细胞生物学重点笔记范例(3篇)

细胞生物学重点笔记范文

关键词：高中生物；学业水平考试；课本插图；专题复习

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0136

学业水平考试是考核普通高中学生相关科目学习是否达到新课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段，同时也作为考核学校教学质量的指标之一。所以，学业水平考试引起了校领导及广大师生的重视。生物学科的考试时间定在高二上学期期末，面临着课时紧、内容多的困难，如何在有限的时间里提高复习效率，是取得成绩的关键。笔者总结多年的复习备考工作，发现以课本插图为依托，将人教版新课标必修三册教材的核心内容分成七个专题进行复习，不但实现了知识点的全面覆盖，同时能使学生更透彻地理解必考考点，也符合了学业水平考试非选择题结合图形来考查的命题形式。在此，笔者分别对这七个专题的内容进行如下介绍：

一、动植物细胞的亚显微结构模式图

主要内容：本专题涉及必修一《分子与细胞》第一章和第三章共15张插图，包括原核细胞模式图、动植物细胞亚显微结构模式图、细胞器结构及功能、细胞核结构、生物膜系统、生物膜结构模式图、生物膜物质运输、信息交流图。插图涉及的相关内容几乎都是高频考点，其中动植物细胞亚显微结构及相关细胞器的功能往往是非选择题必考的一题，物质跨膜运输、生物膜系统、原核与真核生物的区别方面的知识，多以选择题的形式考查。

复习策略：对于原核及真核细胞的结构以及动植物细胞亚显微结构，这一考点，教师引导学生观察、比较，先找前后两者的共同点再找两者的区别。对于各细胞器可引导学生按双层膜、单层膜、无膜结构进行分类记忆。生物膜结构与物质跨膜运输这两个考点可以合在一起进行复习。以分泌蛋白的合成与分泌为例，可以使学生对生物膜系统这一知识点有更深入的理解。

二、细胞分裂图

主要内容：本专题包括必修一第六章7张插图、必修二4张插图。主要包括细胞周期、动植物细胞有丝分裂、减数分裂之与卵细胞的形成。细胞分裂这部分知识对于学生来说是一个难点，只有看懂课本插图，才能理解如细胞周期、四分体、联会、同源染色体等核心概念，才能分析出细胞分裂过程中染色体数、染色单体数和DNA数量的变化。抓住图形中的要点，才能正确的判断细胞分裂时期、区分动植物细胞有丝分裂以及与卵细胞形成的不同。分析近几年来的学业水平考试题，往往都是考查细胞分裂时期的判断以及相关时期对应的细胞名称及染色体、同源染色体、DNA数量等的判断。

复习策略：教师可以在教学课件中将动植物细胞有丝分裂放在一页，与卵细胞形成过程图放在一页，引导学生观察比较，在明确了前后两个过程中染色体变化规律相同的基础上，请学生自己归纳出两者的不同点。对比观察找不同，同样适用于三个前期、三个中期、三个后期图的比较。在熟记有丝分裂与减数分裂各时期的特点之后再引导学生自己绘出有丝分裂及减数分裂中染色体和DNA数量变化曲线，学生的印象会更深刻。对于本专题涉及到的核心概念可以指导学生画概念图来进行归纳。

三、细胞代谢图

主要内容：本专题中和酶相关的有三张插图、ATP的来源与利用两张图、有氧呼吸过程和光合作用过程各1张图，这一专题的内容是学业水平考试的必考点，对于学生来说也是一个难点。影响酶活性的因素往往结合曲线来考查，关于光合与呼吸作用的过程，首先要求学生结合插图准确记忆各阶段的场所、物质以及能量的变化，并能够看图准确分析各阶段之间的联系，进而能分析解释生活中的一些现象。

复习策略：可指导学生将课本中有氧呼吸过程与线粒体的结构绘在一张图中，光合作用的过程与叶绿体的结构绘在一张图中，让学生理解结构与功能相适应这一基本的生物学观点。

四、家族遗传系谱图

主要内容：这一专题只是在必修二分析人类的遗传病中出现，学生在分析系谱图时，要能判断性状的显隐性、遗传方式、正确书写基因型及表现型、进行相关概率的计算等，对于学生来说也是一个难点。

复习策略：教师在带领学生复习时注意引导学生进行解题方法的归纳与提升，例如，可以通过“无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性看女病，女病男正非伴性（“男”为患病女的父亲或儿子）；显性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母亲或女儿）”这一口诀来判断单基因遗传病的遗传方式。

五、DNA分子的结构、复制、转录及翻译模式图

主要内容：本专题涉及必修二第三章和第四章共5张插图，有DNA分子结构模式图、DNA分子复制图解、以DNA为模板转录RNA的图解、蛋白质合成示意图、中心法则图解。

复习策略：在复习这部分内容时，可以引导学生进行“看图说话”，例如看DNA分子结构模式图，说出组成DNA分子的四种基本单位、三种物质、两条链、一种反向平行的双螺旋结构。看图说出DNA分子的复制、转录、翻译的场所、条件、过程、结果。通过这样的训练可以加深学生对这部分知识的理解与记忆。

六、神经、体液和免疫调节及稳态的模式图

主要内容：本专题包括必修三第一、第二章共20张图，包括内环境与外界环境进行物质交换的过程，反射弧的组成，突触的模式图，激素的反馈调节和分级调节、免疫调节。

复习策略：这部分内容涉及的专业术语多，较为（下转第138页）（上接第136页）抽象，学生理解记忆普遍觉得难，例如三种细胞外液之间的关系，只有在充分理解课本正文内容，才能看懂插图中组织液、血浆、淋巴之间的关系，同样还有神经冲动在神经纤维上的传导模式、体液免疫与细胞免疫示意图等都需要教师带领学生认真研读教材，再看课本插图加以巩固和提升，才能达到较好的复习效果。

七、生态系统的食物链（网）简图

主要内容：这一专题在课本中涉及的插图四张，该部分内容难度较小，学生对这部分内容很感兴趣，属于得分题，包括识别生产者、消费者和分解者，清楚生物之间的关系，会数食物链，知道生态系统的组成。

复习策略：复习中关键是引导学生认真分析、规范答题，尽量减少失误丢分。

细胞生物学重点笔记范文

【关键词】高中生物总复习培养纠错习惯

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0124-01

俗话说：人非圣贤，孰能无过？错误是发生在学习过程中正常且普遍的现象，它是直接反映学生学习情况的生成性资源。生物学科知识繁杂、容易遗忘，进入高三总复习阶段，练习量倍增，每个同学都会因自身知识的缺漏，出现或多或少的错误。因此，教师只有在教学过程中善于开发错误的价值，引导学生认识错误、分析错误、走出错误，注重培养学生养成良好的纠错习惯，才能减少学生同样错误的再发生，从而有效地提高教学效率。笔者结合教学实践，从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养。

一、培养学生反思问题的能力，给纠错预留下足够空间

在高三总复习阶段，教师如果能结合学生实际情况，充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况，在课堂中可通过各种提问，有意识地让学生暴露错误，并加以因势利导。这样的教学过程，既能突破难点，又能调动学生的积极性，大大提高复习课的有效性。例如：在复习种群概念时，笔者先让学生读概念，把概念中的关键词圈出来，学生就圈出“同种”“全部”两个词，有些学生还圈出“自然区域”等，笔者进一步举例子让学生判断，如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢？一个池塘里所有的鱼呢？一块朽木上所有的真菌呢？学生有的回答“是”，有的回答“不是”，经过争辩后发现这些都不是一个种群，因为可能包含多种生物。笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗？”“动物园里的所有老虎呢？”对于这些问题，学生很快地回答“不是”。可见，有时一些错误的例子，更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建。

二、树立学生必学赶超的意识，让纠错转变成自主行为

习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉的实施。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。在多年的教学中发现，大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误，而另一方面喜欢指出别人的错误，自尊心和好胜心都很强。教师充分利用学生的这一心理，引导学生相互纠错，往往会得到事倍功半的教学效果。教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价，让学生相互纠错，并对纠错认真的同学给予表扬或奖励。通过这种纠错方式，学生们对待作业更加认真，生怕被其他同学抓住自己的错误。

三、强化学生规范答题的技巧，使纠错形成为良好习惯

分析学生错题的原因，很大一部分是因为审题不清所导致。教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关键词。例如，“浆细胞合成并分泌抗体的过程，有关的结构有哪些？有关的细胞器有哪些？有关的膜性细胞器有哪些？”不同的问法，答案就很可能不同。所以审题时，督促学生养成圈点关键词的习惯，对于减少因审题发生的错误有很大帮助。

在实际教学中，总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错！”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性，另一个方面说明我们的纠错教学效率低下，这不得不引起我们教师对日常试卷、作业纠错教学的反思。试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分。因此，教师在平时教学或讲评中，要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性，平时有意多做一些针对性练习，在训练中要求多写，多与参考答案进行比照，找出差距，使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢，逐步提高自己的解题能力。

四、提升学生整理错题的水平，让纠错转化为宝贵财富

利用错题本纠错，是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法，生物也是如此。但学生面对如此多的错题该怎么整理呢？能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢？

养成纠错习惯，首先要让学生认识到整理错题的重要性。笔者让学生对比半个学期以来，平时三本练习及试卷中出现的错误，学生有了惊人的发现，原来这些错误大多数都相似。若是第一次出错，就能将其收入错题本，进行剖析，深刻理解，则可避免出现后续的错误。那么错题本要如何建立呢？

方法上，笔者要求每一堂生物课，学生纠错本随时准备好，以便记录课堂中发现的容易错误的知识点;对于讲评课后，自身练习中遇到的典型错题，要求学生利用课后时间及时整理;每个周末，笔者会特意少布置作业，而是要求学生整理本周或近期的经典题型，并将其分专题归类。每周一会抽查纠错本，并对学生的错题本做批改评价，并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬，督促其他同学学习改进。通过这种强制检查，树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本，而且能够坚持下来。

内容上，不是任何的错题都进行纠错，对于某些简单、低级的错误，就没有必要进行纠错。纠错本可分为不同版块：如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等。具体的做法有：①对于某些因审题不清而导致的失误，就不用将原题抄入纠错本，只需将反省审题失误的情况记录在错题本中;②对于某些选择题，只是因为某个知识点缺失而导致的错误，就不需要将整题抄下，只需把相关知识点记录在错题本中，如“关于细胞核的特例：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器;高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核;人的骨骼肌细胞有多个细胞核”;③对于经典题型，需要系统整理。例如，复习完必修一、必修二两本书后，可以整理以下经典题型：蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型。

格式上，一般体现以下几个环节：原题（抄写或剪贴）、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题。对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位，该部分最好用红笔记录作为警示。

熟话说，拥有了一个良好的习惯，就等于成功了一半。学生若能真正将错误视为宝贵的资源，正视错误、纠正错误，反思错误背后的问题所在，就是一种良好的学习习惯，将有助于复习效率的提高。同时也要注意不论采取什么方式纠错，都应本着友善和蔼的原则，以防矫枉过正。总之，让我们生物总复习阶段的教学，因关注学生的错误而更加精彩吧！

参考文献：

细胞生物学重点笔记范文篇3

【关键词】生物学制作模型入门

【基金项目】自治区教学规划课题，编号NSG09-09-03，“中小学教师全员教育科研行动项目”；一般课题-《提高初中生物学科课程有效教学的策略研究》

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0176-01

刚接触生物学的学生，对事实性知识的记忆价值有限，不能尽快入门，为了更好地学习、认识生物学，将理论条理化是一方面，将理论具体化是更重要的另一方面。教学中有许多的手段，架起信息相衔接的桥梁，如：模型建设，它是将显微状态下的结构通过一些材料宏观化。下面，具体将制作过程呈现出来，以供同行及学子共勉。

一、用橡皮泥做真核细胞的三维结构模型

细胞核：用黄色的橡皮泥揉成椭圆状，再用牙签捅成蜂窝状，大大小小的洞构成细胞核的核孔；线粒体：用紫色的橡皮泥揉成略长的椭圆状，用小刀削出一个平面，用牙签尖的一头勾画出线粒体的轮廓，然后再小心翼翼的用牙签加深轮廓；高尔基体：将蓝色的橡皮泥揉成长长的圆柱状，将圆柱状压成扁状，再将它折叠起来，多余的蓝色橡皮泥可揉成细小的圆状，放置在它的周围或面上；内质网：将橘色的橡皮泥分为4部分，大小依次减小，将前4块橡皮泥按成扁状，然后按从上小下大的顺序将它们叠放在一起，最后将第五块分为几块小的，将它们揉成圆柱放置在叠放在一起的橡皮泥的周围或面上；溶酶体：形状为椭圆状，大小比线粒体小比核糖体大得多，所以可选用白色的橡皮泥揉成一个椭圆的形状；中心体：由于中心体是由两个互相垂直排列的中心粒及周围的物质组成。所以可选用黑色橡皮泥揉成两个圆柱状，再将这两个圆柱摆成垂直形状；核糖体：由于核糖体的体积最小，所以可选用红色橡皮泥，将橡皮泥分成小小的块状，逐个将它揉成圆状。数目略多。放置在各个细胞器的周围；叶绿体：根据观察叶绿体的形状可知它的形状象葡萄干，所以可选用绿色的橡皮泥捏造，将橡皮泥揉成微长的椭圆状，然后用小刀勾画出一条条的线，然后加深痕迹，构成叶绿体有褶皱感，类似于葡萄干状的条纹；液泡：液泡的形状比较大。外形比较像一个大的椭圆，人都说紫色大液泡，所以可选用紫色的橡皮泥捏造一个大的椭圆状就可以了。

注意事项：要注意保证各部分结构的大小比例协调。据测量，大多数动植物细胞直径约100μm，细胞核直径为5～10μm，线粒体直径为0.5～1μm，长度为2～3μm，中心粒直径为0.2～0.4μm，核糖体最小。至少保证这四种细胞器大小是依次减小。

二、用白纸板、彩笔及橡皮泥做有丝分裂的不同阶段模型

分裂前期的制作：先用2B铅笔在1张纸片上绘制没有完全消失的核膜，分别用红色、绿色橡皮泥揉成适当一对大、一对小的染色体2对，用双面胶固定在白纸片上，排布应是散乱的，然后，用2B铅笔从细胞两极绘出纺丝，代表纺锤体，最后，用图钉将白纸固定在塑料板上，着丝点再用图钉装饰，至此有丝分裂前期模型制作完成。

分裂中期的制作：由于分裂中期染色体数目、形态最清晰，体积较前期稍大，且着丝点均排列在细胞中央的赤道板上，因此，制作时应注意：要揉出比前期稍大的染色体2对，用双面胶将染色体固定在白纸片上，使着丝点排列在细胞中央的赤道板上。

分裂后期的制作：后期每个着丝点分裂成2个，姐妹染色单体分开，成为子染色体，由纺锤丝牵引移向细胞两极，所以，要揉出4对染色体，2对红色，2对绿色，分别粘贴在白纸片的上下部，即细胞的两级，且要绘制出从细胞两极发出的纺锤丝牵引着丝点。

分裂末期的制作：在白纸片的上下部分别绘制出核膜，用彩泥揉出所需大小的染色体4对，将其中的4个染色体用双面胶固定在上部的核膜里，另一组固定在下部的核膜里，再用铅笔在上下核膜之间的位置绘制出细胞板，呈现2个子细胞的状态，为了更好地体现核仁的重现，教师在讲解过程中，可将事先制备的2个核仁添加在2个子细胞中，动态模拟核仁的重现过程，强化重点，同时增加趣味性。

由于有丝分裂的过程是极其复杂的，其变化过程也是连续动态的，用所制的静态模型难以再现有丝分裂的完整动态过程。为此，可将有丝分裂过程用FLASH动画与所制模型相结合，将关键特征和连续过程进行互补整合，提高直观教学的效果。

三、用橡皮泥做磷脂双分子层模型

用橡皮泥做磷脂分子的亲水头部、牙签或铁丝（用于做磷脂分子的疏水尾部）、硬纸片（用于剪多糖侧链）等材料，用来学习生物膜的成分及流动镶嵌模型的理论知识。首先，用红色橡皮泥揉出大小一致的若干膦脂双分子，用牙签组装起来，形成生物膜的基本骨架――磷脂双分子层。

其次，用白色的橡皮泥揉出鸡蛋形状的蛋白质几个，大小是磷脂分子的几倍，可贯穿放在磷脂双分子层中，也可覆盖、镶嵌在其中。糖蛋白的摆放，只分布在膜的外侧。

最后，用硬纸片和牙签通过双面胶，做成一串或有分支的几串，粘在双分子层的一侧。做好模型后，可演示，当葡萄糖分子以主动运输的形式进入细胞膜时可能的情形。

四、植物细胞吸水和失水等“代实验”模型

为了使实验更易操作，运用简单易取的材料来代替原实验更能够提高实验开出率。通常这个实验选取的材料为洋葱表皮，由于蔗糖溶液浓度的配制不准确及边点边吸的技能不熟练等，常会造成实验失败。为了避免这种失败或是由于因材料、用具、场地不具备而不能开设这个实验时，就可以使用“代实验”，即用方便易取的材料展示某一实验的过程。这个实验也通常用土豆为实验材料，上面钻取几个深洞，里面注入一定浓度的盐水后，在水面的高度做一标记，可以看到水面不断上升，来说明细胞在外界溶液浓度大的时候是不断失水的。用塑料袋作为选择透过性膜的模型，并在袋子里装入淀粉。当碘与淀粉分子相互接触时会变成紫色。1.在塑料袋中导入50ml淀粉溶液，袋口用橡皮筋扎紧；2.在烧杯中倒入50ml碘酒溶液。注意：碘有毒性，接触到皮肤要立即用水冲洗；3.观察并记录淀粉和碘酒的颜色；4.把塑料袋放到烧杯中。操作时要小心，实验结束后用肥皂洗手；5.24小时后观察并记录淀粉和碘溶液的颜色。