网络课堂一对一教育范例(3篇)

网络课堂一对一教育范文

（大连理工大学软件学院，辽宁大连116620）

摘？要：分析网络公开课和远程实时课堂这两种方式在教学中的实际应用以及对教学结果的对比，阐述网络教学形势的优势，为网络教学手段应用于培养国际化人才提供借鉴。

关键词：网络教学；国际化人才培养；网络公开课；远程实时课堂

基金项目：大连理工大学远程教育类教改项目“远程教育系统在教育国际化中应用的探讨与实践”（WYJ201301）。

第一作者简介：周勇，男，副教授，研究方向为生物信息学、计算生物学、图像处理、远程教育研究，zy_dut@hotmail.com。

0引言

以网络作为教育信息的传播手段，优化教育资源，提高教育的普及率，减小教学对空间和时间的依赖性，进而实现教育的自主化，已经成为远程教育的主要研究课题之一。目前，通过网络进行教学的主要方式有两种：一种是网络公开课，另一种是远程实时课堂。

网络公开课是由开放教育资源项目发展而来。2001年，在麻省理工学院（MlT）发起的开放课件（OCW）项目引领之下，本着高校应服务于社会的理念，哈佛、耶鲁等美国知名高校纷纷利用互联网等新技术手段，在网络上开放提供相关课堂实录视频，以此回报全世界求知者，使得求知者们可以在开放的状态下获得高质量的教学资源。目前，世界名校网络公开课数量丰富，涵盖了几乎所有学科[1]。2011年，斯坦福大学、麻省理工和哈佛大学等学校又进一步对网络公开课进行拓展，完善课程的生态环境，提高课程的互动性，使得课程整体更易于求知者进行学习，整个学习的过程也更符合现代教学的理念，由此衍生出了新的网络教学形式——MOOC[2-3]。2011年11月9日，由教育部牵头，我国高校制作推出的首批本土“网络公开课”——精品视频公开课正式上线。远程实时课堂则是以网络的远程实时互动多媒体系统为基础开展的教学形式。与网络公开课相比，其对系统硬件的要求更高，除了视频和音频设备之外，还需要高速的网络系统以达到实时交互的目的。随着网络速度的提升，视频会议系统也开始从标清标准向高清标准过渡。尤其在2012—2013年，高清系统的需求和安装量更是大幅增加。高清视频会议系统远距离实时互动的特点吸引了很多大型企业，使其可以建立总部与各个分公司之间的实时视频会话通道，降低了公司的运营成本。在拥有多个校区的高校中，建立这种通道可以实现跨校区的实时教学，降低教师的时间成本。

相比于传统的课堂教学，网络教学由于在空间和时间维度上的灵活性，在远程教育和自主学习方面有着先天的优势。但通过研究显示，人们更愿意练习已经熟悉的知识，而很难自主地去学习新知识，这就使以非监督的自主方式进行知识学习的效率很低[4]。例如，网络公开课虽然汇聚了大量开放的优质教学资源，但其利用效率并不理想。相当一部分用户对网络公开课的热情来得快，去得也快，能安心坐在电脑前，持续深入、完整系统地研读某门课程的人并不多，很少有用户能够把一门课程从头认真学到尾。2013年，孙文斌老师对南京师范大学等4所高校教育技术专业本科生的调查表明：91.3%被调查者表示知晓网络公开课，77.6%的被调查者表示使用过网络公开课，但其中67%的被调查者没有完整看完一门课程的视频。完整看完一门的只有17%，完整看完两门课程视频的只有13%，完整看完3门或者3门以上的不到3%和1%[5]。即便现在的MOOC，在其庞大的注册用户的数字背后，最终可以取得认证的人数也低于25%[6]。远程实时课堂由于高清视频会议系统较高的成本，在需求迫切性不强的前提下，只有极少数高校会采用[7-8]。我们认为造成这种情况的主要原因之一是网络教学，尤其是网络公开课的主要目的是提高优质教育资源的利用效率，扩大教育资源的利用普及率，丰富教育教学手段，为学习者提供更丰富更多样的选择，而并非改进现有的课堂教学体系。网络教学所能达到的教学目的，课堂教学也可以，而课堂教学所能实现的某些目的，网络教学未必可以达到。网络教学方式并不能给现有的以课堂教育为主体的高等教育培养体制带来根本的益处。因此，将网络教学同现有的课堂教学体系进行有效融合的关键点，就是要找到网络教学同现有高校人才培养体系的交汇点，使得在现有的教学框架之下，最好地发挥网络教学资源和教学手段的优势，培养出更适合社会发展的人才。

我们将网络公开课和远程实时课堂两种网络授课方式，引入到大连理工大学国际软件学院培养国际化软件人才的体系中，充分利用网络公开课纯外语的授课方式和原生态的国外授课环境，以及远程实时课堂在空间上的灵活性和同步性的特点，使得学生可以更直接地体验到国外教学手段和国外的教育文化，为学生以后的学习和工作提供更大的空间。

在具体的培养计划设定中，综合考虑学生的语言能力以及课程的密集程度，两门网络课程分别被安排在大学第三年的上下两个学期，形式为专业选修课，每门课程为32学时，选课人数为60人。现已进行两个学年，第二学年的教学方式在对第一年教学结果的总结和对学生意见反馈的基础上，进行适当调整。

1网络公开课的教学实践

在教学实践中，综合学生在进入大学后头两年所开设的基础课和专业课，以及整个日语强化班的培养计划，我们采用了东京大学提供的软件工程网络公开课作为实验课程。在课程的开展过程中，设置一名主管教师。

在课程开展的第一年中，课程的开展形式为：①在多媒体教室中，为学生播放公开课的在线视频；②在视频的播放过程中，对视频播放的内容以及视频中出现的专业词语分段进行讲解；③视频播放之后，对学生在课程中的疑问进行解答；④期末以提交大作业的形式对学生的学习情况进行考查。

在一年的教学实践后，通过学生的意见反馈以及在上课过程中遇到问题的总结，我们发现3个问题：①与传统的课堂教学相比，由于缺乏课前的预习和课后的复习过程，学生在课堂上对知识点的掌握情况并不理想，导致课后答疑的问题较多；②学生在学习语言的同时学习新知识，效率不高；③单纯以提交大作业的形式来考查学生对知识的掌握情况，很难调动其学习积极性。

为此，我们在第二年对课程的开展形式进行了调整：①将在视频播放中的分段讲解改为每次视频课程开始前，对课程内容进行中文概述，并对课程中可能会遇到的日语新词，特别是专业名词加以讲解；②在每次课程之后，根据课程讲授的内容布置作业，并在下一节课开始前对作业进行讲解；③以期末考试代替原来的大作业以评价学生对知识的掌握情况。

这些调整提高了学生在观看视频课程中的连贯性，加深了学生对课程的理解，也调动了学生学习的积极性，在课后提问的比例也下降了50%。

2远程实时课堂的教学实践

2.1高清视频会议系统

在本课程的视频会议系统中，日方授课教室配备高清摄像头，捕捉和传送日方教师的授课画面，同时还配备一台电脑和相应的软件来传送课件的视频信息。中方授课教室则配有两部高清投影仪，一部播放日方教师的授课画面，另一部同步播放高清课件视频，还有一台电脑用以接收课件信息。

2.2课程安排

综合考虑日语强化班的培养计划，我们同横滨国立大学合作，开设了名为“知识信息处理”的选修课。同网络公开课不同的是，在第一个学年中，课程是以科技报告的形式来开展的。即每周由一位日方教师来介绍其研究室的主要研究内容和取得的科研成果。课程开设的目的有两个：一是开阔学生的眼界，使他们可以多方面地了解知识信息处理方面的研究方向和进展；二是使学生可以更多地掌握专业名词。课程最后的考查形式也是根据学生在学习中的兴趣点提交一份大作业。课程开展一学期后，通过对课程教学结果的总结和学生们的意见反馈，我们发现了一些问题：①报告形式的课程，系统性较差，影响了学生学习的连贯性；②课程中接触到的专业名词太多，学生很难完全掌握；③由于课程的内容缺少连贯性，即每次课程的主题都并不相同，所以，中方主管教师在其中所起到的作用很小。

为此，在第二个学年，我们对课程的形式进行了调整：①课程的形式改为由一名日方教师进行系统授课。②课前由中方主管教师对本此课程所讲授的内容以及课件中的一些专有名词加以解释。③日方教师每次需要布置作业，并在下一次授课时对作业进行讲解；中方主管教师则负责对学生作业的完成情况进行检查统计，并计入平时成绩。④期末由日方教师出期末考试题目，由中方主管教师根据日方教师提供的试题答案，对期末考试进行批改和评分。

通过课后的统计，这些调整提高了学生在学生过程中的逻辑性，使学生的学习更加系统，同时学生也可以有效地对课程进行预习和复习，对知识的掌握更加高效。

3结语

通过对比两种网络教学方式的实践以及现有的教学结果，我们发现在现有的网络教学中，加入监督和考查机制，可以将网络教学方式较好地引入到现有的教学体系中来，充分利用网络教育资源和教学形式在外语和专业知识教学上的优势，完善国际化人才培养体系，使学生在留学和就业方面都有更多的优势。

两种网络教学方式中，网络公开课的总体成本更低，因为课程为网络共享资源，可重用性较强。与其相比，远程实时互动课堂则无论在硬件成本还是在人工成本上投入都要更多一些。从学生对两种授课方式的适应性上来说，远程实时课堂则更好一些。因为这种网络教学方式同传统的课堂教学方式更接近，教师同学生之间的互动性更好，详情见表1。

当然，在本研究中的网络教学实践还有很多需要尝试和改进的地方，例如在授课时添加学生讲授部分，以提高学生在知识学习上的自主性；制作中文课件以供学生预习和复习之用等。期望在未来的授课中能够对这些加以实践。

参考文献：

[1]蔡忠兵.国外网络公开课进高校课堂的路径与策略研究[J].现代教育科学，2013（5）：34-37.

[2]路翰娜.网络公开课：世界范围内的知识网络与学科智库[J].教育进展，2013，3（9）：105-109.

[3]吴筱萌，雍文静，代良，等.基于Coursera课程模式的在线课堂学生体验研究[J].中国电化教育，2014（6）：11-17.

[4]PaulAK，JeroenJG.Dolearnersreallyknowbest？Urbanlegendsineducation[J].EducationalPsychologist，2013，48（3）：169-183.

[5]孙文斌.国外名校“网络公开课"在国内运用的研究与启示[J].中国远程教育，2013（19）：78-83.

[6]王海荣，王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育，2014（5）：37-41.

[7]王聪，刘美岩，谌探.高校视频会议的交互式应用与实践案例[J].现代教育技术，2013，23（10）：76-81.

网络课堂一对一教育范文

关键词：地理课堂；教学模式；网络教学

中图分类号：G658.4文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理课程改革，而地理课程改革实施的基本途径则是地理教学。随着地理课程改革的不断深人，地理课堂教学已不再是一个封闭、以教师为中心的单一信息流过程，而是一个开放的、以学生为中心的多元化、多方向的互动过程。这一过程的实现就要求教师在地理教学内容、教学过程等方面，必须坚持开放性的教学原则。目前，随着互联网的延伸和普及，地理课堂教学模式也出现新的变化趋势--网络教学正悄悄走进课堂，成为地理课堂教学的新亮点。本文就网络教学模式下，对教师、学生提出新的要求及网络教学的不足谈几点看法：

1网络教学对教师提出的要求

1.1网络教学要求教师把掌握信息技术作为教学的基本技能。

要让信息技术真正发挥它的优势，体现它的效果，教师必须熟练掌握信息技术的操作技能，要像以前使用粉笔、黑板或投影片一样熟练，这样在利用网络教学时才能做到得心应手，游刃有余，使信息技术显现出它真正的价值。为了做到这一点，我们大力倡导课件要自已动手亲自制作，把会制作各种格式的课件作为每个教师的基本技能。要实现这一目标只要教师好好去学，就会很快掌握。

1.2网络教学要求教师树立新的教学理念，恰当运用网络教学。

网络教学光有技术还不行，更重要的还在于教师教学理念的更新。教育的最终目的就是要培养学生的创新思维，网络教学因其独特的资源共享优势可以较为有效地培养学生创新思维。对于有些课题完全可以进行网络化教学，但在实际的操作过程中，这一全新的教学理念并未完全得到贯彻。

1.3网络教学要求教师要有控制网络、控制课堂的能力。

对于学生的网络控制，我的观点是必须"前紧后松"。学生在没有形成网络学习习惯之前，必须在教师的严格控制之下进行网络学习，使学生逐步养成良好的网络使用习惯。切忌在条件不成熟的情况下，就实行所谓的"开放理念下的课堂学习"。等到学生有了一定的网络学习习惯，有了网络学习的技能，再慢慢放开网络控制。放开控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同学先放开，哪些同学后放开，都要仔细考虑，目的是对学生的学习有促进和激励作用。

2网络教学对学生的新要求

2.1网络环境要求学生具有一定的上网技能和初步的制作技能。

上网技能主要包括网上浏览信息、查询、收发电子邮件、使用BBS等。学生掌握了这些技术，师生之间才可以及时交流信息，达到沟通和解决问题的目的。要掌握这些技术，就要对学生进行技能培训，首先学生的文字输入水平等技能必须过关，如果文字输入都不过关，那么只能在网上被动阅读，而无法进行快捷地交流，没有交流也就谈不上网络学习。所以，为了更好地让课堂教学与信息技术整合，网络学习技术培训是首先要解决的问题，通过培训让学生掌握一定的计算机上网操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字处理和网页制作技能。我们在教学中经常让学生围绕某个主题搞些调查或收集工作，成果可以是文字、图表，也可以是图片、视频、录音等多媒体素材，然后让他们按一定思路将自己的调查成果展示出来。同时学生也需要将材料制成演示文稿、小报或网页，展示给大家。

2.2网络教学要求学生具有较强的自我控制能力，学会网络学习方法，形成网络学习习惯。培养学生掌握良好的网络学习方法，从而形成网络学习习惯是网络学习的关键。网络资源有利也有弊，在教师的指导分析下，学生要能够认识到网络资源是无穷无尽的，而学习时间是有限的，学生要能从思想上认识到有效利用网络资源的必要性，从而克服使用网络的盲目性。

3基于网络的地理课堂教学的不足

计算机网络带给地理课堂教学的最大变化是课堂内部教学环境的变化。学习中的交往活动不再受固定座位编排的限制，在网络中的每一个人都可以与计算机进行交互，通过计算机与教师、其他学生进行交流，控制学习过程。网络的超级链接功能，提供了便捷的沟通方式，便于合作、协商、求助，为学生的个别化学习及协作学习创造了良好的环境。但是网络走进课堂，给课堂带来生机勃勃的同时，也产生了一些的弊端。

3.1教师不能从课堂教学的特点出发，照搬远程教育的教学模式。

目前的地理网络教学模式主要有基于网络的学生个别化学习模式与基于网络的协同学习模式。这两种教学模式确实突破了以往多媒体综合课堂下教师为主的教学，做到了因材施教、异步教学，同时利用网络增强了学生间的交流，提高了学生协作解决问题的能力。然而，教师不能认识到网络教学首先它是课堂教学，与远程教学在师生交互上有本质的不同。课堂教学是教师与学习者在同一时间、空间进行教与学的活动，教学中起主导作用的应该是教师。而远程教学的学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，教学中起主导作用的是计算机网络。网络课堂教学的优势正是师生在空间统一的基础上同时共享和异步学习，但在实际操作中，不少教师似乎热衷于远程教育中一切教学活动通过网络进行的方式，结果网络成了课堂的主导，教师成了秩序维持者。

3.2不能以人为本，强化了通过网络的间接交流，弱化了通过口语、表情等的直接交流。首先，在教学中，网络只是一种教学手段。它的运用应该是促进师生交流，而不是代替师生交流。

3.3不能围绕教学目标展开教学，无关活动和无效资源多。

基于网络的课堂教学的最终目的是为了达到教学目标。在许多的网络课例中，教师课前引入，课后总结，课中是由学生在教师的指导下，自学掌握知识。但教师在指导的过程中往往由于过度使用网络而不能很好地将学生引向教学目标，有时即使是课后总结还是没能完全达到本课的最终目标，也没有就学生对教学目标的掌握程度进行有效的检测。这样的课例只能做到为了使用网络而使用网络，没有真正发挥网络的优势，不能算是一堂优秀的课例。

总之，网络的引进正在改变着传统的地理课堂教学模式，网络教学所产生的高的教学效果的魅力越来越多的吸引着广大教师对它追逐，但网络课堂教学的整合和优化正在对教师的教学提出更高的要求，基于网络的课堂教学仍在不断的探索当中，它的前景无可限量。只要在教学中，一切为教学目标服务，那么，在这样的探索过程中，就可以基于网络而超越网络，真正实现地理课堂教学的突破。

参考文献

[1]全日制义务教育.地理课程标准.北京师范大学出版社，2005.

网络课堂一对一教育范文篇3

关键词：网络学习；高职英语；课堂管理策略

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0117-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.033

随着互联网的普及应用，网络信息技术已经渗透到我们生活、学习、工作中的各个方面，成为人们日常生活中不可或缺的重要组成部分。在网络信息技术革新浪潮的冲击下，教育领域也在发生巨大的变革，计算机多媒体技术和网络技术被大量运用于教育教学领域。传统英语教学在这一轮变革大潮中，既迎来了全新环境与机遇，也面临着未知的冲击与挑战。在国家高度重视职业教育发展的背景下，如何最大限度地发挥网络多媒体技术的优势，探索运用网络多媒体技术有效促进英语教学，让网络技术成为构建新型课堂生态环境的发酵素，已成为当下高职英语教学改革的重要方向。

1.相关概念的阐述

1.1网络学习环境

对于网络学习环境的理解目前还没有形成统一的共识。有观点指出网络学习环境是指在学习环境中引入网络因素，即在将网络信息技术提供的强大而丰富的教学信息资源引入教学之中；也有观点认为网络学习环境是指基于网络多媒体技术条件下的网络教学平台、教学资源以及学习支持服务体系；还有观点认为，网络学习环境是指通过网络多媒体应用软件实现课后师生实时互动的现代化教学技术等等。

笔者认为，网络学习环境是以计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及其中可以直接、间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的总体。所谓网络教育，就是指学生在老师的引导和协助下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。

基于以上认识，笔者认为网络学习环境下的课堂管理是指在以网络技术作为构成新型课堂生态环境的前提下，科学地开发、设计和重新建构教学过程，使丰富的网络资源与教学内容有机整合，有效地实现教学目标；在教学过程中，要充分地发挥和调动学生的主体意识、探究意识、合作意识和自我管理意识；确保教师与学生、网络平台与教师和学生以及学生与学生之间的有益互动；努力促进课堂人际关系的和谐发展。

2.基于网络学习环境下高职英语课堂管理的特点

2.1教育资源的丰富性和共享性

与传统课堂比较，网络课堂环境下，网络中的各类海量教育信息资源是其最大优势。教师在备课上课的过程中可以借助网络教育资源丰富教学内容、提升教学效果，也可以借助各类网络教育平台和教学软件以及其他教师交流研讨教学心得，实现教学课件、教育信息、教学成果的共享。同时，在网络教育环境下，教师和学生可以不受任何时间和空间限制，课后检验学习效果，交流学习心得，从而实现教育资源最大化利用。

2.2教学模式的多样性

网络信息技术的发展推动了现代课堂教学模式的不断创新，很多高职院校英语课堂原有的“一支粉笔一本书”的传统灌输式教学藩篱正被逐步打破。由于网络信息和多媒体技术手段能方便快捷地将图像、声音、文字等教学信息展现给学生，使得原有的课堂情景创设和知识获取手段发生变化，催生出了网络探究式、师生互动式、协作学习式、分层辅导式等多种新型英语课堂教学模式。

2.3英语课堂管理的主动性

在传统的高职英语教学中，教师授课的内容与方式相对固定，没有考虑到由于地区差异、学习习惯等原因造成的高职生英语水平的差异。老师被动地教，学生被动地学，很难达成“因材施教”。而网络环境下的高职英语课堂管理能够依托高职英语网络教学平台的建立，采用灵活多样的教学方法与手段，启发和引导学生进行自主学习，帮助学生逐步提高英语水平，实现个性化教学。如教师可以在教学过程中通过多媒体平台实现一对一，一对多甚至多对多的口语、听力训练，充分地进行交流与互动，极大地弥补了传统课堂教学重阅读轻听说的不足。

2.4学生学习的自主性

与传统的高职英语课堂相比，网络学习环境为学生创设了自主学习的情境。网络信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样的选择机会。学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。学生可以利用网络教育平台，根据自身实际有针对性地选择查找学习内容和辅助资料，并完成教学信息的筛选、重组、加工与整合，最终完成知识的意义建构。借助网络学习平台，老师可以指导学生建立英语兴趣小组或学习互助小组，把自主学习和课堂、家庭结合起来。这些都是多媒体网络环境下自主学习优势所在，我们要充分利用网络提供的丰富资源，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

3.网络学习环境下高职英语课堂管理存在的问题

笔者通过问卷调查和访谈了解到，部分高职院校英语课堂还未充分做好如何应对现代网络信息媒体。在网络学习环境下，高职英语课堂管理还存在一定问题。