生物教学与研究范例(3篇)

生物教学与研究范文篇1

一、有利于突出重点，突破难点。

计算机教学辅助软件具有很强的形象性和生动性，是以往的教学手段所无法比拟的。例如，可以展现遥远的北极或其他地区的动、植物资源；可以在短时间内展示种子从萌发到开花结果的全过程；还可以将微观世界宏观表达，如细胞的分裂和生长过程。并且对学生不易理解的部分能化繁为易，如在描述心脏结构的电脑动画中，随着镜头的推移，学生的视线随之进入心脏的内部，看到其内部的结构和收缩舒张的情况，既形象又逼真，给学生留下了深刻的印象，加强了学生的感性认识，培养了学生的观察能力、语言表达能力，并对教学重点的突出和难点的突破有很强的辅助作用，促进了教学效果的提高。再如，在学习《动物行为》一章中，动物各种行为的区分是本章的难点，在教学中首先由学生自学，得到感性认识，然后播放一组图象和动画，让学生辨识，及时检验自己已有经验的正确性、全面性，从而达到在轻松愉快的氛围中纠正错误、丰富经验、巩固新知这一目的。

二、有利于拓宽学生的思维空间，发展学生的创新能力。

创新是建立在占有大量信息的基础上的，很难想象一个孤陋寡闻的人，能有什么创新意识与能力。因此，在教学中如何加大课堂教学密度、增大信息量，是时代对教育的呼唤与要求。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授、大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，动画又比图形更形象生动。利用文字闪烁、图象缩放和移动、颜色变换等手段，不仅能够显示从微观世界最小的病毒到宏观世界最大的生态系统；从远古绝种的古生物到天上、地下、水中的珍禽异兽，还能在课堂上用很短的时间演示事物发展的全过程，不受时间、空间的限制，学生漫游在奇妙的大自然中，身临其境，从而产生对未知世界极大的求知欲。随着教学的深入，我们从实现教学目标，完成教学任务的需要出发，结合学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等，在多媒体创设的情景下设疑思辩，使学生能积极主动地参与学习，经动手、动口、动脑去获取知识，在得到美的享受的同时，又加大了知识的密度，增加了课堂信息量。这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间，为学生的创新意识、创新能力的形成搭好桥、铺好路，同时，也提高了学生的科学素质，夯实了学生“终生学习”的基础。

三、实验课上显神通。

生物学是一门自然科学，它研究的是活生生的生物。有一些微小的动物，如果只能在课本上看到它的“尸体”，却看不到它的真实面目及其生活实际，这岂不是一件遗憾的事情，这样还怎么培养学生的兴趣，又如何提高素质教育的水平？为此，我们想方设法培养这些微小生物的活体，让学生能够通过生物显微演示结合多媒体显示这些生物的真面目。例如，我们成功地在屏幕上显示了草履虫的外部形态，将草履虫的运动方式展现得淋漓尽致，让学生看到丰富多彩的微型生物世界，激发了学生热爱生命、热爱大自然、热爱科学的美好情感。

在生物教学的过程中，有大量的实验要做。做好这些实验对学好生物起着十分重要的作用。

利用计算机模拟生物实验教学，可以充分发挥多媒体的优点。在实验前，使用计算机模拟演示实验，可有针对性地进行实验前的辅导，让学生熟悉实验装置、操作步骤和实验变化情况，这将有利于学生的实际操作。另外，利用模拟实验还可以补充因实验时间和实验条件限制而造成的不足，也可模拟实验条件改变时实验变化的规律，同时对一些不适于实际操作或观察的实验也可起到一定的弥补作用。举例来说，中学生应掌握的最基本实验技能是正确使用显微镜和制作临时装片，但在教学中却发现，由于学生人数多，教师巡回辅导有限，一些学生看不清老师的操作过程或由于注意力分散，在独立操作时常出现不规范动作，如盖盖玻片没有倾斜角度，使用高倍镜进行对光等。还有较多的学生不清楚通过显微镜要观察的对象是什么，常把气泡或脏物误认为是细胞。而CAI手段可以极简单的解决上述问题，在屏幕上演示实验的全过程，展示出显微镜下要观察的细胞，并有针对性的提出注意事项，学生便能一目了然。此外，CAI手段还可以改变时间，如小麦种子的萌发，从实验到结果需要3--4天，制成课件只需要1--2分钟，达到了事半功倍的效果。当然，我们不能把实验课上成课件放映课，实验课还应主要由学生亲自动手操作、认真观察、积极思考。CAI课件只起到帮助认知的作用，弥补实验和实物的不足。

四、促进了生物学教学改革。

信息技术在生物教学中的应用，打破了传统教学中"一只粉笔，一张嘴，一本书"的传统教学观念，将录像、图片、动画引进了课堂，使教学手段更加多样化。这样就丰富了教材内容，加大了课堂教学密度，调动了学生的各种感官（如眼、耳等），形成了一种以学生为主体主动参与学习的新模式。通过生物学教学的改革，教师职能由“教”师变为“导”师。如在《生态系统》一节教学中，通过播放《人与自然》片段及长江上游植被被破坏引发1998年特大洪涝灾害及军民奋勇抗灾片段，组织学生开展如何保护我们生存的生态环境，你将能为我国西部开发做点什么的讨论，延伸学生的知识面。在教学过程中通过创设情景、提出问题、探索研究、讨论辨析、分析评价等基本环节，充分发挥教师的主导作用，锻炼教师驾驭教学的能力。在未来的教育中，先进教育技术的应用，使学生可以在互联网上自主选择课程、选择教师，确定课表和学习时间表等。学生学习的自主性、创造性都大大加强，学生成了自己学习的主人，成为教育和教学的中心。一切教育活动都是围绕着学生的需求而进行的，教育就真正成为在学生需要的任何时刻都能提供所需知识的活动。

生物教学与研究范文

一、留给学生足够的思考时空，为学生提供展现自我的机会

课堂教学中教师不能剥夺学生思考的机会，必要的时间和空间是培养学生实践与创新能力的前提和保障。教师要给学生提供机会，搭建平台，让他们去思考、去实践、去体验、去发现。教师对时间的合理支配是其教学思想的直接表现。开展探究性学习务必要给予学生充裕的时间，这是由探究的问题性、实践性、参与性和开放性所决定的；时间不充裕，探究就会流于形式，就不能取得理想的效果。如在“临时装片的制作”教学中，笔者引导学生探究临时装片的制作方法，并引导学生进行观察、对比，写出实验报告。这一环节笔者给予了学生充足的自主学习时间，并及时掌握学情，进行恰到好处的点拨。当学生探索历时约五六分钟之后，笔者发现有几位学生在探究过程中遇到了困难，就适当地延长了一会儿，鼓励他们继续思考。接着，笔者运用十来分钟时间让同学们分组汇报自己的探究成果，进行交流研讨。在这一环节中，笔者先后给学生提供了二十多分钟自主学习的时间，让学生完全在一种无拘无束的宽松而开放的环境中尽其所能地探索问题的答案，体验着成功的快乐。

教育家苏霍姆林斯基告诉我们，促使学生个性发展的必要条件之一就是给予学生自由支配的时间。笔者认为他所说的“自由支配的时间”，就是自主学习的时间。有了时间作保障，探究才会有所收益，才会走向成功。在生物课堂教学中，教师不能只当“讲师”，滔滔不绝地向学生讲授相关知识，而要努力改变传统的以教师讲授为主的集体授课形式，将自主学习与合作学习加以有效整合，让学生自主地去探究，在探究中体验，在体验中积累。笔者认为，生物教师设计与实施课堂教学环节，务必要突出两个“尽可能”：一是要尽可能地为学生创设充裕的自主学习时空，二是要尽可能多地为学生提供展现自我的机会。

二、精心设计富有含金量的问题，突出问题的开放性与

探索性

在生物教学过程中，教师提出的问题要有一定的含金量，体现出一定的开放性，有探究的价值。倘若提出的问题过于简单或直接，那么学生不需动脑筋就能轻而易举地回答，思维能力就得不到锻炼。例如关于“鲫鱼”的教学内容，上课伊始在学生观察玻璃缸里的鲫鱼之后，笔者提出了“你们想知道关于鲫鱼的哪些知识？”这样一个具有探索性的和开放性的问题。学生探究的欲望被激发，能够展开想象的翅膀提出各种各样的问题，设计出合理的研究方案，并付诸实施。又如执教“种子萌发的条件”这节内容，笔者组织学生开展了自主探究和小组合作探究活动，指导学生针对“影响种子萌发的条件”这个问题进行了实验设计。在笔者创设问题情境之后，学生根据已有知识和提供的感性材料提出问题并作出创设。在小组实验设计过程中，绝大多数学生能够按照要求独立思考，投入到小组讨论与设计实验的活动中。笔者在指导学生开展实验时，能够用心倾听学生的讨论，发现问题并适时地进行启发和热情鼓励，以激活学生的思维，激发学生探究的积极性。小组交流实验方案过程中，笔者鼓励生生之间对实验设计给予评价，指出优点，提出质疑，共同完善。提示学生如何在研究单一因素的同时控制好其他的可变因素的方法，并且对于学生的疑问给予解答，如学生对水中含氧量的疑惑等。通过独立思考、小组讨论、组际交流，每个小组的实验设计不断趋于完善。对于这种开放的探究实验，课堂上讨论要给予学生充足的时间，使学生真正成为学习的主人。教师要发挥引导、评价、促进的作用，以自己丰富的知识储备和敏捷的思维来应对学生可能提出的各种问题，有效地组织学生开展探究活动，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。

三、师生合作，共同研讨，训练学生思维能力

在新课程理念指引下，生物学科教学要将知识、能力、创新三者统一于教学目标之中，这样才能发展学生的生物科学素养，提升探究水平。为此，教师必须认真研读教材，瞄准教学内容中的创新生长点，精心预设，把知识的理解、能力的提升、创新意识的培养融入到各个教学环节之中。如教学“种子的萌发”这一内容，师生共同探讨学生提出的问题，在讨论的过程中师生是平等的，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生自主提问、质疑，确定研究主题之后组织开展合作探究，教师与学生平等地参与教学，师生在互动中积极地寻找问题的结论。

生物教学与研究范文

【关键词】多媒体技术生物学教学优势整合

生物学是生命科学的一门基础科学，其研究的内容既有宏观，又有微观，既有动态，又有静态，既有生理结构，又有情景过程，强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化动为静，化虚为实，不仅能够拓宽课本的知识体系，拓宽教学的时间和空间，还能够延伸课堂教学的内涵，有助于培养学生的理解力、想象力和掌握知识的能力，是教学效果和效率不断提高的重要物质基础，它能够使生物教学活动更加丰富，在生物学教学中的优越性越来越突出。

1多媒体教学的优势

1.1能够将抽象的知识形象化

在生物学学科中，有很多知识是抽象的，有些学生很难理解这些抽象的知识，比如，各种新陈代谢反应是如何完成的、遗传信息是如何表达的，长期下来，他们就会对生物学的学习产生厌倦和抵触的情绪。借助多媒体技术将静态的插图制作成动态的图像甚至是三维动画，能够将整个代谢循环及其表达过程，比如叶的光合作用、植物根的吸收、茎的输导、胚胎的发育等抽象知识以活动的画面来演示，加上教师生动形象的讲解过程，这种声像结合的方式不仅有助于学生的理解和记忆，还在一定程度上提高了他们学习生物学的兴趣。

1.2能够将繁杂的知识简明化

生物学研究的内容比较复杂，种类繁多，比如无法用肉眼看到的微生物、绝迹的恐龙、新兴物种、细胞组织结构、细胞组织的生理功能等，在生物学教学中运用多媒体技术能够将繁杂的知识简明化，使学生从多媒体中对所学的知识一目了然，有助于学生更好地理解和掌握知识，对培养学生的记忆力和想象力具有重要的意义。

1.3能够模拟实验

生物学科中有很多实验，由于受条件的限制，有些实验无法在实际中实现，教师可以让学生运用多媒体技术，在电脑上模拟实验，这样不仅可以节省实验经费，打破时间和空间的限制，还可以提高学生的操作技能；另外，有些实验是可以进行实际操作的，在进行实际实验前，教师可用多媒体技术制图，加入动画和声音，模拟将要进行的实验的全过程，通过慢放、演示、分析和讲解实验，使学生在电脑上预习实验，熟悉实验的操作步骤，这样，在进行实际操作实验的时候，就能够提高实验质量和实验成功概率。

2多媒体技术与生物学教学的整合

2.1根据教学内容选择多媒体

在生物学教学中应用多媒体技术是为了更好地解决传统教学方法难以解决的问题，但并不是所有的生物课程都能运用多媒体进行教学。因此，多媒体作为重要的教学工具和教学手段，其展示的知识内容必须与教学内容和教学目标相适应，与学生的认知水平相适应，只有这样，其作用和效益才能最大程度地得到发挥。在生物学课程中，很多知识是学生都看得懂，或者是通过自学就可以掌握，或是在一些实践活动和社会经验中就已经具备的，这些知识就无需再利用多媒体进行教学，只需教师做简单的指导便可以。而一些抽象知识，比如细胞的分裂、动物的个体发育等，可以通过多媒体再现这些知识，通过模拟、展示等方法，向学生展现整个时期的过程，将一些微观的现象或暂时观察不到的现象直观的表达出来，能够使学生一目了然，加深学生的印象，对提高学生的认知能力、理解能力和掌握知识的能力具有积极的意义。

2.2根据学生的特点选择多媒体

由于年龄阶段和自身特点的不同，学生对知识的求知欲、接受新鲜事物的能力、想象力等都是不同的，在生物学教学中运用多媒体能够激发学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生的综合能力得到协调发展。但是心理学也表明，学生长时间处于兴奋的状态，能够产生身心疲惫的现象，而经常性地使用电脑容易造成学生视力下降。所以，多媒体的运用需要充分考虑学生的身心特点，多媒体界面的制作要平和自然，不能太花哨、太繁乱，多媒体的使用要适时适度，不能频繁使用。

2.3根据实验的性质选择多媒体

生物学教学中，少不了相应的生物实验。生物实验不但能够培养学生的观察能力和动手能力，还能培养学生的创新思维和创新能力，教师可以用多媒体技术来展示实验现象。但是有些实验本身不适宜选用多媒体技术来替代，所以，多媒体的使用必须结合实验的性质。

3结语

总之，生物课堂教学作为一个庞大、复杂且系统的过程，其教学效果必然受到种种因素的影响，而多媒体作为一种教学工具，能够广泛适用于生物学教学，为传统的教学模式注入了新的活力，不仅能够优化教学内容，提高教学效果和教学质量，还有助于学生更好的理解和掌握知识，培养学生的理解力、想象力和记忆力。因此，多媒体技术与生物学教学的整合为生物学教学活动提供了新的发展空间，提出了新的教学要求，为整个教育领域注入了新的活力，能够更好地促进教育由应试教育向素质教育转变。

【参考文献】

[1]姜成，李春丰，吕东云，杨洪升，张卫东，张丽敏，吴恒梅.多媒体技术在细胞生物学教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2011，34（3）：63.