新课标生物学科核心素养(6篇)
新课标生物学科核心素养篇1
一、创客教育融入高中物理课堂的必要性
（一）核心素养背景下高中物理对优化教学模式的需求《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确规定要“增强创新意识和实践能力”。然而，在当前的高中物理教学中，学生对物理学科的认识大多为题海战术，刷题成了学生学习的主要方式，动手实践的机会几乎没有，甚至连高考必考实验，很多学生在高中三年都不能全部做一遍。学生的动手能力不够、创新意识不强、学习积极性不高。立足于物理学科核心素养，创客教育能让传统的高中物理教学实现由应试教育向素质教育模式的有效转变，让原本以知识灌输为主的物理课堂融入更多的实践探究、动手操作及小组合作等创客理念，给多彩的物理课堂提供有利条件。这种可以在做中学的教学模式，既能增长知识、开阔视野，又能培养动手能力、激发创新意识。将知识的学习和实践创新充分融合，最终形成以教师为主导、以学生为主体的有效教学模式。
（二）核心素养背景下高中物理教学对优化学习方式的渴望传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主观能动性和独立性。传统物理教学总是强制学生接受大量的理论、公式、定理等，但这些理论、公式、定理因离我们的实际生活太远，中学生的认知水平又很难达到先贤们的认知高度，导致学生在似懂非懂中听课，通过死记硬背的方法接受，在一知半解中应用，最终导致物理学习越来越难，动手能力越来越差，创新想法越来越少。而创客教育强调的是学生的自主式学习、合作式学习、探究式学习和体验式学习，努力将教师如何“教”转变成学生如何“学”。通过这些学习方式的改变，更能激发学生的物理学习兴趣，培养学生的探究思维和团队意识，从而大大提高学生的学习效率。
（三）核心素养培养目标对高中物理教学提出的要求核心素养背景下的物理教学要求教师重视学生创新思维和创造技能的强化，而这些正是传统教育所缺乏的。通过创客教育融合下的物理课堂，学生一来可以做到对课程知识的深入了解，二来可以以此为前提探讨相应物理知识在生活实践中的应用情况，助推自身创新能力和探究能力的提升，实现学科核心素养的培养目标。
二、创客教育融入高中物理课堂的有效性
（一）开放性的创客理念，给物理课堂插上创新的翅膀创客空间的设置，为学生展现自身创意、开展物理实验探究创设了一个相对便捷的平台。开放性的创客空间为创客教育和物理教学的融合带来更多可能性，不仅可以拓宽有限的物理课堂，还能给学生课下的很多创意提供展现的机会；它能创建一种创新向上、勤于动手、友好沟通、共享共用的教学氛围，也能助力教学思路的革新和教学模式的优化；有了更宽广的能将创意付诸实践的平台，学生的学习兴趣、探究意识和合作精神在无形中得到提升，他们的学习效率也必将大幅度提高，物理教学也就更能达到培养学科核心素养的要求。
（二）丰富的创客资源，拓宽物理实验教学物理实验是物理学习中不可或缺的部分，也是助推中学生物理核心素养形成的关键。创客资源在物理教学中的适时融入，在创新实验教学模式、简化实验原理解析、带动学生创新创造等方面优势显著。立足于常规性的物理实验教学，教师可以收集和精选各种创客资源，并将其适时融入实验教学中，有助于调动学生展现实验成果、共享创意想法的积极性。在创客项目的开展过程中，时常要用到各种各样的物理实验器具，以及计算机等数字化资源，资源形式呈现出一定的多元性，这在很大程度上可以加快创意产品化进程，同时还能让学生在物理实验探究中不断强化创新意识，提升综合能力。另外，教师要引导学生多动手，带领他们熟练使用与物理学习相关的各类仪器，以期制造出更多独具特色的创意品。比如，在“传感器”实验教学中，可以带领学生自主设计声光控灯、温度报警器等；在“二极管”实验教学中，可以鼓励学生将自主设计的创意作品同物理知识联系起来，触类旁通，助力电学电路、物理结构、力学结构等内容的解析。总之，在物理教学中有侧重地融入创客思维及相关资源，在引导学生轻松研习物理实验原理和规律的同时，增强学生的思维能力和科学探究精神，助推实验技能提升。
新课标生物学科核心素养篇2
地方普通本科院校的人才培养目标既不同于以985、211高校为代表的重点本科院校，也不同专科学校，它所培养的人才能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合，具备较强的适应能力和发展后劲．其培养目标是使学生比较扎实地掌握本门学科的基础理论和专业知识，并具有一定的职业技能和创新能力，努力达到“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”［3］．这类院校“不同于传统的学术型大学，也有别于职业技术院校，它实现了高等教育学术性与职业性的结合”．［4］改革开放以来，我国高等教育虽取得了重大进步，但由于受计划经济体制的深刻影响，高校在人才培养等方面仍带有浓厚的计划体制色彩，与社会需求脱节，形成了大学生“就业难”与社会需要的人才供不应求并存的尴尬局面．造成这种局面的原因很多，高校自身的原因有：学校的功能定位不准确．培养社会发展需要的人才是高校最基本的功能．然而，不少高校在确定学校的功能定位和发展目标时，一方面提出要面向地方、服务社会、走应用型之路，另一方面又不舍专注于学术和精英教育的传统高等教育的情结，传统本科教育的“重学轻术”、“重理论轻应用”观念仍然很浓．对人才的社会需求情况反映迟钝，不能较好地预测变化趋势，要么盲目跟风导致人才培养过剩，要么对潜在的社会需求“视而不见”，错失发展良机．学校的人才培养目标不清晰．不少高校将专业的培养目标定位为：培养具有良好人文、科学素质和社会责任感的，能满足经济社会需要的，理论知识扎实，专业技能熟练，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的人才．但事实上，不少高校往往容易立足于自身需要或条件开办专业，没有认真分析社会需求，不能提出真正符合社会需要的人才培养目标，与社会需求缺乏契合度．设置人才培养方案时，将重心放在理论教学，对实践教学要么不够重视，要么不知从何着手．学校的人才培养条件与方式落后．培养应用型人才需要高校具有一支较强的“双师型”教师队伍，先进的实验场所和实训基地．更需要转变人才培养方式，走出校园，加强同行业企业合作，共同培养人才．然而，不少高校的教师不熟悉行业、企业的发展情况，对最新的岗位技能更是知之甚少，再加上学校的实验场所落后，设备陈旧，学生学到的多是过时的技能，不少学校对校企合作不重视，没有真正实现校企合作培养人才．这必然导致社会需要的人才缺乏．
2基于社会需求确定人才培养方向和标准
2．1根据社会需求确定专业近两年来，随着国家高等教育政策的调整，高校发展已由注重规模扩张转变为注重内涵建设．即在稳定甚至压缩现有招生规模的前提下，培养更多综合能力强、就业前景好的人才，满足社会需要，提高办学效益．这就需要高校在了解、把握国际、国内经济社会发展趋势和教育产业发展趋势的基础上，研究、分析社会需求，结合自身优势，改造传统专业、开设新兴专业，培养更多社会急需的人才．比如，随着经济社会的发展，社会对物业管理服务行业的要求已经从“保卫、保洁”的初始阶段发展到对社区物业品质服务、私有物业保值增值、市政物业企业化管理的阶段．这必然需要大量的具有“高素质、优服务、会管理、懂经营”的较高层次物业管理人才．以重庆为例，随着统筹城乡发展步伐加快，未来五年重庆所需的物管专业本科层次人才的供需缺口将一直在50％左右．而重庆龙湖、金科等知名物管公司反映：非物管专业的学生应聘踊跃但缺少专业素质，物管专业学生虽有专业知识但实作能力较差．重庆第二师范学院（前重庆教育学院）在寻找新专业增长点的过程中，关注到这一趋势变化，在改造传统专业的基础上，结合自身实际，开办了物业管理专业．2．2联合行业制定岗位技能标准，为修订人才培养标准奠定基础根据社会需要确定专业，只是找到了人才培养的基本方向．培养适合社会需要的人才，必须要明白专业对应行业所需的人才标准．行业企业发展需要不同层次的人才支撑，本科院校在开办专业过程中，一定要清楚培养的学生所对应的行业企业人才层次和可能达到的层次的岗位技能需求，充分发挥智力资源优势，加强同行业企业合作，共同研究制定或创新相关岗位的技能标准，在参与制定行业岗位技能标准的过程中，进一步清晰行业企业的人才需求标准，为专业的教学改革奠定基础，为专业的可持续发展赢得先机．学院物管专业在完善人才培养标准过程中，通过参与行业人才需求调查等形式，把握行业人才需求变化的规律和特点，清楚行业对人才技能的需求标准，洞悉技能标准未来变化的趋势．联合重庆市物管行业协会和最有影响力的10余家大型物管企业共同制定“管理处主任”、“客户服务主管”、“秩序维护主管”、“设备维护主管”、“物业营销主管”等关键岗位的技能标准，既推动了重庆市物管行业、企业管理的规范化，更为学校完善人才培养标准打下了坚实基础．
3围绕培养专业人才的核心能力进行教学改革
3．1围绕培养核心能力需要建构人才培养方案专业核心能力与专业基础能力、通识能力以及可持续发展能力共同构成普通本科应用型学生必需具备的能力．其中，专业核心能力是应用型本科专业人才培养的重中之重，它是体现专业特点的标识，它要求人才必须具有较强的实践能力和创新开发能力．人才培养方案是开展人才培养的规划和依据．应用型本科教育的人才培养应以应用工程师和职业工程师为培养目标，实现学历教育与职业素能养成的科学统一与有机结合［5－6］．这就要求制定应用型人才的培养方案，必须着眼于未来“工程师”的实践能力和职业素养［7］的培养，围绕体现“工程师”实践能力和职业素养的专业核心能力进行构建．在解析对应行业企业的岗位技能标准基础上，按照教育教学规律，归纳、提炼专业核心能力，并以此为核心，建构人才培养方案，以此指导人才培养过程．学院物管专业人才在制定培养方案时，按照“技能标准—职业核心能力模块—对应课程”的基本思路，解析该专业的技能标准、构建职业核心能力模块，解构传统课程教学内容，开发对应课程，形成对应课程群（见表1）．学院物管专业在人才培养方案中也精心设置了培养专业基础能力、通识能力和可持续发展能力的相关课程，在实施教学的过程中，注意培养学生以上几方面的能力．3．2围绕能力培养需要解构课程教学内容传统的本科课程教学内容一般为一门课程，一本教材，几本参考书．这种模式重理论、轻实作，不利于培养学生能力，且相关课程之间缺少整合，存在着内容重复或重要知识点遗漏的缺陷．学院物管专业围绕培养学生能力的需要对专业核心课程、专业基础课程乃至公共课程的教学内容实施了改革举措．专业核心课程按照“课程—工作项目—工作任务—能力培养”的基本顺序，将相关课程解构为较大的工作项目，工作项目对几个较小的工作任务，学生在完成工作任务的过程中，在掌握基本理论知识的基础上，通过实作完成任务，锻炼岗位技能，培养成行业企业需要的核心能力．以该专业的“物业管理公共关系”为例．在传统的教学课程中只有“公共关系”，并没有“物业管理公共关系”．该专业在改革该课程教学内容时，结合物管企业对“公关与协调能力”的岗位技能评价标准，将传统的“公共关系”教材和相关课程解构为“物业管理公共关系”（见表2）．专业基础课程与专业核心课程进行有机整合，紧紧围绕专业核心能力的培养，调整、合并教学内容．比如，对“公共关系学”、“管理心理学”、“组织行为学”等课程进行有机整合，形成“物业管理公共关系”、“物业管理心理学”．经过整合，让学生既掌握了必要的基本理论知识，也提高了专业基础课程内容的针对性，解决了可能存在的课程之间内容重复的问题．围绕核心能力培养改革公共课程教学内容．比如，公共英语增加社区服务英语和口语训练等方面的内容；公共体育与社区体育结合起来，让学生不仅得到身体素质的训练，也懂得如何组织社区的体育活动．思想品德课程则围绕物管行业的生存现状、发展趋势、素质要求、职业道德、法律常识等问题，以专题讲座的形式开展授课．通过改革，让公共课有机地融入到专业人才培养之中，既增强了公共课教学的针对性，又提高了学生学习公共课的兴趣，提升了开课效益．3．3围绕培养核心能力需要改革传统授课模式传统的课程授课模式一般为一门课每周几节，理论学习结束才实习．学院物管专业按照“能力要求———工作任务———理论讲授———学生实操”的改革思路，将培养专业核心能力的课程相对集中安排，对应每个工作任务，教师在讲授基本理论结束后，即组织学生进入到校内实作环节．在此过程中，师生互动，验证理论、训练技能，构成工作项目的工作任务完成后，安排综合实作，构建课程的工作项目结束后，即组织学生到企业实习，接受任务和考核．改革传统授课模式的另一个重要内容是实行“大小学期”制，加强实践锻炼环节．大学期与春秋学期一致，学生在课程学习结束后，即到物管企业进行岗位实作锻炼．小学期指寒暑假集中安排学生到物管企业开展顶岗实训，进一步强化学生的岗位技能．3．4改革传统的课程考核方式以岗位技能标准要求为考核标准．传统的考核标准一般主要限于教材和教师课堂讲授内容．学院物管专业把与行业企业共同制定的行业“管理处主任”、“客户服务主管”、“秩序维护主管”、“设备维护主管”、“物业营销主管”等关键岗位的技能标准作为专业核心能力相关课程的考核标准，实现了人才培养与企业对人才能力需求的无缝衔接，这样考核对学生而言要求相对较高．但是，执行以岗位技能要求为考核标准，能让学生自加压力，也能够更好地提前适应职业对岗位能力的要求．实行教学全过程考核．传统的课程考核，往往是“平时作业＋平时表现＋期末考试”的方式．学生重点关注的是期末考试成绩，“平时不努力、考前才用功”的现象屡见不鲜．学院物管专业在认真调研的基础上，重新规划和设计了考核体系．将课程考核分为平时成绩和期末成绩，各占50％．平时成绩中包括对学生学习过程的考核、实验实训操作的考核．期末考核则包括理论考核和实作考核，这样将过程考核和结果考核有机地结合起来，凸显了实践教学的地位．
4打造适应教学改革需要的师资队伍
新课标生物学科核心素养篇3
关键词：实例；高中；生物教学；核心素养；培养对策
G633.91
核心素养是培养当前教育教学的主要目标，也是新的时代学校教学的导向。核心素养包含多个方面，既包含强健的体魄以及良好的心理素质，还包含主重点能力的培养，其中有学习能力和实践能力以及创新能力，协作沟通的能力等。整体上而言，核心素养也就是培养学生的综合能力。因此，下面将基于实例对于高中生物教学核心素养培养对策进行进一步的探索。
一、生物教学培养学生核心素养的重要意义
学生学习学科知识属于一个不断认知的流程，由感性经验到理论知识，再到使用学习过的知识去解决生活当中的具体问题，这属于一个持续的总体，离开任何一个环节均没有办法掌握这门学科的知识。高中阶段生物学科知识重点包含生物基础知识以及生命的本质，是抽象性极强的内容，理解起来比较困难。但是生物学科知识和生活有着十分密切的联系，教师应该利用好这点，把教学内容和生活当中的具体案例结合到一起，将抽象转变为具体，通过实例讲解理论方面的知识，进而让学生的核心素养得到有效的提升。
二、高中生物教学现状及存在的问题
我国高中生物科学素质教育起步的时间不长，最近几年，由于社会发展速度不断加快，对于学生总体素质方面也提出了更高的要求，核心素养问题受到越来越多的关注。但是针对教师方面而言，有些教师教学理念陈旧，无法打破之前的应试教育的限制，在教学方式和理念方面没能够做到与时俱进，这个新课标提出的要求还存在较大的差距。还有一部分教师在生物教学过程中，依然采取单向灌输的方式，教师讲解，学生被动的接受，教育方法不够灵活，教师和学生之间缺少有效的互动和交流，学生对于生物课堂学习缺少应有的热情和参与性。
对于学生而言，已经习惯了原来的学习模式，对于高中生物学习没有兴趣，尤其是缺少自主探索的精神。绝大多数学生被动的应对考试，这主要是受到应试教育以及高考制度造成的影响。高中学生在对生物进行学习的时候，经常使用死记硬背的方式，针对重点和难点以及疑点知识，不具备主动探索的精神，大部分生物实验缺乏实施的必要条件，重点依赖教师的口头叙述，学生没有主动的进行动手实践，对于生物科学知识缺少深刻的认识，没有培养实验过程中生物科学探索的能力。目前^大多数学校因为资金方面的约束，有关生物演示的设备和标本这些有关学习的工具并不是很全面，硬件设施的缺少导致大量的生物实验没有办法展开，学生对于很多生物现象，缺少直接的操作以及观察的条件，仅可以通过想象，这样十分容易导致学生思维受到限制，无法扩展学生的知识视野，以及生物学习的水平。生物实验的缺乏既导致高中学生不具备科研操作能力，同时缺少相应的锻炼对比和分析，判断这些一系列的思维能力，无法帮助学生养成良好的生物学习能力与习惯。
三、高中生物教学学生核心素养的培养策略
（一）培养高中生生物科学素养
在讲解《DNA的分子结构》这一节时，教学目标是为了让学生掌握核酸不一样的类型，并且对于核酸的构造和作用可以有一个更加深入的了解。这节课程当中的重点和难点属于核酸构造，教师在上课之前要事先准备好实验的工具，六种颜色的硬纸片，包含红色和橙色以及蓝色和黄色四种颜色代表碱基，还有绿色和黑色分别代表磷酸基团和脱氧核糖，给学生制作DNA的模型做足准备。
1.以学生为本激发学生学习热情
教师要转变教学观点，坚持由学生发展当作基础，将提升学生生物科学素养当作重点的教学目标，围绕高中学生发展以及提高当作核心。在实际教学的时候，生物教师应该现创建教学情境，抓住学生的眼球，激发学生学习热情。例如，最近几年在部分灾害当中失去生命的人，通常会使用DNA技术对于身份进行鉴定，还可以借助多媒体技术引用电视剧当中的亲子鉴定也是利用DNA。经过情景导入课程，提出问题，DNA是什么，为什么可以使用DNA去确定一个人的身份，之后教师应该要求学生快速思考，表达自主思考的成果。
2.培养学生科学思维能力
教师在设置完问题之后，应该要求学生分组进行探讨，开展自主研究学习，最大限度发挥学生创造性思维，学生应该使用之前准备好的材料开展实验，制作构成DNA分子构造平面模型，最后进行小组沟通，共享实验的成果。学生经过真实的实验，观察思考之后获得结论，教师在对其进行总结，并且设置一些联系的题目，稳定学生的知识，同时实施迁移使用。
（二）培养学生生物哲学素养
以《细胞中的元素和化合物》这一节为例，本节课程的教学目标是让学生认识构造细胞的基础元素，探讨细胞中化合物的种类并且认同生命的物质性，其重点和难点是构成细胞的主要元素和化合物，检验蛋白质和脂肪，还有糖类，并能理解构成细胞的基本元素是碳。
1.通过问题引导学生分析知识
依照之前初中化学的相关学习，高中学生大概了解部分元素和化合物，教师应该要求学生对于细胞以及地壳一些元素表进行观察，让学生自己提出问题，探讨沟通，获得元素类型和含量的特色，教师在根据元素的类型和含量，归纳生物界和非生物界的不同点和相同点。引导学生观察人体细胞的核心元素，最终引导出多种元素以及微量元素。展示元素周期表，对于碳元素知识，让学生意识到碳属于最基础的元素。
2.根据图片和表格去考虑加强学生自学能力
教师应该尽量不直白的讲解，将学生的参与当作核心，注重学生在生物学习当中的主动性。在教学过程中先给学生演示细胞当中化合物的类型图片和含量表。引导学生根据图表去考虑，之后以小组的方式探讨，获取对应的生物知识。
三、结束语
通过本文基于实例探究高中生物教学核心素养培养策略的进一步分析和阐述，使我们了解到现代社会需要的人才，是拥有优秀核心素质的人，教师一定要做好迎接挑战的准备，及时的充实自身的专业知识，挖掘可以注重理论实践的带有一定趣味性的实例，为学生制造一个开放和快乐的学习气氛，促进学生的全面发展。因此，经过本文对高中生物核心素质培养的进一步探索，希望能够给高中生物培养核心素质方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]杨汶澍.贵阳市高中生物实验教学现状的调查研究及对策分析[D].贵州师范大学，2014，02：16-17.
新课标生物学科核心素养篇4
最近，《中国学生发展核心素养》由北京师范大学正式，这标志着我国的教育开始与国际接轨，从双基教育、三维目标向“素养”聚焦，其目标是培养“全面发展的人”。
怎样的教育才能培养学生的核心素养？这是目前我们首要思考的话题。很赞同北京大学尚俊杰教授提出的“教育流程再造”，他指出，在移动互联时代教育流程再造要从四个方面进行：教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造、组织管理再造。纵观我国的教育史，基于文本的学习是学校教育的主流形态。师生在文本中思考、探索、发现问题、解决问题……这种脱离真实世界的纸上谈兵式学习，很难产生真正意义上的学习。这样的学习模式是线性的，按照“教学目标―课堂达成―作业（测试）评价”的流程来组织教学，主要聚焦知识传授，让学生被动地接受记忆性知识。这种以试卷考试为核心的终结性评价已经严重禁锢了中国孩子的思维，扼杀了中国学生的创造力。目前这种学习模式依然稳如磐石。十年的新课程改革，因重点聚焦在学习方式变革、师生角色改变，尤为关注课堂上的教学，核心学科的课程形态并没有实质上的改变。因此，要想“教育流程再造”，我们必须从课程重构开始，用“课程超越课堂”的视角，打破课程、教师、班级、时空边界，很自然地把学习者置于中心地位，凸显学生主体地位，聚焦学生核心素养。
“统整项目课程”是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性的课程形态，以统整的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的以学科联动为特征的开放性探究。学生很自然地被放在学习的中心地位，主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中会得到浸润式地培养。
在一年级下学期进行的绿色STEM统整项目课程――全球六大生态探索中，课程内容是从科学视角和人文视角了解沙漠、苔原、草原、海洋、热带雨林、温带落叶林六大生态系统，以及六大生态系统所对应的世界文化。其核心目标是培养学生的科学探究精神和实践创新能力，增强学生的人文底蕴。例如，在探究“非洲草原”生态时，我们让孩子们通过多样化的主题阅读了解非洲草原的生态特点，在阅读的基础上利用思维导图探索非洲草原的气候、地质、动物、植物等特点，通过探究的方式从科学的视角对非洲草原生态有较为深入的理解。在此基础上，再从人文的视角了解非洲草原生态里所蕴含的文化，如景点、种族、服装、节日、音乐等，并通过绘画、设计、小制作、写作、表演等多元方式理解生态背后的文化内涵。在整个学习过程中，学生是学习的主体，教师工作的重点放在学习活动设计、学习资源提供、学习路径引领、问题解决指导上，学生的六大核心素养在整个开放式的学习中“润物无声”地得到培养。
总之，统整项目课程改革的初衷就是培养学生面向未来的综合素养，改革方向与学生发展核心素养是一致的。统整项目课程与传统课程形态有很大的差异，因此在具体的实施中我们需要思考的是如何把两种课程形态有效融合，以“混合学习”的方式让两种形态的课程优势互补，促进学生的全面发展。
新课标生物学科核心素养篇5
关键词：核心素养；科学精神；思维能力；三重表征；氧化还原反应方程式；微习题
一、背景说明――化学学科核心素养
2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中首次出现了“核心素养”这个概念。日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》认为，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。
2016年9月13日，在北京师范大学举行的新闻会上，教育部委托课题“中国学生发展核心素养”研究成果正式，北京师范大学教授、课题组组长林崇德了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中第五点：科学精神（崇尚真知、理性思维、勇于探究），主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
化学科学在漫长发展过程中，积累的不仅仅是丰富的化学
知识，更积淀了一种强有力的认识世界和思考世界的方式。苏格兰格拉斯哥大学的约翰斯顿（Johnstone）教授等人通过多年的思考与研究，总结出了现代化学包含的三个基本成分，即“三重表征”思维方式。学习和研究化学，不仅要从宏观的视角对物质的性质和变化进行观察和描述，还要从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律，还要用化学符号进行表达和交流。从宏观、微观、符号三种水平上去认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系以及在三者之间自由灵活地转化，这已成为国际上公认的化学学科不同于其他学科最特征的思维方式。
二、问题的提出――高考试题赏析、考点解读
例1.（2016新n标I卷28题）NaClO2是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂白织物等，其一种生产工艺如下：
■
回答下列问题：
（2）写出“反应”步骤中生成ClO2的化学方程式。
（4）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量ClO2，此吸收反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为，该反应中氧化产物是。
例2.（2016新课标I卷27题）元素铬（Cr）在溶液中主要以Cr3+（蓝紫色）、Cr（OH）-4（绿色）、Cr2O2-7（橙红色）、CrO2-4（黄色）等形式存在。Cr（OH）3为难溶于水的灰蓝色固体，回答下列问题：
（4）+6价铬的化合物毒性较大，常用NaHSO3将废液中的Cr2O2-7还原成Cr3+，该反应的离子方程式为。
考纲要求：①理解质量守恒定律的含义。②了解氧化还原反应的本质是电子的转移。③了解常见的氧化还原反应。④掌握常见氧化还原反应方程式的书写和相关计算。
教育部考试中心单旭峰老师在《深化改革平稳过渡――2016年高考全国卷化学试题特点剖析》一文中总结道，2016年全国卷化学高考试题：贯彻改革精神，加强能力考查，特别突出了信息获取和独立思考能力考查。信息获取能力考查主要是通过提供物质数据信息、反应信息以及流程图等方式，要求学生利用这些新信息分析和解答问题。
单旭峰老师也特别指出，高考化学试题继续提供一些对学
生而言未曾接触过的陌生信息（包括一些新颖的反应和数据图
表信息），丰富试题的呈现形式，增加试题信息的广度和深度，进一步加强对考生获取信息、加工和处理信息、利用新信息进行独立思考的能力。要求考生通过“现场独立自学”的方式，从中抽象、概括出新的理论或发现数据之间的关系，同时与学过的知识整合，形成较全面的网络化知识体系，将这些知识体系进一步应用到新的情境中，从而解决问题。新情境下陌生氧化还原反应方程式的书写恰恰是体现了上述的考查方向，是高考考查的热点，也是化学核心素养的重要组成部分。
表1近三年全国高考新课标I卷化学试题陌生氧化还原反应方程式书写的考查及变化轨迹
■
我们不难得出如下几个主要结论：（1）陌生氧化还原方程式书写的考查总体稳中有升；（2）题目与生产、生活联系紧密，体现了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息获取能力和思维能力的考查；（4）以氧化还原反应的基本概念、基本规律为核心，考查知识范围更加广泛、灵活。具体来说，陌生氧化还原方程式书写的考点主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化
合物的性质。②利用题目信息判断主要反应物和生成物。③利用电子守恒、电荷守恒、质量守恒等手段配平方程式。④结合题目溶液的环境（酸性、碱性、熔融化合物）写出完整的方程式等。
三、教学设计――考点突破、能力提升
英国哲学家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”现代课堂注重讲练结合，以学生为主体，以练习为主线，精讲精练，这样学生才能更好地完成知识构建，才能深刻理解，有效掌握，才能在巩固知识的基础上提升能力，进一步培养学生的理性思维和实事求是、严谨认真的科学精神。
1.知识构建：陌生氧化还原反应方程式的书写步骤（例2）
（1）找产物（基础）：认真审题，结合题目信息判断氧化还原反应的主要反应物和主要生成物。
Cr2O72-+HSO3-―Cr3++SO42-
（2）看得失（核心）：抓住本质，利用得失电子守恒配平上述方程式片段。
Cr2O72-+3HSO3-―2Cr3++3SO42-
（3）配系数（难点）：结合题目环境（酸性、碱性、熔融化合物）对反应进行必要的补充，并结合电荷守恒、质量守恒进行完整配平。
Cr2O72-+3HSO3-+H+―2Cr3++3SO42-+H2O
（4）查守恒（保障）：利用三大守恒规律对方程式进行检查。
Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O
2.练习提升（1）考点突破的核心：用最小公倍数法进行得失电子守恒的基础计算
练习1.（2014新课标I卷27题）次磷酸（H3PO2）是一种精细磷化工产品，具有较强还原性，回答下列问题：
（2）H3PO2可将溶液中的Ag+还原为银，从而可用于化学镀银。利用H3PO2进行化学镀银反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为4∶1，则氧化产物为（填化学式）。
练习2.（2015年新课标II卷28题）二氧化氯（ClO2，黄绿色易溶于水的气体）是高效、低毒的消毒剂，回答下列问题：
（1）工业上可用KC1O3与Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，该反应氧化剂与还原剂物质的量之比为。
3.练习提升（2）考点突破的难点：结合题目酸碱性环境将方程式补充完整
练习3.（2016年新课标III卷27题）煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大气，采用NaClO2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。
（2）在鼓泡反应器中通入含有SO2和NO的烟气，反应温度为323K，NaClO2溶液浓度为5×10-3mol・L-1。反应一段时间后溶液中离子浓度的分析结果如表2。
表2
■
①出NaClO2溶液脱硝过程中主要反应的离子方程式
。
②随着吸收反应的进行，吸收剂溶液的pH逐渐
（填“提高”“不变”或“降低”）。
练习4.（2012年新课标I卷26题）（4）高铁酸钾（K2FeO4）是一种强氧化剂，可作为水处理剂和高容量电池材料。FeCl3与KClO在强碱性条件下反应可制取K2FeO4，其反应的离子方程式为。
四、教学反思――化学学科核心素养培育的回归
1.根本出发点：立德树人
素养，决定于后天的养育因素和环境影响的那些部分，强调了学校教育的重要性，学校教育大有可为，更应该有所作为。从素质教育到核心素养，是我国基础教育改革向前迈进的一大步。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，是对素质教育内涵的具体阐述，也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进，从而深入回答“教育要培养什么人”的问题。
2.化学学科的核心素养
化学课堂的主体：学习内容、方法论、世界观，用三维目标来解读即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于对化学主体的认识，上海师范大学吴俊明教授对化学学科核心素养的组成、结构与表述为：
（1）作为化学学科核心素养的基本观念：化学物质观、化学变化观、化学学科观、科学技术观、科学世界观、科学发展观以及人生观等重要观念；
（2）作为化学学科核心素养的关键能力：化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力；
（3）作为化学学科核心素养的重要品格：敢于质疑、创新，不怕困难的精神（科学精神）；积极、认真、实事求是的态度；强烈、持久的社会责任心、对人民群众的关爱心以及家国情怀等。
基于“核心素养”“三重表征”的这样一节《陌生氧化还原反应方程式书写》课，既要注重氧化还原反应的基本概念、基本规律等化学基础知识、基本技能的巩固提升，更要提升高度，体现化学学科的育人功能。
首先这节课的设计从多个维度体现了马克思主义辩证唯物论：世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的，我们要做的就是理解和掌握规律，并学会运用，同时这节课也注重了多个化学学科核心素养的培育。
①物质变化、守恒、三重表征等学科思想、学科方法的渗透，获取信息能力、综合运用题目信息和所学知识解决问题的能力
等学科能力的培养；
②通过学科知识的构建立德树人，培养学生正确的化学学科观、科学世界观、物质变化发展观；
③培养学生遵循规律、迎难而上、严谨踏实的科学态度。
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01.
[2]单旭峰.深化改革平稳过渡：2016年高考全国卷化学试题特点剖析[J].中学化学教学参考，2016（7）：62-63.
新课标生物学科核心素养篇6
1核心素养的内涵与意义
1.1学生发展核心素养体系
此次基础教育课程改革的教学目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。2015年4月教育部组织的相关课题“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目”研究成果[1]提出“学生发展核心素养体系”的总框架包括三个领域、十项指标，具体如图1所示。
1.2高中物理核心素养的内涵与意义
2015年4月教育部课题“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目”研究成果中还提出高中物理学科的核心素养，共四个维度：物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任（如图2所示）。[2]
其中的“科学思维”主要指高中物理中重要的思维方法，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、批判性思维、推理论证等思维与方法。在核心素养导向下，既要培养学生的物理学科素养，又要挖掘学生潜力，从而培养物理学科的拔尖创新人才。
2高三物理教与学的困惑与解决
2.1高三学生学习的现状
高三学生的物理学习中存在不少的问题，具体表现如下：（1）学习没有内驱力。学生对高三所复习的物理知识、公式、实验和规律等内容，大多是似曾相识或似是而非，但他们却自以为自己真正弄懂了，从而导致学生对高三物理的复习失去新鲜感。（2）课堂上似懂非懂。高三学生在物理课堂上精神状态不佳，不积极发言，同学间不积极探讨，当然更不会主动提出问题，致使课堂气氛压抑、沉闷，课堂效率不高。（3）反复讲和讲反复。高三学生在课堂上的普遍现象是边做作业边听课，课堂中师生互动较少，学生的参与度较低，导致高三物理课堂的有效性较低，从而自然出现了老师反复讲和讲反复而学生仍然掌握不了的现象。（4）重难题而忽基础。高三学生误认为高三复习就是一味做题，特别是对所谓的有技巧性的好题，对重点题和难题更感兴趣，而恰好忽略了基础知识，从而导致基础不扎实，基本能力不够。
2.2高三物理教师的困惑
学生在课堂上一听就懂，一看就会，而实践中却经常出错。这就让老师感到困惑：物理课标、物理教材、高考考题三者间到底存在怎样的内在关联，物理知识与学生所做过的试题怎样才能有机融合并形成能力。具体表述如下：（1）复习课应该如何推陈出新。高三物理教学中，教师应如何处理基本概念、公式及实验、规律和习题的关系，才能让高三复习真正做到既推陈出新地复习了旧知识，又夯实了学生的基础。（2）如何有效提升?W生的能力。教师如何创新习题课的教法和学法，才能经过教师示范和引导与学生的纠错和升华将规范书写、解题技巧和方法、计算能力等转化为学生的综合能力。（3）经典题的改编或原创。教师如何深入仔细研究课本、考试说明和考纲，特别是它们的一些细微变化，精选、改编甚至原创出一些既源于课本又高于课本，当然也不会超纲的经典试题。（4）好题如何讲透和学好。教师怎样才能通过对这些典型试题的有效教学和分层教学以及深入探究，并带着问题让学生真正回归课本、举一反三，更重要的是激发他们的学习兴趣和内驱力，引导学生进行深度学习，培养他们探究和创新问题的能力。
2.3满足学生需求是激活高三物理课堂的关键
要想激活课堂让课堂高效，教师课前进行充分备课显得尤为重要，一个学者型教师教学工作的时间分配大致为――备课：上课：改作业=3：1：1，[3]教师备课着重从“备课标和考纲”“备教材和作业”“备学生和教师”“备教法和学法”“备课前、课堂和课后”五个维度，有顺序、分层次进行展开，老师在教学工作中才能真正做到以学生为中心。
（1）高三课堂中老师首先要激活学生的状态
如何让学生在课堂上真正做到精神投入、动手、动脑，需要教师重点思考“是否真正有效地帮助了学生”这一问题。
（2）高三物理教学的三个基点
以人文关怀和科学管理相结合有效组织课堂，以有效提问和问题创新为线索贯穿课堂，以问题解决和思维碰撞及满足学生需求为标志激活课堂。
（3）学生需求是高三物理课堂教学的灵魂
经过课前的充分备课和课中教法与学法的合理运用，教师才能真正知道、解决和满足不同层次的学生：从问题到问题的需求――刺激；解决问题的过程性需求――愉悦；问题解决好了后的结果性需求――成功。换句话说在高三教学中，教师处理好了不同层次学生的阶梯式需求（见图3），我们的物理课堂才算得上是高效课堂。
3高三物理课堂教学核心问题的确定、解决与创新策略
高三物理教学要求老师要紧密结合课本和课标、考纲和考题，设计出源于教材又高于教材的问题与试题，驱动学生的深度学习和加强对学生能力的培养。
3.1课堂核心问题的内涵
课堂核心问题是串联教学内容主线和老师教法以及学生学习活动的重要内容，起着统领课堂教学的关键作用。一节高效课堂必须有核心问题的有效支撑，才能既夯实了物理基础，又突出了学生学习的重点和突破了难点，同时也促进了学生物理学科核心素养的培养。
3.2经过教师课前的深入研究和信息反馈确定课堂的核心问题
教师课前的深入研究包括：考纲研究、考题研究、教材研究、学生研究和生成研究，结合学生课前的自主学习暴露的问题和课标及教学目标的要求，准确确定出本节课的核心问题。
以“圆周运动”为例，高考考纲的要求是匀速圆周运动的向心力是Ⅱ级要求。考纲要求的变化是角速度、线速度、向心力加速度由原来的Ⅱ级要求降为了Ⅰ级要求，这种变化突出了向心力的核心地位。教师根据考纲的变化，有针对性地设计本节课上课之前学生需要完成的自主学习单，再通过对学生完成后的自主学习单的分析，得出新课讲授所需要解决的核心问题。
3.3课堂核心问题的冲突性设计能使问题有效解决
教师要认真体会教材知识的逻辑顺序，设计出一条问题主线，使知识以问题为载体而呈现。设计的问题同时要与学生的潜意识认知相碰撞，才会对学生造成极大的冲击与震撼，学生不得不深入思考其中的差异和产生的原因，从而顺利解决了问题。
比如，讲解“圆周运动的向心力”的概念时设计的问题有：
问题1：物体所受的合外力就是物体的向心力吗？
提出这个问题时，很多高三同学都直接回答“是”，这是学生认知中非常容易犯的一个错误。出现这个问题的原因是因为同学们在解决圆周运动实例时，很多时候都是用F=F列方程，所以同学们觉得合外力就是物体所需要的向心力。
问题2：请对教材中涉及的物体进行受力分析，指出什么力提供向心力？
引导同学们对教材中涉及到的实例进行受力分析时，同学们会发现物体在做竖直方向圆周运动时，并不是在每个位置的合力都提供向心力，这就与同学们的原有认知产生了冲突，在解决问题冲突的过程中，学生形成了新的认知：在解决变速圆周运动问题时，我们关注的往往是某些特殊的点，比如最高点和最低点。
问题3：在解决圆周运动的具体问题时，怎样进行准确的受力分析和列出正确的方程。
解决了前面两个问题，第3个问题的提出既升华了前面的问题，又创设了新的问题冲突，让学生对自己原有认知中的错误进行重新审视，从而形成新的认知。
【例】对“圆周运动”的合外力与向心力关系的建议如下：
（1）【产生问题冲突】
关于向心力的下列说法中正确的是（AD）
A.向心力不改变做圆周运动物体速度的大小
B.做匀速圆周运动的物体，其向心力是不变的
C.做圆周运动的物体，所受合力一定等于向心力
D.做匀速圆周运动的物体，一定是所受的合外力充当向心力
（2）【新的问题冲突】
如图4所示，小物块从半球形碗边的a点下滑到b点，碗内壁粗糙。物块下滑过程中速率不变，下列说法中正确的是（C）
A.物块下滑过程中，所受的合力为零
B.物块下滑过程中，所受的合力越来越大
C.物块下滑过程中，加速度的大小不变，方向时刻在变
D.物块下滑过程中，物体处于平衡状态
（3）【冲突的解决】
笔者的教学建议如图5所示。
4问题的创新性设计能促进学生创新能力的培养
由于学生已经对所要学习的知识有了一定程度的掌握，课堂上提出的问题要对学生思维有一定的挑战性，从而增加学生的新鲜感。通过学生的展示和老师的点拨及师生的互动，实现问题的解决与反思、知识和方法的积累、习惯的养成，最终激发学生学习的内驱力。
比如，“圆周运动”教学的创新设计：从考纲要求出发，找到高考对学生要求的落脚点。采用问题驱动的方式，通过问题与问题之间的内在关系，利用课堂不断动态生成的新问题与解决，达到课堂教学环环相扣、环环相生的目的。具体的教学流程和内容如图6所示。