发和方法论指导。
本课题的主要研究目标:
1.形成对近十年我国学校德育研究成效、问题及发展趋势的系统认识;
2.聚焦十年来德育研究热点问题的转换及其背后的深层次原因;
3.对十年德育研究中形成的主要专题进行归类分析,透视这些研究的价值取向、理论及实践创新、研究范式与方法的演变;
4.考察我国德育研究与国际相关研究趋势的内在一致性。
本课题的主要研究内容:
1.德育研究热点转换及发展趋势研究;
2.德育专题研究,对“德育基本理论”“德育模式、策略与路径”“德育评价”“不同学段德育改革”等进行归纳、梳理;
3.学校德育改革与德育理论发展、德育学科建设的内在关系研究;
关于学前教育的问题篇3
关键词：农村教育；理论建设；必要性；问题域；落脚点；
作者简介：杨兆山(1963-)，男，黑龙江甘南人，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，法学博士；；侯玺超(1985-)，男，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学教育学部博士研究生；；陈仁(1985-)，男，广西北海人，东北师范大学教育学部博士研究生。
一、必要性：农村教育需要有“自己”的理论
农村教育研究是我国教育理论研究的一个重要领域。长期以来，在农村教育研究方面，教育理论工作者做了大量扎实的工作，取得了丰富而卓有成效的研究成果，农村教育理论研究对农村教育的发展起到了很大的促进作用1。但“从整体上看，农村教育研究的学理水平还很低，无论在研究内容上还是在研究方法上都需要对现有的研究加以学术反省。”[1]所以，如何在已有研究的基础之上，更为有效地开展农村教育研究，使农村教育的理论研究更好地服务于农村教育实践的发展，有效提高农村教育尤其是农村义务教育的质量，使广大农村青少年儿童享有和城市大体均等的受教育权利，使农村教育能够有效地促进农村社会发展，适应新农村建设与农村快速迈向城镇化的新现实，是农村教育亟待解决的问题，也是摆在农村教育理论研究工作者面前的重要课题。
那么，农村教育研究是否需要“理论”，这是首先需要回答的问题。一般来说，关于农村教育方面的研究成果，都属于农村教育理论研究。农村教育研究都是有“理论”的。任何一项研究成果，都内在地反映出研究者一定的立场、价值取向和方法论等理论素养，农村教育研究成果也必然具有“理论性”。但具有“理论性”的农村教育研究成果并不必然是“农村教育理论”的研究。农村教育理论是农村教育研究中的一部分：其一，它是对农村教育的理论研究成果的研究；其二，是在此基础上对农村教育实践中的具体问题进行分析总结，抽象出一般性的问题，从而确立一定时期农村教育研究的问题领域，进一步来明确农村教育研究的对象；其三，对“农村教育”这一研究对象的本质属性、特征、发展规律进行抽象归纳，明确农村教育的特殊性；其四，基于以上研究，提出农村教育发展的总体性理论假设，并在实践中不断修正。由此，“农村教育理论的研究”与“农村教育的理论研究”既有联系又有区别，前者是后者的抽象与升华。
问题在于，农村教育是否应有属于“自己”的“理论”。目前的农村教育理论研究，更多的是将“农村教育”视为一个公共问题领域，将某一种具有相对普适性的“理论”应用到或移植到农村教育领域中来，如政治学、经济学、社会学等社会科学领域的学科中的理论，正如将统计学引入到教育领域而成为教育统计学一样，从而生成农村教育的研究成果，农村教育研究要“综合应用社会学、教育学、经济学、管理学等多学科的理论与方法”[2]，这是当前比较普遍的研究视角和路径。
本文认为，跨学科的研究方式固然有助于农村教育研究的深入，但也应将农村教育视为一个相对特殊的研究对象，从探究农村教育发展的特殊的本质、特征与规律入手，构建农村教育的理论。问题的关键是，农村教育是否特殊到足以需要一种有针对性的理论来对其进行解释。从农村教育作为我国教育的组成部分的角度来看，将其视为一个公共问题领域有其合理性；但我国的农村教育亦有其特殊性，从体制来看，相当长一段历史时期形成的城乡二元发展模式造成城乡间发展的不均衡，农村教育在我国的教育体系中是一个相对独立的存在，“城乡二元经济结构导致了二元教育结构，尽管在国家教育政策文本或经典教育学教科书中，我们很少见到有关于农村教育是与城市教育相对应的教育的表达，但实际上，无论在观念层面或在实践层面，农村教育已成为一种区别于城市教育的教育”[3]。从文化上看，基于农业文明的农民生产与生活方式所形成的农村文化，与城市文化之间差异的存在也是不容忽视的事实；此外，人口分布情况、地理和民族差异等等因素造成了农村社会与教育发展的复杂性与特殊性。并且这一特殊性无论合理与否，都是短期内无法改变的现实。
更为重要的是，城乡教育发展均衡并非城乡教育发展“同质化”。所以，农村教育也需要属于自己的“理论”，为农村教育研究提供理论支持。作为农村社会重要组成部分的农村教育，必然有其异于其他教育的特殊性。农村教育研究需要立足于农村教育的现实。理论的生成不是由“一般到个别”，而是正相反。正如不是先“构建”辩证唯物主义，再“创造”历史唯物主义一样。农村教育实践发展的特殊性，客观上要求理论工作者对其进行归纳总结和提升，将其上升到理论认识，并探究农村教育发展的规律，从而提升农村教育研究的科学性，“在坚持科学精神的前提下，通过整合科学主义与人文主义的学科优势进行视阈融合，形成一种科学人文主义方法论”[4]，据此形成属于农村教育的“理论”，而这一理论也将起到丰富和完善整个教育学学科的作用。
对农村教育研究者来说，目前需要深入探讨的是如何在已有研究的基础上更进一步，即不仅仅是把农村教育作为一个空间意义上的领域，研究者只是将某一理论应用在这一领域中，而是将其作为一个相对稳定的学科研究对象，研究者需要深入其中，探究其内在的本质特征与规律，从而生成农村教育的理论。
首先，中国古代农耕社会的文化传统对当前农村社会的影响是深远的。自秦汉以降，管理地方越来越重视教化的作用，“到明中期地方乡绅、族长成为教化的主导力量，与此相适应，乡约、族谱便成为教化的主要形式。”[5]近一个世纪以来，中国城市的现代化十分迅速，城市人口的生产方式、生活方式的巨大变革使得中国传统文化对其的影响日渐式微，其生活方式和价值观念相对于传统文化而言，变化是巨大的。而广大农村地区则更多地保留了农耕文化传统，其价值观念、风俗习惯等和城市相比，具有明显的差异，无论这种差异本身是否合理，在短期内是很难消弭的，理论研究者不能无视这种差异。
其次，半个多世纪以来的城乡二元发展模式，在体制上强化了城乡本就具有的这种差别。长期以来，由于城乡二元结构等体制因素以及区域发展不均衡等的叠加影响，农村的社会与教育发展总体上落后于城市的发展，改革开放以来，我国教育总体上发展迅速，但农村教育发展相对滞后，与城市教育之间的差距仍是巨大的。这也是理论研究者必须正视的现实。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制”[6]，“城乡教育一体化是经济社会发展与教育发展到一定阶段的产物，是经济社会城乡一体化发展的重要组成部分”[7]。城乡一体化为农村教育发展指明了方向，这也说明，城乡教育之间的差距是客观存在的。无视这一现实，一厢情愿地进行抽象的批判和理论构想，对改善农村教育的现实并无裨益，这种流于清议的学术研究在实践中反而往往是有害的。
农村教育是一个客观存在的教育现象。由于文化传统、现实国情等原因，农村教育不仅是一个教育场域，更主要的是一种特殊的教育现象，简言之，农村教育有其特殊性。至于这种特殊性是什么，如何评价，那是另外一个问题。所以，农村教育理论建设需要解决的第一个问题是明确农村教育的内涵。包括其本质、规律、价值取向等问题，这是建设农村教育理论的合理性前提。
二、问题域：“教育的农村问题”抑或“农村的教育问题”
顾名思义，农村教育理论的价值是为农村教育研究提供理论支撑。由上文，建设农村教育理论首先要为农村教育方面的研究“立法”，即在内涵上明确农村教育研究的特殊性，从而避免假借农村教育之名做泛性的一般化的研究。更进一步，农村教育理论的建构，也在外延上明确了农村教育研究的问题域。
如果对目前的农村教育研究成果进行考察，其研究的内容大致可分为两个领域：一类是“农村的教育问题”；一类是“教育的农村问题”。
所谓“农村的教育问题”，是指将农村教育问题视为整个农村问题的一个组成部分，从农村社会整体发展的视角下来审视农村教育发展问题。此类研究比较侧重于从宏观的社会层面来探究农村教育问题背后的动因，关注农村教育问题与其他农村问题之间的联系，试图从整体的视角来研究农村教育。关注此类问题的大多是具有政治学、经济学与社会学等社会科学学术背景的学者。其研究的合理性是注意到农村社会对农村教育的整体制约性，也关注教育对社会的影响，理论视角比较开阔和丰富，其研究方法，尤其是社会学、经济学的方法，比较规范、严谨，其研究结论也具有说服力。其局限则是相对忽视了农村教育作为“教育”的特殊性，更多的是从外部而不是从教育自身出发来探讨农村教育问题，视教育为解决农村社会问题的手段与途径，造成农村教育改革路向的偏差。
所谓“教育的农村问题”，是指基于教育自身的视角，从教育(尤其是学校教育)的特殊性出发来研究农村教育问题。此类研究更多的是将农村教育(农村学校)从农村大环境中剥离出来，做相对独立的剖析，关注相对微观的学校教育内部的问题，对农村学校教育现状的描述较为具体细致，有助于对农村学校教育问题认识的深入。研究此类问题的学者多具有教育学科背景。其研究的合理性是充分尊重了教育活动自身的特殊性，对课程、教学、教师发展、学校架构等方面问题更为关注。其问题则是容易导致相对孤立地研究农村学校教育现象和问题：一方面，忽视了农村教育与农村社会的联系；另一方面，也忽视了农村教育与城市教育之间的差别。
两类研究的一个共同问题，是“农村”与“教育”(学校)之间的分离。建构农村教育理论，需要将农村与教育真正结合起来，做到既有农村，又有教育。既要立足于农村，把农村教育问题视为农村社会问题的一部分；又要立足于教育，凸显出农村教育之于农村社会和城市教育的特殊性。
农村教育是一个客观存在的教育现象。农村教育中存在的问题并不必然就是农村教育理论的研究对象。从教育问题产生的原因看，一种是由教育自身原因引发的教育问题，这是农村教育理论研究主要领域。此种问题产生的原因主要是教育领域内部矛盾发展变化使然，例如教师体罚学生，虽然问题也有社会背景，但主要是教师自身素质不高的问题，不必扯上什么社会原因，把责任推给社会。这类问题是教育矛盾自身发展变化过程中出现的问题，所以也必然是教育学要研究的问题。一种是由社会原因所引发的教育问题，这类问题表现为教育问题，实际是农村社会(以及整个社会)问题在教育领域中的表现。这一问题不仅在教育领域反映出来，也在社会其他领域中得以反映，所以，这类教育问题实际上是社会问题。这类问题不可能在农村教育的框架内单独解决，而需要在整个社会层面才能得到解决。对于农村教育研究者来说，这类问题并非不可以研究，但需要更加审慎，不能流于空洞的情绪化的议论。
农村教育理论需要在农村社会问题的背景下来展开对教育问题的研究，但这并不意味着农村教育理论也要深入研究农村社会其他领域的问题。教育研究对社会问题的关注是由于社会其他领域问题与教育问题发生切实的影响。教育问题是社会问题的一部分，社会其他领域的问题也影响了教育问题的产生与解决，需要把教育问题置于广阔的社会问题的背景下去研究。教育理论之所以要研究这些问题，是因为这些社会活动中的矛盾影响和制约了教育活动的矛盾运动发展，所以，对这些问题的研究构成教育研究的理论前提。
所以，需要将“教育的农村问题”与“农村的教育问题”结合起来。“如果我们用传统的教育学的思维方式思考农村教育，那么农村教育就变成了一般教育理论的应用地，但是如果我们从城乡关系、社会转型等大的背景去思考问题时，就会发现农村教育有许多自己独特的‘问题型’”[]，由此所生发的问题，才是真问题，才是可以解决的有意义的问题，基于这样的问题的研究，才是有意义的研究。
三、落脚点：如何建设农村教育理论
随着新农村建设和城镇化进程的深化，农村教育正在发生深刻的变化，这为农村教育理论研究提供了发展的契机，许多新问题需要理论研究加以应答。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》提出“向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。”[]在学前教育、农村寄宿制学校建设、义务教育、教师等方面，都提出了具体的要求和设想，农村教育日益受到国家的重视。
农村教育理论的建设的路径，应是在对当前农村教育理论方面的研究成果进行梳理与总结的基础上，通过理清农村教育理论与实践的基本矛盾和核心问题，探索农村新教育理论构建问题。其目的是通过理论研究，系统总结之前的理论研究成果，为今后农村教育研究提供理论支撑。并在此基础上，促进农村教育实践的深化与发展。
(一)在对已有研究的研究中确立学术生长点
改革开放以来，我国农村社会与教育发展取得了令人瞩目的成绩，也取得了丰硕的理论研究成果，为进一步推进农村教育研究，提高农村教育研究对农村教育发展的影响力，有必要对30年来农村教育方面的理论研究进行系统的梳理与总结。
其一，改革开放以来的30年，是我国社会各方面迅速发展的时期，尤其是十六大以来的10年，改革逐步深化，社会继续发展。适时进行理论总结，探究30年来农村教育研究的理论发展线索，对农村教育研究做相对全面的理论梳理，以形成对此一时期的研究成果的全面概括。
其二，对30年以来农村教育研究所取得的经验与成绩进行总结。农村教育所取得的成绩与理论研究者的努力是不可分的。任何实践都是一定理论指导下的实践，教育实践的深化与发展的背后是理论研究的不断深入。对此一时期教育理论研究的成功之处进行深入研究，是今后进一步研究的基础。
其三，对30年来农村教育研究存在的问题进行梳理与反思。教育尤其是农村教育当前还存在许多问题，这是必须正视的。造成这些问题的原因很复杂，其中，农村教育研究的解释力与实践力的不足需要反省。所以，有必要对当前农村教育研究本身存在的问题进行深入研究，找到原因所在，以求在今后的研究中克服。
(二)基于农村教育现实，明确农村教育发展中的基本矛盾与核心问题
任何一种理论都不是凭空设想出来的，都有一个从实践中来，到实践中去的问题。构建农村新教育理论，离不开农村教育实践与理论中的现实问题。农村教育研究是研究农村教育中的问题的。所以，基于农村教育的问题意识，是农村教育研究的合理性前提。即只有研究的是农村教育的问题，才能称作是农村教育研究。这就需要找到农村教育研究中的基本矛盾与核心问题。找到了农村教育的特殊矛盾与问题，才能明确农村教育的特殊性，深入认识农村教育的本质和特征。也就能够确定农村教育研究的边界。
在长期的发展过程中，我国的农村社会与农村教育的发展与演进路径和城市相比有很大的不同，这一不同造成了农村教育问题的特殊性。也就是说，农村教育发展中存在的问题并不必然就是中国教育中的普遍性问题。当然，包括农村教育在内的各种教育共同构成了中国教育，但由于教育发展与研究价值取向中的城市本位的价值取向，农村教育和农村教育研究一定程度上被边缘化了。作为中国教育发展重要的组成部分，农村教育在现实中缺乏足够的话语权，从理论到实践在一定程度上成为城市教育的“附庸”，这种局面，对于农村教育是不利的。农村教育中的问题是被“发现”出来的，而不是被“制造”出来的。本文力图通过文献梳理与调查研究，从理论上阐明农村教育的本质与特征，以确立农村教育研究的逻辑与现实起点。
(三)基于辩证法的方法论，构建农村新教育理论
从研究农村教育问题之间的内在关系入手，可以追本溯源，从而提高农村教育理论研究的有效性。此外，农村教育理论的构建要基于农村教育发展的现实。教育理论研究不能构建农村教育的“乌托邦”。
关于学前教育的问题篇4
【关键词】学前教育;农村;问题;建议;思维;规律
一、引言
学前教育（PreschoolEducation）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。农村学前教育在其发展过程中还存在着一些现实的问题，需要学前教育工作者在实际的教育工作中转变自身的模式和思维，直面当前农村学前教育的现状及其问题，行之有效的进行相关的学前教育工作。
二、当前农村学前教育的现状及其问题
1.城乡差异带来的教育水平与资源不平衡
农村地区相对于城市，其在经济水平、社会发展、教育投入等各个方面存在着很大的差异，由此带来的就是教育水平与教育资源的不平衡。好的师资队伍、教学资源、基础设施都集中在了城市地区，这对农村地区学前教育的发展带来了较大的影响。当前，城乡差异带来的教育水平与资源不平衡的问题成为了摆在农村地区学前教育面前的一个重要问题。
2.教育经费的投入不足
很多地区，尤其是偏远的农村地区，很多学校由于经济的实际情况，对于学前教育的资金投入和现代化教学设施的改造存在着很大的压力。此外，很多农村地区的经济发展慢，导致了在针对幼儿的学前教育中存在着很大的差异性。
3.专业化的教师队伍亟待建设
在很多农村地区，专业的学前教育队伍还没有形成。多年来，迫于农村地区工资、教育水平、职位编制等现实情况，很多优秀的学前教育工作者往往都是进入到城市进行相关的教育工作，所以对于农村地区来说，高效的学前教育队伍亟待建设和完善。
三、改进农村学前教育的对策及建议
1.重视资金投入，加强农村学前教育的基础设施升级
重视资金投入，就是要紧密的联系政府部门，针对农村地区学前教育的发展情况，推动现代化学前教育的基础设施升级和改造，不断的强化和提高农村地区学前教育的发展成效。比如针对一些农村地区的幼儿园，政府应该确认幼儿教师的主体地位，给予一定的经济补助，留住更多的优秀教师资源，让更多的幼儿教育工作者不在因为生活压力而离开，让更多的学前教育工作者能给安心的留在农村地区为学前教育事业服务。
2.紧密联系上级单位，重视农村学前教育的指导与提高
紧密联系上级单位，就是要加强与教育主管部门的联系，通过教育主管部门的协调和帮助，向城市学前教育队伍取经”，学习和交流城市学前教育的发展模式和规划，进一步的提高农村学前教育的发展成效，推动农村地区学前教育的科学发展。取长补短、集思广益，帮助农村地区学前教育工作者提高自身的专业素质和教学能力，推动农村地区学前教育队伍的成长和发展。
3.双管齐下，让家长成为学前教育的主力军”
家长是幼儿的启蒙老师，对于幼儿来说，良好的家庭教育成为了幼儿学前教育成效的重要保障。在针对幼儿的学前教育中，应该切实的认识到家庭教育的重要性，邀请家长一起参与到幼儿的学前教育过程中，双管齐下，为学前教育的发展做出贡献。比如，教师可以邀请家长一起，分享幼儿教育的心得、探讨家庭教育的模式、交流学前教育的发展等，让家长在分享和学习中提高自身的教育素质和能力，这对于学前教育的发展至关重要。
四、结语
总之，全面的提高幼儿学前教育至关重要。当前，随着新课标和素质教育的不断发展，对幼儿学前教育提出了更高的要求。作为农村地区学前教育工作者，应该切实的立足当前本地区学前教育的实际情况，针对性的改善在学前教育中存在的问题，以求不断的提高农村地区学前教育的成效。
参考文献：
[1]浅议内蒙古学前教育发展中存在的问题及对策[J].白玉堃.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版).2014(06)
关于学前教育的问题篇5
一、幼儿园教育资源和教师资源问题
《纲要》中提出基本普及学前教育的规划目标：一是提高学前儿童的入园率，二是普及科学优质的学前教育。科学、高质量的学前教育是提高入园率的意义前提。教育资源是科学的、高质量的学前教育机构的基础。从硬件方面来说，幼儿园增加了中小学富余的教育资源；从软件方面来说，“转岗教师”充实了幼儿园的师资队伍。而在“富足”的背后，却隐含着另一层担忧——幼儿园“捡了中小学不要的教育资源和教师资源”。因此，有人评论说，幼儿园成了十足的“回收站”。
1．幼儿园“回收”了中小学富余的教育资源
《国十条》指出：“中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园。”教育用房应优先用于教育，尤其是在当前学前教育资源相对不足的情况下，更应如此。这些规定的初衷是想利用一切可以利用的资源来发展学前教育。这也是重视学前教育，优先满足学前教育的发展的表现。而在具体落实这些规定的背后，笔者一直在思索的是，到底这些中小学富余的教育资源应不应该为幼儿园所用，或者应该怎样用？
首先，从教育对象来说，中小学生同幼儿之间具有明显的个体差异，公平教育的实质应该是正视这种差异并进行教育资源的配置。学前教育是倡导以儿童发展为本位的具有启蒙性质的教育，应该在尊重幼儿身心发展规律和特点的基础上，为幼儿准备活动环境，选择适合幼儿的教育资源。而中小学富余的教育资源难以满足科学发展学前教育的需要。例如，把中小学富余的桌椅板凳搬到幼儿园，幼儿园的小朋友应该如何用？
其次，就是由教育对象带来的教育资源安全问题。幼儿园的校舍具有自身满足儿童发展的需要。中小学的校舍直接变成幼儿园校舍是否会给幼儿带来显性或隐性的安全问题？笔者举一个最简单的问题，中小学的后勤设施都是为6岁后能生活自理的学生设计的，如果让幼儿使用，势必给孩子的安全问题带来隐患。
2．幼儿园“回收”了中小学富余的教师
《国十条》提出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”该规定强调“合格”二字，但在实际的“转岗培训”中，这二字并没有体现出其应有的价值。在经历了一个月到三个月“短、平、快”的“转岗培训”后，中小学富余的教师就转入幼儿园，瞬间从中学教师的身份变成了幼儿教师的身份。尽管有专家提出了，这部分“转岗教师”对于解决我国学前教育“入园难”“入园贵”的问题起到了一定的作用，但是笔者认为“转岗教师”带来的教育隐患远比目前学前教育面临的问题更大。
首先，从教育的角度来说，教育是一个长期的过程，所谓“十年树木，百年树人”。教师是一个特殊的职业。教师在教育教学的过程中仅仅运用学科专业知识和教育类知识是不够的，还需要教师的教育科学和心理学等“条件知识”以及在教育实践中积累起来的实践性知识。因此，真正的教育艺术历来是一种“慢”的艺术[1]，必须慢慢地积累，来不得半点心急。教师教育作为一种育人的艺术，不应该采用高频率、快节奏、大梯度等急功近利的方式进行。要培养一名合格的幼儿教师并非易事。从职业任务来说，幼儿教师不仅要根据不同年龄段的幼儿的年龄、生理和心理特点，把教学内容用适宜幼儿的方式进行教学，从而激发幼儿的学习兴趣，还要拥有组织教学、创造性设计教学的能力让幼儿幸福成长。而“转岗教师”没有经历过学前教育系统的专业知识、技能以及教学方法的学习，他们是难以胜任幼儿教师的工作的。
其次，“转岗培训”的问题。第一，“转岗培训”缺乏科学系统的规划。培训均采用统一模式，没有系统了解培训对象受教育的背景、文化背景以及教学背景，创造性地对培训进行规划，让“转岗培训”遵循教学循序渐进的规律，让学员从培训中得到真实地成长，而提出一套真正适合“转岗教师”的培训方案。此外，对每期培训的人员也应该进行规划。笔者在网上相关“转岗培训”信息中发现，培训每次接待的学员人数均未进行规划，有的甚至然达到一次培训3000余人。这无疑让“转岗培训”的学校成了“生产厂家”，而学前教育教师则成了“批量生产的产品”。第二，“转岗培训”的内容可谓“丰富多彩，无所不包”。培训内容不仅涉及学前心理学、教育学、相关政策的内容，还涉及学前教育五大领域的知识。在这么短短的一个月培训中，这些内容难以让“转岗教师”消化。第三，缺乏“转岗培训”质量的衡量尺度。笔者通过百度搜索到很多“转岗培训”的相关信息。这些信息里面都提到培训多采用集体讲座的形式进行。专家的培训几乎都是高屋建瓴，理论多，实践少，对于以前没有学前教育相关理论基础的中小学教师来说，他们更需要夯实学前教育基础的教程和基础教学技能。
再次，“转岗教师”自身的问题。在世界激烈竞争的今天，教育质量的高低，关键取决于教师的专业素质。教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。[2]在近年学前教育的质量问题成为教育界人士关注的焦点问题的背景下，质量问题是学前教育健康和可持续发展的保障。学前教育专家指出，学前教育教师的质量是提高学前教育质量的关键因素，教师的关于幼儿教育的专业知识、训练和教育实践经验直接影响着教师为幼儿所提供的保育和教育质量。Howes研究发现，具有幼儿教育专业学士或更高学位的教师在教育实践中比其他受过不同程度的专业教育训练的教师更具敏感性。[3]因此，只有不断提高幼儿教师的专业化才能使学前教育成为受人尊敬的一种专业；一方面，学前教育界一直呼吁幼儿教师的专业性，另一方面，又在往本来就存在问题的幼儿教师队伍里增加非专业人士的“转岗教师”。把这部分“转岗教师”吸纳进学前教师队伍，尽管表面上“充实”了师资队伍，但从长远来看，学前教育的质量问题将成为恶性循环。
二、公办幼儿园的数量与质量问题
《纲要》中明确提出：“积极发展学前教育，到2022年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”还提出了学前教育事业发展的主要目标：“2015年学前一年毛入园率为85.0%，学前两年毛入园率为70.0%，学前三年毛入园率为60.0%。2022年前面三者的入园率分别为95.0%、80.0%、70.0%。”可见，公办幼儿园自然成为承担普及学前教育这一重任的主要力量。同时，《纲要》中还明确提出，政府要制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度，以确保新增幼儿园符合基本办园条件，是合格的幼儿园。因此，虽然国家要大力兴办公办幼儿园，但兴办公办幼儿园的数量应是以质量为前提的。然而，在相关政策出台后，各省市提出了大力兴办公立幼儿园的主张，相继在短时间内列出了一年中要达到的公益性幼儿园的数量，许多地方甚至不切实际地提出在一到三年内解决公办幼儿园的数量问题，这种不注重质量的学前教育是无法满足人们对学前教育的需求的。
三、高校学前教育专业盲目扩招问题
从2010年开始，全国各地就读学前教育专业的学生蜂拥而至，从而使高校或高职院校的学前教育专业一时间尝到了从未有过的“甜头”，各省市学前教育相关院校迎来了其招生的“辉煌”时期。高校一味强调扩招、多招，这一情况暴露了学前教育培养院校的弊端。
首先，国家缺乏对学前教育专业招生的规模和发展速度的区域调控。学前教师教育的学校和专业设置又表现为一种教育结构，即学前教师培养的学历结构和区域结构。因此，学前教师教育学校和专业设置、招生人数的多少、在不同区域设置多少，必然表现为学前教师培养的层次结构和区域结构。[4]各省市对学前教师培养层次、区域需求等方面均缺乏具体的调研，缺乏各地具体的需求数据和统计分析，均未有建立在科学的预计各省市未来3～5年甚至10年的具体的学前教师需要量的实证研究上，未能对招生规模进行统筹规划，从而让部分家长和学生只顾眼前利益盲目地涌入了学前教育师资培养的洪流中来。
其次，国家对于高校是否具备设置学前教育专业的办学资格缺乏完善的监督和评估体系。那些不具备学前教师培养基础的学校没有思索学校招生的潜力问题、招生的可持续发展问题，更没有思量学校的师生比问题、学校管理水平问题以及学校的后勤设施问题，就先把新生招进来，而这些问题都将严重阻碍了学前教育教学质量的提高。全国具有学前教育专业的高职、高专院校其招生的规模同以前相比都有不同程度的扩大，然而现实的硬软件条件让这些学校无力承载解决培养的数量与质量之间的难题。如许多设立了学前教育专业的学校在师资储备上同样没有做好准备，大专、高职类学校普遍存在专业教师缺乏的问题。
尽管国家一再强调学前教师缺乏，但并非靠短时间扩招所能解决，学前师资的培养工作也应是分层、分批、分阶段培养的。学前教育质量应该是一种“适宜的质量”，是指学前教育适合国家、社会和儿童的实际需要的质量。因此，不顾学前教育质量而一味追求速度和数量的增长只能是“泡沫式”的增长。学前教育内在系统自身存在的这些问题如果长期积压，结构得不到调整，这样的“风光”将形成为代际循环，很难长久持续，到时候会造成更大的教育资源的浪费。
（作者单位：华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，200062）
参考文献：
［1］朱国忠．浅议教师的“职业生存哲学”［J］．班主任之友：小学版，2008（10）．
［2］袁锐锷．教师专业化与高素质教师：经验、理论与改革实践［M］．广州：广东高等教育出版社，2007．
关于学前教育的问题篇6
关键词：幼儿教育;财政投入;公平性
学前教育是公益性教育的一种，财政投入在学前教育中发挥着重要作用，是学前教育开展的重要基础。当前我国幼儿教育的财政投入中存在较多的问题，使得学前教育发展不佳，难以为长久教育的发展提供动力。
一、财政投入公平性与幼儿教育之间的关系
（一）财政投入少引起幼儿教育问题我国幼儿教育普遍存在入园难、入园贵的问题，财政投入少是引起幼儿教育问题的重要因素。多年来，幼儿教育在教育事业中关注度较低，关于教育的责任承担问题尚未达成共识，进而使得各级政府对幼儿教育的政策及经费投入出现不公平现象。当前我国政府对幼儿教育的经费投入约占总教育经费的1.3%，与国外其他国家相比明显较低，如泰国占16.4%，墨西哥占8.9%，且我国幼儿教育的经费主要来源为家长，政府投入较少［1］。
（二）财政投入不均匀引起幼儿教育问题当前我国财政投入不均匀状况是引起幼儿教育问题的重要因素。当前我国的幼儿教育财政投入主要集中分布在城镇机关幼儿园、公办幼儿园，且以示范幼儿园为主。如在农业人口较多的县城，幼儿教育的财政投入大多数给了县级幼儿园，而对于乡镇以下幼儿园的财政投入较少，多处于缺乏状况。一些研究统计结果显示，当前财政投入中乡镇当地幼儿园比例约为17.7%，村办幼儿园仅占15，7%。呈现出明显的财政投入不均匀状态。且当前许多农村幼儿园处于无财政投入状态。幼儿进入不同类型的幼儿园，主要依据父母的社会职业、工作单位等，部分流动儿童甚至出现入园难问题，非户籍所在地入公办幼儿园时，需缴纳高额的额外费用，进而使得许多幼儿教育机会出现不公平状态，一些幼儿甚至缺失早期教育，影响幼儿的未来教育和发展。
二、当前幼儿教育中的财政投入问题出现原因分析
（一）对各区域地方幼儿教育的整体发展缺乏长远规划当前政府的政策及方针中只对“为什么应由政府财政投资幼儿教育”这一问题，对于提供服务的对象、提供服务的内容、提供服务的方式等问题尚未解决，使得许多地方政府对于幼儿教育的整体发展缺乏长远规划，常常只关注当前发展，发展方案多较为庞杂、零星，对于具体项目关注较多，较为重视，而对于体制、公平、均衡等的整体考虑较少；许多区域地方政府对幼儿教育的发展从局部出发，对于该区域学前适龄幼儿的整体状况，如户籍状况、家庭状况等的关注较少；许多地方政府对于公办幼儿园关注较多，投入较多，而对于民办幼儿园的发展未加考虑，使得民办幼儿园难以维持运作；当前一些地方政府对于幼儿教育的财政投入明显增加，但对于学前教育的公平性关注较少，尚未建立投入机制及经费保障机制，且对于园内的硬件设置投入较多，对于实际师资力量关注较少。
（二）对各区域地方幼儿教育的财政投入局限性缺乏认识当前某些地方政府对于幼儿教育的局限性问题认识不足，尚未认识到政府财政在幼儿教育中的位置，尚未认识到完全依靠政府投入及公办幼儿园难以解决学前教育问题［2］。对于当前幼儿教育投入的不公平性、公办幼儿园排队多而民办幼儿园入园少的问题尚未重视。当前我国公办幼儿园排队多，主要是因为公办幼儿园可享受国家学前教育补贴。
（三）对于体制及投入方式之间的关系认识缺乏当前一些地区对于财政投入多倾向扩大公办幼儿园，进而使得民办幼儿园受到挤压，难以生存。这种状况会引起政府需花费更大的财政投入建立公办幼儿园，加重政府经费负担。这种恶性循环直接影响学前教育的效果。
三、幼儿教育中的财政投入问题应对措施
对于幼儿教育的财政投入问题，首先需各级政府相关部门人员转变思想，认识到幼儿教育中的财政投入公平性问题及投入的各项内容，根据当地实际状况提出应对措施：
（一）根据当地招生状况，对合格的民办幼儿园给予一定的补贴，重视民办幼儿园。
（二）及时了解当地学龄幼儿的家庭状况，对于经济困难幼儿给予定额的幼儿教育补助，根据幼儿实际选择幼儿园状况，将补助资料直接交与圆方，增强经费的目的性。
（三）建立幼儿学前教育经费补助体系，可建立公办幼儿园及其他幼儿园两种体系，保证幼儿教育的公平性，对于进入公办幼儿园的幼儿，不再享有其他政府补助，对于进入民办幼儿园幼儿，可根据幼儿实际家庭收入状况，给予家庭直补或幼儿园补助两种形式，保证幼儿的教育公平性［3］。
四、结语
幼儿教育是学前教育的重要内容，也是幼儿健康成长及未来教育的重要基础，幼儿教育的公平性问题是学前教育中的重点关注问题，各级政府需加强对幼儿教育财政投入的公平性，保证幼儿教育的良好发展。
作者:孙露露单位:南京市江宁区武夷绿洲幼儿园
参考文献：
［1］储朝晖.财政投入与幼儿教育公平性研究［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2012，（1）：57-61.