对生物学科的认识范例(3篇)

对生物学科的认识范文

一、引导学生从自然现象中认识物理规律

规律是事物发展过程中内在的、本质的、必然的联系.事物的本质总是通过事物的现象去表现出来的，在物理教学中，要帮助学生更好的认识物理现象和物质运动的规律，就要引导学生去观察和探索事物的运动现象，从事物运动的过程中探索和认识事物发展规律.牛顿在观察到苹果落地的现象，通过观察和思考发现了万有引力；阿基米德从浴桶洗澡中得到启示，产生阿基米德原理，发现浮力定律等.这些都是在自然现象中通过观察而发现了规律的生动事例.要培养学生的辨证思维能力的首要条件，就是引导学生在生活和学习中学会观察.

物理科学的发展过程离不开人们的观察和研究.现代科学证明，一个科学家往往只能完成一个方面甚至只是一个方面的一个分支，许多重大的科学技术难题的解决，离不开最简单的物理现象.在物理教学中，要引导学生注意观察自然现象，从简单物理现象中去认识事物，认识和发现事物的发展规律.

物理学在其发展过程中，除了严格的逻辑推理以外，科学家的人文修养和形象思维所启发的灵感和激发的创造性也是不可或缺的.同时，各个流派之间的相互包容，相互学习，取长补短也是物理学发展的一个重要环节.所以我们在重视物理学自然理论的同时不能忽视物理学发展过程中蕴含的人文文化.

二、物理教学中要辨证思维的主要方法

1.对称性思维.对称是广泛存在于自然界中的一种现象，也是人们习惯性的一种思维形式，通过对称性事物的存在形式，去引起人们的思考，从而发现事物运动的规律.物理学在对自然的表述中更是处处表现出了这种对称性的存在.如，作用力与反作用力，拉力与阻力，正电子与负电子，都是相互相成的一个矛盾的两个面.在自然界中，任何事物都是以对称的形式出现的，如，左右，上下，大小等.没有对称就没有事物，要学习物理就不能离开对称性的思维.物理定律对某种规范变换的不变性、守恒性更是贯穿于整个物理学的一种对称形式，物理学中有许多守恒定律如，动量守恒、机械能守恒等，都充满了美学思想，实际上，对称性这种思维已经成为当代物理学家研究物理理论的一种行之有效的方法.在教学中，可以引导学生通过对称性事物的形式，去进行思考和探索，从中发现事物的运动规律.

2.联系观点的辨证思维

世界是处在普遍联系之中的物质世界.世界上没有孤立的事物，整个世界就是一个有机联系的整体.要认识世界，就要认识事物之间的联系，在联系中去认识事物和事物发展的原因和动力.自然现象是错综复杂的，作为初中学生，要在错综复杂的自然现象中去认识世界，认识物质的运动的形式和规律，就需培养学生的辨证思维能力，在复杂的事物现象和物质运动中去分析和思考.例如能量的转化和守恒定律，就是在复杂的事物运动过程中发现的反映事物运动原因和动力的基本规律.我们认识了事物的发展规律，就能更好的去认识世界和事物的运动.牛顿的三大定律更是我们认识各种机械运动的基本定律.只要引导学生去辨证的思考，在事物运动中认识事物的运动规律，就能很好的认识物质的运动规律.

自然界和谐统一，就在于事物的相互联系，如，爱因斯坦的相对论把时间、空间、物质和运动统一起来，把经典物理学都包容在他的理论框架之内，创造了程度更高、范围更大的和谐统一理论.而麦克斯韦电磁场理论把电学、磁学、光学统一了起来，量子力学把波动性和粒子性统一了起来，也是一种具有规律性的联系.

3.要重视物理实验

物理是一门自然科学，实践性是物理学科的基本特征，初中物理的许多实验就是实践性的突出表现.在初中物理的学习中，要利用学校现有的条件上好实验课，帮助学生在实验中去更好的学习物理.无论是自然科学还是社会科学，任何科学都具有实践性.物理学更是一门实验的科学，物理实验既是建立物理理论的基础上的，反过来又是检验物理理论正确性的方法.杨振宁教授曾说过“物理学是以实验为本的学科”，物理学上很多理论都是通过实验检验论证的，这就很好的体现了唯物辩证法的认识论观点——实践的真理性.

4.要教育学生学会怀疑

没有怀疑和否定，就不会有创新和事物的发展，在物理学习中要鼓励学生在科学的基础上，大胆探索，大胆创新，要敢于怀疑和否定，没有怀疑就不会有科学的发展.

人们对物理现象及其本质的认识是一个不断深化和反复的过程.在物理的学习过程和认识事物以及规律的过程，也应该是一个不断深化的过程.认识没有一帆风顺的.，每一个正确认识的获得都要经过实践、认识、再实践、再认识的不断探索和探究的过程，也是不断的去辨证思考的过程.比如，在整个光学的发展史中对光这个本质问题的认识，就是一个不断探索和发展的过程，先是牛顿提出了微粒说，认为光是由粒子组成的；后来是惠更斯的弹性波动说；接着麦克斯韦提出电磁波动说；直到20世纪爱因斯坦提出光量子说.最终人们认识到光具有波粒二象性，人类对光本质的认识就正是遵循着认识不断发展和探索的这一认识规律.

对生物学科的认识范文

已经具备了初步的科学知识和操作技能，具备了一定的探究能力，思维方式也初步的由具体转变为抽象。因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。

二：教学目标：

(一)情感态度

重点强化了认识事物内部的变化特征和变化的相互联系，既有对事物外部表象的观察，又从微观世界认识事物的内部结构和变化的规律性分析，突出了认识事物的结构和功能，注意培养学生学习科学的兴趣和良好的学习习惯，在探究过程中有意识地强化训练。增强学生解决问题、克服困难的勇气，有助于对学生进行思想品德教育，把所学到的知识用到生活中去。

(二)知识目标

1.了解细菌的主要特点和对人类正反两方面的作用;知道真菌是、既不属于植物也不属于动物的一类生物中的一类。

2.知道水能溶解一些物质;知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态变化，另一类会产生新的物质;了解物质的变化有的可逆，有的不可逆。

3.观察生活中运动静止相对性的事例，能用简单的图表或图形表示距离和实践的关系，直到物体运动需要的位置、方向和快慢等

(三)能力培养

1.培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论。

2.培养学生能对自己的探究活动提出大致的思路或计划。

3引导学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，并能对研究过程和结果与他人交换意见。

三、教材分析：

本册教科书以主题研究的形式编排了《微小的生物》、《物质的变化》、《物体的运动》、《太阳、地球和月亮》、《生物与环境》和《研究与实践》共六个单元。以学生的生活经验为主要线索，以生物体的外部表象及内部结构、物体与物体的运动等为主要内容展开科学探究活动，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。促使学生在“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系，进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。

借助学生不断丰富的间接“生活经验”，切入到科学探究活动之中。《微小的生物》单元引导学生从耳熟能详的病毒、细菌和真菌开始，认识一些微生物，从微观处揭示生命世界的奥秘，感受生命世界的多姿多彩。将馒头发霉、食品变质等自然现象与微生物的生命繁殖活动结合起来，理解自然事物的变化是相互联系的。《物质的变化》单元在学生了解常见物体的基本性质的基础上，对物质的多样变化进行观察、实验，用辨证和联系的观点看待物质的变化。《物体的运动》物质的运动，通过对运动与静止现象的观察、探究、搜集整理信息等活动，理解静止与运动相对性的道理，《太阳、地球和月亮》认识白天黑夜产生的原因，四级的更替日食和月食的产生让你产生对宇宙的好奇心，产生探究问题的意识，《生物与环境》环境可以改变生物，生物与环境密不可分，从而保护环境。培养学生观察与测量、采集与分析数据的能力。尝试用学到的科学知识与技能去分析、解决生活中的问题，使科学教育与人文教育有机地结合起来。

四、教学重点难点

教学重点：本册教科书的编排从探究对象上看，重点强化了认识事物内部的变化特征和变化的相互联系，既有对事物外部表象的观察，又从微观世界认识事物的内部结构和变化的规律性分析，突出了认识事物的结构和功能，如微生物世界，认识事物的相互联系，如病毒与生命健康、物质的运动等。探究水平较前几册教科书有明显的提升，加大自主探究的实施力度，加大学生生活经验的整理与提升，进一步强化学生对间接生活经验的回顾与运用。在探究技能上，突出逻辑推理为主的思维技能训练，设计了大量的强化学生逻辑推理的探究项目，如根据发霉馒头的外部表象，推测产生变化的原因，力求在事物的表面特征与内部变化之间建立联系。

教学难点：使学生形成科学的自然观，学会用联系的观点和思维方式认识问题。探究逐步加深，螺旋上升更加明显，让学生养成良好的学习习惯。用所学的知识解决生活中的问题。

对生物学科的认识范文篇3

摘要：高中物理旨在普及基础科学文化知识，提高学生的科学素养。高中文理科生的思维方式、学习物理的心态及目标的不同，造成学习物理的兴趣和动力存在差异。针对高中物理学科偏重抽象思维，而高中生由于年龄的特点和生活经验的影响，感性认识不足，物理教师的教学方法的欠妥，学生学习物理感到困难。本文主要从学生的学习态度、兴趣、学习方法以及教师的教学艺术等几个方面，来探讨如何更好地提高物理教学效果。

关键词：科学素养；抽象思维；教学方式；困难；策略

一、文科生学习物理的困难

现阶段,我国的高中教学仍坚持分科为主，一般分科在高一的下学期，而物理会考在高二的下学期，在这期间文科生仍需学习物理，但教学效果很难达到《高中物理课程标准》中的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面的要求。

（一）从学生方面来看。

1.面对高考的压力，文科生轻视学习物理。

尽管高中教学实行了新课改，但在当前高考的压力和应试教育体制下，文科生认为物理对于高考无用，而且分科是为了减轻学生负担，从心态上不愿花费过多时间，在四十五分钟的物理课堂，他们学习着与高考有关的科目,忽视物理对他们逻辑思维的培养。

2.文科生物理基础薄弱，对学习物理缺乏兴趣。

高中物理概念和规律繁多，比较抽象，难于理解，枯燥乏味，学生易产生厌学心理。很多学生在分科前，物理知识掌握不扎实，基础较差，为了扬长避短，在高考中取胜，而选择学习文科，放弃学习物理。

（二）从老师方面来看。

1.文科物理教学效果不参与评比，教师上课动力不足。

文科物理没有月考和期中考试，教学效果不参与与其他班级和学校的横向比较，而且学生不专心听课，把物理课堂当成休息课堂，教师授课失去了压力和动力。

2.文科物理教师自身教学方法的缺陷。

大多数文科物理教师在教学过程中照本宣科，忽视物理的实践性，不允许学生动手做实验，抹灭文科生学习的积极性，使物理堂课变得平淡。

二、理科生学习物理的困难

（一）学科因素。

物理学是一门以实验为基础，有严密的理论，需要定量的精密计算,且带有方法论性质的科学。物理学的这些特点是造成物理学习困难的直接原因。

1.从高中物理与初中物理的对比，需从形象思维过度到抽象思维。

根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维向抽象思维过度。中学生如果对所学的物理内容尚未获得必要的感性认识，没有掌握必要的物理事实，它就缺乏进行思维加工已形成概念和规律的原料，而老师硬灌下来的概念和规律在学生的头脑中将是无源之水，无本之木。

2.高中物理注重模型的建立，与数学知识联系紧密。

高中所涉及的物理现象与实际生活联系不明显，要求对物理现象进行物理模型抽象和数字化的定量描述，要求数理结合，理论的数学表述明显增加，数学手段多样化，开始用图像表达物理规律，并且强调适用条件，要求对物理知识理解和灵活应用。物理习题多为涉及多个变量的动态过程，临界分析增多,定量计算比例较大,许多问题需要把物理问题转化为数学问题，与数学联系紧密。有的还要做必要的讨论，排除干扰信息、挖掘隐蔽因素，解题时突出物理图景的建立和过程的分析。

（二）学生因素。

高中理科生在心态上是重视物理概念和规律的掌握，物理知识的运用的，但在学习物理的过程中仍有困难。

1.从认知规律上分析。感性认识不足造成物理学习的障碍，因为感性认识不仅是建立物理概念、物理规律的基本材料，而且是理解物理规律的基础。错误的前概念和日常生活经验对物理学习产生的干扰。思维定势阻碍不同情境问题的解决。

2.男女生的差别。一般情况下，男生与女生相比，对物理感兴趣和梦想考理工科学校较多，比较喜欢动手做实验，抽象思维能力较强，而高中阶段的物理要求从形象思维向抽象思维转变，造成了女生的抽象思维能力与物理学习的实际要求之间的矛盾。

3.学习方法上,高中物理重在反思和总结。物理学习困难的学生没有构建物理知识结构，头脑里的物理知识是一堆零碎的、杂乱无章的公式，不知道它的适用条件和方法，不知道某一概念、规律与整个物理知识间的关系，无法把所遇问题纳入知识体系中，在遇到问题时就乱用公式。

(三)教师因素。

1.教师的教学方式对学生的学习情况的影响。

直接授课式的教学方法虽然是传授知识最快的教学方式，但过分强调抽象思维，依赖于逻辑推理，对形象思维有所忽视。教师在抽象中教，学生在抽象中学，，从而导致学生大脑中没有形成与物理知识相对应的、正确的物理形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题，造成学习者学习的人为困难。

2.教师的教师人格魅力的因素对教学效果的影响。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”现代教学论认为：课堂教学除有识对流的主线之外，还有一条情感对流的主线。教师对在物理学习中不适应或有困难的学生，有时关心得不够，未能及时发现学生在物理学习过程中的障碍和问题加以弥补，造成学习者的问题越积越多；不了解学习者特定的优点与缺点，易增大学习者之间的差异，造成学生的挫败感，进而使学生产生厌学情绪。

3.教师的经验对教材、对学生认知规律、对课堂的把握、教师的语言表达能力等也直接影响到学生的学习。

三、针对文理科生现状的应对策略