历史思维能力的重要性范例(3篇)
历史思维能力的重要性范文
孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”恰恰揭示了学生学习与思维的关系。在新课改的今天，我们作为中学教师更要注重培养学生的思维能力。就高中历史学科而言，在教学中需着重培养学生的多种思维能力。
在信息与智能都在高速发展的时代，教育的改革凸显了加强学生思维能力培养的必要性和重要性。历史学科呈现给学生的是纷繁复杂的历史现象和历史史实、史料，学生学习历史就是要对其间大量的历史事实、人物和事件进行思维活动，以便明了它们之间的联系与区别，让所学到的历史知识在自己的脑海里能够变得井然有序、系统而有规律，从而更深入地掌握历史知识，提高自己的学习能力，培养自己的专业素养。这些都要求在高中历史教学中，教师不但要将教材上的知识传授给学生，还要能培养和提高学生的其他思维能力。在高中历史的教学实践中，需要着重培养学生的下列几种思维能力：
一、应着重培养学生的历史思维能力
根据历史学科的特点，历史教育改革的趋势就是着重培养学生的历史思维能力，也是培养具有更强的思辩能力的人才的迫切需求。所谓历史思维能力，也就是学生能够在掌握和熟悉历史学科的基本概念、基本理论和基本史实的基础上，以自己的学识和判断对历史事实、历史现象和历史人物及事件进行新的认知和判断。为此，在高中历史教学中，要循序渐进地逐步培养学生的历史思维能力。
（一）夯实学生历史学科的知识基础
人类历史悠久，纵观古今中外，涉及的时间、地域都是很广阔的，有着丰富多样化的内容。历史教材提供的素材作为其间很小的一部分，对于教师的课堂教学来讲，要使有限的知识让学生能有更好的把握，教师就需要在课下翻阅多种学习资料，大量搜集和整理教学所需的史实和史料，以作为课堂教学的辅助和补充，这样才能满足学生在课堂上求知的欲望和饥渴，以更浓厚的学习兴趣和认真的学习态度投入到教师的教学活动中。教师丰厚的知识沉淀，也能在满足学生对于课本知识的吸取之外，以更多的“杂粮”来补充学生的影响，让学生能有更广阔的学习视野，更丰富的课堂营养，这样也有利于学生更好地把握和深入理解教材知识，为学生思维能力的培养，奠定坚实的理论基础。
（二）通过多样化的教学手段，提升学生的认知
在高中历史教学过程中，一来教师可以通过创设一定的历史教学情境，使学生对掌握的历史事件、概念和人物建立起自己的认知，通过各种教学实践实现从感性认知到理性认知的升华。这一知识到认知的升华过程，学生可以体验思维的多样性，顺向思维、逆向思维以及各种逻辑思维都寓于其中，这样学生对历史史实的认知也就有了个性化的色彩，学习能力也就无形中得到了培养和锻炼。二来教师可以通过教材中附有的图表和网络，让学生对所学知识点，能够有更形象的认知，如各种历史事件的衔接，各种历史现象发生发展的因果关系和逻辑关系。形象化的呈现或者教师对于学习线索的板书，都可以提高学生的领会认知能力，将分散的不同时间、地域的历史事件，成为可以串联的有机整体。
（三）把握历史思维形成、发展的规律，加强训练促进学生更好的发展
任何事物的发展都有一定的规律，深入把握事物发展的规律，将会取得事半功倍的效果，反之将会事倍功半或者一事无成。为此，培养学生的历史思维能力，一定要把握思维发展的规律。通过教师的课堂教学以及多种教学手段的实施，学生识记了大量的历史学基础知识，同时有了自己的历史认知和反思。在此基础之上，我们教师要促进学生历史思维的发展，培养和提高学生能将知识梳理的更加条理化、框架化的能力，从而以自己的知识储备更好地学习新知识，实现抽象思维与形象思维的转换，促进思维发展的深化。二、注重培养学生的时间思维能力
历史学科是一个由时间贯穿起来的学科，因此从历史学科的时间纵向性的特点出发，在教学过程中，让学生在古往今来时间的流动中，更好地把握历史发展的基本脉络、前因后果和变化延续，枯燥的时间数字也就变得生动形象了。为此，培养学生的时间思维能力，也是历史学科教学的独特特点之一，它要求我们在注重培养学生时间思维的过程中，一定要把握好以下几点内容：
（一）遵循历史学科教材的编排顺序
时间是历史学科教材编排的线索之一，要让学生能够有贯通古今的历史概念，在脑海中能更好地把握一部通史的发展，教师一定要在教学过程中，对高中阶段的学生传递一种历史发展的时间概念。在高中历史学习阶段，培养学生的时间思维能力，我们首先要让学生对教材的把握以及教师的授课，都有一个时间发展的概念，从而更好地遵循历史学科教材的编排顺序，更好地学习历史知识。
（二）把握历史学科中的时间轴
历史学科包罗万象，众多的历史事件之间彼此关联，相互影响，只有把握好历史发展的时间轴，才能更好地认识某一历史事件或现象，从而更好地把握某一历史阶段。一个历史阶段有一个历史阶段独有的时代、社会背景特征，在此我们不仅要明晰一个历史阶段的历史事件、基本史料和人物，明确这一历史阶段政治、经济的发展变化和众多的历史人物之间错综复杂的关系，从而更好地了解事件、人物发展和变化的时代必然性和偶然性，以更好地了解历史发展的横切面；同时我们还要了解一个历史阶段过渡到另一个历史阶段所须具备的条件以及其演变的过程以及他们之间存在的某种联系，以便更好地了解历史发展的纵切面。把握了历史学科的时间轴，也就形象地把握了历史的时间发展脉络，同时也能更好地在脑海中建立对各个历史事件之间的内在联系的直观、形象的认识，从纵、横两个切面更清晰地认识历史发展的规律。
三、需要着重培养的其他思维能力
学生独立个性的发展，是建立在独立思考的基础之上的，也就是我们在实施教育的过程中需要着重培养学生的思维能力。在高中历史教学中，我们不仅要注意强化历史学科独特的学科特点，注重培养学生的历史思维、时间思维，同时还要看到历史学科与其他学科相似的共性，从而兼顾到学生分析思维、逻辑思维、批判性思维和发散思维能力的培养。
培养学生的分析思维能力，就是要在教学中，教师通过描述历史事件发生的画面，引导学生探索有效信息，从而以自己的学习储备来分析事件发生发展的原因、经过和必然导致的结果。历史是由偶然和必然的事件、现象和人物构成的，偶然和必然相互包含，培养学生的逻辑思维能力就是要指导学生能够通过对偶然性和必然性的分析，思考历史事件或者现象所反映的历史规律。而培养学生的批判性思维能力，则是要引导学生以批判性的眼光，以现代的视野来分析评价历史事件和历史人物，独立于教辅、教师及教材给出的判断之外，表达自己的看法和观点，以形成正确的历史观和价值观。所谓发散性思维，是指学生能够在情形相似、时间相近的历史实践中找到相同点和不同点，从多个角度，站在不同的立场上，打破思维定势，从而总结出历史发生发展的规律，从而开阔自己的思维，提高自己的学习能力。
历史思维能力的重要性范文篇2
历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养，是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。思维能力的培养是有层次的，即低级到高级的程序，它包含了诸多能力，包括识记鉴别能力、领会注释能力、分析综合能力等。同时，历史思维方式又是多种多样的，它包含有顺时思维和逆时思维、顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然，思维的不同特征和多种表现形式，说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言，我们可以作如下的理解：历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件；人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致，历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的，这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
二、于方式选用中培养学生的思维能力
历史教学中，我们运用的任何方式都是为目的服务的，我们的目的在于怎样培养学生的思维能力。毋庸讳言，不同的思维方式会产生不同的教学效果，因此在历史教学中，培养学生的思维能力，引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程，思维方式运用科学与否，直接影响着学生的思维方向，是让学生变得更智慧，还是让学生变得呆板，答案是不言自明的。乌申斯基说过，智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。也就是说，智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中，我们要通过方式的合理选用，探求学生思维能力的培养途径。故此，教学中我们在使学生掌握基本知识，授以基本结构的时候，首先注意顺时思维，顺向思维，以历史发展的时间顺序，创造出一个历史的情境来，形象地把历史知识展现在学生面前，让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言，简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中，让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物，以便更好地识记和鉴别。另外在归纳总结教学内容时或给学生进行阶段复习和总复习中，我们还要运用顺时思维与逆时思维，顺向思维与逆向思维，发散思维与集中思维，抽象思维与形象思维的互相转换，让学生在识记鉴别，领会诠释的基础上，更好地进行分析归总，比较评介。
三、于设疑讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出：“想一想，为什么在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族已经站了起来？引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
四、于能力要求中培养学生的思维能力
学生思维能力的培养总是与对记忆力的要求、对理解力的要求，对分析力的要求、对概括力的要求紧密联系的。我们仅以对理解力和分析力的要求为例看学生思维能力的培养。由于理解能力是学生学习历史的基础能力之一，所以理解不了也就难以实现思维能力的培养。我们在教学中要注重讲清基本历史概念，注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维，使其养成创造性思维的习惯。首先，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。其次，注意前后知识的联系贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的产品，引导学生不能孤立死背，而要联系春秋战国经济发展、交流增多，为秦统一奠定了经济基础；培养学生的思维能力，对分析力的要求也是明显的。历史教学中，学生往往不会分析，或无从下手，或东拉西扯不切要害。为此，我们在平日教学中要从历史分析法和阶级分析法两个方面入手提高学生的分析能力。首先，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。其次，用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的阶级斗争为纲，而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题。
五、结束语
培养学生的思维能力是当今世界发展的需要，是塑造具备各种学识和能力人才的需要，是实践中学历史新课程标准的需要。我们今天面对的世界已进入信息与智能的时代，我们今天面对的教育现象，已有新的时代特点，具备一定的思维能力，无疑已成为未来人才所必备的素质。
历史思维能力的重要性范文
【关键词】高中；历史；分析；思维能力
高中历史是一门人文学科，对我们的分析能力、思维能力都有重要作用，因此，我们在对高中历史进行学习时不能一味对课本内容进行死记硬背，而要进行积极思考和主动探究，在充分理解历史内容和现象的同时对其中反映出的客观规律和道理进行探索，从而扩宽自身思维的广度和深度。这对于我们自身养成良好的历史思维能力具有至关重要的作用。
1.注重理论学习，奠定分析基础
我们在对历史事件和内容进行理解和分析的时候，必须从基本原理和理论出发，才能准确地对历史规律进行解读和把握，否则很可能会误入歧途，进入思维的僵局，从而不利于良好历史思维能力的培养。历史是一门知识性和综合性极强的社会学科学科，因此对思维能力的具有很高的要求。历史思维分析能力必须具有独特性和综合性的特征，而不是一味陈述前人的观点和看法，这是我们发展思维能力的重要环节，对自身进行素质培养的关键内容。
作为高中生，我们在平时历史学习课堂中，要注重掌握历史的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行历史分析打下坚实的基础。在历史分析中，要使用唯物主义的基本观点作为自己的出发点，充分把握事物发展的共性和个性，从而有效运用正确的理论进行历史思维分析，提高思维分析的深度和广度。利用好基本理论，可以从各个层次和环节对历史事件进行分析，既可以从政治背景和经济发展的阶段，又可以从事件发展的根源和影响角度进行综合分析，从而得出关于历史事件和现象正确而又富于建设性的观点和看法。同时，在运用理论的过程中，要结合当时的时代背景和宏观环节，从实际出发进行分析。
2.掌握事件背景，探究来龙去脉
在对历史事件进行分析之前，必须要对事件发生的背景、环节和影响因素进行全面的了解，从而可以从多种角度和阶段对历史事件进行综合而全面的分析。如果在历史学习中，只追求了解事情发生的起源和结果，而不对其综合方面进行把握，就难以养成良好的历史思维分析能力，还是局限在传统的应试思维的圈子里。因此，养成良好的思维和分析能力，首要环节就是要对历史事件发生的环境进行全方位和多角度的搜集，越多的资料准备和了解，就越有利于学生进行思维分析，俗话说“磨刀不误砍柴工”就是如此。如果缺乏相关的背景了解，在进行历史思维分析和思考的时候，就会天马行空而忽视客观实际情况，不能有的放矢的对历史事件进行客观而全面的分析，最终走入思维的误区和歧途。例如针对红军因李德的错误指导导致反围剿失败，进而被迫长征，那么对于李德的人物评价很容易陷入误区。我们应综合李德在我党事业中的综合工作来看，对于军事理论课的讲授还有积极作用，应当客观公正的进行评价。
历史问题通常是相互联系和相互影响，因此，我们在搜集历史信息和资料的时候，要具有开阔性和发散性的思维，不可以把各个问题的影响因素割裂开来，必须理论联系实际，主观思维和客观实际相结合，进行全面的分析。历史思维能力的重要目的就在于使我们在探究历史问题时，充分把握事件发生的环境，从而进行独立思考和探索，从而对事物做出科学合理的解释，这对于我们以后的发展具有重要作用。
3.把握课堂重点，进行深入思考
历史课本具有丰富的知识和理论，在历史课堂中有充足的背景知识需要在高中阶段进行了解和把握，这是很繁重的任务。因此，我们在学习的时候，要对课本内容和课堂知识进行精简和提取，充分把握学习的重点和难点，从而有效的减轻自己的负担和压力，可以集中精力进行分析和思考，提高思维的质量和水平，更好地锻炼自身的历史分析思维能力。在对教材内容进行学习时，我们要在通读课本的基础上，对课本进行宏观的把握和思考，主要掌握和分析历史事件涉及哪些主要方面，之后在这些方面的基础上，对内容的要点进行提取和精炼，从而对历史内容进行全面而有逻辑的分析。通过这些分析和理解，我们可以抓住课堂的重点和难点，从而有效的理解课堂内容的结构体系和框架，使自己从纷繁复杂的材料中解脱出来，注重进行思维的分析和探究，培养自身的历史分析思维能力。
在处理课堂难点和重点的时候，我们要进行积极的思考和探究，全面联系背景和环境进行综合的分析和把握，结合课堂教学理论，进行综合性而客观性的分析和理解，从而提升自身处理问题、解决问题的能力，锻炼良好的历史思维和分析能力。在对教学重点进行突出的同时，可以在思考时候找准思维散发的方向，从而对历史事件之间的联系和区别进行思考和探究，从而找出自己思考的路径和方向，避免盲目。
总之，高中历史阶段是我们培养自身历史思维和分析能力的关键环节，我们必须从基本原理和理论出发，才能准确地对历史规律进行解读和把握，同时要对事件发生的背景、环节和影响因素进行全面的了解。在学习中，我们可以集中精力进行分析和思考，提高思维的质量和水平，进一步提升自身处理问题、解决问题的能力。
【参考文献】
[1]朱玉清.浅谈高中学生历史分析综合能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（8）：125-125