思想政治教育专业认识范例(3篇)
思想政治教育专业认识范文
关键词思想政治教育专业队伍建设
1现状及存在的问题
1.1思想政治教育专业教师队伍的现状
（1）队伍人数不断扩大，队伍素质进一步提高。从总体上来看，思想政治教育专业队伍正在不断扩大，越来越多的青年教师也加入了这个队伍，尤其是高学历人才的引进。高学历、高职称比例呈上升趋势，综合素质明显提高。
（2）教学条件不断完善，积极推进教学管理和教学改革。思想政治教育专业队伍经过多年的建设发展，教学条件不断的得到完善，体现在多媒体教学、网络教学的运用，教育实习基地的广泛拓展，书籍种类的不断增多，使思想政治教育教学与社会接轨，达到信息共享。同时，在专业建设中始终重视教学方法的改革，强化实践教学环节，初步实现了教学管理的电子化、网络化。
（3）思想政治教育专业队伍发展机制日趋健全。教育部2008年工作要点中就有多项涉及队伍专业化建设和职业化发展的内容，其中包括加强骨干示范培训，加强首批培训和研修基地的建设和管理，组织专家编写培训参考教材，指导培训和研修基地开展多层次培训，开展在职攻读思想政治教育专业硕士、博士学位。
1.2思想政治教育专业教师队伍存在的问题
（1）思想政治教育专业教师角色定位模糊。很多高校都存在着由新教师、兼职教师或者是外聘教师担任“思想政治教育课”教师的问题。比如，存在着马克思主义理论专业教师同思想政治教育专业教师混乱的现象。马克思主义理论课教师作为非思想政治教育专业教师主要培养非思想政治教育专业学生的政治理论课，要严格区分于思想政治教育专业教师对本专业学生政治理论的培养。而目前学术界对此研究的很少。实践中，大部分高校也并没有加以严格区分，大量马克思主义理论专业教师代替思想政治教育专业教师的现象屡见不鲜。
（2）思想政治教育专业教师本身专业意识不浓厚。教育是一种创造性的活动，现今社会要求教师有高深的专业知识和对国际一体化带来的各种文化、环境和社会问题的充分认识。但在现实中，一部分教师思想境界不高，职业情感淡漠，事业心责任心不强，在学术上表现出来的作风浮躁，急功近利等现象较为严重，缺乏专业自信、学科自信和学术自信的现象更是大量存在。有的思想政治教育专业教师马列主义理论水平不高，面对形势发展出现的新问题、新矛盾和新情况在学生中产生的困惑和疑虑，不能科学的运用马克思主义原理、立场、方法和观点对学生进行因势利导的解释和说服。没有创新意识，做不到与时俱进，使思想政治教育学科的效益无法体现，更谈不上体现出思想政治教育学科的特色。
（3）思想政治教育专业队伍现实工作条件不完备。受教育投入不足的影响，许多学校还不具备吸引一流人才的物质条件，补充真正高学历同时高素质、高水平的人才比较困难。而且受传统教育知识面的局限，许多教材观点陈旧，教师的知识结构单一，本身缺乏创造性。思想政治教育专业教师无权参与课程的编制与开发，无权自主安排思想政治教育的内容，这就极大的削弱了思想政治教育的针对性、实效性和教师本身的积极性、主体性，使得思想政治教育长期处于一种被动状态而不能自救。另一方面，由于历史和现实的原因，思想政治教育专业教师队伍面临着年龄结构不合理，学科梯队建设中后备人选不足，具有高级专业技术职务的教师高龄化等突出问题，相对年轻的学科带头人和骨干教师紧缺。这些问题都阻碍了思想政治教育专业队伍建设的长足发展。
2学术界对这些问题的关注
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，保证高校思想政治理论课新课程设置方案的顺利实施，切实提高高校思想政治理论课的实效性，必须优化高校思想政治理论课教师队伍，加快高校思想政治理论课教师的专业化发展进程。
《改革开放30年高校思想政治教育的整合发展》（华中师范大学张耀灿）一文中提到思想政治教育队伍建设自十一届三中全会以来的发展过程，实现了从“思想政治工作什么人都能做”到思想政治工作是一门科学的转变，专职思想政治工作者与兼职思想政治工作者紧密结合，在专业化、职业化、专家化道路上阔步前进。
《浅谈我国高校“思想政治理论课”教师队伍建设研究》（南京特殊教育师范学院葛根宝、朱久宾）一文中提出社会环境对教师队伍建设的冲击，人们的思想观念、价值观念发生了巨大的变化，很多年轻人愿意学习理工、经济、法律等热门专业，不再喜欢阅读马克思主义经典著作，不再把懂得马克思主义当作一种荣耀，在一定程度上造成了“思想政治理论课”教师的流失和后备人才不足。
《改革开放以来高校思想政治理论课教师队伍建设回顾与展望》（武汉大学顾海良）一文系统回顾了改革开放以来我国高校思想政治理论课程的改进进程，认为重视教师队伍建设是历次思想政治理论课程改革的重点。我们应当从“05方案”中“确立一个意识、融合两类课程、涵盖三个层面、把握四个统一”的要求来把握教师队伍建设的新的理论内涵和要求。
《论“高校思想政治理论课教师队伍的三大建设”》（复旦大学顾钰民）一文中，思想政治理论课教师队伍建设的主要内容是加强教师队伍建设的思想观念建设、教学能力建设、科研能力建设。坚强思想观念建设，就是要使教师真正认识思想政治理论课的性质，增强事业感；真正认识思想政治理论课的特殊性，增强责任感；真正认识思想政治理论课的科学性，增强使命感。
3研究的必要性及发展趋势
3.1必要性
思想政治教育工作历来是党的经济工作和其他工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节。在《中国普通高等学校德育大纲试行中》明确规定：“高等学校的德育专职人员是教师队伍的重要组成部分。学校应当采取有效措施切实加强这支队伍建设，努力培养和造就一批思想政治教育的专家和教授。”所以，思想政治教育教师明确的是专业教师，要把思想政治教育专业教师摆到正确的位置上。实践证明，思想政治教育专业教师具有更广泛的潜移默化的影响力，在学生中的人格权威和知识权威形象是可信服的，对于学生价值观念的传递与教育更容易成功。因此，思想政治教育专业队伍建设问题不仅有研究的必要性，而且研究迫在眉睫。
3.2发展趋势
（1）构建思想政治教育专业教师的准入机制。落实专业教师的准入机制是思想政治教育专业队伍建设的前提和基础。要坚持严格的标准、精心挑选、全面考核、确保队伍的质量。要把学历层次高、综合素质好、有一定的思想政治工作能力和奉献精神，热爱德育工作的专业教师选拔到队伍中来。
（2）构建思想政治教育专业教师的保障机制。加强对思想政治教育专业教师队伍建设的管理，建立党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责的思想政治教育专业队伍建设的领导体制和工作机制，形成党政领导与学院结合，齐抓共管的新局面。为思想政治教育专业队伍建设提供组织保障。
（3）构建思想政治教育专业教师的良性运行机制。所谓良性的运行机制，就是要使思想政治教育专业队伍建设良性的循环发展下去，使队伍建设的工作落到实处，取得实效。为了不断提高专业教师队伍的整体水平，必须积极从国外和国内引进高层次人才，尤其是重点学科的人才和紧缺的人才。
（4）构建思想政治教育专业教师的激励约束机制。对专业教师成绩突出者，政府和学校要予以表彰奖励，并在教师职务评聘晋升、出国进修、学校梯队选拔和各项评优选好等方面优先考虑。加大对专业教师先进事迹的宣传力度，通过各种形式，推出先进典型，加以重点宣传，发挥榜样的示范作用，鼓励专业教师之间的竞争与约束。
4结语
思想政治教育专业教师是思想政治教育学科的主体，是思想政治理论课程的实践者，是大学生世界观、人生观、价值观全面协调发展与定型的导航者。思想政治教育专业队伍的建设，是适应思想政治理论课改革与发展的需要，是确保实现全面建设小康社会和构建和谐社会的需要。思想政治教育学科专业教师的发展是一个时代命题，它必须通过整个国家教师整体的专业化发展与思想政治教育学科专业教师的个体化发展这两个方面的共同发展才能实现。作为思想政治教育专业教师自身要用深厚广博的专业知识来支撑自己的专业，作为思想政治教育专业队伍更要立足现实，探索具备特殊专业意识和职业精神，建设一支注重效益、发挥特色的专业思想政治教育队伍。
参考文献
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思想政治教育专业认识范文
关键词：思想政治教育学原理；科学化；定位；积累；
作者：孙其昂
思想政治教育学原理是思想政治教育发展过程中重要的要素、现象、成果，是思想政治教育学人辛勤耕耘的智慧结晶，也是思想政治教育文化的重要载体。以思想政治教育学原理为对象，可以考察思想政治教育科学化进程，由此总结过去、预见未来，探索思想政治教育科学化规律，对于推进思想政治教育专业建设、学科建设和实践也有特别重要的意义。思想政治教育学原理作为课程，它是思想政治教育课程体系中一门核心课程；作为知识体系，它是思想政治教育学科知识体系的核心部分；作为思想政治教育整体，它在思想政治教育学科整体只是“一个点”，它可能为此而被淹没于思想政治教育文化整体中而不为人们所注意。然而，见微知著，思想政治教育学原理具有思想政治教育学科(理论)和思想政治教育实践的基石意义。思想政治教育学科设立30余年，思想政治教育学原理建设的时间更长些。思想政治教育学原理作为知识积累、专业实践、教学实践，已经形成了丰富的历史资料和实践经验，有许多值得总结，也需要总结。通过总结反思，为思想政治教育实践、学科、专业、文化提供经验和知识，可以更好地推进思想政治教育发展。
一、两次科学化回顾
思想政治教育学原理科学化是一个历史过程。笔者以思想政治教育学原理教材为基本依据，从思想政治教育学原理教材所运用的学术观点、知识形态、逻辑形式进行分类，大体分为3个阶段，称为思想政治教育学原理三次科学化。
第一次科学化，伴随改革开放初期提出思想政治工作是一门科学，时间为1978-1991年。在思想政治工作是一门科学观点指导下，开展思想政治教育学原理建设。以编著思想政治工作概论为标志，从思想政治工作概论、思想政治教育概论到思想政治工作原理、思想政治教育学原理等，实现了思想政治教育从党的工作到专门工作、从经验总结到理论阐述、从零碎整理到系统阐释的变化，相对于以往，这是思想政治教育质的飞跃。这个阶段有了探索思想政治教育原理的自觉，其成果具有“党的思想政治工作”历史经验总结和知识形态，有正式出版的教材，也有内部印出的讲义。《思想政治工作概论》(张蔚萍、张俊南，1983)是这个阶段的起步，主要教材有两套，一是国家教委组织编写的《思想政治教育专业系列教材》(1991)，二是中国职工思想政治工作研究会组织编写的《新时期思想政治工作丛书》(1991)。
第二次科学化，伴随思想政治教育学科设立，时间为1992年至今。这个阶段的特点是推进思想政治教育基本原理研究，编写相应的教材，这个阶段不仅有再版的思想政治教育学原理、思想政治工作概论，出版了思想政治教育专业系列《面向21世纪课程教材》，还有思想政治教育学原理专著，有思想政治教育学原理的专题研究著作(如以张耀灿等学者编著的《现代思想政治教育学》、邱柏生等著述的《思想政治教育学新论》、思想政治教育博士论文基础上修补出版的专著)。这个阶段的特点是较第一阶段更加系统化、理论化，有较高质量的学术性。《现代思想政治教育学》是这个阶段的标志性成果。
第三次科学化，应在前两次科学化基础上向前发展，实现思想政治教育学原理科学化达到新水平。理论上讲，这个阶段应以思想政治教育学科设立30年(2014)作为节点，实现思想政治教育学原理质的突破。不过，至今为止，还未看到具有这个阶段特征的标志性成果。
第一次科学化的特点是总结思想政治工作实践经验，从经验中提炼出实践理性，建立起思想政治工作原理概论体系。这是“创立”意义的思想政治教育学原理科学化，理论体系明显具有党性、政策、工作、经验、实际等特征。这个阶段的思想政治教育学原理具有“原创性”，它们本身不仅是一种开拓，万事开头难，而且具有基础意义，为后继工作提供了样本和知识积累。第二次科学化是自觉科学化，明确指向原理化，自觉运用科学研究方式，形成思想政治教育学原理理论化特征。在这个阶段，第一次科学化阶段的那种“党的工作”特征明显淡化，借鉴其他学科的痕迹比较明显，体现了思想政治教育学原理从第一次科学化到第二次科学化的转型。
经过两次科学化，思想政治教育学原理有三条线索且有三种结果。第一条线索及其结果是政治工作线索，保持军队政治工作传统，政治工作的目标和任务是打胜仗，有战斗力，强烈的政治工作特征。第二条线索及其结果是思想政治工作概论，主要是企业思想政治工作和党群思想政治工作，这个科学化过程中断了。第三条线索及其结果是思想政治教育学原理，随着思想政治教育科学化，改变了“方向”，从广义的思想政治教育(思想政治工作)学原理进入了狭义的思想政治教育(思想教育工作)学原理，甚至是大学生思想政治教育学原理，目标指向培养学生的思想政治素质和品德素质，成为育人原理。
总体来看，思想政治教育学原理科学化是从工作原则到教育原则，再到思想政治教育学原理的过程。从现状来看，思想政治教育学原理科学化从框架到范畴，从层次到视野，至今未能超越“传统”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育学性概念，至今缺乏思想政治教育学独有的范畴，对哲学社会科学缺乏充足的知识贡献。对此，余仰涛指出，“思想政治工作学要成为科学理论，就应当具有科学理论的要素、特性。然而，从思想政治工作学的现状来看，这些方面还有一定的差距。”[1]15表现为科学理论特征不明显，科学理论的要素尚未完全生成，思想政治工作学还没有得到社会的普遍认可。[1]15-19思想政治教育学原理的知识单元构成，总体上看比较宏观、粗放，缺乏对思想政治教育学原理做细致、精准的阐释，缺乏语言准确、论证细致、逻辑严密的加工，各部分、各个要素、各个命题之间体系化、论证及阐释的严密性都不足。知识所反映的社会现实还比较单一，不能满足多样社会对思想政治教育学原理的需要。第三次科学化要做的突破，需要以强大的哲学思维改造思想政治教育学原理，重构思想政治教育学原理“知识框架”，力争建构理想形态的思想政治教育学原理。
第三次科学化，应是学术、知识、逻辑、专业等意义的科学化，建构思想政治教育学知识体系的原理体系。第三次科学化还没有开始，但已经出现内在的冲动，体现为学者们的自觉意识，以思想政治教育学原理及其成果为对象进行反思，提出了种种设想。
二、第三次科学化定位
推进思想政治教育学原理科学化，实现从第二次科学化向第三次科学化转型，对于思想政治教育专业、学科建设，具有知识生命意义。
推进思想政治教育学原理科学化发展，有诸多基础问题需要探讨和厘清。对思想政治教育学原理还须进一步定位。对此，沈壮海提出了编写“思想政治教育学原理”的六条原则，即以宏观视野、原理定位、时代特色、中国属性、教学逻辑、创新思维的有机统一为贯穿教材编撰全过程的基本原则，[2]具有总体指导意义。
思想政治教育学原理第三次科学化定位涉及诸多方面。总体而言，要做总体设计和战略规划，这也是顶层设计，是后继操作或实施的框架。这里有三个问题需要明确定位。
一是思想政治教育学原理功能定位。思想政治教育学原理的功能，就其知识论而言，思想政治教育学原理属于思想政治教育专业、学科、实践的基础知识，它是思想政治教育学科其他知识的源头。现阶段常常对思想政治教育、思想政治教育本质、思想政治教育功能等都发生争议，追索其源头，在于思想政治教育学原理，即思想政治教育学原理还没有对这些基本问题说清楚。思想政治教育学原理是思想政治教育学术的符号，它是社会领域中能不能站立起来的常识基础和科学基础。若将这一命题转换为思想政治教育学原理与思想政治教育功能之间的关系，那么可以认为思想政治教育学原理是思想政治教育科学化及有效性的原理基础。在思想政治教育的实务活动、管理活动、领导活动和社会活动，以及文化传承和国际交流中，实际工作者之所以感到为难，缺乏说服力，从知识(原理)的基础而言，源头就在这里，就在于思想政治教育学原理能不能给予科学性(即思想政治教育学性)的支援。相对于马克思主义(理论)来说，思想政治教育是一种工具，是一项工作或一种活动。思想政治教育学原理及思想政治教育本身并不生产马克思主义知识，主要生产思想政治教育学原理知识，是以传播、应用马克思主义为主要职责。经常探讨的马克思主义理论学科内部二级之间的关系，分清思想政治教育学科与其他二级学科和思想政治教育学科在马克思主义理论学科内部的定位，与此相关。思想政治教育学原理要为所有的思想政治理论课教育教学、政治宣传及思想政治工作提供思想政治教育学原理。
二是思想政治教育学原理形态定位。思想政治教育学原理是思想政治教育内容与形式的统一，用于或服务于传递“思想政治教育内容”，其目标是传递内容，让人接受、内化、外化这些内容，达到培养思想政治教育主体的目的。思想政治教育学原理自成体系，它既有内容，又有形式，构成内容与形式的统一体。这里的内容，指的是思想政治教育学原理内容；这里的形式，指的是思想政治教育学原理形式；有什么样的内容，应有什么样的形式，二者是统一的，内容和形式构成知识共同体。内容与形式不可分离。由此指明，思想政治教育学原理(内容)是思想政治教育学的内容，并不是“思想政治教育内容”。结合马克思主义理论学科中其他五个二级学科而言，思想政治教育学科提供形式，而其他五个二级学科是内容，思想政治教育学原理要提供为“思想政治教育内容”服务的原理。思想政治教育学原理既要在总体上提供所有马克思主义理论教育教学及宣传、教化的原理，又要分学科提供思想政治教育学原理，即各个二级学科内容的形式。在这个意义上，思想政治教育学科具有“普遍职责”。现阶段存在着内容与形式分离的现象，似乎思想政治教育学科仅仅“自顾自”，这与缺乏思想政治教育学原理形态定位有关。或者说，这与思想政治教育学原理形态定位还不清晰有关。这是编写思想政治教育学原理的前提。明确这方面定位后，才可以合理筹划和实施思想政治教育学原理的写作。
三是思想政治教育学原理目标定位。这可以概括为三个“像”。首先，思想政治教育学原理要“像”“思想政治教育学”的样子。这是指专业性，它代表专业。思想政治教育学原理应体现思想政治教育学原理知识的专业特征，应成为思想政治教育专业知识的标志。思想政治教育专业是不是一个独立的专业，这个专业能不能站立起来，思想政治教育学原理能不能为人们和社会提供专业化知识，以此为重要体现。这也是现阶段思想政治教育专业的困境。思想政治教育专业、学科设置与思想政治教育改进加强相关，而改进加强要依靠思想政治教育队伍去做，这样，就当时的设想而言，思想政治教育学原理能不能为人才培养、队伍建设提供原理，应成为评价思想政治教育学原理科学化的首要指标。其次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学“原理”的样子。如果还没有或暂时无法提出思想政治教育学“原理”的标准，可以参照其他学科的“原理”进行比照，编写像思想政治教育学“原理”那样的原理。现阶段来看，思想政治教育学“原理”总体上属于粗线条的原则，是在原则尺度上稍有展开，变成了“原理”。实质而言，还难以说它们是“原理”。再次，思想政治教育学原理要“像”思想政治教育学原理“知识”的样子。思想政治教育学原理源于思想政治工作概论，思想政治工作概论源于党建理论，后来加进(或者说借鉴)教育学、管理学、心理学等知识，前者是“理论”化形态，后者是“外来知识”形态，缺乏融入内部，缺乏思想政治教育学原理的知识化。现阶段，思想政治教育学原理存在着“去传统”、概念冲突、观点武断等现象，科学性、学理性不足。“去传统”指的是马克思主义思想政治教育、中国共产党思想政治工作元素越来越少。概念冲突指的是针对同一客体，用了不同概念，发生冲突，没有厘清。例如，教育者、教育对象与主体、客体之间。观点武断指的是缺乏说理和逻辑导入，用提要求的方式“阐述”“原理”。这种表述，使阅读、听讲者容易发生内心的抵触，更无法吸引、感化读者。
第三次科学化，就是依据思想政治教育学原理定位“新编”思想政治教育学原理。
三、第三次科学化思路
推进思想政治教育学原理科学化，即启动思想政治教育学原理第三次科学化，既任重道远又时不我待，须大力推进。在变化和充满风险的社会过程中，思想政治教育专业建设实践，迫切需要新形态的思想政治教育学原理。需要运用社会、历史、系统的思维，将回到起点与面向未来相结合，立足专业与立足社会相结合，利用已有成果与开拓创新结合，对思想政治教育、思想政治教育学、思想政治教育原理、思想政治教育学原理、思想政治教育学原理体系(框架)等内涵、外延等最基本的问题，进行再认识、再研讨、再定义、再抽象，争取实现思想政治教育学原理的突破。启动而实现思想政治教育学原理第三次科学化，应做到五个“坚持”。
(一)坚持科学性
科学性是思想政治教育学原理的第一属性。科学性是全面的科学性，包括思想政治教育学原理的知识、生产方式、评价方式等。思想政治教育学原理是思想政治教育知识体系，反映的是思想政治教育基本规律、思想政治教育普遍形式、思想政治教育永恒要素。任何阶级特性的知识，知识形态是科学的，而取舍什么及反映的内容和服务对象是阶级的。科学性或知识性体现知识规律，体现知识力量，体现知识资本意义，这是思想政治教育学原理有力量的科学性规定。例如，思想政治教育政治性内容应以科学形式或科学知识形式反映出来，这是“原理”知识的共同特性。
(二)坚持独特性
独特性是思想政治教育学原理的专有特征。在现有思想政治教育学原理中，来自其他学科的知识、范畴、概念、原理成为主导，淹没了思想政治教育学自身知识元素，这是影响思想政治教育学原理及思想政治教育专业性的重要原因。思想政治教育学原理从起步及其发展过程中，借鉴其他学科是必要的。然而，如果没有自己的独特知识概念及其体系，就无法表明这是一门专有或专业化的知识门类。借鉴不是搬运，更不是简单地加入，而是融化。思想政治教育学原理第三次科学化要认真面对这一问题，明确并强化这方面的问题意识，找到科学方法论和处理技术，在清理、梳理、整理基础上实现内化，彰显思想政治教育的专业性。
(三)坚持逻辑性
逻辑性是思想政治教育学原理科学化的技术特征。或者说，这是思想政治教育学原理发展水平的标志，是思想政治教育学原理发展成熟程度的体现。首要的是明确思想政治教育学原理定位，要区分思想政治教育学原理、思想政治教育概论的不同，合理定义思想政治教育学原理。现有思想政治教育学原理教材或专著，从思想政治工作概论到思想政治教育学原理，虽然表达方式发生了变化，但大体上仍然反映了第一次科学化时的原初框架，即现有思想政治教育学原理，从体系上考察，还无法称为“思想政治教育学”原理，更无法称为“思想政治教育”原理，基本上属于“思想政治教育实践”或“思想政治教育工作”原理。思想政治教育学原理需要重构总体逻辑框架。在此基础上，运用形式逻辑原理对思想政治教育学原理的已有成果进行逻辑加工，从总结上梳理思想政治教育学原理体系，融合从其他学科借鉴来的对思想政治教育学原理有用的元素，剔除芜杂元素，清理逻辑关系，达到科学清晰，阐释充分有理。这方面的任务是繁重的，又是迫切的。要想做好这项工作，相关工作人员首先要补足大学语文、哲学素养、形式逻辑等技术性知识，为思想政治教育学原理的逻辑建设提供支撑。这种基础之中的基础，更加需要引起足够重视。
(四)坚持积累性
积累性是思想政治教育学原理的发展规律。恩格斯指出，世界是过程的集合体。“一个伟大的基本思想，即认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物同它们在我们头脑中的思想映象即概念一样都处在生成和灭亡的不断变化中，在这种变化中，尽管有种种表面的偶然性，尽管有种种暂时的倒退，前进的发展终究会实现”。[3]对思想政治教育学原理的认识和发展，是不断变化的过程，又是积累的过程，也是扬弃提升的过程。这里所说的积累是思想政治教育学原理的发展规律，指的是思想政治教育学原理的认识和科学化是一个过程，要重视积累，防止以“新”换“旧”，造成断裂。
(五)坚持实践性
思想政治教育专业认识范文篇3
关键词：思想政治；内部化；专业化；科学化
中图分类号：G41文献标识码：A
新经济社会的发展对新时期的思想政治教育工作提出了更高的要求，思想政治教育工作正朝着更加专业和科学的方向不断发展，不论是在思想政治学科建设、相关理论研究方面，还是在思想政治教育工作实践方面都取得了巨大的突破和进展。但是在更加精确、系统和现代的教育内部化问题上，思想政治教育工作仍然处在较为初级的阶段，很多教育工作者没有认识到这一点，从而影响了教育效果的进一步提升。因此探究思想政治教育内部化问题具有十分积极的现实意义。
一、思想政治教育内部化的基本概念和特征
思想政治教育内部化的概念是基于思想政治教育工作的学科专业性和学科科学发展要求建立起来的，是指思想政治教育工作要在学科建设、相关学术研究以及教育实践工作中主动地构建自身专业学科知识架构，在思想政治教育工作中进行自我剖析、自我发展和自我建设。换句话说，思想政治教育工作的内部化就是在思想政治教育工作过程中，要将学科建设、学术研究等与教育本身、教育主体和客体等进行有机融合，在学科建设研究发展的过程中促使教育相关内容组成统一有机的系统，构建专业的、科学的、独立的知识架构体系和教育活动体系。根据上述概念可以看出，思想政治教育内部化有两个主要特征。首先，思想政治教育本身是思想政治教育内部化的基础和立足点，不论是思想政治学科的建设、相关的学术研究活动还是教育实践活动，都要以思想政治教育作为其主要的活动对象，这就要求思想政治教育工作者能够深入到思想政治教育系统当中，理清思想政治教育中理论研究与教育实践之间的关系、明确思想政治教育应当立足的点，从而更好地确定教育主题和教育理论。其次，思想政治教育内部化的核心是要把握住思想政治教育工作的专业化。从思想政治教育发展的角度来看，思想政治教育工作是一项政治思想实践发展活动，具有独立、自足的特点，同时体现了人类社会的特殊性，具有很强烈的专业色彩，因此在思想政治教育过程中，要注重思想政治教育工作的专业性。综合思想政治教育内部化的概念和特征可以看出，思想政治教育内部化的主要内容包括三个方面，一个方面是思想政治教育学科建设的内部化，一个是思想政治教育学术研究的内部化，还有一个就是思想政治教育实践工作的内部化。换句话说，思想政治教育工作的内部化就是建设自身的学科、研究自身学科的问题以及做自己该做的事情。
二、思想政治教育内部化的实现途径和方法
（一）构建思想政治教育工作者自觉的学科认识体系
当前导致思想政治教育工作的外部化倾向十分严重的主要原因，是由于思想政治教育工作者没有认识到思想政治教育应当作为一门独立的学科存在，在学科建设自觉性上十分欠缺。思想政治教育工作学科建设的独立性和专业性，要从学科发展的规律、学科建设的态度和学科建设应当遵循的理念等方面采取措施，这同时也是思想政治教育工作者应当自觉构建的学科认知体系。为了在学科建设方面推进思想政治教育内部化，思想政治教育工作者要自觉培养和建设自身扎实的专业素养，能够将思想政治教育作为一门独立学科进行研究，研究思想政治教育学科的建设定位、内涵、特点和学科价值等等。要做到这些，思想政治教育工作者要从以下几个方面进行努力。首先，要培养自身对思想政治教育学科的情感认同，只有在情感和心理上认同思想政治教育作为一门独立学科，才能够在学科建设方面做到坚定。其次，要自觉培养自身的学科意识。思想政治教育工作者要进行自身的学科职业伦理建设，这样才能够在思想政治教育学科教育过程中做到爱岗奉献、积极努力，从职业认同和职业理想方面坚定“思想政治教育学科建设理念”。最后，思想政治教育工作者要正确判断出把思想政治教育作为一门独立学科的基本特点和学科发展路径，促进思想政治教育学科建设的有序进行。
（二）树立思想政治教育内部化的科学精神
思想政治教育内部化是指在思想政治的认知、理解过程中对思想政治教育学科学术研究内容进行探讨，要深入到思想政治教育学科的内核认知当中，建立思想政治教育学科系统的科学探索体系。而这一科学探索体系的建立需要思想政治教育工作者具有十分敬业的科学研究精神，这样才能够为思想政治教育内部化的相关探究活动奠定良好的基础。思想政治教育内部化的科学精神树立，主要从以下几个方面采取措施。首先，要培养思想政治教育的求真精神。求真精神主要是指思想政治教育内容要与社会发展现实相贴近，教育内容要能够将社会当前真实的思想状态和价值取向进行客观地展示，要站在客观的立场上开展学术研究活动。其次，要培养思想政治教育的理性精神，这是思想政治教育内部化的重要保证。严密的论证方式、理性的内容分析以及知识的真理性探究等等，这些都要求思想政治教育工作要坚持理性精神。另外，探索精神作为科学研究精神的重要内容也是思想政治教育内部化的重要精神之一，学科的科学研究、内容规律的探索以及理论和实际的实践联系等等，都需要科学探索精神。通过以求真精神、理性精神和探索精神为主的科学精神的培养和树立，来推动思想政治教育内部化工作的科学性。
（三）注重思想政治教育的社会意识培养
社会既是思想政治教育内部化的重要实践基础，也是影响思想政治教育内部化的重要载体。推动思想政治教育内部化工作，需要提高对思想政治教育社会意识的培养，要注重对社会的分析、认知、理解和提炼，将思想政治教育内部化深入到社会体系当中，同时也要将社会纳入到思想政治教育内部化研究的内容当中。具体来说，培养思想政治教育的社会意识，就要对社会进行仔细观察、对社会现象进行解释、对社会问题进行批判以及注重社会发展的改造方向等等，从多个方面提高思想政治教育的社会属性，使之具有社会关怀性、社会解读能力和改变社会的力量。思想政治教育内部化要立足于社会发展，同时也要对社会发展过程中的一些事件、现象进行分析、解释和批判，这是思想政治教育内部化成功的重要体现。
（四）构建思想政治教育的边界
思想政治教育内部化需要以一定的边界为限，也就是说，思想政治教育的内部化必须要对边界有着较为明确的限定和认识，因此思想政治教育工作者要注重自身边界意识的构建，这也是思想政治教育专业化和科学化的重要条件。边界意识的构建主要从以下几个方面采取措施。首先，要在思想上坚定思想政治教育作为一门学科应具有的思想内涵和教育从业要求，这是思想政治教育内部化意识的重要体现。其次，在教育活动中以及学术研究过程中，要有意识地将思想政治教育学科与思想政治学科进行区分，有效推动思想政治教育学科建设的专业化。另外，不论是在学科建设还是在学术研究方面，思想政治教育工作者都要对所谓的边界进行研究，这是思想政治教育内部化需要解决的首要问题。
三、结束语
思想政治教育内部化是基于当前社会发展新形势下思想政治教育工作的重点和倾向性提出来的，是提升思想政治教育工作效果和质量的重要措施。需要从多个角度推动思想政治教育的内部化，提高思想政治教育的价值。
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